WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

Pages:   || 2 |

«ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Сборник статей по материалам XLIХ международной научно-практической конференции № 5 (48) Май 2016 г. Часть 2 Издается с мая 2012 года Москва SCHOLARLY ...»

-- [ Страница 1 ] --

НАУЧНАЯ ДИСКУССИЯ:

ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ

МИРЕ

Сборник статей по материалам XLIХ международной

научно-практической конференции

№ 5 (48)

Май 2016 г .

Часть 2

Издается с мая 2012 года

Москва

SCHOLARLY DISCUSSION:

INNOVATIONS

OF THE MODERN WORLD

Proceedings of XLIХ international scientific-practical conference № 5 (48) May 2016 Part 2 Published since May 2012 Moscow УДК 08 ББК 94 Н34 Ответственный редактор: Красовская Н.Р .

Н34 Научная дискуссия: инновации в современном мире. сб. ст .

по материалам XLIХ междунар. науч.-практ. конф. – № 5 (48) .

Часть 2. – М .

, Изд. «Интернаук

а», 2016. – 206 с .

Сборник статей «Научная дискуссия: инновации в современном мире»

включен в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) .

© ООО «Интернаука», 2016 ISSN 2309-1959 Оглавление Доклады конференции на русском языке 9 Секция 7. Филологические науки 9 О ТОПОНИМАХ В «ГЮЛИСТАНИ-ИРЕМ» 9 А.А. БАКЫХАНОВА Амрахова Матанат Бекир кызы

ЭСТЕТИЧЕСКИЕ И МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ 16

КАДЗУО ИСИГУРО И ИХ ЭВОЛЮЦИЯ

Куртсеитова Айше Темуровна Андриенко Валентина Петровна

ТЕОРИЯ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И ВОПРОС 22

О ХУДОЖЕСТВЕННОМ МУЛЬТИКУЛЬТУРАЛИЗМЕ

Куртсеитова Айше Темуровна Андриенко Валентина Петровна

АНАЛИЗ ПОСЛОВИЦ СЕМАНТИЧЕСКОГО 27

СОДЕРЖАНИЯ «ХОРОШО», «ПЛОХО»

Семенова Лилиана Абельгасовна

ТЕНДЕНЦИЯ К ЧЁТНОСТИ И ПАРНОСТИ В СТИХОВОЙ 31

СИСТЕМЕ Ф.И. ТЮТЧЕВА Щербовских Ирина Геннадьевна Секция 8. Географические науки 38

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 38

ЗЕМЕЛЬНО-ВОДНЫХ РЕСУРСОВ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ

Торобекова Тамара Аскаровна Секция 9. Юридические науки 48

АНАЛИЗ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ДОСТУПНАЯ 48

СРЕДА» ДЛЯ ИНВАЛИДОВ И РЕАЛИЗАЦИЯ ЕЕ

В МО Г. НОВОРОССИЙСК

Зливко Алла Павловна Забегайло Алексей Вячеславович Секция 10. Педагогические науки 54

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 54

ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

«ТЕХНОЛОГИЯ»

Бухтоярова Надежда Александровна

КАК РАЗВИТЬ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ 58

И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ

ВУЗОВ Иванова Марфа Николаевна Бояркина Светлана Анатольевна

ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ 63

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИВИЛИЗАЦИОННЫХ

ОСНОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ЛИЧНОСТИ Кардаш Дарья Петровна

СУЩНОСТЬ ДЕЛЕГИРОВАНИЯ ПОЛНОМОЧИЙ 69

В МЕНЕДЖМЕНТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Китикарь Оксана Васильевна

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 75

УЧАЩИХСЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ

Маткаримова Минавархан Шарабидиновна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 81





И СЕТИ ИНТЕРНЕТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ДИСЦИПЛИНАХ

Миррахимова Мактуба Хабибуллаевна Ахмедова Гулбахор Хусаиновна

ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ 86

И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ В МЕДИЦИНСКОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

Сабитова Наиля Гасимовна Касаева Алсу Халимовна Кирилова Вероника Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ 90

СУБЪЕКТНОСТИ ШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Селиванова Ольга Геннадьевна

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА 94

И УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ГРУППЕ

КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОВЗ)

Степанова Лариса Анатольевна Яковлева Наталья Михайловна

ПРОГРАММА КРУЖКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 100

«УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ» (3 КЛАСС) Степичев Петр Анатольевич Шевченко Людмила Викторовна Секция 11. Медицинские науки 106

ЛЕЧЕБНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ 106

КУЛЬТУРА ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

НА ТРАНСПОРТЕ

Гращенкова Анастасия Николаевна

АНАЛИЗ СИТУАЦИИ С ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНЫМ 111

ТРАВМАТИЗМОМ

Кочкоров Мамасали Кочкорович Каримов Женишбек Маликович

ОЦЕНКА УРОВНЕЙ ЭКСПРЕССИИ МАРКЕРОВ 123

АКТИВАЦИИ ЛИМФОЦИТОВ ПУПОВИННОЙ КРОВИ

ДЕТЕЙ, РОДИВШИХСЯ ОТ ЖЕНЩИН

С ПЛАЦЕНТАРНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Ляпунов Владислав Александрович Чистякова Гузель Нуховна Ремизова Ирина Ивановна Устьянцева Людмила Станиславовна

СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ЛЕЧЕНИЯ ИШЕМИЧЕСКОЙ 129

БОЛЕЗНИ СЕРДЦА

Мусаев Абдугани Таджибаевич Султанова Турсун Жакеновна Умирзакова Бибижан Укубаевна Кожабекова Айгулим Еракыновна Ибраймова Арай Даулеткызы Тлеуназаров Болат Бахытович Касенов Усен Даулетович Рузиев Дилмурат Хамидуллаевич Чакемова Гульмира Сергазиевна Атабаева Нурсая Алпамыскызы Секция 12. Фармацевтические науки 137

АНТИБАКТЕРИАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ ПНЕВМОНИИ 137

У ДЕТЕЙ Ахмедова Гулбахор Хусаиновна Миррахимова Мактуба Хабибуллаевна Секция 13. Ветеринарные науки 142 ОСОБЕННОСТИ ТОПОГРАФИИ 142

И МОРФОМЕТРИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПОЧЕК

У СУТОЧНЫХ ПОРОСЯТ

Нехайчук Елена Валериевна Герасимова Анастасия Дмитриевна Секция 14. Искусствоведение 147

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФОРТЕПИАННОЙ 147

ТЕХНИКИ НАЧИНАЮЩЕГО ПИАНИСТА

Солодовникова Алла Анатольевна Секция 15. Архитектура 153

ВЛИЯНИЕ СТИЛЕЙ XX ВЕКА НА ФОРМИРОВАНИЕ 153

СОВРЕМЕННОЙ АРХИТЕКТУРЫ

Семенюк Ольга Николаевна Секция 16. Психологические науки 158

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В СИТУАЦИИ УТРАТЫ 158

ЗНАЧИМОГО ДРУГОГО

Манахов Сергей Валериевич Гладкова Вера Владимировна ЖЕНСКИЙ БОКС: ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ 164 Морозов Александр Сергеевич Демчук Наталья Владимировна Буланов Сергей Олегович

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ РЕБЕНКА 167

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Харченко Олег Витальевич Conference papers in English 178 Section 1. Economical sciences 178

THE ROLE OF ECONOMIC RESOURCES 178

IN THE NATIONAL ECONOMY

Danil Shepelev Olga Shcherbinina STAGFLATION: CONCEPT, MAIN SIGNS AND WAYS 182

OF OVERCOMING

Tatyana Shepilova Olga Shcherbinina Section 2. Philology 186

THE ORIGINALITY OF REPRESENTING FEMALE IMAGES 186

IN THE WORKS BY I. SENCHENKO

Natalia Rotova Section 3. Pedagogy 191

CRITICAL THINKING CHILD LANGUAGE DEVELOPMENT 191

THROUGH TECHNOLOGY

Aida Sansyzbaeva Aigul Shakhmetova Каза тілінде конференция баяндамалары 196 Блім 1. Физикалы-математикалы ылымдар 196 МАТЕМАТИКАДАН АУЫЗША ЕМТИХАН: 196 ОЛ КІМГЕ ЖНЕ НЕ ШІН АЖЕТ Сакибаева Сандугаш Рахметолдаевна Садыкова Сауле Байдулловна Божко Марина Владимировна Курбанова Альбина Сергеевна Блім 2. Филология 201 ЖААНДЫ АЫЛШЫН ТІЛІНІ ДЫБЫСТАЛУЫ 201 Ертаева Лаззат Абаевна

ДОКЛАДЫ КОНФЕРЕНЦИИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

СЕКЦИЯ 7 .

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

О ТОПОНИМАХ В «ГЮЛИСТАНИ-ИРЕМ»

А.А. БАКЫХАНОВА

–  –  –

Аннотация. Произведение «Гюлистани-Ирем» А.А. Бакиханова, наряду с заменой гласных звуков, в составе топонимов, богато и фактами замен согласных. Замена согласных звуков представляет собой характерное явление для большинства тюркских языков и их диалектов, и говоров. Это фонетическое явление можно наблюдать и в начале, и в середине, и в окончании слова .

Abstract. “Gulustani-Irem” of A.A. Bakikhanov along with replacement of vowel sounds in structure of toponyms, is rich also with the facts of replacements of concordants. Replacement of consonants represents the characteristic phenomenon for the majority of Turkic languages and their dialects and dialects. This phonetic phenomenon can be observed both at the beginning, and in the middle, and in the word termination .

Ключевые слова: фонетика, гласные, согласные, А.А. Бакиханов .

Keywords: phonetics, vowels, concordants, A.A. Bakikhanov .

Подверженность любого слова фонетическому изменению, наряду с другими факторами, в то же время зависит и от степени интенсивности его участия в потоке речи. По сравнению с другими лексическими единицами, интенсивность специальных названий, в том числе и топонимов, в потоке речи более высока. Поэтому происхождение периодических изменений в звуковом составе топонимов естественно. «Изменения, происходящие в качестве разговорных звуков, точнее, их замена другими звуками, не может помешать их лингвистическим задачам, то есть различению и узнаванию морфемов» [8; 45]. Это крайне важно и с точки зрения устранения искажений, возникших по определенным причинам в названиях, уточнения названий, упорядочивания фонда топонимов во время исследований, проводимых в данном направлении. С этой точки зрения такие произведения, как «Гюлистани-Ирем», выступают в роли ценного исторического источника для исследователя .

При анализе отображенных в произведении различных топонимов и их сравнении с современными вариантами наблюдаем различные фонетические изменения, преимущественно замену звуков .

Рассмотрим примеры:

ae. Eniq. Это явление замены, встречающееся в составе топонима Eniq из произведения, считается одним из характерных особенностей, присущих тюркским языкам. Профессор Э. Азизов отмечает существование подобной замены во многих тюркских языках, включая и уйгурский. Замену ae можно наблюдать и в эпосе «Деде Коркут». Это явление палатализации, характерное для наших диалектов и говоров, присутствует и в составе слов, перешедших их тюрко-азербайджанского языка в фарси: qeymaq, yeylaq, qeytan, qeys, qeysi, qeyi [4; 142]. Явление звукозамены ae широко распространено и системе топонимов. Исследовательница Т. Бахшиева примером этому приводит отображение широко распространенного в тюркском ареале ойконима Abdal как ebdal в первой части названия населенного пункта Ebdal-aya Гунибского округа Дагестанской области, а также топонима, возникшего на основе используемого на Кавказе, в том числе в азербайджанском быту, слова tabaq, как Tebek-Maxi Даргинского уезда Дагестанской области, Tebek-el Нальчикского округа Терской области. Это явление палатализации в древних тюркских языках наблюдается и в использовании слова bay, передающего смысл «богатый», как слова bey (например, ойконим Beysuq в Екатеринодарском округе Кубаньской области) .

Это явление замены можно увидеть и в составе ряда топонимов, возникших благодаря числительному шесть. Например, один из топонимов, сформировавшихся под воздействием числительного шесть, показан в Грозненском округе как аул Elt .

a. Замена звука а звуком представляет собой явление, характерное для всех диалектов и говоров Азербайджана, особенно для восточных и южных групп диалектов и говоров. Это явление, широко распространенное в дербентском диалекте азербайджанского языка, можно встретить и в корнях слов, и в аффиксах. Замену звука а на звук можно встретить и в начале, и в середине, и в конце слова [1; 7]. В развитии замены звука a, помимо взаимного влияния звуков друг на друга, определенную роль сыграло азербайджаноперсидское двуязычие. С. Ализаде пишет: «Согласно орфографии фарси, h в конце персидских слов выражает гласную е. Даже перешедшие из азербайджанского языка в фарси многие слова, оканчивающиеся на а, пишутся как h и последний звук произносится как //e .

Замена a нашла свое отражение, можно сказать, в большинстве диалектов и говоров Азербайджана. Палатализация a охватывает порой слово, а порой – один слог. В сказанном есть истина, но и в других тюркских языках существует палатализация a. Замена a есть и в языке иракских туркмен: yxdi, qri, qmi, qr [6; 14] .

В других тюркоязычных ареалах замена a наблюдается в уйгурском, башкирском и татарском языках: в уйгурском языке – tlas, dm, st; татарском языке – byrm, y, ”gnc” krd ”qohum, ber (bar – А.A.) “can, rk”; башкирском языке – yln- “dolanmaq” yt- “sylmk”, byl- “bala”, yy-“yay”, ss-“sac” [4; 140]. Звуковая замена a проявляется и в других тюркских языках. Топонимы YyikYayk-Yaik, зафиксированные в бассейне реки Урал в 3 вариантах, тому доказательство. Этот топоним нашел свое отображение и в произведении «Гюлистани-Ирем». Исследователи полагают, что проявление замены a и в древнем печенегском языке вытекает из древности данного фонетического явления [12; 190] .

А азербайджанская исследовательница Т. Бахшиева обосновывает частое проявление звуковой замены a в системе топонимов азербайджанского языка склонностью нашего языка к палатализации .

Поэтому, и среди зафиксированных в произведении «ГюлистаниИрем» названий местностей много топонимов, в которых происходит замена звука a: Yuxar Tbrsaran (Yuxar Tabasaran), hbani (ahbanu), mpara kndi (ampara), Xabala (Qbl), Slyan (Salyan), Mra (Maraa), Gnbt (Gnbat), van (Avan), rran (Arran), Mra (Maraa), Qamqam, Blxan (Balaxan) .

i. Еще одним фонетическим явлением, встречающимся в звуковом комплексе топонимов произведения, является замена звука звуком i. В целом, замену звука, сужающегося до звука i, можно увидеть в диалектах и говорах азербайджанского языка. Такие слова, как phlivan, zincir, ikil, meiy, iriy и пр. могут быть тому примером. Для тюркских языков кыпчакской группы данная замена особенно характерна. С этим явлением можно столкнуться и в топонимах на территории Кавказа. И в содержании «ГюлистаниИрема» встречаем ряд топонимов с заменой i: rzncan, rkvan .

Замена звука ei также характерное явление для многих топонимов тюркского ареала. Так, некогда зафиксированные в «Кавказском календаре» Edilli Карягинского уезда Елизаветпольской губернии, dileti в Тифлисской губернии могут служить тому примером. Существовавший когда-то в Нальчикском округе Терской области Krtk, населенный пункт Kertik, зафиксированный в Даргинском ущелье Дагестанской области, доказывают историчность проявления звуковой замены ei в тюркской топонимии Северного Кавказа [2; 52]. В тюркских языках слово kirtk выражало значение «шрам», «рана». В произведении «Гюлистани-Ирем» это явление замены видим в топониме Abesikun .

e Явление перехода звука e в звук является одним из основных признаков южных говоров азербайджанского языка .

Эта замена более распространена в говорах. Замена e сильна и в языке Керкукских туркман: nni, rkk, v, lti, ni, rkn, gn, gri и др. В произведении «Гюлюстани-Ирем» можно увидеть замену e в нескольких топонимах: Bylqan (Millr) Beylqan; BeyqurdByqurd .

В произведении можно увидеть факты замены ряда других гласных. Рассмотрим примеры: a-. ldran shras; u- Qabstan; o-a Qabstan; i-a Atil; - Hrmz yolu; u-i ibani, hbani kndi, hbani qalas; - aml; -e. km .

Произведение «Гюлистани-Ирем», наряду с заменой гласных звуков в топонимах, богато и фактами замены согласных звуков .

Замена согласных звуков – характерное явление для большинства тюркских языков и их диалектов и говоров. Это фонетическое явление можно видеть и в начале слова, и в середине его, и в конце .

В произведении «Гюлистани-Ирем» наблюдаем 4 вида замен согласных звуков:

1. Замена глухих согласных звонкими согласными .

2. Замена глухих согласных глухими согласными .

3. Замена звонких согласных глухими согласными .

4. Замена звонких согласных звонкими согласными .

bv. Blbl. Это звуковая замена встречается и в топонимах произведения «Гюлюстани-Ирем». Это фонетическое явление характерно, преимущественно, для северных и западных говоров азербайджанского языка .

Замена q-x. Qonaxknd, Yaxsay, anax yolu, Xabala. В системе топонимов Кавказа много географических названий, хранящих древнюю диалектическую параллельность q-k-x. А.М. Щербак использование согласной x в тюркских языках относит примерно к Х веку и связывает использование в рунических письменах x с особенностями графики. Замена q-x в начале слова наблюдается также в современном чувашском, хакасском, тувинском, якутском языках [13; 31–32] .

М. Кашгари превращающих q в x полагает одним из племен халуджей. Изменение q-k-x в начале слова встречается в языке огузских и кипчакских племен [7; 452]. В диалектах татарского языка существует звуковая замена k-x. Данное фонетическое явление встречается в диалектах и говорах азербайджанского языка [5; 187] .

Древний диалектный элемент qkx встречается в ойконимах Kart Нарзанского округа Терской области, Kart yurt Владикавказского округа Терской области, Xartlq Yeni Byazit округа Иреванской губернии, Kerman Владикавказского округа Терской области, Qermenek-otar, Qermenek Хасав-Юртского округа Терской области, Qusar r уезда Елизаветпольской губернии, Xusar Xinsaq Веденского округа Терской области, Xaraul Артвинского округа Батумской области, Karaulxana Кубинского уезда Бакинской губернии, Urux Владикавказского округа Терской области, Uruq Борчалинского уезда Тифлисской губернии, Kirka Кази-Кумукского округа Дагестанской области, Xrxatala r уезда Елизаветпольской губернии, Qundelen Нальчикского округа Терской области, Kndln ay, левый приток реки Аракс, Qd Шемахинского уезда Бакинской губернии, Koet Нарзанского округа Терской области, оронимах Qrx qz Ленькоранского уезда Бакинской губернии, Kz burun Пятигорского округа Терской области, Kek ta Нальчикского округа Терской области; гидронимах Gy gl Елизаветпольской губернии, Naq kol, Tasl kol, Karakel Хасав-Юртского округа Терской области и пр. [2; 156] .

dt. Одним из фонетическим особенностей, встречающихся в составе топонимов произведения «Гюлистани-Ирем», является явлением dt: Xudad qalas. Н.К. Баскаков полагает использование звонкой согласной d в тюркских языках в начале слова огузской, глухой согласной же t кипчакской особенностью [11; 118] .

АМ. Ширалиев используемое в говорах азербайджанского языка явление замены звука d в начале слова на звук t описывает как особенность кыпчакского языка [9; 82]. Замена d-t является характерной особенностью и для казахского языка [10; 173]. Это фонетическое явление можно увидеть и в эпосе «Деде Коркут» .

В одинаковых словах, участвующих в составе топонимов на территории Кавказа, встречаются и глухой звук t, и звонкий d .

