WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


««Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Заместитель директора школы по Директор МБОУ Холоднянская УВР МБОУ Холоднянская СОШ СОШ Лысых Е.Ю. Курганская Е.Г. Кулакова Р.И. Приказ № ...»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Холоднянская средняя общеобразовательная школа»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

Руководитель МО Заместитель директора школы по Директор МБОУ Холоднянская

УВР МБОУ Холоднянская СОШ СОШ__________ Лысых Е.Ю .

Курганская Е.Г .

__________

Кулакова Р.И. Приказ № ______ от

___________

Протокол № ___ от «___»__________2015 г .

«____»____________2015 г .

«____»____________2015 г .

Рабочая программа по предмету «Биология»

на ступень основного общего образования, 6-9 класс

Разработал:

Ермоленко Василий Иванович, учитель биологии 2015-2016 уч .

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии составлена на ступень основного общего образования (6-9класс), с учтом:

Государственного стандарта основного общего образования примерной программы основного общего образования по биологии

Программы для общеобразовательных учреждений Биология 5-11:

В.В.Пасечник М. Дрофа. 2010, полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся, инструктивно - методического письма по биологии .

Рабочая программа ориентирована на использование учебников:

В.В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения». М.: Дрофа, 1 .

2011 .

В.В. Латюшин, В.А.Шапкин «Биология. Животные». М.: Дрофа, 2011 .

2 .

Д.В. Колесов, Р.Д.Маш, М.Н. Беляев «Биология. Человек» М.: Дрофа, 3 .

2011 .

Н.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник «Биология .

4 .

Введение в общую биологию и экологию» М.: Дрофа, 2010 .

Содержание программы систематического курса биологии для основной школы сформировано на основе принципов: соответствия содержания образования потребностям общества; учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования .

В программе общеобразовательного уровня в 6 классе внесены следующие изменения .

Количество часов Тема По По рабочей Лабораторных, программе программе практических работ В. В .

Пасечника

1. Введение 2 1

–  –  –

В 9 классе вносятся изменения в авторскую программу, которые проявляются в введении раздела 3 основы экологии (9 часов), так как в примерной программе по биологии основного общего образования этот раздел присутствует. Сокращена на 3 часа тема 1.1. молекулярный уровень (7 часов вместо 10). Сокращена на 4 часа тема

1.2. клеточный уровень (11 часов вместо 15). Сокращена на 3 часа тема 1.5 .

экосистемный уровень (5 часов вместо 8). Сокращена на 1 час тема 1.6. биосферный уровень (3 часа вместо 4) .

–  –  –

Материал учебного предмета конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Программа содействует реализации единой концепции биологического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов биологии и проявления творческой инициативы учителя.

Это позволяет достичь следующие цели:





освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе;

выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

Задачи:

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью;

уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе .

Описание места учебного предмета

Согласно действующему базисному учебному плану «МБОУ Холоднянская СОШ» рабочая программа для 6, класса - предусматривает обучение биологии в объме 1 час в неделю. 7-9-го классов предусматривает обучение биологии в объме 2 часа в неделю. Изучается данный курс по Программе для общеобразовательных учреждений Биология 5-11: В.В.Пасечник.М. Дрофа. 2010, полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся Требования к уровню подготовки учащихся основной школы

В результате изучения предмета учащихся основной школы должны:

·называть ·общие признаки живых организмов; ·признаки царства живой природы, отделов растений, классов и семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных;

·причины и результаты эволюции;

·приводить примеры ·усложнения растений и животных в процессе эволюции;

·природных и искусственных сообществ;

·изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания;

·наиболее распространенных видов и сортов растений, видов и пород животных;

·характеризовать ·строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и животных; ·деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического мира; ·строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного организмов; организма человека; лишайника как комплексного организма;

·обмен веществ и превращение энергии;

·роль ферментов и витаминов в организме; ·особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов); ·дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме; ·иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДА;

·размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных, особенности размножения и развития человека;

·вирусы как неклеточные формы жизни; ·среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные); ·природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в сообществе; ·искусственные сообщества, роль человека в продуктивности искусственных сообществ;

·обосновывать ·взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды;

·родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас;

·особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью; ·роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека; особенности высшей нервной деятельности человека;

·влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека; вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство;

·меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, плоскостопия;

·влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания, последствия этой деятельности; ·роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере;

·распознавать ·организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных; ·клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека; ·наиболее распространенные виды растений и животных своего региона, растения разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов, съедобные и ядовитые грибы;

·сравнивать ·строение и функции клеток растений и животных; ·организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов;

·семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных,классы хордовых, царства живой природы;

·применять знания ·о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны;

·о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний;

·о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний;

·о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны;

·о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов:

приспособленности организмов и многообразия видов;

·делать выводы ·о клеточном строении организмов всех царств; ·о родстве и единстве органического мира;

·об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции, о происхождении человека от животных;

·наблюдать ·сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных; ·результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов;

·соблюдать правила ·приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;

·наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека;

·проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений, поведения животных;

·бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе;

·здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены;

профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями .

Содержание программы учебного курса 6 класс Введение .

Клеточное строение растений. (2ч) Биология – наука о живой природе. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Влияние деятельности человека на природу, е охрана .

Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп) .

Клетка и е строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Понятие «ткань» .

Демонстрация микропрепаратов различных растительных тканей .

Лабораторные работы Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом .

Рассматривание пластид под микроскопом .

Царство Бактерии (1 ч) Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий .

Разнообразие бактерий, их распространение в природе .

Царство Грибы (3 ч) Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Роль грибов в природе и жизни человека .

Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека .

Демонстрация муляжей плодовых тел шляпочных грибов, натуральных объектов (трутовика, ржавчины, головни, спорыньи), лишайников .

Лабораторные работы Рассматривание дрожжей и мукора под микроскопом. Изучение строения тел шляпочных грибов .

Царство Растения (6 ч) Растения. Ботаника – наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений .

Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей, размножение. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей .

Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, размножение, их значение .

Папоротники, хвощи, плауны, их строение, размножение, многообразие, среда обитания и роль в природе и жизни человека, их охрана .

Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, размножение, значение в природе и жизни человека, их охрана .

Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека .

Лабораторные работы Изучение строения зеленых одноклеточных и многоклеточных водорослей .

Изучение строения мха (на местных видах) .