На основе лексической единицы polad/polat сформировалось название населенного пункта Polad-Аyrm Казахского уезда Елизаветпольской губернии; на основе лексической единицы da/ta - населенных пунктов intaq Елизаветпольской губернии, Khn Ta Карягинского уезда, nerda Батумского округа Батумской области, Qarada Кубинского уезда Бакинской губернии; на основе лексической единицы dmir/temir - населенных пунктов Dmirli Борчалинского уезда Тифлисской губернии, Temir-aul Хасав-Юртского округа Терской области; на основе лексической единицы dil/til – населенных пунктов ulantil Кази-Кумукского округа Дагестанской области, irdili Тионетского уезда Тифлисской губернии; на основе лексической единицы da/ta – населенных пунктов Takopur Даргинского округа Дагестанской области, Dal-yataq Кубинского уезда Бакинской губернии; на основе лексической единицы dovan/tavan – населенных пунктов Tavan qlaq Александропольского уезда Иреваньской губернии, Dovanl r уезда Елизаветпольской губернии; на основе лексической единицы duz/tuz – населенных пунктов Duzluca Карского округа Карсской области, Tuzuqlu Нальчикского округа Терской области, Tuzla-maxi Даргинского округа Дагестанской области и пр .

Замена d-t встречается и в топонимах, образованных благодаря слову diz. В источнике зафиксированы такие ойконимы как Tortiza Горийского уезда Тифлисской губернии, Diz Сурмелинского уезда Иреванской губернии, Mirz Cfr diz, Krblayi Oruc diz, Krimqulu diz, Mirz Hsn diz Нахичеванского уезда и пр. Diz на среднеперсидском означает dizk, qala .

Заключение. Приведенные ниже отрывки из произведения тоже создают определенное представление о различиях между зафиксированным в произведении вариантом и современной формой топонимов «Гюлистани Ирема»: Salatov Salavat, Qaris Gorus, Kiik Qabard Kiik Kabardin, Ksamaxamax, erovaner irvan, Hac Trxan Htrxan, Ucarud Ucar, Urmu Urmiya, Mollakndi Mollaknd, MqtMataa, Lahcan Lahc, Lngrknan Lnkran, Qostntiniyy Konstantinopol, mir Hacan mircan .

Список литературы:

Дербентский диалект азербайджанского языка. Баку, «Эльм», 448 с .

1 .

Бахшиева Т. Историко-лингвистический анализ топонимов, зафиксированных в «Кавказском календаре». Диссертация, представленная для получения научной степени доктора филологических наук. Баку, 2010 .

Ализаде С. Азербайджанский письменный язык в средние века. Баку, 3 .

Издание АГУ, 1985 .

Азизов Э. Историческая диалектология азербайджанского языка, Баку, 4 .

Издательство Бакинского государственного университета, 1999, 354 с .

Гаджиев Т., Велиев К. История азербайджанского языка. Баку, «Маариф», 5 .

1983, 187 с .

Курбанов А. Современный азербайджанский литературный язык, Баку, 6 .

Маариф, 1985 .

Махмуд Кашгари. Словарь тюркских наречий. В IV томах. III т. Перевел 7 .

Бесим Аталай, Trk Dil Kurumu Yaynlar, 1992, С. 452 .

Мамедов Н., А. Ахундов. Введение в лингвистику. Баку, Маариф, 1966, 8 .

299 с .

Ширалиев М. Основы азербайджанской диалектологии. Баку, «Маариф», 9 .

1968, 423 с .

Зейналов Ф. Основы тюркологии. Баку, Маариф, 1981, 347 с .

10 .

Баскаков Н.А. Тюркские языки. 1960 .

11 .

Насыров Д.С. Становление каракалпакского общенародного разговорного 12 .

языка и диалектная система. Казан, «Нукис», 1976, 190 с .

Серебренникова Б.А. О некоторых частных деталях процесса образования 13 .

множественного числа – лар в тюркских языках. Советская тюркология, 1970, № 1. С. 31–32 .

ЭСТЕТИЧЕСКИЕ И МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ

ПРИНЦИПЫ КАДЗУО ИСИГУРО И ИХ ЭВОЛЮЦИЯ

–  –  –

Актуальность научной статьи. Основной концепт творчества К. Исигуро ярко презентует вопрос мультикультурализма в мире .

Однако, следует указать, что его романы недостаточно изучены, большая часть исследований представлена зарубежными литературоведами, в русскоязычном мире крупных работ, комплексно презентующих творчество К. Исигуро фактически нет. В целом, интересным является тот факт, что его творчество представлено несколькими основными темами, что развиваются и рассматриваются под разным углом от романа к роману. Это темы побега из дома, побега от себя, что связывают романы К. Исигуро с романтическим принципом жизни. Второй темой является поиск себя посредством установления межличностных отношения. Помимо рассматриваемых тем широко представлен вопрос мультикульутурного мира в эпоху глобализации, потому романы К. Исигуро колоралистичны .

Цель научной статьи заключается в рассмотрении эволюции эстетических и мировоззренческих принципах Кадзуо Исигуро .

На начальном этапе Исигуро явно следует поэтике мультикультурализма в тематике романов, продолжая и развивая ее в романе «Остаток дня», где автор изучает одновременно близкую и чуждую ему британскую культуру «со стороны». При этом он активно использует в текстах стереотипы и клише, что отражает авторский взгляд на современную ситуацию, в которой человек часто познает мир через посредников. В роли клише может выступать характер (дворецкий в «Остатке дня»), описание места («английский»

вид) или даже художественная форма (детектив в «Когда мы были сиротами»). Эти «ярлыки» получают важную художественную функцию, каждый раз свою: они не только облегчают понимание, но и могут быть метафорическим описанием происходящего («Художник плывущего мира»), характеристикой мыслей и чувств персонажа, формой подтекста или же указанием на близкую к притчевой обобщенность текста (в «Безутешных» и «Не отпускай меня») .

Для Исигуро существует осознанное философскопсихологическое противопоставление «Япония – Британия», на что указывают, например, такие детали, как «английский дом»

и «английский вид» в романе «Там, где в дымке холмы», противопоставление Шанхай – Англия в «Когда мы были сиротами» .

Со временем писатель переводит эту двойственность в другую плоскость: заменяет ее на более общее и внекультурное противостояние «прошлое – настоящее» («Безутешные», «Не отпускай меня»). Исигуро сталкивает различные культуры, иногда с иронией, иногда чтобы обнаружить сходство, но чаще – чтобы из разницы между ними вывести единое чувство: потери, тоски, заброшенности, одиночества человека в мире своих воспоминаний .

В эволюции творческих установок писателя наблюдается все большее тяготение к абстракции и «универсальности» тем и форм;

от романа «Безутешные» до «Не отпускай меня», где Исигуро обращается и к притчевой условности, и к фантастическим допущениям. Проблематика мультикультурализма фактически преодолена как внешнее обстоятельство и уходит вглубь. Исигуро, отталкиваясь в своем творчестве от социально-культурного варианта мультикультурализма, приходит к его философским предпосылкам, близким поэтике постмодерна: столкновение как попытка понять Другого, взаимодействовать с Другим и в процессе такого взаимодействия понять и обрести самого себя. Рассказывая истории о других людях, герои Исигуро приходят к пониманию своего места в жизни .

В целом, проза Кадзуо Исигуро соответствует тенденциям, определяющим развитие современной английской литературе и практике мультикультурализма .

Роман К. Исигуро «Когда мы были сиротами», изданный в 2000 году, не был широко трактуемый литературоведами .

Британский романист В. Сатклиф в статье для журнала «Индепендент»

обращает внимание на общие черты романа «Когда мы были сиротами» с другими романами писателя. Это использование концепта памяти, разделение романа на части. В большинстве романов писателя историческое событие, например, Вторая мировая война, является той чертой, преодолев которую, герои переносят психологическую травму и меняется их система моральных ценностей. В. Сатклиф прослеживает параллель между героем «остатков дня» Стивенсом и Бэнксом, героем романа «Когда мы были сиротами». Оба главных героя считают, что они личности, способные влиять на ход истории, однако в конце романа оказывается, что это не так. Таким образом, считает В. Сатклиф, К. Исигуро опровергает веру в то, что один человек способен влиять на ход истории .

Последний роман писателя, «Не отпускай меня», был хорошо принят критиками, он признан лучшим романом года по версии журнала «Тайм». В 2010 году вышла экранизация романа .

Большинство исследователей романа «Не отпускай меня»

предпочитают описательном и сравнительном методам анализа .

К. Макдональд, ученый из Великобритании, отмечает, что роман К. Исигуро использует автобиографический метод, однако в то же время воздерживается от четких классификаций по определению жанровой природы произведения. По мнению К. Макдональда, использование биографии, ставит читателя в позицию свидетеля событий, травмирующих психику героя .

К. Макдональд проводит компаративные исследования:

сравнивает роман К. Ишигуры с романами жанра научной фантастики – с «Франкенштейном» М. Шелли, с романом «О дивный новый мир»

О. Хаксли и с «Рассказом служанки» М. Этвуд .

Британский исследователь С. Купер в статье “Imagining the posthuman: recent books by Kazuo Ishiguro and Michel Houellebecq offer guides of sorts to the post-human” сравнивает роман «Не отпускай меня»

с романом французского писателя Мишеля Уэльбека «Возможность острова». Общие черты романов – использование темы клонирования, рассказ от первого лица, кульминация романов, которой выступает крах надежд. Однако в других аспектах романы отличаются .

«Не отпускай меня» стилистически имитирует прозаический тон, по которому проявляется ужас от будущего, который по мнению С. Купер, слишком уменьшено. «Возможность острова» напротив, проникнута отвращением к современному миру и философией Шопенгауэра. В романе М. Уэльбека клонирования оказывается средством избежать «страдания существования», причину которого М. Уэльбек, вслед за Шопенгауэром видит в желании .

В статье британской исследовательницы Е. Саммерс-Бремнер рассматриваются связи между романом К. Исигуро «Не отпускай меня» и романом британского писателя Дж.М. Кутзее «Позор», используя оппозицию французского философа Ж. Лакана между людьми и животными. Оба романа используют образ животного для того, чтобы поставить вопрос об отношении человека к своей смертности как черты, отличает человека от животного. Общей чертой романов, по мнению исследователя, является то, что человек, владея языком и представляя собой личность, может управлять своими инстинктами. Роман «Позор» сосредотачивается на проблеме секса в смысле магнита, который противодействует как грубости эволюционной биологии, так и вере, что последствия апартеида возможно преодолеть. С другой стороны, в романе «Не отпускай меня» встает проблема смерти .

Британский исследователь Р. Гох в свою очередь сравнивает роман К. Ишигуры с «Калькуттского хромосомой» А. Гоша. Оба романа у авторов оказываются единственными, написанными в жанре научной фантастики, оба автора – британцы азиацького происхождения, также формируя интересную пару по описание технологий продления человеческой жизни, в «Не отпускай меня» это клонирование, в романе «Калькуттская хромосома» – перемещение человеческой жизни в другие тела. Кроме того, оба романа принадлежат к постколониальной литературы, отмечает Р. Гох .

Британский исследователь Е. Ингерсол в статье “Taking off into the realm of metaphor: Kazuo Ishiguro's Never Let Me Go” проводит параллель между главными героями романов «Когда мы были сиротами» и «Не отпускай меня». Для Бэнкса его «великим делом»

оказывается событие его детства, для Кэти таким делом становится выявление истинной природы Хейлшема и «будущего», которое ждало его выпускников. В то же время, в романе «Не отпускай меня», так же, как и в «Когда мы были сиротами» ученый обнаруживает элементы детективного жанра. Е. Ингерсол отмечает, что К. Исигуро проектирует метафору клона, созданного для донорства собственных частей тела для того, чтобы позволить читателю исследовать концепцию инаковости, которая может служить отражением глубинного опыта читателя как «нормального» человека .

Итак, рассмотрев работы зарубежных критиков и литературоведов по исследованию творчества К. Исигуро, можно сделать вывод, что наибольшее внимание критиков и литературоведов привлекают внимание такие романы писателя, как: «Там, где в дымке холмы», «Остатки дня», «Не отпускай меня». Исследованы интертекстуальные связи романов К. Исигуро. Многочисленное количество исследователей романов предпочитают их сравнительному методу анализа .

Творчество К. Исигуро в современном отечественном и российском литературоведении исследовано незначительно. Было написано несколько статей, защищены литературоведческую диссертацию, частично посвященную творчеству К. Исигуро (Сидорова А.Г .

Британский постколониальный роман последней трети XX века в контексте литературы Великобритании, 2005 г.) И лингвистическую (Медведкин К.А. прагматические особенности диалога в художественном тексте: на материале романа К. Исигуро “The Remains of the Day”, 2008) .

В диссертации Сидоровой О. Г. романы К. Исигуро рассмотрено в контексте британской постколониальной литературы. Диссертантки обнаруживает связь творчества писателя с поиском новой модели национальной идентичности. К. Ишигуры в работе представлен как автор с гибридной идентичности. Диссертация представляет собой комплексное исследование, в рамках которого сочетаются элементы историко-теоретического, социологического, культурно-исторического, компаративного, биографического методов, а также социолингвистического анализа. Творчество К. Исигуро рассматривается в контексте английской литературы XIX–ХХ веков, относятся к колониальному и постколониального периода. Это, прежде всего, отдельные аспекты творчества Ш. Бронте, Ф.Э. Стил, А. Хэнтэй, Р. Киплинга, Дж. Оруэлла, Е.М. Форстера, а также романы П. Скотта, Дж.Р. Фаррелли, Т. Мо. Отдельно проанализированы творчество шотландских авторов М. Спарк, И. Рэнкин, Дж. Келмана и А. Грей .

Творчестве К. Исигуро посвящен ряд статей российских литературоведов: Беловой Е.Н. Сидоров А.Г., Лобанова И.Г.;

и отечественных исследователей: Усенко А.П., Николаенко И.В .

Иную точку зрения на творчество писателя выражает российский исследователь И.Г. Лобанов. Он условно разделяет творчество К. Исигуро на два этапа: ранний (реалистичный) и поздний (деконструктивный). Исследователь обращает внимание на проявление черт модернизма в творчестве писателя. Он отмечает, что романная наследие писателя относится к «умеренного постмодернизма», а значит, писатель не ставит свое творчество в оппозицию к современной культуры, что характерно для современной британской литературы в целом. Как отмечает российская исследовательница А. Джумайло, современная английская литература обнаруживает «усталость от игровых концепций». Ученый выделяет такие модернистские категории в творчестве К. Исигуро как: концепции целостного характера, сюжетности, автора-наблюдателя, использование приемов эксплицитного рассказчика, несобственно-прямой речи, прием отстранения автора от литературной действительности, фрагментарное изложение событий .

Мифопоэтический уровень в произведениях писателя проявляет украинская исследовательница Усенко А.П. Она исследует мифологему дома в романах писателя. Ученый указывает на различие трактовки мифологемы дома в рамках европейской и японской традиции. Если в европейской традиции мифологема дома связана с образом Матери, в романах К. Исигуро защитниками дома являются мужчины. Также исследовательница отмечает сакрализацию дома – в домах героев часто присутствует запертая комната, не предназначена для повседневного использования. Пример такой комнаты – «комната для приемов» отца Оно, обладающее качествами святилища .

Усенко А.П. выделен такой аспект мифологемы дома, как дом-память, что в дальнейшем прослеживается в следующих романах писателя «Когда мы были сиротами» и «Не отпускай меня». В романе «Художник зыбкого мира» дома, в которых жил главный герой, является отражением его собственного жизненного пути. Также симптоматической особенностью является то, что дом как «свой»

пространство существует только в воспоминаниях героев. Ученый заключает, что мифологема дома выражает не только материальную, но и духовную константу жизни .

Внимания заслуживает статья Николаенко И.В. «Память и ее роль в романах Кадзуо Исигуро» [Николаенко И., 2005], в которой автор рассматривает особенности функционирования категории памяти романного творчества писателя. Ученый отмечает, что усилия каждого рассказчика направлены на то, чтобы общественный и коллективный опыт смог покорить или исказить личную память .

Конфликт между коллективной и личной памятью является фундаментальным в творчестве К. Исигуро. В романах писателя превалирует тенденция, личная память способна помочь нам вернуть былой (личный?) Опыт, который общественная история может игнорировать или не принимать во внимание. И. Николаенко приходит к выводу, что рассказчики К. Исигуро ищут возможности снова оказаться в прошлом, однако они также пытаются контролировать свои воспоминания .

Список литературы:

Ishiguro K. Never Let MeGo. / K. Ishiguro – Vintage, 2006. – 231 р .

1 .

Singfield A. Literature, Politics and Culture in Postwar Britain. / A. Singfield – 2 .

London Athlantic Highland, NJ, 1997 .

Белова Е.Н. Мифологический герой и условная форма в романе 3 .

К. Исигуро «Не отпускай меня» / Е.Н. Белова // Литературный текст:

проблемы поэтики: материалы II международной научно-практической конференции. – Челябинск, 2009. С. 28–33 .

Kazuo Ishiguro – [Электронный ресурс] // British Council Literature. URL:

4 .

http://literature.bri% tishcouncil.org/kazuo%ishiguro [архивировано в WebCite] (Дата обращения: 19.03.2016) .

ТЕОРИЯ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И ВОПРОС

О ХУДОЖЕСТВЕННОМ МУЛЬТИКУЛЬТУРАЛИЗМЕ

–  –  –

Актуальность данной статьи заключается в определении свойств художественного мультикультурализма и особенностей их воплощения .

Цель научной статьи – исследование теории глобализации, а также рассмотрение феномена литературного мультикультурализма и попытке выявления его основных характеристик .

Термин мультикультуризм многозначен и имеет сложное понятие. Существую различные формы его воплощения. Этот термин, появившись в аппарате политологии и социологии как антоним глобализации, со временем стал междисциплинарным, закрепившись в том числе и в литературоведении .

Как видим, мультикультурализм понятие реальное, настоящее, неоднозначное. Можно его определить, как состояние культуры в современном демократическом обществе, где в атмосфере легитимной равенства граждан свободно реализуются культурные запросы и традиции всех групп и слоев населения и отдельных индивидов .

Именно мультикультурализм в демократическом обществе (и то на достаточно высокой степени демократизации) предоставляет личности собственной неповторимости, обогащая уникальным достоянием прошлого и одновременно укореняя в глубокие исторические пласты через вовлеченность в наследство «старой родины». Вспомним, как говорила Г. Стайн: американец не уходит в историю дальше своих прадедов. В атмосфере постиндустриального потребительского массового общества, не может существовать не унифицируя, а не деперсонифицируя человеческую общину, такая возможность конструирования собственной индивидуальности имеет эффект терапевтический. Недаром мультикультурализм поддерживается официально .

Первой сферой активного мультикультурализма становится американская образование, психология. В 70-80-е годы с боями и в дискуссиях мультикультуральные курсы вводились в программы отдельных университетов. Сегодня – как свидетельствуют участники Международного конгресса профессоров-англисты (Бамберг, 2001) – ими фактически вытеснены Шекспир и Мелвилл, классика и канон .

Конечно, то есть живая боль преподавателей и актуальная проблема педагогов – как совместить diversity и классический канон в единый дискурс .

Если толковать понятие мультикультурализма в полном объеме, то он включает не только расовые, этнические и региональные группировки. А еще множество гендерных и сексуальных меньшинств, не говоря уже о новой вспышке, расцвет региональных школ. Понятно, что необходимо принимать во внимание и активизацию культуры как таковой в творческом процессе современности (речь идет о культуру как палимпсест). Скажем, зарождение и расцвет fantasy, моделирующий новые миры из культурного наследия прошлого, или новый подход к культуре мифа. Мифотворческий характер современной культуры .

Итак, мультикультурализм начинает править бал в сфере эстетики, литературы. Различные проявления мультикультурализма изучает этнопоетика. Если охарактеризовать основной раздел этнопоэтики сегодня, то он направлен на выявление различия материала мультикультуральный от того, что считалось mainstream, принадлежало к канону литературы еще в середине ХХ в. Как вспоминает профессор Е. Еллиотт, еще в 1963 году. Большая часть филологов училась по антологии «Мастера американской литературы»

под редакцией Л. Еделя, которая содержала произведения 8 канонических авторов. Этап изучения новых тем и эстетических решений, безусловно, очень важен. еще важнее этап следующий, которого достигают отдельные исследователи: выявление взаимоотношений традиционной канонической литературы и ее новообразований, моменты crosscurrents, пересечения культур, которые порождают новое качество художественной выразительности, то, что называется гибридным сознанием. Такой подход наиболее соответствует самой природе культуры, животворным источником которой является внутренний диалог. И в этом акцентирует один из самых авторитетных современных исследователей (а также организатор исследований) с афроамериканской литературы Г.Л. Гейтс: «Не забывайте, – говорит он, – что идентичности всегда в диалоге». (Beyond the Culture Wars: Identities in Dialogue). Поэтому расцвет этнопоэтики, ее настоящие открытия еще впереди .

Проблемы мультикультуральности по своей исследовательности, научным интересам, пожалуй, не уступают постмодернистским .

Уже более десяти лет выходит теоретический журнал “Boundary-2” под редакцией профессора Уильяма Спанос, одно из исследований которого называется «Конец образования: К постгуманизму» (1993) .

Функционирует журнал “MELUS” .

Мультикультурность и становление современного демократического общества мультикультурализма считаются работы Вернера Соллорса “Beyond Ethnicity: Consent and Descent in American Culture” (1986), Гатри Певец “In Other Worlds: Essays on Cultural Politics” (1987), “The Postcolonial Critic: Interviews, Strategies, Dialogues” (1990); Эдварда Саида «Ориентализм» (1978), “Culture and Imperialism” (1994), Дж.Д. Салдивара “Border Matters. Remapping American Cultural Studies” (1997), Фоме Бхабхи “Nation and Narration” (1990), “The Location of Culture” (1994), Луи Гейтса и др. Среди исследователей те, кто за мультикультурализм, и те, кто предусматривает его негативные последствия. Среди последних Артур Шлезингер («Разъединение Америки», 1992). Постоянно выражает обеспокоенность И. Хасан, который считает, что «мультикультурализм стимулирует множественность, но своим первичным импульсом имеет в большинстве случаев укоренения, акцент делается на «культурализме», то есть «заботе о культивации корней». для Хасана мультикультурализм является порождением национализма, а национализм он рассматривает как первичное животное начало в человеке, замешанное на крови и инстинкте, на тяготении к «своему»

и отторжении «чужого», другой, иного .

«Против мультикультурной пропаганды (то есть, курсов и программ – Т.Д.) Критические альтернативные размышления» – назвал свою книгу профессор Калифорнийского университета Йегуда О. Вебстер, который в восходящих постулатах приближается к И. Хасана. С серьезным критическим обзором постколониальных теорий выступает Дороти Фигуэйра (Letter from Dorothy Figueira, ICLA Board Member // Comparative Literature, Summer 2000, v. 52, № 3.), что убеждена; перемещения маргиналий в центр не является, как правило, правомерным, ведет лишь к диссимиляции и искривление культурного дискурса .

Как видим, и для Хасана, и для Фигуэйра (как и для многих других) мультикультурализм отождествляется с постколониализмом, США рассматривается как империалистическая держава, настроена покорить мир. По моему мнению, необходимо разграничивать внутренние процессы, к которым относится мультикультурализм, и процессы глобализации, которые требуют отдельного самостоятельного рассмотрения.

Фактически труда Саида, Бхабхи заложили основы постколониальной культурологической школы, частично (а, может, и главным образом) сосредотачивается на категориях и проблемах, общих мультикультурализмом:

соотношений маргиналий и центра, пограничное сознание (гибридное, border consciousness), проблема другого и инаковости .

Сторонники мультикультурализма (а их – большинство) отмечают его достоинства: открытие и введение в американский контекст целых новых миров; возможность полного и объективного видения истории, лучшего познания, а значит – лучшего взаимопонимания друг друга, толерантности, политической корректности (последнее выражение приобрел значение распространенного термина) как нормы поведения и коммуникации. Для филолога однозначно положительным является открытие шлюзов образности и метафоричности из различных традиций и эстетических систем, их акклиматизация в литературе американской .

У одних обращение к мультикультурному дискурсу происходит на сюжетно-понятийном уровне (З. Смит, С. Рушди, В.С. Найпол), у других – на лингвистическом, при создании гибридных языковых конструкций (Т. Мо), у третьих дискурс имманентно, подспудно прочитывается на уровне философского содержания произведения (Д. Лессинг, М. Этвуд). Одни писатели, как С. Рушди или Х. Курейши, выбирают темы взаимодействия культур в качестве основных в своем творчестве, другие – как К. Исигуро – пользуются ими для выражения определенного содержания. Гибридный характер произведения может бросаться в глаза или выявляться в подтексте, семантически или структурно .

С этим связана сложность определения мультикультурных текстов.

Можно выделить такие часто присутствующие в произведениях черты художественного мультикультурализма, как:

акцент на вопросе национальной идентичности;

соотнесение частной судьбы и судьбы нации, представление масштабных исторических событий через призму индивидуальной памяти о них;

отстраненно-личностный взгляд на описываемое, «со стороны»;

оригинальное, творческое отношение к языку произведения, создание новых языковых конструкций разными способами, что отражает «гибридное» мышление и восприятие труднообъяснимых ситуаций;

поиски неких общих, универсальных сторон человеческой жизни – единства в различии .

Очевидно, что каждая из этих черт по отдельности не была порождена мультикультурной средой и не является исключительно ее характеристикой .

Все это помогает понять, почему единого художественного кода или закономерности его создания в литературе мультикультурализма не было выявлено .

Список литературы:

Андреева Е.Ю. Постмодернизм. Искусство второй половины XX – начала 1 .

XXI века / Е.Ю. Андреева. – СПб.: Азбука-классика, 2007. – 488 с .

Басинский П. Полемические заметки о постмодернизме / П. Басинский. – 2 .

М.: Новый мир, 1983. – № 1. – С. 50–53 .

Боронина И.А. (2001) Японская поэтика // Литературная энциклопедия 3 .

терминов и понятий / гл. ред. и сост. А.Н. Николюкин. – М.: НПК «Интелвак». 1600 стб. Стб. 1264–1274 .

Затонский Д.В. Модернизм и постмодернизм: мысли об извечном 4 .

коловращении изящных и неизящных искусств / Д.В. Затонский. – Харьков: Фолио, 2000. – 256 с .

АНАЛИЗ ПОСЛОВИЦ СЕМАНТИЧЕСКОГО

СОДЕРЖАНИЯ «ХОРОШО», «ПЛОХО»

–  –  –

Пословицы отражают суть времени, показывают национальное мировосприятие и, тем самым, дают представления о ценностях и приоритетах того времени .

В статье Г. Гибатовой «В мире ментальности», она пишет:

«Ментальный мир личности частично получает выражение (вербализацию, объективацию) в системе языковых знаков, совокупность значений которых образует ментальные сферы языка .

Язык отражает особенности восприятия, познания, мышления, памяти и поведения своего носителя» [1, с. 184] .

Пословицы отражали семейные взаимоотношения, народный быт, культурные традиции и некоторые особенности менталитета, выраженные через стилистически окрашенные единицы языка. Такими единицами были и слова «хорошо» и «плохо» .

Как определяет толковый словарь В. Даля: хороший и хоровитый, добрый или путный, ладный, способный, добротный, дорогой, ценимый по внутренним качествам, полезным свойствам, достоинству;

одобренье действия. Например: врешь хорошо, да не в одно слово;

плохой, дурной, дрянной, лядащий, непутный, нехороший, негожий, негодный, малогодный, неспособный, низкого достоинства, малогодный в дело: малоспособный к делу. Например: плохой товарищ не подмога [2, с. 124] .

Значение слова по толковому словарю С. Ушакова: хороший – обладающий положительными качествами или свойствами, вполне удовлетворительный, такой, как следует; Например: и жизнь хороша, и жить хорошо; плохой – неприятный, гнетущий, дурной, безрадостный. Например: без головы рукам и ногам плохо [5, с. 346] .

На начальном этапе можно выделить, что русский народ отличался удивительной оптимистичностью и веселым, дружелюбным нравом .

Анализ пословиц с компонентами «хорошо» и «плохо» поможет понять миросозерцание человека прошлой эпохи, и рассмотреть их эволюцию данных фразеологических единиц в процессе развития языка .

В языке присутствует множество классификаций, базирующиеся на разных принципах деления. Есть классификации, акцентирующие свое внимание на стилистических описаниях фразеологических единиц. Л. Коцюбинская выделяет лингвокультурологический аспект в изучении фразеологических единиц. Существует классификация эмоционально-экспрессивных оттенков. Есть так же классификации фразеологизмов с точки зрения их грамматической структуры, в них выделяются 5 лексико-грамматических разрядов. Наиболее известная классификация В. Виноградова, определяющая три разновидности фразеологизмов, построенная на основе структурно-семантических особенностей. Однако практически ни одна классификация не определяет сферы жизни человека. Одна из самых широких категорий представлена в сфере «семья и семейный быт» .

В книге «Современный русский язык. Социальная и функциональная дифференциация» под редакцией Л. Крысина в главе «Семейная фразеология» даны интересные примеры фразеологизмов, которые отражают семейный опыт, фиксируют типичные ситуации, отражают мир семьи, круг интересов, семейные взаимоотношения [3, с. 135]. Неудивительно, семья была и мотивирующим фактором, и поддержкой, и опорой. Материнские советы дочерям передавались из уст в уста дошли до нас поговорками и пословицами. Мудрые советы отца своим сыновьям о труде, и старосте, и выборе жены выливались в народное творчество .

Вот несколько таких фразеологизмов:

1. «Где уж нам уж выйти замуж, нам и в девках хорошо» .

Данный фразеологизм не утратил свою актуальность и по сей день, хотя сейчас принято употреблять его в сокращенном варианте «Где уж нам уж выйти замуж …» .

2. «Муж – полтину, а жена – холстину, все в одно место складут, так и хорошо живут». Данный фразеологизм почти полностью исчез из употребления. «Муж пьяница, да жена красавица – все хорошо» .

3. «На красивую глядеть хорошо, а с умной жить легко» .

Данный фразеологизм интересен нам в первую очередь тем, что он существовал и в другом варианте, а именно: «На красивого глядеть хорошо, а с умным жить легко» .

4. «Наемная рука хорошо бьет ребенка, да плохо ласкает» .

«Не та хозяйка, которая красно говорит, а та, которая щи хорошо варит». Этот фразеологизм можно связать и с семейной тематикой, и с тематикой «кушаний» .

5. «У плохого мужа жена всегда дура». «У плохой бабы муж на печи лежит, а хорошая – сгонит». «От плохой жены состареешься, от хорошей помолодеешь» .

Семья, согласно представлениям, того времени – это некий эликсир силы и мотивирующий фактор, а иногда и «голос совести» .

Словарь ассоциаций говорит нам о том, что в картине мира того времени лежит такая цепь для семьи жизнь судьба спасение защита дружба. Подобные представления были сформированы на основе культурно-исторического опыта, и, конечно, социального .

Исходя их этого, мы выделим еще одну большую категорию «бедный – богатый». Едва ли не самая большая категория в системе русских фразеологизмов .

Русское общество почти всегда было иерархично, и идея богатства и бедности оставила свой след в языке. К примеру, в русских притчах «Обед с барином», «Нищий и правда», «Мечты бурлака» .

Данный вопрос не обошел и пословицы:

«Все хорошо, что есть; чего нет, то худо» .

«Жить широко – хорошо, но и уже – не хуже» .

«Из половинного приплода хорошо давать, да не хорошо брать» .

«Кто силен да богат, тому хорошо воевать» .

«Много – хорошо, а больше – лучше того» .

«Подьячим и на том свете хорошо: умрет, прямо в дьяволы» .

«Тем хорошо, другим хорошо, а не плохо и нам, коли полон карман» .

Как писал И. Стернин: «В соборном обществе нарушается личная независимость, неприкосновенность человека; формируется высокая зависимость члена общества от других людей; развивается повышенное внимание к успехам и достижениям других, почва для постоянного недовольства успешными согражданами; возникают зависть, сплетни» [4, с. 288] .

Данная серьезная категория, как мы уже отмечали, обусловлена социально-политическими особенностями каждой страны и народа .

А значит, здесь мы приближаемся к ещё одному важному понятию в картине мира – менталитету .

«Ментальный» определяется в толковых словарях, как «ум, мышление; образ мыслей; душевный склад». Мы говорим «ментальный», когда хотим определить суждения человека о действительности через его внутренний мир, который строится на восприятии окружающих его процессов. Человек строит свои суждения на основе выводов, сделанных им с помощью ощущений от внешнего мира. Эти суждения остаются памятью, а та, в свою очередь, со временем перерастает в единый комплекс сознания .

Таким образом, человеческое сознание напрямую зависит от того, что он видит, что жизнь преподносит ему. А значит, возможен и коллективный менталитет. И он не мог не оставить свой след во всей русской культуре .

К примеру: подьячим и на том свете хорошо: умрет, прямо в дьяволы. Пословица, характерная тому времени, складу жизни .

Подъячий, поддьячей (устар.) – приказный служитель, писец в судах, отличался взяточностью и жестокостью по отношению к людям .

Так же есть пословицы, не попадающие под основные категории, вроде семьи и семейного быта. Они указывают или скорее советуют в делах собственного выбора, расставляют приоритеты. Национальная культура, дошедшая до нас с помощью искусства и фольклора, не могла не претерпеть некоторые изменения .

Так, пословица «Не круто начинай, так хорошо окончишь»

в современном русском языке заменилась на «Тише едешь – дальше будешь». Смысловая нагрузка осталась такой же, но фразеологическая единица стала короче и четче, звучнее. То же можно сказать и про пословицу: «После дела и гулять хорошо» – Сейчас мы заменили её на певучую и емкую «Сделал дело, гуляй смело» .

Эволюционировала так же и фразеологическая единица «Звенят бубны хорошо, да плохо кормят». Сейчас нам не ясно ни что это за бубны, ни по ком они звенят. Зато нам близка фраза: «Одним спасибо сыт не будешь» .

«Отойдем да поглядим, хорошо ли мы сидим». Здесь случай интереснее еще и тем, что пословица стала крылатым выражением, а именно «Время покажет / со стороны виднее». Та же участь постигла и пословицу «Помрем – все хорошо будет / на том свете отдохнем», которую сегодня мы заменили на краткое: «На том свете отдохнем» .

Очевидно, что труд крестьян отпечатался в данном изречении, ни надежды на светлое будущее, только смирение и упование на жизнь загробную. Здесь чувствуется религиозная подоплека. Из разряда крестьянских пословиц можно выделить еще несколько: «Кто ленив с сохой, тому все год плохой». Данная фразеологическая единица чем-то напоминает современную: «Плохому танцору и одежда мешает». Впрочем, никаких прямых параллелей мы провести не можем. «Хорошо бы орать, да и рук не марать, а на елку бы лазить, да платья не драть».

Данный фразеологизм тоже практически исчез в нашей речи, его мы предпочитаем заменять крылатым выражением:

«выходить сухим из воды». «Великонек, да плохонек; а маленек, да умненек» для современного человека данная пословица слишком грузная, как мы уже говорили, со временем пословицы стали краткими и четкими, поэтому данная фразеологическая единица сократилась до всем нам знакомой фразы «мал, да удал». Это приводит нас к мысли, что язык, как живое существо рождается, развивается, растет и умирает. На примере наших исследований мы заметили такие изменение, как лаконичность, ясность, краткость, четкий ритм и звучность. Язык ясно отражает естественные особенности мышления и поведения, что позволяет нам выявить интересующие нас факты о сознании того времени. В языке находят своё отражение и одновременно формируются ценностные ориентиры, идеалы и установки людей, то, что они думают о мире, о себе, о своей жизни в целом, поэтому соответствующие языковые единицы представляют собой «бесценные ключи» к пониманию этих аспектов культуры .

Список литературы:

Гибатова Г.Ф. Мир мыслей в русских предикатах // Известия РГПУ 1 .

им. А.И. Герцена. № 124, 2010. С. 182–192 .

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / Под ред .

2 .

А.И. Бодуэна Куртене, – Спб. – М.: Товарищество М.О. Вольфа, 1903 .

С. 877 .

Крысин Л.П. Современный русский язык. Социальная и функциональная 3 .

дифференциация. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. С. 240 .

Прохоров Ю.Е. Стернин И.А. Русские: коммуникативное поведение. – М.:

4 .

Наука, 2006. С. 328 .

Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. – М.: Сов .

5 .

энцикл.: ОГИЗ 1935 – 1940. С. 1562 .

ТЕНДЕНЦИЯ К ЧЁТНОСТИ И ПАРНОСТИ

В СТИХОВОЙ СИСТЕМЕ Ф.И. ТЮТЧЕВА

–  –  –

Стиховая система Тютчева является одним из основных компонентов его поэтической системы. Особенности строфики, ритмики, рифмы включаются в общую бинарную направленность поэтики Тютчева, играя далеко не последнюю роль в актуализации смысловой и композиционной двучленности тютчевских текстов .

Строфика интересует нас как такой уровень организации произведения, где достаточно определённо просматривается взаимопереход формы и содержания, поскольку строфа – «это и единица ритма, и относительно самостоятельная единица тематической композиции» [4, с. 19]. По подсчетам В.И.

Славецкого, у Тютчева весьма высокий процент строфированных произведений:

71 % произведений, 77 % строк [4, с. 17]. На это же указывает и Л.П. Новинская: «Тютчев – преимущественно строфический, более того, равнострофический и тождестрофический» поэт [3, с. 378] .

Но наряду с произведениями, состоящими из тождественных строф, у Тютчева немало разнострофных стихотворений .

Довольно часто стержнем тютчевского стихотворения являются контраст или аналогия, которые нередко делят текст на две симметричные части. Наиболее ощутимо строфическое разграничение в стихотворениях, состоящих из двух строф. По нашим подсчётам, среди тютчевских текстов преобладают двустрофные стихотворения, составляющие 22 % от общего их числа.

За ними следуют трёхстрофные (13 %) и четырёхстрофные (11,5 %), которые опять–таки дают возможность симметричного членения (для сравнения:

пятистрофные стихотворения – 8 %, шестистрофные – 5 %, семистрофные – 2 %, девятистрофные – 1 % и т. д.) .

Несмотря на то, что далеко не все двустрофные стихотворения построены на сопоставлении двух образов, двухчастность на уровне строфики включается в общую систему бинарности .

Стиховед К.Д. Вишневский замечает, что парность, симметрия имеют особое значение в природных процессах вообще и столь же велика их роль в организации стиховой речи. Не подлежит сомнению, что строф с чётным количеством стихов гораздо больше, нежели с нечётным. У первых – более строгая организация и в большинстве своем они «скреплены симметрично расположенной рифмой или однородными окончаниями – и то и другое выступает в паре» [1, с. 44] .

Не является исключением и лирика Тютчева .

Как мы подсчитали, из однострофных стихотворений поэта почти половину составляют четверостишия (47 %), за ними идут восьмистишия, шестистишия и т. д. Стихотворений же с нечётным числом строк значительно меньше (что обычно для поэзии). У Тютчева они составляют 13 %. Что касается произведений, состоящих из двух и более строф, то налицо безусловное преобладание текстов с чётным числом стихов (и – строф) .

Следует сказать и о тяготении поэта к чётности в иной плоскости – горизонтальной. По подсчётам Л.П. Новинской, среди классических размеров у Тютчева преобладают двусложники (94,4 % произведений – 91,2 % строк). Что касается непосредственно стихотворных размеров, то Тютчев по преимуществу является поэтом ямбическим (83,5 % – 78,8 %), явное предпочтение отдавая 4–стопному ямбу (68,7 % – 67,1 %).

Трёхсложники метрике Тютчева не свойственны:

Ам + Д = (2,1 % – 1,9 %), анапеста же у поэта нет совсем! [2, с. 220–223] .

Чётное число стихов (или – строф) создаёт тенденцию деления на две равные по объёму части или на несколько частей, включающих по два элемента (два слога, два стиха и т. д.) .

Интересно проследить систему отношений строф в пределах конкретного стихотворения. Связь формальных изменений с развитием темы произведения наиболее отчётливо проявляется в текстах с нетождественными строфами .