Изучение строения спороносящего папоротника (хвоща) .

Изучение строения хвои и шишек хвойных (на примере местных видов) .

Строение и многообразие покрытосеменных растений (8 ч) Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Строение корня. Видоизменение корней .

Побег. Листорасположение. Почки и их строение. Рост и развитие побега .

Внешнее строение листа. Жилкование. Клеточное строение листа. Видоизменение листьев .

Строение стебля. Многообразие стеблей .

Видоизменение побегов .

Цветок и его строение. Соцветия .

Плоды и их классификация .

Лабораторные работы Изучение и строение семян двудольных и однодольных растений .

Виды корней, стержневые и мочковатые корневые системы .

Изучение строения почек (вегетативной и генеративной) .

Изучение строения листа .

Изучение строения стебля .

Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица) .

Изучение строения цветка .

Ознакомление с сухими и сочными плодами .

Жизнедеятельность растений ( 8 ч) Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение) .

Условия прорастания семян, питание проростков. Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Испарение воды. Обмен веществ и энергии .

Рост растений. Этапы развития (фенофазы) .

Размножение растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение .

Растение – целостный организм .

Демонстрация опытов, доказывающих значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питания проростков запасными веществами семени; получения вытяжки хлорофилла; опытов, доказывающих поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету, образование крахмала, дыхание растений, испарение воды листьями, передвижение органических веществ по лубу .

Лабораторная работаПередвижение воды и минеральных веществ по древесине .

Классификация растений (4 ч) Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство .

Знакомство с классификацией цветковых растений .

Класс двудольные растения. Морфологическая характеристика 3–4 семейств с учетом местных условий .

Класс однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных .

Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народно-хозяйственное значение .

Демонстрация живых и гербарных растений, районированных сортов важнейших сельскохозяйственных растений .

Лабораторная работа Выявление признаков семейства по внешнему строению растений .

Природные сообщества (2 ч) Основные экологические факторы и их влияние на растения. Характеристика основных экологических групп растений .

Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы .

Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека .

Лабораторная работа Изучение особенностей строения растений различных экологических групп .

Развитие растительного мира (1 ч) Многообразие растений и их происхождение. Основные этапы в развитии растительного мира. Охрана растений .

Содержание программы учебного курса 7 класс Общие сведения о животном мире (2 ч) История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология и е структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных .

1. Многообразие животных (35ч) Простейшие Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы .

Демонстрация живых инфузорий, микропрепаратов простейших .

Лабораторная работа Строение и движение инфузории туфельки Многоклеточные животные Тип губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека .

Тип кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни .

Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды .

Демонстрация микропрепаратов гидры, образцов кораллов, влажных препаратов медуз, видеофильма .

Тип плоские черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека .

Тип круглые черви. Многообразие, среда и места обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека .

Тип кольчатые черви. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека .

Лабораторная работа Внешнее строение дождевого червя .

Тип моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение .

Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека .

Лабораторная работа Знакомство с разнообразием моллюсков .

Тип иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение .

Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека .

Демонстрация морских звзд и других иглокожих, видеофильма .

Тип членистоногие. Класс ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды .

Класс паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека .

Класс насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение .

Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека .

Лабораторная работа Изучение представителей отрядов насекомых .

Тип хордовые. Класс ланцетники .

Надкласс рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности .

Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды .

Лабораторная работа Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб .

Класс земноводные. Многообразие: безногие, хвостатые, бесхвостые. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности .

Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды .

Класс пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека .

Исчезающие, редкие и охраняемые виды .

Класс птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение .

Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды .

Лабораторная работа Особенности строения птиц в связи с образом жизни Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды .

Демонстрация видеофильма .

2. Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных (15ч) Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения .

Полости тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. Кровь .

Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма .

Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей .

Лабораторные работы Изучение особенностей различных покровов тела .

Наблюдение за способами дыхания животных. Наблюдение за особенностями питания животных .

Знакомство с различными органами чувств у животных

3. Индивидуальное развитие животных (3ч) Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни. Лабораторная работа .

Прямое и непрямое развитие .

4. Развитие животного мира на Земле (4ч) Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические .

Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции .

Ареал. Зоогеографические области. Закономерности размещения. Миграции .

Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных .

6. Биоценозы (4ч) Естественные и искусственные биоценозы (водом, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу .

Экскурсия: изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза .

7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5ч) Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы .

Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных .

Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных .

Экскурсия: посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных .

–  –  –

Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования .

РАЗДЕЛ 1 Происхождение человека (3 часа) Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на нее. Человеческие расы. Человек как вид .

Демонстрация модели «Происхождение человека», моделей остатков древней культуры человека .

–  –  –

Тема 2.1 .

Общий обзор организма (1 час) Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов .

Тема 2.2 .

Клеточное строение организма. Ткани (5 часов) Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление .

Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения .

Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс .

Демонстрация разложения пероксида водорода ферментом каталазой .

Лабораторная работа Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей .

Тема 2.3 .

Рефлекторная регуляция органов и систем организма (1 час) Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи .

Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений .

Лабораторные работы Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др .

Тема 2.4 .

Опорно-двигательная система (7 часов) Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полу подвижные, подвижные (суставы) .

Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцыантагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа .

Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление .

Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов .

Демонстрация скелета и муляжей торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков, распилов костей, приемов первой помощи при травмах .

Лабораторные работы Микроскопическое строение кости .

Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома) .

Утомление при статической и динамической работе .

Выявление нарушений осанки .

Выявление плоскостопия (выполняется дома) .

Самонаблюдения работы основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки .

Тема 2.5 .

Внутренняя среда организма (3 часа) Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие .

Кроветворение .

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма .

Луи Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление .

Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей .

Лабораторная работа Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом .

Тема 2.6 .

Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 часов) Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечнососудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов .

Первая помощь при кровотечениях .

Демонстрация моделей сердца и торса человека, приемов измерения артериального давления по методу Короткова, приемов остановки кровотечений .

Лабораторные работы Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выясняющие природу пульса .

Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку .

Тема 2.7. Дыхательная система (4 часа)

Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование .

Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания .

Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья: жизненная емкость легких .

Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография .

Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть .

Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм .

Демонстрация модели гортани; модели, поясняющей механизм вдоха и выдоха;

приемов определения проходимости носовых ходов у маленьких детей; роли резонаторов, усиливающих звук; опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе; измерения жизненной емкости легких; приемов искусственного дыхания .