У Тютчева довольно часто встречаются стихотворения, где соседствуют два различных способа рифмовки. Примерами могут послужить: «Я лютеран люблю богослуженье...» (I – АbbА; II, III – АbАb), «Как океан объемлет шар земной...» (I – аВВа; II, III – АbАb) – в этих случаях смена способа рифмовки подчёркивает начало стихотворения. В стихотворениях «Через ливонские я проезжал поля...» (I, II, III, IV – аВаВ; V – аВВа), «Как над горячею золой...» (I, II – аВаВ; III – аВВа), напротив, выделена концовка, где заключено философское обобщение, вывод. А в стихотворении «Странник»

чередование различных способов рифмовки стихов подчёркивает кольцевую композицию (I – АbАb; II – АbbА; III – аВаВ). Этот ряд можно продолжить, но с избранных нами позиций наиболее интересны те тексты, в которых смена способа рифмовки связана с их двухчастной структурой и композицией .

Стихотворение «От жизни той, что бушевала здесь...» содержит четыре четырёхстрочных строфы. Тематически и композиционно текст его делится на две части, что характерно для тютчевской лирики .

Но соотносятся эти две композиционные части не путём антитезы или аналогии, а по принципу: конкретный пейзаж – философское обобщение. При этом «эмпирическая» и «обобщающая» части взаимно уравновешены: каждая занимает две строфы. Каждая пара четверостиший связана не только по смыслу, но и одинаковым расположением рифмующихся стихов. Переход ко второй части стихотворения подчёркнут сменой опоясывающей рифмовки на перекрёстную (I – abba; II – аВВа; III, IV – аВаВ). Подобную строфическую картину видим в стихотворениях «Мотив Гейне» (I – аВаВ; II – aabb), «Два голоса» (I, II – Aabb; III, IV – АbАb), «В толпе людей, в нескромном шуме дня...» (I – аВВа; II – аВаВ) и других, где смена способа рифмовки, подчёркивая переход от первой ко второй части стихотворения, является формальным выражением принципа бинарности .

Аналогичную функцию выполняет и система клаузул .

Так, в стихотворении «Полдень» оба четверостишия рифмуются перекрёстным способом. Но в первой строфе мужские окончания – в чётных стихах и женские – в нёчетных, во второй же части стихотворения наблюдается противоположная картина – нечётные стихи имеют мужские окончания, а чётные – женские: I – АbАb; II – аВаВ. Смена характера клаузул, таким образом, подчёркивает двухчастное построение стихотворения. Подобное чередование мужских и женских окончаний встречается в стихотворениях «В альбом друзьям» (I – АbbА; II – аВВа), «Люблю глаза твои, мой друг...» (I – аВаВа; II – АbАbА), «Душа хотела б быть звездой...» (I – аВВа; II – АbbА) .

Ещё более показательны случаи, когда переход ко второй части стихотворения актуализирован одновременно и сменой способа рифмовки, и изменением характера клаузул: «Два единства» (I – АbАb; II – аВВа), «Видение» (I – АbАb; II – аВВа) и др .

Очевидно, что принцип бинарности, выражающийся в заложенных в произведении контрасте и аналогии, осуществляется у Тютчева не только в двустрофных произведениях, но и в стихотворениях, состоящих из большего числа строф, хотя и здесь чувствуется тяготение к симметричной композиции. В этом отношении наиболее выразительными являются стихотворения, в которых две строфы одного типа сменяются двумя строфами другого типа (например, в стихотворении «Два голоса» происходит смена способа рифмовки, «Н.И. Кролю» – смена характера клаузул) .

У Тютчева много произведений, состоящих из четырёх катренов, которые по смыслу можно было бы объединить в две восьмистишные строфы: «Н.И. Кролю», «Вот от моря и до моря...» и др.

Вместе с тем, у него есть немало стихотворений из двух восьмистиший, где каждая строфа состоит из вполне самостоятельных в смысловом отношении четверостиший, могущих быть представленными как четыре строфы:

«Нет, моего к тебе пристрастья...», «Ночное небо так угрюмо...» и др .

К ним относится и стихотворение «Цицерон» (I – аВВа CddC; II – аВВа CdCd). Если разбить его восьмистишия на две части, что семантически вполне возможно, то смысловая и синтаксическая самостоятельность каждой из полученных четырёх строф будет подчёркнута сменой способа рифмовки или характера окончаний .

Актуализации двухчастной структуры стихотворений способствует и изменение ритмико-интонационной картины. Текст стихотворения «Яркий снег сиял в долине...» содержит две строфы с одинаковыми последовательностью рифм и характером клаузул (AbAb AbAb); отличаются строфы лишь расположением ударений в стихах: в 4–стопном хорее –й строфы появляются «лишние»

по сравнению с –й строфой безударные стопы в обоих нечётных стихах (5=7: UU| —U| —U| —U). Контраст на ритмическом уровне соответствует смысловой антитезе, положенной в основу строфического построения, и усиливает противопоставление изображаемых в стихотворении «гор» и «долины». Подобное наблюдаем и в стихотворении «Душа б хотела быть звездой...», где противопоставление дневных и ночных звёзд, положенное в основу строфического построения, усилено контрастом ритмической картины двух четверостиший: в строфах не урегулировано чередование длинных и коротких стихов, а также – безударных стоп, в результате чего нарушается ритмическая инерция .

Как известно, легко и быстро уловив на слух определённый ритм, мы невольно ожидаем повторения заданной ритмической фигуры, и каждый новый её повтор создает эффект удовлетворённого ожидания. Если же ожидание это оказывается напрасным, и, ставший уже привычным, повтор какого–либо элемента стихотворной структуры не наступает, то возникает ощущение ритмического перебоя. Меняя порядок рифмующихся стихов, поэт достигает выделенности в тексте наиболее значимой его части. Ритмическая инерция у Тютчева нарушается также за счёт изменения характера клаузул, несовпадения стопности рифмующихся в строфе стихов .

«Эффект обманутого ожидания» актуализирует начало стихотворения или его концовку, а также, что особенно важно с точки зрения бинарности, – двухчастную структуру текста и нередко – заложенный в произведении параллелизм .

Не менее показательны случаи актуализации тематической и композиционной двучленности текста полной тождественностью строф. В стихотворении «Грустный вид и грустный час...» развёрнута поэтическая антитеза: два «вида», два «края»; один – действительный, образ другого порождён воспоминанием о покинутом. Деление текста на две равные части внешне поддерживает систему противопоставлений: «чудный вид» противопоставлен «грустному виду», «чудный край» «безлюдному краю», «живой месяц» – месяцу, уподобленному «призраку гробовому», «зеркало» Лемана – туману .

Способ рифмовки определяет весьма интересный характер отношений между строфами: рифмовка II–й строфы не просто полностью повторяет картину –й (I – aabCdd; II – aabCdd) – каждая строка –го шестистишия зарифмована с соответствующей ей строкой II–го .

В трёх случаях из шести рифмуются одинаковые слова, но в контексте строфы они приобретают противоположное значение. Антитезу усиливает и почти полное совпадение ритмической картины строф .

Все эти стиховые средства несут на себе определённую смысловую нагрузку: тождественность строф стихотворения делает более ощутимым смысловое противопоставление .

Мы увидели, как стиховые средства помогают реализации авторской концепции в стихотворениях с двухчастной структурой:

1) когда переход от одной части стихотворения к другой подчёркнут различной ритмической картиной строф, изменением характера клаузул и способа рифмовки;

2) когда эти стиховые средства своей тождественностью усиливают тематическую антитезу, проведённую в стихотворении .

Тенденция деления стихотворного текста надвое сохраняется и на уровне строфы. У Тютчева не раз встречаются стихотворения, в которых каждая из строф свободно членится пополам, и в роли «катализатора» здесь выступают особенности синтаксические, грамматические и т. д.

Довольно ярко тяготение к членению каждой из двух строф надвое выражено в стихотворении «Русской женщине»:

здесь стихи в каждой половинке строфы спаяны между собой гораздо теснее, нежели вся строфа в целом. Этому способствуют в –й строфе – анафора и синтаксический параллелизм, во –й – тире на границе трёхстиший, представляющих собой поэтическую аналогию («жизнь» – «дым») и привлекающих полным смысловым соответствием стихов:

7=10, 8=11, 9=12; 7+8+9 = 10+11+12; в обеих строфах – рифмовка АВс АВс. Шестистишная строфа стихотворения «Как ни тяжёл последний час...» тоже отчётливо членится на две части, изображающие элементы «неполярной антитезы». Двучленность текста подкрепляется соответствующей рифмовкой (ааВ – ссВ), а тире в середине стихотворения не только противопоставляет два образа, но также акцентирует «раскол» ещё и на графическом уровне .

Таким образом, любые формальные изменения в тексте тесно связаны с развитием лирической темы и своеобразно актуализируют тематическую и композиционную двучленность тютчевских текстов .

Принципу бинарности подчинено композиционное членение стихотворения на две части, наличие двух смысловых центров, и, направленное на их актуализацию, тождество или противоположение различных элементов стиховой системы (ритмика, рифмовка, каталектика) .

Мы можем говорить о своеобразной тенденции к чётности и парности в стиховой системе Ф.И. Тютчева, включающейся в общую бинарную направленность его поэтики .

Список литературы:

Вишневский К.Д. Введение в строфику // Проблемы теории стиха. – Л.:

1 .

Наука, 1984. – С. 37–57 .

Новинская Л.П. Роль Тютчева в истории русской метрики XIX – нач .

2 .

XX вв. // Русская советская поэзия и стиховедение. – М.: Изд–во МОПИ, 1969. – С. 218–226 .

Русское стихосложение XIX в.: Материалы по метрике и строфике 3 .

русских поэтов. – М.: Наука, 1979. – 455 с .

Славецкий В.И. Строфа и лирическая композиция в разнострофных 4 .

стихотворениях Тютчева // Филологические науки. – 1979. – № 4. – С. 17–21 .

СЕКЦИЯ 8 .

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ЗЕМЕЛЬНО-ВОДНЫХ РЕСУРСОВ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ

–  –  –

ENVIRONMENTAL PROBLEMS USE OF LAND

AND WATER RESOURCES OF CENTRAL ASIA

Аннотация. В Центрально-азиатском регионе вода является одним из важнейших факторов, определяющих возможность жизни и развития в аридной зоне. Наличие водных ресурсов и водообеспеченность – главные факторы, лимитирующие расселение и хозяйственную деятельность в Центральной Азии .

Деградация земли и борьба с опустыниванием В Повестке 21 отмечено важное значение рационального использования земельных ресурсов и борьбы с опустыниванием. Для Центрально-азиатского региона эти вопросы имеют особое значение .

Abstract. In the Central Asian region water is one of the major factors defining a possibility of life and development in an arid zone. Existence of water resources and vodoobespechennost-the main factors limiting moving and economic activity in Central Asia .

Degradation of the earth and fight against desertification In the Agenda 21 the importance of rational use of land resources and fight against desertification is noted. For the Central Asian region these questions have special value .

Ключевые слова: гидрографическая система, естественноисторическая, климат, ландшафт, мелкосопочник, плато, уступ, горные массивы, солонцы, солончаки, национальные валюты, экологическая политика, водоисточник, устойчивое развитие, деградация земель Keywords: hydrographic system, natural-historical, climate, landscape, melkosopochnik, plateau, ledge, massif, solonetzic soils, saline soils, national currencies, environmental policy, water source, sustainable development, degradation of lands Центральная Азия как геополитическое понятие вошло в научный и политический обиход в постсоветское время. Она занимает обширную территорию на Азиатском континенте и включает в себя полностью Кыргызскую Республику, Республику Таджикистан, Республику Туркменистан, Республику Узбекистан и Республику Казахстан. Северная часть Афганистана, северо-западная окраина Китая, небольшая территория Ирана тесно связаны с этим регионом гидрографическими системами .

В физико-географическом отношении район представляет собой обособленную естественноисторическую область, резко отличающуюся от смежных районов своими природными условиями .

Большие различия по высоте отдельных частей этой территорииот местностей, лежащих ниже уровня океана, до высочайших горных вершин- создают здесь необычайное разнообразие форм поверхности, климатов и ландшафтов .

Центральная часть района занята Туранской низменностью с высотами, не превышающими 100–200 м над уровнем моря. На севере расположен Казахский мелкосопочник, высоты которого редко превышают 300-400м, и лишь в отдельных местах достигают 1000 м .

Между Каспийским и Аральским морями простирается плато Устюрт, которое обрывается во все стороны крутым уступом, называемым Чинком .

С юга и востока Туранская низменность окаймлена горными массивами Памира и Тянь-Шаня, с высотами до 7495 м (пик Сомони, быв. Коммунизма) и Копет-Дага, с высотами до 2000–3000 м .

Северная часть района, известная как Центральный Казахстан, представляет собой область полупустынь. Здесь, наряду со степными ковыльными лугами, встречаются участки голой почвы, лишенной всякой растительности. Грунты и почвы засолены, встречаются солонцы и солончаки. В гидрологическом отношении полупустыни характеризуются исключительно редкой речной сетью, большей частью пересыхающими временными водотоками, обилием соленых и самосадочных озер .

Пять независимых государств: Казахстан, Киргизия, Таджикистан, Туркмения и Узбекистан – образовались в Центральной Азии после распада СССР (А. Свечников, С. Чаплинский). Их границы совпадают с границами бывших союзных республик, установленными в 20-е годы прошлого столетия. Ни одно из них никогда прежде не существовало в современной государственной форме .

За 1993–1995 гг. все пять государств создали собственные финансовые системы, ввели в обращение собственные национальные валюты, сформировали золотовалютные резервы. В тот же период они стали членами основных международных организаций, включая ООН .

К началу XXI в. население государств Центральной Азии составляло 55,3 млн. человек (менее 1 % от общемирового показателя), ВВП – 32,3 млрд. (по текущим обменным курсам и паритету покупательной способности национальных валют – соответственно 0,15 % и 0,4 %) долларов, экспорт 16,2 млрд. долларов (0,2 %) .

В самом крупном государстве региона, Узбекистане, проживало 25 млн. человек, в Казахстане – 15 млн., в Таджикистане, Кыргызстане и Туркмении – от 4 до 6 млн. человек .

После обретения независимости в странах ЦАР начала активно формироваться новая экологическая политика переходного периода, ориентированная на укрепление нормативно-правовой базы, развитие экономических методов регулирования природопользования, совершенствование национальных систем управления, расширение прав и полномочий местных органов управления. Активизировались работы по инвентаризации источников выбросов и сбросов загрязняющих веществ, изменилось отношение предприятий к планированию своей деятельности, начал формироваться механизм экономического стимулирования природоохранной деятельности .

Новыми для стран региона ЦА стали первые шаги по международному сотрудничеству, участию в международных и региональных экологических программах. Понимание того, что успех социально-экономических преобразований, особенно в странах с уязвимой окружающей средой, во многом зависит от проводимой экологической политики, нашло отражение в конституциях стран, их законодательстве, многочисленных правительственных решениях и Стратегиях и национальных программах. Государства региона сегодня имеют свои экологические стратегии, программы и планы действий по охране окружающей среды (НПДООС) .

Необходимо отметить роль Программы ЕЭК ООН «Окружающая среда для Европы» и ЭСКАТО в вовлечении стран региона в широкий международный процесс осознания экологических проблем, определения приоритетов и принятия решений. В связи с отличием природных и социально-экономических условий стран региона существуют и различия в экологических приоритетах. Государства, расположенные в верховьях рек, делают акцент на борьбе с эрозией, защите водосборных территорий, сохранение лесов и биоразнообразия. Для государств в низовьях рек приоритетными являются вопросы опустынивания, засоления и деградации почв, трансграничного загрязнения вод и сохранения биоразнообразия, в частности мигрирующих видов. В результате совместной работы представителей государственных органов стран региона, консультантов, ученых, представителей общественности и экспертов при поддержке проекта ПРООН «РПБАМ» были определены следующие приоритетные проблемы Центральной Азии: Деградация экосистем бассейна Аральского моря (БАМ): дефицит водных ресурсов, трансграничное загрязнение водных объектов, деградация земли, катастрофическое изменение гидрологического режима рек, сокращение биоразнообразия, деградация горных экосистем, трансграничное загрязнение воздуха, опасность от разрушения плотин негативные последствия глобального изменения климата, загрязнение от нефтегазового комплекса, трансграничное перемещение отходов, разрушение озонового слоя и др .

Большинство региональных экологических проблем обусловлено ресурсоемкой и сырьевой направленностью экономики. Доля природно-сырьевых отраслей составляет в экономике Центральноазиатских стран порядка 50 %, с активным негативным воздействием на окружающую среду .

В Центрально-азиатском регионе вода является одним из важнейших факторов, определяющих возможность жизни и развития в аридной зоне. Наличие водных ресурсов и водообеспеченность – главные факторы, лимитирующие расселение и хозяйственную деятельность в Центральной Азии. Водные ресурсы региона – это, в основном, водные ресурсы бассейнов крупнейших рек Центральной Азии: Амударьи и Сырдарьи, составляющие в средний по водности год около 116,5 км3. При этом на долю бассейна Амударьи приходится 79,3 км3 в год. Сюда следует отнести реки Зеравшан и Кашкадарья с суммарным расходом 233,4 м3/сек., которые, хотя и не являются притоками Амударьи, генетически связаны с ее бассейном. Средний многолетний сток реки Сырдарьи составляет около 37 км3 в год .

В высокогорной части бассейна находится более 4 тысяч больших и малых ледников. Все указанные выше страны ЦАР, учитывая свое географическое положение и наличие гидрографической сети, связанной с системой водообеспечения Аральского моря, подтвердили свою сопричастность к БАМ (Бассейны Аральского море) и его проблемам. Общей площадью более 4тыс.км 2. В верховьях БАМ действует свыше 10 крупных водохранилищ, обеспечивающих суммарное регулирование стока в объеме 30 млрд. м3, и несколько десятков малых – для сезонного и декадного регулирования, используемые в ирригационных целях .

Водные ресурсы региона, в основном, используются в сельском хозяйстве, главным образом на орошение (80–90 %). Площадь орошаемых земель в регионе составляет 7,95 млн. га. Однако из-за низкого КПД большинства водохозяйственных систем существуют огромные безвозвратные потери воды. В результате происходит сокращение водопотребления в низовьях рек, усыхание дельт и многих водоемов региона, прежде всего Аральского моря. Появляются негативные экологические изменения, нарастает социальноэкономическая напряженность .

Ежегодный водозабор поверхностных и подземных вод в странах ЦАР колеблется от 20 % от имеющихся запасов воды (Казахстан, Кыргызстан, Таджикистан) до 80–90 % (Узбекистан, Туркменистан) .

Причем 90 % всех забранных вод составляют поверхностные воды, в то время как возобновляемые водные ресурсы в общем объеме потребления составляют незначительную часть (в Казахстане – 0,4 %, в Кыргызстане – 20 %) .

Потребление подземных и поверхностных вод на душу населения снизилось в ЦАР в 1,2–2 раза. Обеспеченность водой для хозяйственно-питьевых нужд населения городов находится в пределах 62–90 % и сельских населенных пунктов-70–76 %. С каждым годом в регионе ухудшается обстановка с обеспечением населения доброкачественной питьевой водой. Особенно остро эта проблема стоит в Казахстане, где около 4 млн. человек не получают водопроводной воды, в том числе 16,5 % используют для питьевых целей воду из открытых водоемов и 3,2 % пользуются питьевой водой негарантированного качества. В Таджикистане около 40 % населения пользуются водой из открытых источников Удельные нормы водопотребления в населенных пунктах и расходы воды на единицу производства продукции в государствах ЦАР во много раз превосходят подобные расходы воды в других странах. При этом стратегии развития стран ЦА предполагают увеличение расхода воды в регионе .

В настоящее время для водных ресурсов ЦАР характерна тенденция ухудшения качества воды в водоисточниках и увеличение объемов используемой пресной воды. Ухудшение качества воды в результате сброса коллекторно-дренажных вод неблагоприятно сказывается на здоровье людей, использующих воду рек для питьевого водоснабжения .

Основными причинами ухудшения качества воды и истощения запасов в регионе являются: минерализация и жесткость воды, как последствие сбросов КДВ в реки; сброс неочищенных промышленных и бытовых стоков в поверхностные воды и зоны формирования линз поверхностных и подземных вод; неэкономное использование воды в орошении и нерациональное использование воды на технологические нужды; отсутствие эффективных систем управления, экономических механизмов водосбережения и средств учета потребления воды .

Правительствами стран ЦА на национальном и региональном уровнях начата разработка мер по улучшению качества воды и водопользования. Одними из них являются в Казахстанеприсоединение к Конвенции об охране и использовании трансграничных водотоков и международных озер и разработка Государственной программы «Питьевые воды», в Кыргызстане- принятие законодательного акта «О межгосударственном использовании водных объектов, водных ресурсов и водохозяйственных сооружений Кыргызской Республики» .

По инициативе Президента Республики Таджикистан 2003 год объявлен Генеральной Ассамблеей ООН годом пресной воды и эта инициатива поддержана Центрально-азиатскими государствами .

Деградация земли и борьба с опустыниванием В Повестке 21 отмечено важное значение рационального использования земельных ресурсов и борьбы с опустыниванием. Для Центрально-азиатского региона эти вопросы имеют особое значение. Анализ использования земельного фонда региона свидетельствует о том, что площадь земельных угодий имеет тенденцию к уменьшению в Казахстане, Кыргызстане .

Опустынивание земель является одной из наиболее серьезных экологических проблем государств Центральной Азии. Большая часть территории Центральной Азии представляет пустыни и полупустыни .

В Казахстане они занимают около 60 % территории, а в Туркмении и Узбекистане до 80 %. Несмотря на высокую чувствительность к внешним воздействиям, эти территории продолжают экстенсивно использоваться для сельскохозяйственного производства. Аридный климат и нерациональное использование способствуют деградации почвы и пастбищ, что приводит к значительному снижению продуктивности сельскохозяйственного производства- основы устойчивого развития стран ЦАР .

Значительные площади орошаемых земель подвержены засолению – от 16 % в Таджикистане, до 30 % в Казахстане и около 70 % в различной степени в Туркменистане. На Второй сессии Подготовительного комитета Всемирного Саммита по устойчивому развитию его Председатель отмечал, что: «необходимо оказывать содействие в интеграции сельскохозяйственного и других аспектов землепользования и охранных экосистем для повышения экологической устойчивости и продуктивности сельского хозяйства» .

Общее сокращение поголовья скота в странах ЦАР привело к положительному экологическому эффекту – активизации процессов естественного восстановления традиционно используемых пастбищ, в то же время наметилась тенденция чрезмерного стравливания пастбищ вблизи населенных пунктов. Рост народонаселения в регионе будет и далее усугублять деградацию земель в связи с воздействием таких факторов, как вытравливание пастбищ, рубка деревьев и крайнее перенасыщение севооборота. Если не будут осуществляться специальные социальные и экономические программы, то следует ожидать усиления процессов деградации земель .

Поэтому важным для Центральной Азии являются рекомендации, высказанные в докладе Предкома: «интегрировать меры по борьбе с опустыниванием в политику и программы рационального землепользования» Проблемы борьбы с опустыниванием и адаптации к засухе связаны с целым рядом природных предпосылок и антропогенных воздействий. В числе последних наиболее масштабны перевыпас, ненормированная распашка земель, сокращение площадей открытых водных поверхностей при зарегулировании стока рек, деградация лесов, техногенные и химические загрязнения .

Процессы опустынивания в регионе усугубляются усыханием Аральского моря, засолением земель, утратой лесного покрова, в т. ч .

тугайной растительности, усилением солепылепереноса, повышением минерализации поверхностных и подземных ввод, подтоплением орошаемых и прилегающих к ним земель и т. д .

Планомерное интенсивное развитие орошаемого земледелия и безвозвратное водопотребление стока рек Сырдарьи и Амударьи на орошение привели к Аральскому кризису или разрушению экосистемы Аральского моря и Приаралья. Это наиболее яркий пример возникновения и тесного переплетения всех описанных выше региональных экологических проблем, оказывающих воздействие на социально-экономическое развитие всех государств Центральной Азии. Существующий в настоящее время речной сток и пропускная способность дельт Амударьи и Сырдарьи недостаточны для сохранения их экосистем. Здесь продолжается интенсивное осушение и засоление земель, наблюдается глубокая деградация гидроморфных экосистем. Бывшее дно моря стало источником выноса солей на территорию региона. Уменьшение акватории моря повлияло на циркуляцию воздушных масс. Исчезла возможность осуществления традиционных рыбо- и охотохозяйственной деятельности, существенно сократилось сельскохозяйственное производство. Возрос уровень заболеваемости (болезнями из-за некачественной питьевой воды и респираторными заболеваниями), уменьшилась продолжительность жизни населения. Усилилась социальная напряженность, увеличилось количество безработных, появились экологические беженцы .

Это послужило основанием для усиления регионального сотрудничества. Примечательно, что первые соглашения между государствами Центральной Азии, принятые после обретения ими независимости, были направлены на решение экологических проблем Аральского региона. Ряд принятых деклараций, создание Международного фонда спасения Арала с рабочими органами, программы и проекты, широкое сотрудничество с донорскими организациями и практические действия на региональном, национальном и местном уровнях являются сегодня итогом прошедшего периода .

С середины 80-х годов принято решение о прекращении освоения новых крупных массивов орошения и внедрении крупномасштабных проектов экономии водных ресурсов в системе орошения .

Одновременно были приняты меры по улучшению условий жизни населения Приаралья за счет строительства объектов здравоохранения, водоснабжения, газификации и других объектов социального назначения, ужесточения водопользования, обводнения дельты Амударьи и Сырдарьи. В результате принятых мер в Приаралье поступило в 1995 году 10,3, в 1996 году – 12,5 км3 воды, причем сток Амударьи (5,1 – в 1995 г. и 7,46 км3 – в 1996 г.) полностью используется на обводнение дельты Амударьи- искусственных озер, созданных для предотвращения процесса опустынивания Приаралья .

Вместе с тем, в регионе и среди доноров растет понимание неэффективности управления водными ресурсами в отрыве от энергетики, сельского хозяйства и экологии, без более полного участия общественности, бизнеса и местных государственных органов .

Последствия трансгрессии Каспийского моря. Каспийское море – крупнейший в мире бессточный водоём, на берегах которого расположены страны ЦАР – Казахстан и Туркменистан .

Устойчивое развитие гор было обозначено как глобальный приоритет и включено в главу 13 Повестки 21. Экологическое и социально-экономическое благополучие населения наиболее густонаселенных и экономически развитых районов стран Центральной Азии во многом зависит от того, насколько удастся сохранить природное равновесие, сложившееся в горных системах. Горы содержат хрупкие экосистемы и центры биоразнообразия и играют значимую роль как «водные башни мира» в поставке пресноводных речных потоков. Сегодня горные экосистемы несут все более выраженные черты деградации. Наиболее яркие ее проявления – обезлесение и развитие эрозионных процессов, активизация опасных экзогенных явлений, снижение продуктивности горных пастбищ .

В результате происходит нарушение гидрологического режима, неприемлемое перераспределение стока и истощение водных ресурсов .

Значительное воздействие на горные территории, в частности на загрязнение ледников, оказывают прилегающие густонаселенные предгорные равнины с высоким промышленным потенциалом. Остро встает вопрос регулирования рекреационных нагрузок на горные экосистемы .

По предложению стран Центральной Азии (ЦА) на Всемирном Саммите по устойчивому развитию (Йоханнесбург, 2002) и на 5-й Общеевропейской конференции министров охраны окружающей среды (Киев, 2003) была принята Центрально-Азиатская Инициатива, в которой страны ЦА на основе согласованных приоритетов обратились к международному сообществу поддержать их усилия по достижению целей устойчивого развития (УР) .

В «Приглашении к Партнерству», принятому странами ЦА в Киеве были согласованы приоритетные цели развития в области воды и экологии и установлены количественные индикаторы, включая индикаторы по целям Орхусской Конвенции: развития информационных систем, экологического образования, поддержки общественных организаций и СМИ .

Список литературы:

Первое национальное сообщение Кыргызской Республики по Рамочной 1 .

конвенции ООН об изменении климата. – Бишкек, 2002. – 97 с .

Первое национальное сообщение Республики Казахстан по рамочной 2 .

конвенции ООН об изменении климата. – Алматы, 1998. – 73 с .

Первое национальное сообщение Республики Узбекистан по Рамочной 3 .

конвенции ООН об изменении климата. – Ташкент, 1999. – 112 с .

Первое национальное сообщение Туркменской Республики по рамочной 4 .

конвенции ООН об изменении климата. – Ашгабад, 1999. – 94 с .

5. Подрезов О.А Горная метеорология и климатология / КыргызскоРосийский славянский университет. – Бишкек, 2000. – 270 с .

6. Резюме доклада об изменении климата. Таджикистан. – Душанбе, 2001. – 31 с .

7. Средняя Азия / Под ред. Э.М. Мурзаева. – М.: АН СССР, 1958. – 648 с .

8. Сценарии выбросов. Резюме для лиц, определяющих политику / Специальный доклад рабочей группы III МГЭИК, ВМО/ЮНЕП. – Женева, 2000. – 20 с .

9. Техническое руководство МГЭИК по оценке воздействий изменения климата и адаптации / ВМО. – Женева, 1995. – 65 с .

10. Челпанов О.М. Климат СССР. Вып. 3. Средняя Азия. – Л.:

Гидрометеоиздат, 1963. – 447 с .

11. Чуб В.Е Изменение климата и его влияние на природно-ресурсный потенциал Республики Узбекистан / Среднеазиатский научноисследовательский гидрометеорологический институт им. В.А. Бугаева. – Ташкент, 2000. – 252 с .

СЕКЦИЯ 9 .

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

АНАЛИЗ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«ДОСТУПНАЯ СРЕДА» ДЛЯ ИНВАЛИДОВ

И РЕАЛИЗАЦИЯ ЕЕ В МО Г. НОВОРОССИЙСК

–  –  –

Аннотация. Рассматривается федеральная программа «Доступная среда», ставящая целью создание в России условий для беспрепятственного доступа к объектам и услугам в различных сферах жизнедеятельности людей с инвалидностью и других маломобильных групп населения. Рассматриваются основные цели и задачи программы. Показана реализация программы на примере МО г. Новороссийск .

Ключевые слова: программа, доступная среда, инвалиды, социальная защита, реалибитация, профориентация .

На улицах людей с ограниченными возможностями можно увидеть в редких случаях. Это связано с тем, что у нас не создана комфортная среда для проживания людей с ограниченными возможностями: дверные проёмы и лифты слишком малы для инвалидных колясок, лестницы, крайне редко оборудованы платформами для спуска инвалидных колясок или какими-нибудь подъёмными приспособлениями, вся система городского транспорта не приспособлены для людей с ограниченными возможностями .

В связи с этим многие из этих людей, особенно те, у кого спинномозговые проблемы, вынуждены проводить практически всю свою жизнь в четырёх стенах своих домов. Кроме того, инвалидные коляски настолько стары и несовременны, что они едва ли могут быть использованы вне квартиры. Зачастую, когда инвалидная коляска ломается, человек с ограниченными возможностями теряет единственную возможность передвигаться по дому .

Пенсии, которые получают люди с ограниченными возможностями, малы, их достаточно только для покупки еды и оплаты коммунальных услуг [1] Таким образом купить новую инвалидную коляску или подъёмное приспособление большинство людей не может, в связи с этим они вынуждены просить о помощи благотворительные центы или государство, а государственная помощь связана со множеством бюрократических процедур, что является неподъемной ношей для людей с ограниченными возможностями .

Вопросы государственной социальной политики в отношении людей с инвалидностью в последние годы становятся все более актуальными для Российской Федерации, поскольку именно сейчас идет процесс выполнения положений Конвенции ООН о правах инвалидов, ратифицированной нашей страной в 2012 году .

Изучением проблем людей с ограниченными возможностями как особой социальной группы занимались и занимаются представители многих наук, среди них необходимо отметить таких, как А.Н. Аверин, Н.В. Антипьева, М.Э. Бочко, Н.В. Васильева, О.Б. Грабельных, О.Б. Истомина, И.А. Коробейников, А.Ю. Лаврентьева, Э.К. Набирушкин .

Они рассматривают лицо с ограниченными возможностями здоровья, включенного в окружающее его общество (семью, круг друзей, общественные организации), и как персонифицированное лицо, способного интегрировать в общество при определенных условиях .

Высказывания социолога Э. Гидденса подтверждают, что каждый индивид не может существовать независимо друг от друга, хотя и является персонифицированным лицом, что свидетельствует о необходимости социальной адаптации людей с ограниченными возможностями [2] .

Таким образом целью данной статьи является анализ федеральной программы «Доступная среда» для инвалидов .

Государственная программа РФ «Доступная среда»

на 2011–2015 годы, продленной Распоряжением Правительства от 27 октября 2014 г. № 2136-р до 2020 года ставит целью создание в России условий для беспрепятственного доступа к объектам и услугам в различных сферах жизнедеятельности людей с инвалидностью и других маломобильных групп населения .

Госпрограмма «Доступная среда» направлена на создание правовых, экономических и институциональных условий, способствующих интеграции инвалидов в общество и повышению уровня их жизни .

Общий объем финансирования госпрограммы на 20112020 годы составляет 424,6 млрд. рублей. Из них на 20162020 годы предусмотрено 255 млрд. рублей, в том числе в 2016 году – 47,9 млрд. рублей;

в 2017 году – 52,9 млрд. рублей; в 2018 году – 51,9 млрд. рублей;

в 2019 году – 51,2 млрд. рублей; в 2020 году – 51,1 млрд. рублей .

В российском законодательстве нормы, определяющие основы правового регулирования обеспечения доступности среды для инвалидов, содержатся в статьях 14, 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

от 24.11.1995 г. (ред. от 29.12.2015 г.). Данные нормы предусматривают обеспечение доступности инвалидов к объектам социальной инфраструктуры, транспорту, средствам связи и коммуникации, издание литературы для инвалидов по зрению на магнитофонных кассетах и рельефно-точечным шрифтом Брайля, введение системы субтитрирования или сурдоперевода телевизионных программ, предоставление услуг по сурдопереводу, предоставление сурдотехники и тифлосредств. Таким образом, нормативно предусмотрено обеспечение доступности во всех сферах, обозначенных статьей 9 Конвенции о правах инвалидов .

Наличие доступной среды является основным и системообразующим условием для реализации основных прав лиц с ограниченными возможностями здоровья. Однако положения действующего российского законодательства в области создания доступной среды для инвалидов часто носят декларативный характер. Отсутствие четкого механизма реализации положений федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» мешает выполнению мероприятий по ее созданию [3] .

Именно для реализации таких мер была принята Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда».

Данной программой предусмотрены:

актуализация профессионального стандарта педагога (воспитателя, учителя) в части обеспечения доступности процесса обучения для лиц с ограниченными физическими возможностями здоровья и детей-инвалидов;

разработка профессионального стандарта тьютора для сопровождения лиц с ограниченными физическими возможностями здоровья и детей-инвалидов в процессе обучения;

проведение научно-исследовательской работы об особенностях профориентационной работы в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в организациях общего образования;

разработка порядка профориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в организациях общего образования;

разработка стандарта услуги по сопровождению инвалида при решении вопросов занятости с учетом нарушенных функций организма;

совершенствование методики разработки индивидуальной программы реабилитации инвалида в части формирования трудовых рекомендаций инвалидам с учетом нарушенных функций их организма;

разработка действенного механизма контроля за полнотой и эффективностью назначаемых реабилитационных мероприятий в ИПР инвалида, ребенка-инвалида и их реализацией;

организация и проведение пилотного проекта в 3 субъектах по апробации новых критериев установления инвалидности у детей с учетом положений «Международной классификации функционирования ограничений жизнедеятельности и здоровья для детей и подростков (МКФ-ДП)»;

прорабатывается вопрос независимой профессиональной сертификации объектов на доступность инвалидам .

По программе «Доступная среда» город Новороссийск должен получить финансирование в размере 21 миллиона рублей из краевого и федерального бюджетов для адаптации социально важных объектов в городе. В следующем году финансирование увеличится на 60 %, что должно ускорить реализацию программы. На сегодняшний день устанавливаются пандусы на объектах торговли для инвалидовколясочников. У некоторых пешеходных переходов была положена специальная рифленая плитка ярко-желтого цвета, которая помогает ориентироваться инвалидам по зрению, также на многих пешеходных переходах сделано занижение бордюрного камня. В городе есть специальные социальные объекты, которые полностью или частично подготовлены для приема людей данной категории: пляжи для инвалидов «Городской пляж» и «Коса», центральный офис «Сбербанка» на улице Советов, здание Администрации города, наркологический диспансер, здание администрации Центрального внутригородского района, Женская консультация, банк «Русский стандарт», гипермаркеты «Табрис», «Магнит», «Лента» и проч .

Ведется работа с собственниками помещений. Внутригородские районы еженедельно проводят совещания с собственниками, где рассказывают о программе Доступная среда и ее реализации, после чего собственники обращаются за консультацией в Управление социальной защиты населения, где получают профессиональную консультацию о необходимых мероприятиях по приведению их помещений к доступности для инвалидов .

Но несмотря на это, в прокуратуру и администрацию поступает много жалоб от инвалидов по поводу несоответствия норм доступности многих объектов. Прокуратура передает дела в суд, а дальше судебные приставы обязывают их к выполнению работ на данном объекте. Некоторые тротуары в городе еще не адаптированы для беспрепятственного передвижения инвалидаколясочника, что вынуждает его ехать по оживленному дорожному участку [4] .

Новороссийский социологический центр провел опрос: «Оценка эффективности деятельности муниципальных структур по формированию безбарьерной городской среды для лиц с ограниченными возможностями по здоровью, а также маломобильных групп населения». В ходе исследования было опрошено 205 респондентов от 15-ти лет и старше.

Социологический опрос показал, что тенденция роста уровня доступности социально значимой среды для инвалидов и иных маломобильных групп населения (престарелые, женщины с детьми младенческого возраста) в городе Новороссийске проявляется довольно слабо:

48,5 % респондентов полагают, что формирование безбарьерной среды для лиц с ограниченными возможностями по-прежнему осуществляется низкими темпами;

31,2 % респондентов нуждаются в получении профессиональной юридической и психологической помощи, так как инвалиды и члены их семей испытывают острый дефицит информации по всем аспектам социальной защиты и реабилитации инвалидов, прежде всего, информации об изменениях нормативно-правовой базы, о действующих правах и льготах (в частности, о реабилитационных картах);

18,4 % информантов-инвалидов отметили наличие коммунальных проблем, возникающих ежегодно с наступлением осенне-зимнего периода .

При этом условия реализации указанной программы в России можно назвать достаточно непростыми, что может быть вызвано следующими причинами:

наличие нормативных барьеров, препятствующих созданию доступной среды;

отсутствие должной нормативной включенности некоммерческих организаций (НКО) в участие в практической реализации положений программ субъектов;

нехватка средств в бюджетах субъектов Российской Федерации, необходимых для финансирования расходного обязательства при получении субсидии в целях реализации программ субъектов Российской Федерации, разработанных на основе утвержденной приказом Минтруда России от 6 декабря 2012 г. № 575 примерной программы субъекта Российской Федерации по обеспечению доступности приоритетных объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения и предусматривающих выполнение субъектами Российской Федерации основных целевых показателей и индикаторов;

человеческий фактор .

Таким образом, указанные причины влекут за собой необходимость изменения нормативно-правовой базы в сфере создания доступной среды, приведение ее в точное соответствие с положениями Конвенции ООН о правах инвалидов, в частности ст. 9, как следствие – изменение концептуальных целей и задач реализуемой в РФ программы «Доступная среда» [3] .

Список литературы:

1. Об утверждении коэффициента индексации с 1 апреля 2015 г .

социальных пенсий: Постановление Правительства Российской Федерации от 18 марта 2015 г. № 247 Режим доступа: – [http://government.ru/media/files/igcOvcxMUtU.pdf] .

Особенности интеграции в обществе лиц с ограниченными 2 .