Лабораторные работы Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха .

Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе .

Тема 2.8 .

Пищеварительная система (6 часов) Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ .

Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы:

пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов .

Доврачебная помощь при пищевых отравлениях .

Демонстрация торса человека .

Лабораторная работа Действие ферментов слюны на крахмал .

Самонаблюдения: определение положения слюнных желез; движение гортани при глотании .

Тема 2.9 .

Обмен веществ и энергии (3 часа) Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ .

Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен .

Энергетическая емкость пищи .

• Лабораторные работы Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки .

Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат .

Тема 2.10 .

Покровные органы. Теплорегуляция (3 часа) Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви .

Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе .

Демонстрация рельефной таблицы «Строение кожи» .

Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями местной воды .

Тема 2.11 .

Выделительная система (1 час) Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции .

Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение .

Демонстрация модели почки, рельефной таблицы «Органы выделения» .

Тема 2.12 .

Нервная система человека (5 часов)

Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы:

спинной и головной мозг — центральная нервная система; нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры .

Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие .

Демонстрация модели головного мозга человека .

Лабораторные работы Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и среднего мозга;

штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатической и парасимпатической системы автономной нервной системы при раздражении .

Тема 2.13. Анализаторы (5 часов)

Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор .

Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза .

Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора .

Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение .

Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие анализаторов .

Демонстрация моделей глаза и уха; опытов, выявляющих функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек; обнаружение слепого пятна;

определение остроты слуха; зрительные, слуховые, тактильные иллюзии .

Лабораторная работа Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением .

Тема 2.14 .

Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 часов) Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И.П. Павлов. Открытие центрального торможения .

Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте .

Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип .

Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения .

Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция .

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление .

Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, виды внимания, его основные свойства. Причины рассеянности .

Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления .

Демонстрация безусловных и условных рефлексов человека по методу речевого подкрепления двойственных изображений, иллюзий установки; выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр .

Лабораторные работы Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа .

Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом .

Тема 2.15 .

Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 часа) Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов .

Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета .

Демонстрация модели черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза; модели гортани с щитовидной железой, почек с надпочечниками .

РАЗДЕЛ 3 Индивидуальное развитие организм (5 часов) Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение .

Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы .

Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции.

Образование и развитие зародыша:

овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля — Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека .

Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика .

Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов .

Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу .

Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути .

Демонстрация тестов, определяющих типы темпераментов .

–  –  –

Содержание программы учебного предмета 9класс Введение. 3 часа .

Биология как наука и методы ее исследования. Понятие «жизнь» .

Современные научные представления о жизни. .

Молекулярный уровень. 8 часов .

Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы. Катализаторы и вирусы .

Клеточный уровень. 14 часов .

Основные положения клеточной теории. Клетка - структурная и функциональная единица жизни. Прокариоты. Эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы .

Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки и функции органоидов .

Обмен веществ и превращение энергии - основа жизнедеятельности клетки .

Общие понятия о делении клетки .

Организменный уровень 13 часов .

Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки .

Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости .

Популяционно-видовой уровень.3 часа .

Вид. Его критерии. Структура вида. Популяция-форма существования вида .

Экология как наука. Экологические факторы .

Экосистемный уровень7 часов .

Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе .

Цепи питания. Обмен веществ, поток энергии и превращения энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия .

Биосферный уровень 3 часа .

Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы .

Эволюция 8 часов

Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции:

наследственность, изменчивость, борьба за существование и естественный отбор .

Приспособленность и ее относительность. Селекция. Макроэволюция и микроэволюция .

Возникновение и развитие жизни.7 часов .

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции .

Критерии и нормы устного ответа по биологии

Оценка «5» ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема 1 .

программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей .

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного 2 .

материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов .

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные 3 .

знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям .

Оценка «4» ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Дает 1 .

полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;

подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя .

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном 2 .

материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины .

Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, 3 .

учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно) .

Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ .

Оценка «3» ставится, если ученик:

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в 1 .

усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно .

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и 2 .

умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки .

Допустил ошибки и неточности в использовании научной 3 .

терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении .

Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для 4 .

решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий .

Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или 5 .

воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте .

Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при 6 .

воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки .

Оценка «2» ставится, если ученик:

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает 1 .

выводов и обобщений .

Не знает и не понимает значительную или основную часть 3 .

программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя .

–  –  –

Оценка выполнения практических и лабораторных работ по биологии:

Оценка «5» ставится, если ученик:

Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений .

Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью .

Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы .

Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы) .

Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы) .

Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности 1 .

измерений .

Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и 2 .

одного недочета .

Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из 3 .

опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные .

Оценка «3» ставится, если ученик:

Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы .

Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов .

Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);

Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя .

Оценка «2» ставится, если ученик:

Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не 1 .

полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов .

Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились 2 .

неправильно .

В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, 3 .

отмеченные в требованиях к оценке «3» .

Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в 4 .

объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя .

Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу;

5 .

показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда

–  –  –

При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты .

Грубыми считаются следующие ошибки:

Незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

Незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, 1 .

биология, география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);

Неумение выделить в ответе главное;

2 .

Неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;

3 .

Неумение делать выводы и обобщения;

4 .

Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;

5 .

Неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, 6 .

провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;

–  –  –

Оценка выполнения практических и лабораторных работ по биологии:

Оценка «5» ставится, если ученик:

Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений .

Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта 1 .

необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью .

Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы 2 .

из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы .

Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы) .

3 .

Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту 4 .

рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы) .

Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и 5 .

правил работы с материалами и оборудованием

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений .

Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и 1 .

одного недочета .

Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из 2 .

опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные .

Оценка «3» ставится, если ученик:

Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы .

Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов .

Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);

Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя .

Оценка «2» ставится, если ученик:

Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не 1 .

полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов .

–  –  –

В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, 3 .

отмеченные в требованиях к оценке «3» .

Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в 4 .

объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя .

Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу;

5 .

показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда .

–  –  –

При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты .

Грубыми считаются следующие ошибки:

1.Незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения; 2.Незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология, география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);

3.Неумение выделить в ответе главное;

4.Неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;

5.Неумение делать выводы и обобщения; 6.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;

7.Неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов; 8.Неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

9.Нарушение техники безопасности; 10.Небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам .

Формы и средства контроля

При организации процесса обучения применимы следующие формы обучения:

лабораторные занятия презентация результатов совместная работа по получению знаний (диалоговая, групповая, коллективная) .