возможностями здоровья: автореф. дис. канд.соц.наук: 22.00.04 – [Электронный ресурс] / В.Н. Меринов; Иркутском государственном университете. – Иркутск, 2007. – 18 с. – рус .

Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011–2015 годы – 3 .

результаты и продолжение. / Перепадя Сергей Михайлович. – [Электронный ресурс] – Режим доступа – https://perspektiva-inva.ru/protecrights/articles/vw-2244 .

Новости о «Доступной среде» в Новороссийске. / Муниципальная 4 .

новостная лента. Независимое интернет издание – [Электронный ресурс] – Режим доступа – http://nrnews.ru/arhiv/jizneobespechenienovorossiyska/61757-.html .

СЕКЦИЯ 10 .

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

«ТЕХНОЛОГИЯ»

–  –  –

В связи с модернизацией системы отечественного образования одной из основных задач образовательных организаций основного общего образования является подготовка обучающегося к самостоятельной образовательной деятельности, при чём на высоком интеллектуальном и творческом уровне .

Необходимость включения компетентностного подхода в систему общего образования определяется смещением акцентов в сторону самоактуализации человеческого потенциала, личностного развития выпускников, обеспечения качества их подготовки. Сущность компетентностного подхода и проблемы формирования базовых и специальных компетентностей анализируется в работах таких исследователей, как А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерман, Л.Ф. Иванова, П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач, В.Д. Шадриков, и др., а также зарубежных ученых: Р. Барнетт, Дж. Равен, В. Вестер и др .

Введение понятия образовательной компетентности в нормативную и практическую составляющую системы общего образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетентность предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов (компетенций), имеющих личностно-деятельностный характер .

Компетентность в образовательной деятельности А.В Хуторским трактуется как совокупность личностных качеств ученика (ценностносмысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере. Образовательная компетенция же – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности .

Андрей Викторович Хуторской предлагает трехуровневую иерархию образовательных компетенций:

1) ключевые компетенции, которые относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов .

Определив понятие образовательной компетенции, следует выяснить её структуру в соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета) .

Формируя у обучающихся вышеперечисленные компетенции, педагоги обеспечивают им способность к образовательной деятельности, как готовности к процессу самообразования на протяжении всей жизни .

Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне интеграции образовательных областей учебного плана образовательного процесса и в межпредметных программах, реализуемых в рамках внеурочной деятельности .

Одним из процессуальных аспектов компетентного подхода в образовании является проектный метод. Занимаясь проектной деятельностью обучающиеся начинают активно участвовать в учебном процессе, учатся планировать свою деятельность, применять знания для получения практического результата (по схеме: цели – действия – результаты), у них формируется проектная компетентность .

Проектную компетентность мы понимаем, как комплекс общепредметных компетенций, без которых невозможно формирование образовательной компетентности выпускника. Так как она ориентирована на решение образовательных задач, то проектная задача становится структурной единицей компетентностного образования. Совокупность учебных проектных задач образует «ядро»

содержания предметной области «Технология» .

Рассмотрев учебный план по предметной области «Технология», мы увидели, что в 8-м классе на предмет отводится один час в неделю, а в 9 классе в обязательной части учебного плана вообще нет часов, что является недостаточным для педагогического сопровождения подготовки обучающихся к защите индивидуального проекта по окончанию основного общего образования, как требования ФГОС ООО. Нами была разработана программа «Проектная деятельность»

в рамках внеурочной деятельности для обучающихся 8–9-х классов по формированию проектной компетентности. Программа поддерживает цели реализации межпредметной «Программы развития универсальных учебных действий, включающей формирование компетенций, обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности» из ООП ООО МБОУ г. Астрахани «СОШ № 37» .

Основываясь на изученный теоретический научный материал Н.В.

Матяш по проектному обучению, нами в программу были заложены следующие условия для становления проектной компетентности подростков на занятиях по «Технологии»:

1. Восхождение от уровня к уровню в три этапа .

Первый этап – развитие ключевых компетентностей в контексте образовательной деятельности по предметной области «Технология» .

На втором этапе – «погружение» обучающегося в учебные задачи предметной области «Технология», контексте предметной и межпредметной образовательной деятельности .

На третьем этапе происходит становление общепредметных компетенций, как проектной компетентности в рамках самостоятельной образовательной деятельности .

2. Доступность программного материала определяется его объемом и учётом возрастных особенностей школьников. Изучаются только такие методы познания, и приёмы деятельности, которые доступны пониманию учащихся и возможны для их осуществления .

Весь процесс формирования проектной компетентности обучающегося зависит от сменяющейся во времени ситуации участия его в учебном процессе, направленном на приближение его к готовности самостоятельной проектной деятельности. Динамическую структуру процесса формирования проектной компетентности можно представить, как определенный способ генетической связи состояний процесса и его частей. Каждая часть имела свои показатели проектной компетентности и опиралась на содержание деятельности .

3. Отслеживание результатов формирования проектной компетентности на протяжении всего периода занятий по программе «Проектная деятельность». Выделенные признаки и структурные компоненты проектной компетентности в статье Н.В. Матяш и Ю.А. Володиной «Методика оценки проектной компетентности»

позволили нам определить уровни её сформированности у обучающихся по окончанию занятий по программе. Системообразующими характеристиками уровней стали следующие показатели:

для низкого уровня – недостаточная рефлексия своих возможностей и условий получения требуемого результата, отсутствие уверенности в своих силах даже при наличии знаний и опыта проектной деятельности, неготовность к состоянию творческих исканий в ситуации проектирования событий;

для среднего уровня – адекватная ориентировка в ситуации создания индивидуального проекта, которая, однако, не сопровождается творческой инициативой, стремлением выделить «свою идею»

из стандартного информационного потока;

для высокого уровня – наличием осознаваемой, проверенной и эффективной собственной системы в работе, владение надежными факторами создания «лучшего продукта», умение презентовать полученный результат .

Проанализировав результаты апробации программы, мы пришли к выводу, что уровень проектных способностей, обучающихся вырос в среднем на 20%. Данная компетентность предполагает владение учеником такими видами проектной деятельности, как выбор предметной области и цели проекта, приоритетов и критериев оценки результатов, планирования и отбора проектных технологий, взаимодействием с партнёрами, оценкой результативности проекта .

Завершая статью, нам хотелось бы отметить, что в процессе реализации программы «Проектная деятельность» проектная компетентность обучающихся, как личная образовательная готовность к выполнению учебных функций, позволила изменить качество образовательной деятельности подростков не только на занятиях технологией, но и других дисциплин .

Разработанная система специально конструируемых ситуаций, положенная в основу программы «Проектная деятельность», обеспечивает формирование проектной компетентности обучающегося основного общего образования в МБОУ г. Астрахани «СОШ № 37», а её реализация подтвердила не только результативность, но и эффективность процесса подготовки обучающегося к самостоятельной образовательной деятельности .

Список литературы:

Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное 1 .

обучение: учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования / Н.В. Матяш. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 160 с .

Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // 2 .

Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. URL: http://eidos .

ru/journal/2002/0423.htm (Дата обращения: 14.09.2004) .

КАК РАЗВИТЬ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена проблеме изучения иностранного языка с использованием новейших технологий. Важнейшей составляющей успеха в обучении иностранному языку является мотивация студентов, привлечение их внимания и интерес. Если учесть ограниченное количество аудиторных часов для выработки необходимых языковых навыков невозможно обойтись без самостоятельной работы студентов в той или иной форме, его правильная организация является необходимым элементом для достижения успешного владения иностранным языком .

Ключевые слова: иностранный язык, инновационные технологии, индивидуальный подход, вид деятельности, проектная методика, самостоятельность, творческий потенциал, самовыражение, креативность .

Жизнь современных студентов ВУЗов характеризуется интенсивностью различными видами деятельности. Высокая степень занятости на занятиях иностранного языка и внеаудиторной работе оказывает существенное влияние на их речь. Деловое общение (в рамках практических занятий, конференций и другой работы совместно с преподавателем) становится более лаконичным, что в свою очередь, приводит к позитивным последствиям. Очень важным моментов в обучении иностранному языку и их освоении является развитие и удерживание на соответствующем уровне мотивации студентов. Практически всем преподавателям приходится сталкиваться с нежеланием студентов уделить должное внимание предмету, которое связано с чтением, переводом, пересказом и работой над сложными лексическими единицами. Иногда, а можно сказать и зачастую молодые люди, приходящие после школы в ВУЗ, имеют очень низкий и даже нулевой уровень владения иностранным языком. Они не хотят и не верят в то, что можно достигнуть лучших результатов и высокого уровня так необходимого для поддержания коммуникации. В этом случае перед преподавателем стоит задача увлечь, зажечь, заинтересовать, привить любовь к изучаемому языку .

Один из эффективных направлений может стать креативная ориентация учебного процесса, что ни в коем случае не умоляет важность других методических концепций, такие как метод проблемного обучения, коммуникативный метод и др. Креативная направленность предполагает развитие у обучаемых творческой активности, созидательной способности в ходе выполнения познавательно-информативных упражнений. Которые направлены на формирование умений самостоятельного видения проблем .

Мы полностью согласны с Т.С. Альтшуллером, который полагал, что творчеству, как и любой другой деятельности можно научиться .

Преподаватель должен раскрыть и развить творческие способности и творческое воображение своих обучаемых и на основе творческих начинаний, научить самостоятельно приобретать умения и знания .

В своей работе мы применяем различные методы: метод разрешения противоречий, метод снежного кома, этажного конструирования, мозговой атаки и др .

Далее мы хотим показать суть креативной ориентации процесса обучения на базисе основных методических понятий. Таких как цель, содержание и метод обучения .

Целью является формирование творческой личности, которая осуществляет самостоятельное, интенсивное, сознательно-творческое изучение иностранному языку .

Содержание – классические языковые единицы, правила их формирования и функционирование плюс интеллектуальные информационные технологии (компьютерные программы учебного назначения, аудио- и видеоматериалы), методы и приемы, которые гарантируют тренировку обучения, повышение творческой активности студента .

Метод – всевозможные деловые игры, разнообразные методы активации психологии обучаемых. Особые методы активизации и развитие творческого потенциала, используемые в ходе изучения иностранного языка, составляют методическую базу интенсивного курса. В числе таких методов есть: 1) метод дополнительных трудностей; 2) метод собственной разработки .

Основное отличие такого подхода состоит в том, что средства обучения – являются самоорганизующимися. Эти средства обучения предполагают разработку двух видов средств, а именно: индивидуальных, для обеспечения индивидуальных упражнений на освоение языка. Коллективных, для совместных действий в ходе занятий .

Коллективные средства представляют собой постоянно пополняющийся фонд пособий, наглядностей, исследуемых обучаемыми в ходе учебного процесса, они способствуют снятию психологического барьера и объединяют работой всех студентов .

На основании вышеизложенного делаем следующее заключение:

Метод креативного подхода к обучению иностранным языкам дает возможность производить наложение интеллектуальных технологий на традиционные составляющие занятия. Ни для кого не секрет, что сегодня время внедрения информационных технологий в процессе обучения, и преподаватели должны быть подготовленными методистами, знающими не только свой предмет, но и умело использующими в своей работе новейшие информационные технологии .

Включение в свой рабочий процесс самого студента как активного созидателя самой методики, делает обучение управляемым с двух сторон, а их взаимодействие в процесс обучения, можно оценить, как пик творчества. Этот процесс можно наглядно продемонстрировать в составлении компьютерных игр, обозначая каждый раздел вместе с преподавателем, когда конечный результат первоначально известен. Еще один из способов активизации студентов, мы считаем – проектирование. Когда каждый обучаемый самостоятельно планирует, создает и защищает свой проект, то есть активно включается в процесс коммуникативной деятельности .

Учебный проект – это целый сложнейший комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых студентами самостоятельно с целью теоретического или практического решения поставленной задачи. Эффективность проектной методики обеспечивается интеллектуально-эмоциональной содержательностью включаемых в обучении тем .

Основными целями проектной методики являются:

1) Самовыражение и самосовершенствование студентов, повышении мотивации обучения формирования познавательного интереса .

2) Реализация на практике приобретенных знаний и умений, развитие речи, умение грамотно и аргументированно преподнести исследуемый материал, вести дискуссионную полемику .

3) Демонстрация уровня культуры, образованности, социальной зрелости .

Принципы проектной методики тесно взаимосвязаны и весьма важны. Данная методика приучает студентов творчески мыслить, самостоятельно планирую свои действия возможно вариант решения, стоящих перед ними задач, а принципы на которых она базируется, делает обучение по ней возможных для любого возрастного контингента .

Мы выделяем следующие виды проектов:

1) Ролевые игры, инсценировки .

2) Исследовательские (страноведение, обобщение научных знаний, исторические и т. д.) .

3) Творческие (сочинение, перевод, сценарии, стенгазеты) .

4) Информационные (мультимедийные презентации) .

5) Предметно-ориентированные .

В методе проектов используется фонетические и лексикограмматические упражнения тренировочного характера. Это упражнения на имитацию, подстановку, расширение, трансформацию, восстановление отдельных фраз и текстов. Особенность же их в том, что составлены они в оригинальной форме: игр на догадку, головоломок, иногда в виде фонограммы. Проектный метод также развивает языковые, интеллектуальные способности, устойчивый интерес к изучению иностранного языка, потребность в самообразовании. И в конечном итоге предполагается достижение коммуникативной компетенции, т. е. определенного уровня языковых, страноведческих, социокультурных знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение .

Во время работы студенты используют не только информацию, которая была представлена преподавателем, но и добывают новые знания из курса профилирующих дисциплин. При таком пересечении предметных областей у студентов формируется целостное видение проблемы. Поэтому работа над учебным проектом становится неотъемлемой учебного процесса .

Помимо проектной деятельности студентам могут быть предложены так называемые ситуационные задания с применением интернет ресурсов. Цель таких заданий состоит в имитации на занятиях ситуаций из реальной жизни, с которыми обучаемые могут столкнуться. По своей структуре они схожи с ролевыми играми, когда каждый обучаемый получает определенную роль, согласно которой он должен выстраивать общение. Реализация проектного и исследовательского методов на практике ведет к изменению методики преподавания к прогрессивной роли в обучении и развитии студентов .

Метод проектов на наш взгляд – это один из самых мощных стимулов мотивации изучения иностранных языков, самый творческий вид деятельности, т. к. в работу над проектом вовлечены все студенты не зависимо от способностей и уровня языковой подготовки .

Список литературы:

Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения 1 .

иностранным языкам // ИЯШ. 2001. № 4 .

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – 2 .

М.: Глассо. 2000 .

Голубева С.П. Использование компьютерных презентаций на уроках 3 .

английского языка. – Английский язык. – 1 октября // – № 12. – 2006 .

Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка в школе / 4 .

Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 22–27 .

Сухих О.В. Средство обучения иностранным языкам в деятельности 5 .

учителя и учащихся. /О.В. Сухих. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000. – 166 с .

ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИВИЛИЗАЦИОННЫХ

ОСНОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ЛИЧНОСТИ

–  –  –

В условиях постоянно меняющихся политических, социальноэкономических обстоятельств жизни современного общества, мы можем говорить о положительной динамике, связанной с процессом формирования у государства интереса к становлению и развитию отдельно взятой личности. В связи с этим, мы можем отметить существенные изменения, внесенные в образовательные парадигмы за последнее десятилетие. Прежде всего, эти изменения связаны с переоценкой целей и задач, содержания и технологий образовательного процесса, одно из ключевых направлений которого напрямую связано с формированием и развитием духовнонравственных составляющих личности .

Безусловно, мы не можем оставить без внимания, то обстоятельство, что на текущий момент происходит резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, отсутствуют чёткие нравственные ориентиры у подрастающего молодого поколения, зачастую молодым людям приходится сталкиваться с подменой жизненных ценностей. В связи с этим, формирование духовнонравственного компонента личности затруднено. Исходя из выше сказанного, мы можем говорить о том, что государство и общество должны сотрудничать по вопросу разрешения проблем духовнонравственного воспитания и развития молодежи. Решение данной проблемы будет способствовать формированию личности с активной жизненной позицией, предполагающей ответственное отношение к обществу и своему социальному месту в этносе в целом. Успешное решение данной проблемы позволит также сформировать цивилизационные основы духовно-нравственной составляющей личности. Таким образом, мы можем говорить о приоритете идей цивилизационного воспитания, предполагающего педагогический процесс, который бы отвечал максимально возможно для светской современной школы ценностному содержанию и логике культурного развития цивилизации [8]. Цивилизационные основы, которые должны лежать в основе формирования и функционирования личности заключаются, прежде всего, в создании ценностного отношения к самой жизни. С нашей точки зрения, подобное отношение возникает на базе познания и признания общего, родного пространства .

Безусловно, по-прежнему, ключевое место в формировании духовно-нравственных основ, предполагающих единение общества, отводится системе образования. В данной исследовательской работе мы не будем ограничиваться лишь анализом систем дошкольного и школьного образования. Мы также включаем сюда и системы начального, средне профессионального и высшего образования .

Только говоря о системе образования в совокупности всех составляющих, мы можем осознать всю важность этого института, позволяющего создать систему культурной преемственности поколений .

На сегодняшний день в системе образования все больше внимание стало уделяться изучению истории и культуры региональной направленности. С нашей точки зрения, данный повышенный интерес является вполне обоснованным и рациональным, поскольку позволяет связывать процесс обучения и воспитания с жизненными ценностями, под которыми мы подразумеваем осознание ценности родного города, края, его культуры, быта, прошлого и настоящего. Эти знания, в свою очередь, способствуют формированию и развитию нравственных, интеллектуальных, эстетических, трудовых качеств личности, в мировоззрении которой появляется осознанное представление о своей принадлежности к определенному этносу, нации, и как следствие – гордость. Изучение исторического наследия позволяет воспитывать базовые национальные ценности. Именно они позволяют личности противостоять разрушительному влиянию различных факторов. Благодаря изучению истории своего города, края, области и т. д. представители молодого поколения смогут осознать, что являются наследниками богатейшей культуры, изучение традиций позволяют увидеть и оценить самобытность и красоту отечественной, региональной истории .

Основную образовательную задачу изучения исторического наследия мы видим в формирование представления о различных сторонах жизни своего города, края и его населения. При этом знакомство с историей малой родины не должно ограничиваться изучением прошлого, должно уделяться внимание рассмотрению и современной жизни своего населенного пункта и края .

Воспитательные задачи изучения исторического наследия должны проявляться в формировании гражданских качеств, патриотического отношения к стране, своему краю, городу, в пробуждении деятельной любви к родному месту жительства .

При этом следует отметить, что изучение истории малой родины, современной жизни города можно осуществлять через семейные архивы, рассказы родителей, родственников и жителей изучаемого населенного пункта .

Основные развивающие задачи, с нашей точки зрения, включают в себя развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, а также формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни .

Безусловно, для успешного воплощения основных задач должны быть определены основные принципы. Здесь мы можем отметить принцип историзма, предполагающий сохранение и изучение в хронологическом порядке явлений и событий, которые в свою очередь сводятся к историческим понятиям .

Следующий принцип, это принцип гуманизма, под которым подразумевается партнерские отношения между обучающим и обучаемым в рамках образовательного процесса. Также, в ходе совместной работы, должны быть выбраны в качестве ориентиров общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному городу, краю, Отечеству .

Следует упомянуть еще несколько принципов, а именно принцип дифференциации и принцип интегративности. Первый, из указанных принципов, подразумевает создание наиболее оптимальных условий для самореализации каждой личности в процессе освоения новых знаний с учётом возраста, накопленного опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сфер. Принцип интегративности заключается в тесном сотрудничестве с семьёй, библиотекой, областными и городскими музеями и т. д. в процессе изучения исторического наследия .

Следует отметить, что работа по изучению исторического наследия может вестись с нескольких направления. Например, краеведение (представленное в виде системы дополнительного образования и общественной деятельности учащихся), музейная педагогика, экскурсии, просветительская деятельность библиотек, волонтерское молодежное движение, проведение событийных и фестивальных мероприятий, связанных с фактами из истории и т. д .