зачеты в форме тестирования Использование разнообразных методов обучения: словесного, наглядного, практического, проблемного, исследовательского позволит учителю решить задачу всестороннего развития учеников, создать условия для приобретения ими не только предметных, но и интеллектуальных умений: овладения навыками устной и письменной речи; учением как процессом, позволяющим использовать усвоенное, знанием как динамической структурой умственных действий .

Описание материально-технического обеспечения 6 класс Приборы и оборудование

–  –  –

Модель ДНК Гербарий. Деревья и кустарники; основные группы растений; растительные сообщества; сельскохозяйственные растения; дикорастущие растения;

культурные растения; лекарственные растения; морфология растений Набор муляжей палеонтологических находок, связанных с происхождением человека микроскоп

–  –  –

Примерная основная образовательная программа 1 .

образовательного учреждения. Основная школа/[сост. Е.С.Савинов]. – М.:

Просвещение, 2011. – 342с. – (Стандарты второго поколения) .

Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 2 .

классы:

- М. Просвещение. 2011. – (Стандарт второго поколения) .

Рабочая программа по учебному предмету : разработка, 3 .

экспертиза, утверждение : пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений общего образования / А.А. Журин. – М.:

Вентана-Граф, 2012. – 160 с. (Современное образование) Основное общее образование : федеральный государственных 4 .

стандарт : сборник нормативных материалов. – М. : Вентана-граф, 2012. – 160 с. – (Современное образование)

5.Учебник «Биология. 6кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учреждений / В.В.Пасечник. – 8-е изд., стереотип. – М.:

Дрофа, 2008».)

6. Латюшин В.В., Уфимцева Г.А. тематическое и поурочное планирование к учебнику. Биология. Животные. 7 класс. М.: Дрофа. 2006 .

7. Никишов А.И. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по зоологии. М.: 2004

8. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Биология. Человек. 8 кл. – М.: Дрофа, 2009.-336 с.. (Гриф: Рекомендовано МО РФ)

9. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2009 – 304 с. (Гриф:

Рекомендовано МО РФ)9 .

10. А. В. Арсеньев.Атласы живой природы. Растения. Глобус 1999 .

11. Биологическая энциклопедия. Просвещение 2001

12. Определитель дикорастущих растений. Просвещение 1997 Поурочное планирование уроков биологии 6 класс» В.В.Пасечник 13 .

Дрофа 2007 .

14.Григорьев. Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. – М.:

Просвещение, 2011 – 223с. – (Стандарты второго поколения) .

.Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для 15 .

старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006 .

Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в 16 .

ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005 .

17.Программы внеурочной деятельности. Познавательная активность .

Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов.

– М.:

Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам) .

18. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. – М.:

Просвещение, 2011.- 96с. – (Работаем по новым стандартам) .

19. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной среде: пособие для учителей общеобразоват .

учреждений/ Е.В.Чернобай.- М.: Просвещение, 2012. – 56с. - (Работаем по новым стандартам) 12. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развиие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2012. – 224с .

Браверман Э.М. Развитие метапредметных умений на уроках .

20 .

Основная школа. М.: Просвещение, 2012. – 80с .

Браверман Э.М. Уроки на основе деятельностного подхода .

21 .

Основная школа. М.: Просвещение, 2012. – 80с .

Браверман Э.М. Формы занятий с использованием компьютерных 22 .

технологий. Основная школа. – 80 с.: ил .

23. Пинская М.А. и др. Портфолио в образовании. М.: Просвещение, 2012. – 96с .

24. Иванов А.В. Портфолио в основной школе. Методические рекомендации. – 96 с .

Интернет-ресурсы

1. Сайт Министерство образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru (нормативно-правовое поле ФГОС ООО) .

2. Сайт Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения http://www.standart.edu.ru (нормативно-правовое поле ФГОС ООО, ведеолекции, методические рекомендации) .

3. Сайт Федерального агентства по образованию http://www.ed.gov.ru (нормативно-правовое поле ФГОС ООО) .

4. Сайт издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru (серия литературы «Работаем по новым стандартам», видеолекции, методические рекомендации) Сайт Российского общеобразовательного Портал 5 .

http://www.school.edu.ru (обмен педагогическим опытом, практические рекомендации) .

6. Сайт ОГАОУ ДПО «Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов»

http://ipkps.bsu.edu.ru/ (методические рекомендации, материал из опыта работы) .

7.Сайт Всероссийского образовательного портала Сеть творческих учителей www.it-n.ru - обмен опытом, размещение методических разработок, проведение различных дистанционный курсов, мастер-классов по информационному совершенствованию цифровых ресурсов .

Приложение Контрольно-измерительные материалы по биологии 6-9 классы (лабораторные работы, практические работы, контрольное тестирование) Контрольно-измерительные материалы по биологии 6 класс Тема «Растения и животные территории проживания»

Лабораторная работа №1«Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе»

Оборудование: гербарий, живые экземпляры растений

1. Изучаем климатические условия произрастания растений;

2. Изучаем особенности строения растений

3. Сравниваем зависимость строения того или иного органа от экологического фактора .

–  –  –

«Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними»

Цель: изучить устройство лупы и светового микроскопа, познакомить учащихся с правилами работы с ними .

Оборудование: ручная лупа, микроскоп Устройство лупы и рассматривание с ее помощью клеточного 1 .

строения растений .

Рассмотрите ручную лупу. Какие части она имеет? Каково их 2 .

назначение .

Рассмотрите невооруженным глазом мякоть полуспелого плода 3 .

томата и яблока. Что характерно для их строения?

Рассмотрите кусочки этих плодов под лупой. Зарисуйте увиденное 4 .

в тетрадь, рисунки подпишите. Какую форму имеют клетки мякоти плодов?

Правили работы с микроскопом .

5 .

Поставьте микроскоп штативом к себе на расстоянии 5-10 см от края стола. В отверстие предметного столика направьте зеркалом све лил включите подсветку. Поместите приготовленный препарат на предметный столик и закрепите предметное стекло зажимами. Пользуясь винтом, плавно опустите тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии 1-2 мм от препарата. В окуляр смотрите одним глазом и при помощи винтов медленно поднимайте тубус, пока не появиться четкое изображение предмета. После работы уберите микроскоп в футляр, предварительно протерев предметный столик и другие части .

Устройства микроскопа и приемы работы с ним .

6 .

Изучите микроскоп. Найдите тубус, окуляр, объектив, штатив с 7 .

предметным столиком, зеркало, винты. Какое значение имеет каждая часть .

Определите способность увеличения микроскопа .

Познакомьтесь с правилами пользования микроскопом .

8 .

Отработайте последовательность действий при работе с 9 .

микроскопом .

Тема урока «Клетка и ее строение»

Лабораторная работа№3 «Строение клетки лука»

Цель: изучить строение кожицы чешуи лука .

Оборудование: микроскоп, препаравальная игла, предметное и покровное стекло, пинцет, фильтровальная бумага, иод,пипетка .

Ход работы:

Рассмотрите на рисунке(5) последовательность приготовления препарата кожицы чешуи лука .

Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей .

Пипеткой нанесите на предметное стекло 1-2 капли воды .

При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука .

осторожно положите его в каплю воды .

Накройте кожицу покровным стеклом, как показано на рисунке .

Рассмотрите приготовленный препарат при малом увеличении .

Отметьте, какие части клетки вы видите .

Окрасьте препарат раствором йода. Для этого нанесите на предметное стекло каплю раствора йода. Фильтровальной бумагой с другой стороны оттяните лишний раствор .

Рассмотрите окрашенный препарат. Какие изменения произошли?

Рассмотрите препарат при большом увеличении. Найдите оболочку, цитоплазму, вакуоль и ядро .

Зарисуйте 2-3 клетки кожицы лука и обозначьте части клетки на рисунке .

Тема урока «Общая характеристика грибов»

–  –  –

1.Рассмотрите плодовые тела шляпочных грибов. Найдите их основные части .

2.Рассмотрите особенности строения нижней стороны шляпки. С учетом их строения разделите грибы на пластинчатые и трубчатые .

3.Зарисуйте в тетради строение шляпочного гриба и подпишите его основные части .

Тема урока: «Строение одноклеточных и многоклеточных зеленых водорослей»

–  –  –

Цель: познакомить учащихся с многообразием зеленых одноклеточных и многоклеточных водорослей. Рассмотреть сходство и отличия строения .

Оборудование: микроскоп, микропрепарат одноклеточных и многоклеточных водорослей

Ход работы:

4. Поместите на предметное стекло микроскопа каплю «цветущий воды», накройте предметным стеклом .

5. Рассмотрите сначала при малом, а затем при большом увеличении .

Найдите, пользуясь описанием учебника хлореллу и хламидоманаду Можно использовать готовые микропрепараты .

6. Найдите в клетке водоросли оболочку, цитоплазму, ядро и хроматофор .

7. Зарисуйте клетку и подпишите название ее составных частей .

8. Пользуясь этим планом рассмотрите препарат спирогиры или др многоклеточной водоросли .

9. В чем отличие одноклеточных водорослей от многоклеточных .

–  –  –

Цель: изучить строения мха на примере кукушкина льна .

Оборудование: микроскоп, растение мха( можно гербарий)

Ход работы:

2. Рассмотрите растения мха и найдите его составные части .

3. Определите форму, расположение, размер и окраску листьев. Рассмотрите лист под микроскопом и зарисуйте его .

4. Определить ветвистый или нет стебель растения .

5. рассмотреть верхушку стебля, найти мужские и женские растения .

6. Рассмотрите коробочку со спорами. Каково значение спор в жизни мха?

7. Сравните строение мха и водоросли в чем сходство и различие? .

Тема урока: Голосеменные, их строение и разнообразие» .

Лабораторная работа №8 «Строение шишек голосеменных» .

Цель: рассмотреть строение шишек, как представителя голосеменных растений .

–  –  –

7. рассмотрите форму хвои, расположение ее на стебле. Измерьте длину и обратите внимание на окраску .

8. Рассмотрите форму, размеры и окраску шишки .

9. Отделите одну чешуйку. Ознакомьтесь с расположением и внешнем строением семян. Почему изученное растение называют голосеменным .

Тема урока : «Строение семян двудольных и однодольных растений»

–  –  –

1.Рассмотрите сухие и набухшие семена фасоли. Сравните их размеры и форму,

2. На вогнутой стороне семени найдите рубчик

3. Над рубчикоп находиться маленькое отверстие-микропиле. Через него проникает воздух и вода .

4. Снимите плотную кожуру. Изучите зародыш. Найдите семядоли .

Зародышевый корешок, стебелек, почечку .

5. зарисуйте семя и подпишите название его частей .

6. Где находятся у фасоли питательные вещества .

7. рассмотрите форму и окраску пшеницы .

8. Попробуйте снять часть околоплодника. Почему она не снимается?

9. разрежьте вдоль набухшую зерновку пшеницы. Найдите эндосперм и зародыш. Зарисуйте зерновку и подпишите название ее частей .

Тема урока «Видоизмененный побег»

–  –  –

Цель: изучить строение видоизмененных побегов Оборудование: побеги разных растений (береза, тополь, ива, клен) Ход работы:1. Рассмотреть побеги различных растений. 2.Определить как расположены почки на стебле .

3.Определить почку и побег, рассмотреть их внешнее строение .

4.Зарисовать .

–  –  –

Расчлените цветок, посчитайте число чашелистиков, лепестков .

2 .

тычинок. пестиков Определите тип околоцветника, чашечки и венчика .

3 .

Рассмотрите под лупой строение тычинок. Найдите пыльник и 4 .

тычиночную нить .

Рассмотрите строение пестика. Почему пестик и тычинки называют 6 .

главными частями растения?

–  –  –

·Рассмотрите имеющиеся у вас плоды. Разделите их на сочные и сухие. ·Сочные разделите на односеменные и многосеменные. Определите их название с помощью учебника .

·Сухие плоды разделите на односеменные и многосеменные. Определите ихназвание. Заполните таблицу в учебнике стр 136 .

Тема урока «Передвижение воды и минеральных веществ»

Лабораторная работа№13 «Передвижение воды и минеральных веществ по древесине»

Цель: изучить передвижение воды и минеральных веществ по древесине .

Оборудование: срез побега липы простоявший 4 суток в подкрашенной чернилами воде, лупа .

Ход работы:

7. Рассмотрите поперечный срез побега липы, простоявшего 4 суток в подкрашенной воде. Установите, какой слой стебля окрасился .

8. Рассмотрите продольный срез этого побега. Укажите какой слой стебля окрасился. Сделайте вывод .

9. Зарисуйте срезы .

10.Сделайте выводы об особенностях передвижения воды и минеральных веществ по стеблю .