Мы же более подробно остановимся на нескольких из возможных направлений изучения исторического наследия, и рассмотрим их на примере деятельности, ведущейся в рамках краеведческопросветительской деятельности в г. Зарайске Московской области .

Начнем мы с литературного краеведения, подразумевающего работу по исследованию родного края, быта, нравов, обычаев, именно акцентирование на указанных составляющих позволит в дальнейшем с формированием и закреплением уважительного и трепетного отношения к духовному богатству. Акцент на знание культуры поможет в дальнейшем с интересом и уважением относиться к культурному наследию других народов, проживающих на территории Российской Федерации. Так на базе Центральной районной библиотеки в г. Зарайске регулярно проводятся выставки, посвященные как ключевым, важным этапам в жизни как отдельно взятого города, так и всей страны в целом. Литературные выставки также освещают жизненный, творческий путь и яркую общественную деятельность выдающихся представителей из числа жителей города и района, как прошлого, так и современности. В стенах центральной районной библиотеки проводятся литературные вечера, в которых принимают участие люди неравнодушные к литературному наследию .

При этом следует подчеркнуть, что эти вечера носят открытый характер и являются общедоступными мероприятиями .

Продолжая литературную тематику, мы не можем оставить без внимания деятельность «Культурно-просветительского, научнореставрационного и музейного центра «Заповедное Даровое» .

Создание и функционирование данного центра является результатом кропотливой и многолетней совместной деятельности научных сотрудников и студентов из Коломны и Москвы, представителей волонтёрского движения из городов Зарайск и Луховицы. Целью данного центра является сохранение и передача потомкам наследия земли детства Ф.М. Достоевского. На протяжении длительного периода времени в селе Даровое велись археологические работы, а также активно шел процесс сбора, анализа всевозможных местных традиционных песен, пословиц, поговорок и т. д. Эта деятельность, бесспорно, способствует формированию, развитию и распространению цивилизационных основ духовно- нравственного воспитания личности .

Еще одно направление, играющее немаловажную, а возможно одну из ключевых ролей в духовно-нравственном воспитании и становлении личности, является сотрудничество образовательных учреждений, не только города, но и Московской области, с «Историкоархитектурным, художественным и археологическим музеем «Зарайский Кремль» .

Зарайский музей уникален тем, что расположен на территории единственного сохранившегося полностью в Подмосковье кремля XVI века, под его стенами располагается уникальная верхнепалеолитическая стоянка, находки из которой являются экспонатами музея .

Музей, с нашей точки зрения, является сердцем духовнонравственного воспитания. Так, в собрание музея входят коллекции живописи, скульптуры, графики, прикладного и декоративного искусства не только России, но и стран Западной Европы, а также Китая и Японии. Уникальные работы русских живописцев XVIII – начала ХХ вв. Так в залах музея посетители могут лицезреть труды И.Е. Репина, Л. Бакста. Живопись и графика советского периода представлены работами Ф.Д. Константинова, М.Г. Абакумова, В.С. Пименова. Среди произведений западноевропейской живописи, фигурируют полотна кисти А. Молинари, И. Барду. Предметы декоративно-прикладного искусства включает образцы русской и западноевропейской мебели XVII – начала ХХ вв. Уникальна коллекция фарфора, представленная образцами русских, западноевропейских, китайских и японских заводов, так же в залах музея посетители могут ознакомиться с произведениями искусства из стекла и бронзы. В коллекцию тканей включены образцы народной вышивки, кружева, ткачества, предметов крестьянской одежды Рязанской губернии, городского костюма конца XIX – начала ХХ вв .

Образовательные учреждения г. Зарайска, посредством выставок, проведения экскурсий, совместной деятельности по организации и проведению событийных и фестивальных мероприятий тесно сотрудничают с историко-краеведческим музеем. Данное сотрудничество способствует формированию у подрастающего поколения любви, гражданско-патриотических чувств, интереса к истории родного города, а также способствует освоению исследовательских навыков .

В Зарайске располагается музей, посвященный жизни и творческой деятельности Анны Семеновны Голубкиной, одной из ярчайших и выдающихся русских скульпторов конца XIX – начала ХХ вв. Анна Семеновна происходила из семьи зарайских огородников, потомков крепостных. Следует отметить, что ее работы запечатлели не просто людей, они являлись отражением событий эпохи .

Жизненный и творческий пути А.С. Голубкиной, непосредственно связанны с Зарайском .

Хотелось бы подчеркнуть, что историко-краеведческий потенциал г. Зарайска и Зарайского района не ограничивается лишь вышеперечисленными учреждениями культуры. Это лишь наиболее яркие примеры. Следует отметить, что непосредственно сами улицы города, с находящимися на них строениями XVIII, XIX, XX веков могут стать отдельными объектами для изучения .

Исходя из вышеизложенного, мы можем отметить, что изучение исторического наследия является одним из ключевых способов формирования цивилизационных основ духовно-нравственного воспитания личности. В ходе исследования истории и культуры отдельно взятого города, края, области, района создаются благоприятные условия для формирования, воспитания и развития гражданскопатриотических и духовно-нравственных качеств личностей, сопровождающихся положительной динамикой личностного роста, расширения и углубления социального партнёрства. Изучение краеведческого материала, помимо формирования целостной системы знаний по региональной истории, позволяет расширить познавательную сферу, исследовательские навыки и творческие способности, направленные на выработку навыков самообразования, также способствующие становлению духовно-нравственного воспитания и развития личности .

Изучение исторического наследия способствует в рамках цивилизационных основ к формированию ценности общества в целом .

А также позволяет избежать привязанности любых культурных и исторических процессов и явлений лишь к экономическим процессам .

Список литературы:

Вестник Института культуры детства. Теория и практика формирования 1 .

культуры детей и подростков [Текст] / ФГБОУ ВПО «Челябинская гос .

акад. культуры и искусства, Ин-т культуры детства». – Челябинск:

Челябинская гос. акад. культуры и искусств. – 2004 .

Данилюк, Александр Ярославович. Концепция духовно-нравственного 2 .

развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – Москва: Просвещение, – 2009. – 23 с .

Духовно-нравственное воспитание как путь решения современных 3 .

проблем становления личности: Сб. материалов обл. конф .

Петропавловск-Камчатский Изд-во КОИПКПК. – 2003. – 123 с .

Материалы научно-практической конференции «XXI век: духовнонравственное становление личности в условиях современного образовательного пространства». – 2010. – 161 с .

Парадигмально-цивилизационный подход к осмыслению истории русской 5 .

педагогики (X–XX века) / А.Н. Копыл; Рост. гос. пед. ун-т, Рос. акад .

образования. Юж. отд-ние, Междунар. Слав. акад. образования им. Я.А. Коменского, Ростов н/Д: Изд-во РГПУ. – 2004 .

Развитие образовательного пространства региона: цивилизационный 6 .

подход [Текст] / И.А. Маланов; отв. ред. С.В. Калмыков; М-во образования и науки Российской Федерации, Бурятский гос. ун-т, УланУдэ: Изд-во Бурятского госуниверситета. – 2012 .

7. Цивилизационный подход к концепции человека и проблема гуманизации общественных отношений / Авт.: С.Э. Крапивенский, Н.В. Омельченко, А.Л. Стризое и др.; Под ред. д-ра филос. наук, проф. С.Э. Крапивенского;

М-во общ. и проф. образования РФ. Волгогр. гос. ун-т, Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та. – 1998 .

8. Электронная библиотека boOk.net: – [Электронный ресурс] – URL:

(Дата http://bo0k.net/index.php?bid=7925&chapter=1&p=achapter обращения: 21.04.2016) .

9. Государственное бюджетное учреждение культуры Московской области «Историко-архитектурный, художественный и археологический музей «Зарайский Кремль»: – [Электронный ресурс] – URL:

http://museumzaraysk.ru (Дата обращения: 22.04.2016) .

10. «Культурно-просветительский, научно-реставрационный и музейный центр «Заповедное Даровое»: – [Электронный ресурс] – URL:

http://darovoe.ru (Дата обращения: 18.04.2016) .

СУЩНОСТЬ ДЕЛЕГИРОВАНИЯ ПОЛНОМОЧИЙ

В МЕНЕДЖМЕНТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

–  –  –

Демократический характер управления учреждений образования будет обеспечиваться оптимальным соотношением управления и самоуправления на основе делегирования полномочий .

Взаимодействие участников педагогического процесса в этом случае приводит к расширению субъектных функций педагога, его переходу из позиции исполнителя в позицию организатора собственной деятельности, что соответствует сегодняшним требованиям к компетентности специалистов в области образования .

В таких условиях усиливается ответственность и самостоятельность учителей за результаты деятельности не только собственные, но и всего учреждения .

Вместе с тем, руководители образовательных учреждений недооценивают зачастую развитие школьного самоуправления средствами делегирования полномочий как актуальную задачу стратегического характера (В.И. Бочкарев) .

Проведенный анализ литературе по исследуемой проблеме выявил, что в научной литературе вопросу делегирования полномочий посвящено немало исследований .

Исследования в психологии управления (Т.С. Кабаченко, Э. Роджерс, Г. Саймон, М.В. Удальцова и др.) подтверждают определяющую роль управленческого взаимодействия в эффективной интеграции управления и самоуправления .

Исследования в теории социального управления (М. Марков, А. Мескон, А.М. Омаров, Ф. Хедоури и др.) позволяют обосновать процедуру делегирования полномочий в образовательном учреждении .

Исследования особенностей рефлексивного управления зафиксировали критерии делегированной деятельности руководителя (А.В. Авилов, Т.М. Давыденко, Т.С. Кабаченко и др.) Однако и сегодня перед современным руководителем в условиях новой школы стоит проблема установления партнерских отношений между участниками педагогического процесса .

Решение данной проблемы возможно только в условиях развития внутришкольного самоуправления .

Искусство управления школой опирается как на интуицию и талант её руководителя, так и основывается на значительной теоретической базе, накопленной тысячелетиями – на принципах, законах управления, которые определяют закономерности функционирования и развития управляемой системы. Наилучший способ существования в быстро изменяющимся высококонкуретном мире – построение организации на проверенных временем принципах [7] .

Одним из таких принципов является делегирование полномочий .

Впервые этот принцип управления был введен в социальную практику римским императором Диоклетианом в 284 г. н. э., который разделил верховную власть между четырьмя соправителями, делегировав им полномочия, разукрупнил провинции, введя там самоуправление и осуществив, таким образом, децентрализацию управления .

Термин «делегирование» происходит от слова «делегат» – выборный или назначенный представитель какой – либо организации .

То есть делегирование – это действие руководителя по распределению и передаче задач и полномочий лицу, которое принимает на себя ответственность за их выполнение [7] .

Делегирование представляет собой средство, при помощи которого руководство распределяет среди сотрудников множество задач, выполнение которых необходимо для достижения целей всей организации. Если существенная задача не делегирована другому человеку, руководитель будет вынужден выполнять её самостоятельно. Хороший организатор ничего не делает сам. Он умеет заставить других выполнить всю работу, оставляя себе лишь основное руководство и общий контроль [2] .

Делегирование полномочий представляет собой акт, превращающий человека в руководителя [4] .

То есть, делегирование объективно является принципом деятельности руководителя, превращая его в собственно руководителя .

Процесс управления школой как разновидность социальной деятельности представляет субъектно-объектное единство с позиций предметности деятельности. Поскольку он характеризуется целеполаганием, целесообразностью жизнедеятельности, конкретностью целей, то предполагает единство свободы и необходимости, свободы воли и ответственности, детерминированное состоянием педагогической действительности .

Проблема свободы тесно связана с ответственностью .

В современных исследованиях акцент делается на том. Что в процессе свободного выбора человек самоактализируется и возлагает на себя ответственность [5; 7], т. е. становится субъектом истинной ответственности. Когда же он не способен в силу ряда обстоятельств или из-за нежелания осуществить выбор, то и ответственность приобретает формальный характер или отсутствует вообще .

Ответственность – это обязательство выполнять имеющиеся задачи и отвечать за их удовлетворительное разрешение [8] .

Полномочия не должны рассматриваться отдельно от ответственности, т. е. в отрыве от награждений или наказаний, сопровождающих осуществление власти. Ответственность есть следствие полномочий, это их естественное следствие, и там, где осуществляются полномочия, возникает ответственность [7] .

Процесс распределения и передачи полномочий представляет собой вариант организационного взаимодействия. Участие в делегировании двух субъективных агентов создает определенные проблемы с определением степени активности агентов взаимодействия и, на основании этого, субъекта отношения [1] .

Полномочия представляют собой ограниченное право использовать ресурсы организации и направлять усилия некоторых её сотрудников на выполнение определенных задач. Теоретик научного управления Анри Файоль определил полномочия как «право отдавать приказы и требовать повиновения» и проводил различие между официальными полномочиями руководителя, «полученными по должности» и личным авторитетом, «компонентом которого является интеллект, опыт, моральные достоинства, способность быть лидером, прежние заслуги и т. п.» [2] .

Классическая школа управления располагает разными рекомендациями по проблеме делегирования полномочий .

По Х. Штиглицу «полномочия предпринимать действия или побуждать к ним должны быть делегированы как можно ближе к месту действия» .

Другая точка зрения сформулирована Г. Кунцем и С. Доннелом, которые считают, что, возможно, наиболее важный руководящий принцип делегирования полномочий состоит в том, что они должны делегироваться в той степени и таким образом, чтобы обеспечить достижение желаемых результатов [7] .

В связи с возникающими трудностями в определении объема делегируемых полномочий, в научной литературе определено понятий «критерий делегированной деятельности», которое связано с понятием «концептуального предприятия», введенным в научный оборот А.В. Авиловым [1] .

Концептуальное предприятие – это мысленная модель субъектной управленческой деятельности руководителя, наполненная смыслами. Построив мысленную субъектную модель управленческой деятельности, руководитель затем создает – посредством привлечения подчиненных лиц – адекватную ей объектную деятельность .

Построенная субъектом делегирования деятельность является «физической» моделью делегированного фрагмента деятельности руководителя [1; 7] .

Критерии делегированных руководителем фрагментов деятельности задают своего рода граничные условия его собственной деятельности и становятся важнейшими характеристиками последней .

В данном случае критерий делегированной деятельности выступает как норма отношений руководителя с сотрудником, что всегда делает руководителя достаточно компетентным с позиций учреждения как целого. Иными словами, критерий делегированной деятельности (КДД) – это элемент деятельности руководителя, посредством которого он включает деятельность подчиненного в свою собственную деятельность [1] .

На практике критерий делегированной деятельности, реализуется в виде стуктурированного документа, который готовится первым лицом в организации по каждому делегируемому направлению деятельности. Принципиальным отличием КДД как документа от традиционной должностной инструкции является то, что критерии характеризуют отношения руководителя с определенной службой или должностным лицом, и описывают не способы выполнения задач подчиненными, а дают перечень ориентиров и показателей самого руководителя, те характеристики, которые актуальны ему .

Для эффективного делегирования полномочий руководитель образовательного учреждения должен умело сочетать власть – полномочия и власть-авторитет, избегая обратного делегирования и мотивируя педагогов к участию в управлении .

Полномочия можно определить, как линейные и аппаратные [7] .

Линейные полномочия – это полномочия, которые передаются непосредственно от руководителя к подчиненному и далее другим подчиненным и предоставляют руководителю узаконенную власть для направления своих прямых подчиненных на достижение поставленных целей [6]. Например, директор школы, наделенный правом (полномочиями) оперативного управления школой (имуществом), может принимать управленческие решения в рамках закона, не согласовывая предварительно вопрос с вышестоящим начальством .

Точно также он принимает решения, каких учителей следует принять на работу, кого выбрать себе в заместители и назначить их на эту должность, устанавливать цели школы .

Делегирование линейных полномочий создает иерархию уровней управления организации, скалярную цепь или цепь команд, которая является характерной чертой всех формальных организаций .

Но в деятельности образовательного учреждения бывают случаи, когда в некоторых ситуациях линейные полномочия не могут обеспечить его потребности. Так появилась концепция штаба, которая в современных динамичных условиях внешней среды значительно расширена и модифицирована .

В современных образовательных учреждениях существуют различные типы административных аппаратов (штабов) и вариантов штабных полномочий. Штабной аппарат в литературе по менеджменту классифицируют по трем основным типам, учитывая функции, которые он выполняет – это консультативный, обслуживающий и личный. На практике редко можно провести резкую грань между этими типами, так как аппарат может выполнять как обслуживающие, так и консультативные функции, а личный иногда рассматривается как вариант обслуживающего аппарата .

Освоение педагогической профессиональной деятельности – творческий процесс, который подчиняется общим закономерностям принятия творческого решения. Осваивая профессию, субъект управления постоянно решает творческую задачу – как наиболее эффективно достичь цели профессиональной деятельности. Вместе с тем, действуя, субъект постоянно принимает решения о том, что он должен делать, как и когда (кому делегировать, какие полномочия и в каком объеме, на какой срок). Каждый из этих вопросов представляет собой фактор выбора .

На успешность освоения и выполнения делегирования сильно влияют профессионально важные качества субъекта: стиль управления, управленческая компетентность, личностные качества .

Список литературы:

Авилов A.B. Рефлексивное управление. Методологические основания .

1 .

Монография. – М, 2003. 200 с .

Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителя школы: Автореф. дисс. на соиск. уч .

ст. канд пед. наук. Моск. пед. гос. ун-т. им. Ленина. – М., 1995. – 16 с .

Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 3 .

192 с .

Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой 4 .

деятельности заместителя директора школы. / – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 160 с .

Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления. – М.: Изд-во 5 .

НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М), 2001. – 528 с .

Кови С.Р. Принцип-центричное руководство / Пер. с англ. Мн.: ООО 6 .

«Попурри», 2002. – 368 с .

Липаткина Н.В. Делегирование полномочий руководителем 7 .

образовательного учреждения. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. – 204 с .

Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. – 8 .

М.: Сентябрь, 2001. 160 с .

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ

–  –  –

Аннотация. В статье рассматривается понятие математического моделирования, ее роль в решении прикладных задач и влияние на решение задач исследовательского характера по развитию математического мышления у учащихся .

Abstract. The article discusses the concept of mathematical modeling and its role in the solution of applied tasks and solutions of the impact of research nature on the development of mathematical thinking of students .

Ключевые слова: модель, математическое моделирование, математическое мышление .

Keywords: model, mathematical modeling, mathematical thinking .

Осуществление прикладной направленности школьного курса математики теснейшим образом связано с применением математического моделирования. Это было отмечено Б.В. Гнеденко, С.Л. Соболевым, А.Н. Тихоновым и другими. С.Л. Соболев по этому поводу писал [1, с. 15]: «Практическая направленность курса математики в наше время означает, прежде всего, то, что учащихся надо познакомить с соотношениями между явлениями реального или проектируемого мира и его математическими моделям. Школьников надо практически научить строить математические модели для встречающихся жизненных явлений». Характеризуя сущность математического моделирования, А.Н. Тихонов и Д.П. Костомаров отмечали [2, с. 15]: «Математическая модель никогда не бывает, тождественна рассматриваемому объекту, не передает всех его свойств и особенностей. Основанная на упрощении, идеализации, она является его приближенным отражением» .

В исследованиях по методике преподавания математики [3; 4] и др.

поставлен вопрос о необходимости явного вовлечения в школьный курс математики понятий «модель», «моделирование», доказана необходимость для формирования представлений о математическом моделировании; отмечено, что отражение в школьном курсе математики элементов математического моделирования способствует решению ряда важных педагогических задач:

a) совершенствованию прикладной направленности;

b) формированию и развитию математического мышления у учащихся;

c) усвоению межпредметных связей и др .

Выработка навыков в построении математической модели должна осуществляться на протяжении всего времени изучения курсов алгебры, начало анализа и др., а не концентрироваться в каких-либо отдельных темах этих курсов. Сами задачи должны максимально использовать опыт учащихся, их живой интерес к явлениям природы, склонность к наблюдениям. В школе часто приходится решать задачи, приводящие к динамическим моделям, т. е. к моделям, которые постоянно уточняются, обновляются в зависимости от варьирования параметров моделируемого явления. Приведем пример, как можно формировать у учащихся представление о развитии и уточнении построенной математической модели .