Тема урока : Практическая работа№1 «Определение всхожести семян растений и их посев»

Цель: познакомить учащихся со способами определения всхожести семян и требованиями к посеву различных культур .

Оборудование: семена пшеницы, свеклы, чашка петри, лоток с землей .

Дети заранее вместе с учителем за 10 дней заложили опыт. Замочили по 100 семян пшеницы и свеклы .

6. посчитайте сколько семян проросло у пшеницы и свеклы. Это есть процент всхожести. Нормальная всхожесть не должна быть ниже 95%

7. С помощью таблицы в учебнике выбрать оптимальные условия для посева семян .

8. Посеять семена в лоток на глубину с учетом их размера .

Тема урока Практическая работа№2 «Вегетативное размножение комнатных растений»

Цель: познакомить учащихся с основными видами вегетативного размножения комнатных растений .

Оборудование: : склянки с водой, скальпель, комнатные растения

Ход работы:

1.Черенкование стеблей .

-Внимательно осмотрите побеги растений: пеларгонии, колеуса, традесканции. Обратите внимание, что придаточные корни появятся раньше всего около узлов. Поэтому нижний срез нужно делать под узлом .

Осторожно срежьте стеблевые черенки с 3-4 листьями. Удалите с них 2 нижних листа и поместите в банку с водой так, чтобы нижний узел был в воде .

2.Черенкование листьев .

-Срежьте у глоксинии, сенполии, бегонии листовую пластинку вместе с черешком и поставьте в неглубокую воду .

- -Листья фиалки можно посадить во влажный песок. Нужно,чтобы черенок его был плотно прижат к почве, а листовая пластинка приподнималась над землей .

3.Размножение отводками .

Стебель колумнеи, фиттонии,плюща отвести в сторону и прикрепить его (приколоть), чтобы часть стебля прикасалась к почве .

4.Размножение подземными побегами .

-Отделить от луковицы тюльпана луковички-детки и рассадить. Помните:

луковички нужно убирать ежегодно, чтобы не истощалась материнская луковица .

–  –  –

Выбираем площадку для описания с наиболее характерной растительностью для своей местности. Осторожно выкапываем растительный экземпляр ( исключения растения занесенные в Красную книгу, их описывают не срывая) .

Определяем семейство и определяем вид. Рассматриваем корневую систему и определяем тип Описываем условия произрастания .

Закладываем растение в гербарную папку, для последующего создания гербария .

«Что мы знаем об экологических проблемах нашей местности»

1.. Учащимся дается понятие, что такое экологическая проблема .

2. Выделяют основные среды: воздушную. водную, наземно-подземную,

3. Рассматривают виды загрязнений, вызванные деятельностью человека .

(индивидуальная, промышленная, перерабатывающая)

4. Предлагают пути решения проблемы

5. Создают групповые проекты .

Контрольно-измерительные материалы по биологии 7 класс

–  –  –

Конечности речного рака: 1 —короткий усик; 2— длинный усик; 3 — верхние челюсти; 4 — нижние челюсти; 5 — ногочелюсти;

б — ходильные ноги; 7—брюшные конечности; 8—хвостовой плавник .

ТЕМА: КЛАСС НАСЕКОМЫЕ, СТРОЕНИЕ НАСЕКОМЫХ

–  –  –

Тема: Индивидуальное развитие животных .

Лабораторная работа№8 Изучение стадий развития животных и определение их возраста .

Цель: определение возраста животных .

Оборудование: лупы. Раковины двустворчатых моллюсков, чешуя карпа, раствор нашатырного спирта, вата .

определить возраст моллюска по раковине., рыбы по чешуе. Для 1 .

этого нужно найти и посчитать годичные кольца с помощью лупы .

Контрольно-измерительные материалы по биологии 8 класс

–  –  –

«Рассмотрение клеток и тканей в оптический микроскоп» .

Цель: рассмотреть под микроскоп строение клеток эпителиальной .

соединительно, мышечной и нервной тканей .

Оборудование: микроскоп, микропрепараты эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей .

Ход работы:.1 Настроить микроскоп и рассмотреть при малом увеличении микропрепараты предложенных тканей .

.2 Отметить особенности строения .

.3 Рассмотреть данные ткани при большом увеличении и зарисовать .

Сделать вывод:

–  –  –

Цель: выявить условия проявления и торможения мигательного рефлекса .

Оборудование: зеркало и световой раздражитель .

Ход работы:

1. Смотреть в зеркало и направлять световой раздражитель .

Наблюдать за изменением зрачка Сделать вывод значении света на зрачок .

Тема урока «Скелет человека»

–  –  –

Цель: изучить строение костей на на микропрепарате - микроскопическое строение кости Оборудование: микроскоп, микропрепарат кости человека .

Ход работы:

На малом увеличении микроскопа рассмотреть микропрепарат кости, отметить особенности строения .

1. Перевести микроскоп на большое увеличение и зарисовать в тетради внутреннее строение кости .

2. Сделать выводы об особенностях строения костной ткани .

–  –  –

1. Занять удобное положение и положить ногу за ногу .

2. С помощью медицинского молоточка нанести легкий удар под коленной чашечкой и наблюдать за изменением положения ноги .

3. Выводы записать в тетрад .

–  –  –

Тема урока « Механизм вдоха и выдоха»

Лабораторная работа №7 «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха»

Цель: выяснить изменение объема грудной клетки при вдохе и выдохе .

Оборудование: метровая лента .

Ход работы:

1. Измерить с помощью метровой ленты обхват грудной клетки в покое.Сделать выдох, а затем глубокий вдох, задержать дыхание и измерить объем грудной клетки .

2. Сделать максимальный вдох и снова измерить объем грудной клетки .

3. Полученные результаты записать в тетрадь и сделать выводы .

Тема урока « Пищеварение в ротовой полости»

Лабораторная работа№8 « Воздействие желудочного сока на белки, слюны на крахмал»

Цель: выяснить действие ферментов слюнных желез на крахмал .

Оборудование: чашка петри. кусочек белого хлеба .

Ход работы:

Взять кусочек белого хлеба и медленно разжевать .

1 .

Появившийся сладкий вкус говорит о том, что крахмал под 2 .

действием слюны превратился в глюкозу .

Тема урока « Энергозатраты человека и пищевой рацион»

Лабораторная работа №9 «Составить пищевой рацион в зависимости от энерготрат»

Цель: научит учащихся составлять пищевой рацион в зависимости от энерготрат .

Оборудование: таблица калорийности пищи .

Ход работы: заполнить таблицу Сравнение основного и общего обмена при нагрузке на организм Основной обмен Общий обмен Тема урока «Отделы головного мозга»

Лабораторная работа №10 «Пальценосная проба и особенности движений связанные с деятельностью мозжечка и среднего мозга»

Цель : выяснить роль мозжечка и среднего мозга в координации движений .

Ход работы

1. Закройте глаза. Вытяните вперед указательный палец правой руки, которую надо держать перед собой. Коснитесь указательным пальцем кончика носа. Перемените положение руки и повторите опыт. Проделайте то же самое с левой рукой, попеременно меняя пальцы и положение руки. Во всех случаях палец попадает в цель, хотя траектория движений в каждом отдельном случае неодинаковая .

2. Сделайте записи своего опыта .

При нормальном функционировании мозжечка движения точны и быстры .

У лиц с поврежденным мозжечком рука движется отдельными толчками, перед попаданием в цель дрожит, часты промахи .

Сделать вывод

Тема урока « Гигиена зрения»

Лабораторная работа №11 «Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением»

Цель: выявить условия возникновения иллюзий связанных с бинокулярным зрением Оборудование :трубка свернутая из листа бумаги .

Ход работы Один конец трубки приставьте к правому глазу. Ко второму концу трубки приставьте левую руку так, чтобы трубка лежала между большим и указательным пальцами. Оба глаза открыты и должны смотреть вдаль. Если изображения, полученные в правом и левом глазах, попадут на соответствующие участки коры большого мозга, возникнет иллюзия-«дырка в ладони» .

Сделать вывод:

Тема урока « Врожденные и приобретенные программы поведения»

Лабораторная работа №12 «Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и образования нового динамического стереотипа»

Условия работы. Опыт можно проводить одному, но лучше, если он проводится в присутствии других людей. Тогда более отчетливо проявляются эмоциональные компоненты, связанные с перестройкой динамического стереотипа .

Ход работы Измерьте, сколько секунд потребуется, чтобы написать скорописью какоелибо слово, например «Психология». С правой стороны проставьте затраченное время .

Предложите испытуемому написать то же слово зеркальным шрифтом: справа налево. Писать надо так, чтобы все элементы букв были повернуты в противоположную сторону. Сделайте 10 попыток, около каждой из них с правой стороны проставьте время в секундах .

Сделать вывод:

Тема урока « Воля, эмоции и внимание»

Лабораторная работа №13 «Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном и произвольном внимании.»

Цель: Выявить изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном и произвольном внимании .

Оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой Измерение колебаний внимания при разных условиях Колебания внимания Время 30 с 1 мин Непроизвольное внимание(без установки) Произвольное внимание(с установкой сохранять создавшийся образ) Произвольное внимание при активной работе с объектом Ход работы

1.Определение устойчивости непроизвольного внимания .

Смотрите на рисунок, не отрываясь от него в течение 30 с. При каждом изменении образа делайте штрих в тетради. Число колебаний внимания за 30 с удвойте. Оба значения занесите в соответствующие графы таблицы .

2. Удержание образа произвольным вниманием .

Повторите опыт, соблюдая ту же методику проведения, но постарайтесь как можно дольше удержать тот образ, который сложился. Если же он все же изменился, надо удерживать новый образ как можно дольше. Подсчитайте число колебаний. Результаты занесите в протокол .

Сделать вывод Контрольно-измерительные материалы по биологии 9 класс Тема урока «Прокариоты и эукариоты»

Лабораторная работа№1 «Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом» Цель:

выявить черты сходства и различия растительных и животных клеток .

Оборудование: микроскоп, микропрепараты растительной и животной клеток .

1. Настроить микроскоп на малое увеличение и рассмотреть микропрепараты растительной и животной клеток. Найти черты сходства и различия .

2. Рассмотреть эти препараты на большом увеличении. 3 Заполнить таблицу Органоиды растительной клетки Органоиды животной клетки Тема урока : Практическая работа Решение задач по генетике Задача 1 У человека ген полидактилии (многопалости) доминирует над нормальным строением кисти. У жены кисть нормальная, муж гетерозиготен по гену полидактилии. Определите вероятность рождения в этой семье многопалого ребенка .

Решение .

Р: аа х Аа гаметы:

(а) (А) (а) F1: Аа, аа, где: А – ген полидактилии, а – нормальный ген.Ответ: вероятность рождения многопалого ребенка составляет примерно 50%. такой задачи требует характеристики генотипа одного или обоих родителей .

Задача 2. У норок коричневая окраска меха доминирует над голубой .

Скрестили коричневую самку с самцом голубой окраски. Среди потомства два щенка коричневых и один голубой. Чистопородна ли самка?

Записываем условие задачи, вводя обозначения генов. Решение начинаем с составления схемы скрещивания. Самка обладает доминантным признаком. Она может быть как гомо- (АА), так и гетерозиготной (Аа). Неопределенность генотипа обозначаем А_. Самец с рецессивным признаком гомозиготен по соответствующему гену – аа. Потомки с коричневой окраской меха наследовали этот ген от матери, а от отца – ген голубой окраски, следовательно, их генотипы гетерозиготны. По генотипу коричневых щенков установить генотип матери невозможно. Голубой щенок от каждого из родителей получил ген голубой окраски. Следовательно, мать гетерозиготна (нечистопородна) .

Решение .

Р: Aa х aa гаметы: (А) (а) (а) F1: 1 Aa : 1 aa, Где: А – ген коричневой окраски меха, а – ген голубой окраски меха .

Ответ: генотип самки – Аа, то есть она нечистопородна .

Задача 3. Скрестили пестрых петуха и курицу .

Получили 26 пестрых, 12 черных и 13 белых цыплят. Как наследуется окраска оперения у кур?

При решении этой задачи логика рассуждения может быть следующей .

Расщепление в потомстве свидетельствует о гетерозиготности родителей .

Соотношение близкое к 1 : 2 : 1 говорит о гетерозиготности по одной паре генов. Согласно полученным долям (1/4 белые, 1/2 пестрые, 1/4 черные), черные и белые цыплята гомозиготны, а пестрые гетерозиготны .

Обозначение генов и генотипов с последующим составлением схемы скрещивания показывает, что сделанный вывод соответствует результату скрещивания .

Решение .

Р: A+A х A+A пестрые пестрые гаметы:

(А+) (А) (А+) (А)

F1: 1А+А+ : 2А+A :

1AA черные пестрые белые Ответ: окраска оперения у кур определяется парой полудоминантных генов, каждый из которых обуславливает белый или черный цвет, а вместе они контролируют развитие пестрого оперения .

Использование на уроках иллюстрированных задач Задача 4 .

1. Какая окраска шерсти у кроликов доминирует?

2. Каковы генотипы родителей и гибридов первого поколения по признаку окраски шерсти?

3. Какие генетические закономерности проявляются при такой гибридизации?

Ответы.1. Доминирует темная окраска шерсти .

2. Р: АА х аа; F1 : Aa .

3. Мы наблюдаем проявления правил доминирования признаков и единообразия первого поколения .

Задача 5 .

1. Какая форма плода томата (шаровидная или грушевидная) доминирует?

2. Каковы генотипы родителей и гибридов 1 и 2 поколения?

3. Какие генетические закономерности, открытые Менделем, проявляются при такой гибридизации?

Ответы .

1. Доминирует шаровидная форма плода .

2. Р: аа х АА; F1 : Аа; F2 : 25% АА, 50% Аа, 25% аа .

3. Законы единообразия гибридов первого поколения (I закон Менделя) и закон расщепления (II закон Менделя) .

Критерии решения задач решено 5 зада оценка «5» 4 -задачи оценка «4»; 3-2 задачи оценка «3» одна задача оценка «2»

Тема урока «Выявление изменчивости организмов»

Лабораторная работа № 2 «Выявление изменчивости организмов»

Цель: выявить возникновение изменчивости у растений в зависимости от условий обитания .

Оборудование:.. Работа с живыми растениями или гербарными экземплярами ярутки полевой (икотника серозеленого) .

I.

Рассмотрите экземпляры ярутки полевой и сравните по признакам, указанным в таблице:

Изменчивость ярутки полевой .

Признаки Экземпляры (особи одного вида)

1. Количество плодов:

а) зеленых;

б) зрелых;

в) раскрывшихся

2. Количество цветков .

3. Количество лепестков .

4. Окраска лепестков .

5. Количество листьев .

6. Форма листьев

7. Расположение листьев

8. Длина стебля .

–  –  –

4. .

Цветок:

формула

- описание

5. Плод:

сочный или сухой одно или многосемянный способ распространения название плода 6 .

Семена:

форма величина окраска количество

4. На основе анализа своей работы ответьте на вопросы:

10.Почему возможны ошибки при установлении видовой принадлежности только по одному из критериев, например морфологическому?

11.Существуют ли трудности в определении вида растения, найденного в природе?

12.Для всех ли видов организмов характерен морфологический критерий?

Лабораторная работа №4 «Изучение палеонтологических доказательств эволюции»

Цель: изучить палеонтологические доказательства эволюции.

Оборудование: таблицы и коллекции Заполнить таблицу:

Значение для развития органического Движущие силы эволюции мира





Похожие работы:

«ФИЗИОЛОГИЯ И ОСОБЕННОСТИ МЕТАБОЛИЗМА БАКТЕРИЙ Ширманова К.О, Пульчеровская Л.П. ФГБОУ ВО Ульяновская ГСХА г.Ульяновск, Россия PHYSIOLOGY AND CHARACTERISTICS OF BACTERIAL METABOLISM Shirmanova K., Pulitserovskaya L. P. Of the Ulyanovsk...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПРАКТИКУМ ПО ДЕНДРОЛОГИИ для студентов техникумов по специальности 2604 Лесное и лесопарковое хозяйство Москва – 2005 6Л2 Зуихина С.П., Ко...»

«ФАНО РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ КОМИ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР УРАЛЬСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК (Коми НЦ УрО РАН) Центра А.М.АСХАБОВ 2015 года " РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК" (английский) (программа высшего образования программа подготовки научно-педагогических кадров в аспир...»

«Слово о Владимире Ивановиче Тобиасе (к 75-летнему юбилею) Владимир Иванович Тобиас родился 6 июля 1929 г. в г. Кинешма Ивановской области. Детство и юность В.И. прошли в г. Ульяновске, где в 1947 г. он и окончил среднюю школу. В 1948 г. В.И. поступил на биолого-почвенный факультет Ленинградского государственн...»

«Министерство природных ресурсов и экологии РФ Федеральное агентство по недропользованию Федеральное государственное унитарное научно-производственное предприятие "Геологоразведка" (ФГУНПП "Геологоразведка") УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР УТВЕРЖДАЮ: Директор ФГУНПП "Геологоразведка" В.В.Шиманс...»

«ISSN 1605-7678 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ТРУДЫ РУССКОГО ЭНТОМОЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА Том 88(1) Санкт-Петербург Труды Русского энтомологического общества. Т. 88(1). С.-Петербург, 2017. 134 с. Proceedings of the Russian Entomological Society. Vol. 88(1). St Petersburg, 2017. 134 pp. Настоящий выпуск Трудов...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ ИНСТИТУТ ХОЛОДА И БИОТЕХНОЛОГИЙ Е.С. Сергачёва ПИЩЕВЫЕ И БИОЛОГ...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Программа фундаментальных исследований "Биологические ресурсы России: динамика в условиях глобальных климатических и антропогенных воздействий" Отделения биологических наук РАН Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт проблем экологии и эволюции им. А.Н. Северцова Р...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" Балашовский институт (филиал) Рабочая п...»

«1 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт биологии Кафедра зоологии и эволюционной экологии животных А.В. Толстиков, В.А...»

«3. По дисциплине Геология направления "Экология и природопользование" Содержание и контроль самостоятельной работы студента по дисциплине Модул Тема (вид) работы Форма Сроки сдачи Контроль и предст. Проработка материала и отчёт вопросы 3.2. 1-2 подготовка консп...»

«Научный журнал НИУ ИТМО. Серия "Экономика и экологический менеджмент" № 2, 2015 УДК: 330.8 Опыт налоговых реформ М.М. Сперанского 1810 года и современность Канд. экон. наук доцент Быков В.А. bicov@nm.ru Санкт-Петербургский государственный университет Россия, Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7-9 Ка...»

«Авангард Журнал СУНЦ УрФУ "Сириус": Уральско-Сибирская смена спецвыпуск, 2016 г. СодеРЖанИе научить ребят удивляться Авангард и радоваться: о подготовке УральскоСибирской смены в "Сириусе" "СИРИУС": "обязуюсь провести исследование шоколадного фонтана и собрать...»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.