Задача 1 .

Для размещения склада требуется огородить участок прямоугольной формы наибольшей площади, имеющейся сеткой длиной 80 м. Найдите размеры участка .

Решение. I этап (формализация). Построим математическую модель объекта. Обозначив через х метров одной из сторон прямоугольника, получив (40-х) метров – длина другой стороны S(x)=x(40-x), x (0;40) .

прямоугольника, тогда площадь Математическая модель задачи получена .

Рисунок 1. Чертеж к задаче 1

II этап (решение задачи внутри модели). Построим график полученной зависимости S(x)=x(40-x) в прямоугольной системе координат (xOS). Графиком является парабола, ветви которой направлены вниз, а координаты вершины М параболы М (20;400) .

Ясно, что наибольшее значение функции S (x) равно 400. Оно достигается при х=20 .

Рисунок 2. Чертеж к этапу II задачи 1

III этап (интерпретация) .

Переведем результат с математического языка на язык реальной задачи. Поскольку одна сторона склада имеет длину 20 метров, то длина стороны 40-х=40–20=20 (м). Следовательно, максимальное значение площади склада получим тогда, когда он имеет форму квадрата. Затем проводим работу, цель которой – обратить внимание учащихся на возможную динамичность процесса математического моделирования. Для этого вводим дополнительные условия, соответствующие реальной ситуации, например, в таком виде: «как правило, склад строится не на пустом месте, а около каких-то построек. Какие возможны варианты ограждения склада?»

Рассмотрим эти случаи:

1) S(x)=x(80-2x)=80x-2x2=2x(40-x), где х – длина стены примыкающей к постройке. S(x) достигает максимального значения при х=20; при этом длина другой стороны будет 40, максимальная площадь склада 20х40=800 (м2) .

–  –  –

2) склад примыкает одновременно к двум стенкам. Выражение площади в этом случае: S(x)=x(80-x). Максимальное значение функции S(x) достигается при х=40, при этом S=1600 (м2) .

–  –  –

3) склад примыкает к трем стенкам: Если АВ20, то значение площади склада получается больше значения площади во всех предыдущих случаях. Если отбросить гипотезу о полном использовании сетки, вполне реальной может оказаться ситуация, когда на территории завода можно отыскать место, где AD80, а значение S=ADxAB1600(м2). Например, AD=AB=60, при этом, S=3600 (м2), что гораздо больше наилучшего теоретического результата. Аналогично можно подвергнут вариации гипотезу о форме склада, оставляя условие о полном использовании сетки .

–  –  –

Вариант 4: склад примыкает к трем стенам. Форма склада будет зависеть от конкретных размеров AD и АВ. Естественно, что при решении такого типа задач у учащихся вырабатываются навыки и умения анализировать и синтезировать, обобщать и вычленять случаи, сравнивать и получать следствия. Это приводит к развитию и совершенствованию таких качеств ума как гибкость, глубина, устойчивость, самостоятельность, что в свою очередь способствует выработке качеств математического мышления: гибкости, оригинальности, рациональности, критичности, доказательств и т. д .

Итак, приходим к выводу, что математическое моделирование является средством решения прикладных задач, способствует развитию математического мышления у учащихся .

Рисунок 9. Чертеж к варианту 4 задачи 1

Список литературы:

Соболев С.Л. Судить по конечному результату // Математика в школе. – 1 .

1984. – № 1. – C. 15–19 .

Тихонов Н.Л., Костомаров Д.П. Рассказы о прикладной математике. – М.:

2 .

Наука, 1989. – 206 с .

Стукалов В.А. Использование представлений о математическом 3 .

моделировании в обучении математике: дисс… канд. пед. наук. – М., 1986. – 156 с .

Морозов Г.М. Проблемы формирования умений, связанных с применением математики: дисс … канд. пед. наук. – М., 1978. – 150 с .

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ И СЕТИ ИНТЕРНЕТ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИНАХ

–  –  –

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитии личности современных молодых людей. Сегодня в современную традиционную школьную схему «учитель-ученик-учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах .

Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность всё более определяет уровень его образованности. Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа – это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире, который будет жить и трудиться в нынешнем тысячелетии в постиндустриальном обществе. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни .

Информация становится одним из основных производительных ресурсов, фундаментом развития экономики и общества в целом .

В информационном обществе приоритетной становится высока степень образованности. Только высокообразованные люди способны эффективно использовать информацию как мощный производительный ресурс .

Ситуация «Информационного взрыва» требует от каждого члена общества постоянного обновления своих знаний. Человеку недостаточно «образования на всю жизнь», ему необходимо «образования всей жизни». Обучение объективно становится непрерывным .

Существенно меняется и характер самого процесса обучения .

Для современного Узбекистана ускоренная модернизация обучающих технологий является еще более актуальной, поскольку потенциал национальной системы образования является ресурсом, обеспечивающим реальную возможность инновационного прорыва на более высокий уровень экономического развития. Использование информационных технологий в обучении, соответствующих мировому уровню – единственно возможный сегодня путь поступательного развития отечественной системы образования .

Дистанционные технологии рассматриваются как перспективные по созданию системы педагогических кадров для рыночной экономики. Комиссия Европейского Сотрудничества, различные международные фонды развития и поддержки выразили заинтересованность в развитии дистанционного обучения в Узбекистане и рассматривают его как одно из важных направлений финансирования проектов .

Мировая тенденция информатизации образования начала осознаваться и в педагогическом сообществе Узбекистана. Разрабатывается ряд программ по развитию дистанционного образования .

Технологию дистанционного обучения, можно определить, как систему средств, методов и форм обучения для тиражируемой реализации заданного содержания образования. Другими словами, можно сказать, что технология дистанционного обучения является формой организации учебного процесса, которая обеспечивает интерактивное взаимодействие обучаемого и обучающего на расстоянии с помощью открытых каналов доступа. В процессе реализации технологии дистанционного обучения могут быть использованы традиционные и инновационные средства обучения, которые основываются на применении различной компьютерной техники и прочих новых информационных технологий .

При дистанционном обучении используются такие средства обучения как печатные книги, обучающие материалы, справочники и энциклопедии, звуковые материалы, компьютерные программы, дидактические видеоматериалы, электронные учебники и энциклопедии. Электронные учебники являются копией печатных изданий и имеют ряд преимуществ перед печатными: компактность хранения учебного материала; передача на большие расстояния с помощью современных технических средств; возможность внести изменения в содержание. Звуковые и видеоматериалы могут также использоваться и в других технологиях обучения. Они представляют собой учебные фильмы, аудиторные записи .

С появлением компьютерных сетей и других аналогичных им средств ИКТ, образование, с одной стороны, потеряло монополию на просвещение, с другой стороны, приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т. д.). В сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу которых относятся электронная почта, списки, рассылки, группы новостей, чат. И мои ученики каждый день, придя домой из колледжа, вмести с родителями, а зачастую и самостоятельно путешествуют по всемирной сети Интернет. Следовательно, мне, как учителю, необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться с моими учениками на одном языке, быть проводником и даже здесь оставаться УЧИТЕЛЕМ.

Прежде, чем использовать ИКТ и Интернет технологии в своей деятельности, я задала себе вопросы:

Зачем нужно использовать ИКТ и Интернет технологии? Любой вопрос находит ответ .

1) экономия времени на уроке;

2) глубина погружения в материал;

3) повышенная мотивация обучения;

4) возможность одновременного использования аудио, видео, мультимедиа материалов; привлечение разных видов деятельности:

мыслить, спорить, рассуждать; общение с коллегами; общение с родителями; Что это даст моим ученикам?

1. ИКТ обеспечивает широкий доступ к учебно-методической и научной информации;

2. ИКТ способствует организации оперативной консультационной помощи, проведению виртуальных учебных занятий;

3. ИКТ содействует росту успеваемости учащихся по предмету;

4. ИКТ позволяет учащимся проявить себя в новой роли;

5. ИКТ формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;

6. ИКТ способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика .

7. ИКТ делает занятия интересными и развивает мотивацию .

8. Возможность заниматься дистанционно через сеть Интернета .

В наше время, благодаря развитию сети Интернет, в учебную практику приходят новые инструменты и средства, с помощью которых педагоги могут повышать уровень педагогического мастерства и расширять образовательное пространство. А почему бы не использовать эти возможности в образовательных целях?

Причём сделать так, чтобы возможности сети Интернет можно было бы использовать и для расширения образовательного пространства, как учителя, так и ученика. В сети Интернет уже давно созданы сообщества учителей, где каждый учитель имеет возможность создать свой блог, а – это одна из форм Интернет общения. Блог учителя – это коллекция учебного материала. Технология создания блога позволяет разместить на собственных страницах коллекции авторских учебных и методических материалов, аудио и видеоматериалы, ссылки на нужные и интересные сайты. Создавая блог, учитель получает методическое средство взаимодействия с учениками, их родителями и коллегами – учителями.

Исходя из опыта общения в сетевых сообществах, профессиональную деятельность учителей условно можно поделить на две составляющие:

Это, прежде всего, деятельность, направленная на учащихся с целью расширения образовательного пространства; на развитие интереса к предмету, на развитие их мышления, творчества, коллективизма. Учитель может организовать своих учащихся для участия в дистанционных олимпиадах, викторинах, конкурсах, сетевых проектах;

Второе направление профессиональной деятельности учителей в сети – это деятельность, направленная на самих учителей, на самообразование, деятельность, связанную с повышением квалификации. В данном случае ведение педагогом блога и сайта может и должно стать способом самовыражения и одним их приёмов осознания собственной профессиональной компетентности. Более подробно хотелось бы остановиться на второй составляющей: «Блог, как средство взаимодействия учителей с целью повышения педагогического мастерства» … Регистрируясь в педагогических порталах, учитель получает уникальную возможность: создать блог или сайт; участвовать в обсуждениях методических материалов коллег; быстро получать методическую, юридическую, профессиональную консультацию; участвовать в мастер – классах, проектах, фестивалях, профессиональных конкурсах; пользоваться материалами библиотеки сообществ и коллег; получать оценку своей деятельности;

оформлять подписку, чтобы всегда быть в курсе новостей образования; участвовать в профессиональных конкурсах; привлекать к участию в дистанционных олимпиадах, проектах, конференциях обучающихся; предоставлять учебный продукт родителям и ученикам .

Для дистанционного обучения, используя технологии Google мною были разработаны Web-блоги по русской литературе по изучению творчества Салтыкова-Щедрина, А. Грибоедова, Л.Н. Толстого, С. Есенина. Например: электронный учебный ресурс по изучению творчества Л.Н. Толстого. Этот ресурс успешно используется для самостоятельного и дистанционного обучения. Материалы этого ресурса использовались в проектной работе учащихся .

Данный проект посвящен углубленному изучению творчества Л.Н. Толстого и является актуальным исследованием учащихся, так как это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся. В проекте четко сформулирована проблема исследования, определены дидактические цели, методические задачи. Подготовка к проекту велась и дистанционно, что является современным в образовательном процессе .

Таким образом, поддержка учебного процесса Интернеттехнологиями формирует у учащихся навыки работы в глобальной сети и, как следствие этого, формирует творческое мышление .

Технология дистанционного обучения как способ получения образования решает задачи по предоставлению всем слоям населения доступного и в тоже время качественного образования. Учащийся почти не ограничен временными рамками для получения информации .

Обучающиеся учатся столько, сколько им необходимо для изучения курса по выбранной специальности. Обучение может проводиться в свободное от профессиональной деятельности время и на большом расстоянии от учебного заведения. В дистанционном обучении используются новые информационные технологии, упрощающие процесс обучения. Возможности информационной среды обеспечивают реализацию необходимых условий для формирования самостоятельности и потребности в постоянном самообразовании .

Эти качества в настоящее время являются залогом успешности и востребованности выпускников на рынке труда .

Список литературы:

Проект Концепции создания и развития дистанционного образования 1 .

Республики Узбекистан http://cis.rudn.ru/document/show.action?document.id=1046 .

Сайт «Информационные технологии в образовании» http: ito/bitpro/ru/ .

2 .

Сайт Лаборатории дистанционного обучения. Электронный справочник 3 .

«Технологии обучения». www./ioso.ru./distant .

ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ В МЕДИЦИНСКОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

–  –  –

Аннотация. В статье приведены результаты анкетирования медицинских работников с целью выявления проблем информатизации в медицинской организации .

Ключевые слова: информатизация и компьютеризация медицинского учреждения, медицинские кадры, анкетирование .

Введение и актуальность проблемы. Информационные системы широко используются в сфере здравоохранения. «Объективная актуальность и необходимость информатизации в сфере здравоохранения состоит в потребности врачей и пациентов в современных средствах сбора, коммуникации, хранения и использовании медицинской информации; обобщении международного опыта и его применения в лечении» [3, с. 50]. В настоящее время в регистратурах, амбулаторно-поликлинических учреждениях внедрены записи на прием к врачу через Интернет, введена электронная очередь;

в приемных отделениях больниц – количество и виды обращений;

введение историй болезней пациентов; программы для автоматического обмена информацией с другими лечебно-профилактическими учреждениями, аптеками, страховыми компаниями и фондом ОМС;

обучающие программы для медперсонала; комплексные системы автоматизации лечебно-профилактических учреждений [1]. При разработке таких систем для обеспечения эффективной информационной поддержки сферы здравоохранения необходим тщательный учет предыдущего опыта информатизации в медицине и оценка уровня результатов [4] .

Цель исследования.

Анализ проблем информатизации и компьютеризации медицинской организации на современном этапе:

оценка ее потребности и полезности возможностей; выявление тормозящих факторов .

Задачи исследования. Использование социологического опроса для изучения проблем информатизации и компьютеризации медицинской организации среди медицинских работников города Ижевска на примере Городской Клинической больницы № 1 .

Материал и метод исследования. Проведено анкетирование 38 человек среди медперсонала в 1 ГКБ г. Ижевска .

Результаты исследования: для анализа сформированы 2 группы медицинских работников ГКБ № 1 г. Ижевска: врачи и медсестры .

Самостоятельно студентами разработана анкета, состоящая из 3 разделов, каждый из которых оценивает потребность в информатизации; факторы, ее тормозящие; полезность среди медперсонала. В результате обработки анкет выявили, что из 38 опрошенного медперсонала врачей было 14 (37 %), медсестер – 24 (63 %); мужчин было 8 (21 %), женщин 30 (79 %); в возрасте от 18–25 – 7 человек (18 %), 25–35 лет – 7 (18 %), 35–45 лет – 8 (21 %), 45–55 лет – 13 (35 %), 55 и более – 3 (8 %) .

Средний возраст исследуемых составил 40+ 1,2 года. Средний стаж работы исследуемых составил 21+ 1 года. На вопросы о необходимости компьютеров в профессиональной деятельности; о доступе к информационным системам, необходимым для работы – все респонденты ответили положительно – 100 % [4] .

Среди факторов, тормозящих информатизацию здравоохранения по 10-ти балльной шкале: [2] изображено на рис. 1 .

На первый план выделили: отсутствие в медицинских организациях денежных средств на информатизацию; низкие пользовательские характеристики систем; увеличение объема работы вместо ожидаемой экономии времени; нехватка персонала, обслуживающего вычислительную технику – 89,5 % .

На второй план: преимущества информатизации не оправдывают вложенные средства; проблемы с модернизацией информационных систем (исправляются ошибки) – 47,4 % .

На третий план: невозможность отказа от ведения бумажной документации; нежелание менять привычную форму работы – 71,0 % .

На четвертый план выделили: низкая компьютерная грамотность медперсонала – 42,1 % .

–  –  –

Среди сервисов, предоставляемые информатизацией по 10-ти балльной шкале: [2] изображено на рис. 2 .

На первый план выделили: электронная регистратура;

электронная запись пациента к врачам на прием, на обследования и консультации – 100 % .

На второй план: самостоятельная электронная запись пациентом на прием к врачам; обработка результатов лабораторных и инструментальных исследований; дистанционное наблюдение и мониторинг пациентов – 89,5 % .

На третий план: управление диспансеризацией и вакцинопрофилактикой, компьютерный мониторинг пациентов – 92,1 % .

На четвертый план: массовые профилактические обследования;

введение электронной медицинской карты (ЭМК) пациента;

компьютерная обработка отчетов; электронное обучение и повышение квалификации медперсонала – 97,4 % .

На пятый план: автоматизация документооборота медицинских учреждений и ее управленческих функций – 57,9 % .

На шестой план: предварительное компьютерное заключение по результатам обследования (осмотра); возможность передачи информации пациенту без его визита в медучреждение (через Интернет) 28,9 % .

Рисунок 2. Результаты анкетирования: сервисы, предоставляемые информатизацией Выводы: Таким образом, проведенное исследование показало, что для повышения качества лечебно-диагностического процесса и эффективности использования информационных ресурсов создана система автоматизации в медицинской организации, разработаны и внедрены типовые программные средства и установлена единая системно-техническая политика .

Но выявленные проблемы, как обучение медработников компьютерной грамотности, дефицит медицинских кадров для сопровождения программных продуктов – решаемы в связи с временным кризисом .

Список литературы:

Информатизация здравоохранения и иммунокомпьютинг – [Офиц. сайт]. – 1 .

URL.: http://cyberleninka.ru/article/n/informatizatsiya-zdravoohraneniya-iimmunokompyuting (Дата обращения: 10.03.2016) .

Использование табличного процессора MS Excel для статистической 2 .

обработки информации о здоровье населения и деятельности медицинской организации / сост. Н.М. Попова, Н.Г. Сабитова, Д.А. Толмачев, Л.В. Дежина / Учебно-методическое пособие – Ижевск, 2013. – 128 с .

Лищук В.А. «Стратегия информатизации медицины» – основные 3 .

положения, принципы и предложения / В.А. Лищук, С.В. Калин, Г.В. Шевченко – Ейск., ЮгПолиграф, 2011. – С. 50 .

Республиканский медицинский информационно-аналитический центр 4 .

Министерства здравоохранения Удмуртской Республики – [Офиц. сайт]. –

URL.: http://rmiac.udmmed.ru/inform-analit_materialy/ (Дата обращения:

25.02.2016) .

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ШКОЛЬНИКА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–  –  –

Аннотация. В статье раскрывается некоторые результаты теоретического исследования процесса становления субъектности школьника в образовательной деятельности. Дается анализ понятийного поля исследования, характеризуются типы субъектсубъектного взаимодействия (поддержка, содействие, сопровождение) в процессе педагогического обеспечения субъектности школьника в образовательной деятельности .

Ключевые слова: субъектность школьника, образовательная деятельность школьника, педагогическое обеспечение .

Научная проблема нашего исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности модели педагогического обеспечения становления субъектности школьника в образовательной деятельности. Решение этой проблемы составляет научную новизну нашего исследования, сущность которой заключается в следующем .

1. Мы исходим из того, что достижение школьником результатов образования напрямую связано с процессом становления его субъектности. На основе анализа психолого-педагогических исследований, мы установили, что проблема субъекта и субъектности привлекает многих ученых: философов (И.В. Ватин, М.С. Каган, В.А. Лекторский, К.Н. Любутина), психологов (К.А. АбульхановаСлавская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Е.Д. Божович, Е.В. Бондаревская. В.А. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская), педагогов (В.В. Горшкова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской) .

Мы установили, что признание школьника субъектом учения еще не влечет за собой существенных изменений в организации образовательного процесса, новых методических решений. В то же время углубление и расширение понимания субъектности школьника в современных условиях имеет большой педагогический смысл, поскольку открывает новые возможности повышения эффективности образовательного процесса. Проведенный нами анализ понятийного поля позволил сформулировать собственное понимание этого феномена. Сущность феномена субъектности школьника заключается в осознания им своих потребностей в познании и преобразовании себя и окружающего мира на основе личностных смыслов учения .

Таким образом, содержание процесса становления субъектности школьника состоит в постановке и достижение им целей самообучения, самовоспитания и саморазвития в образовании, а формой выступает его образовательная деятельность .

2. В Законе РФ «Об образовании» определено, что «образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ» [1]. Однако в документе не определено, кто является субъектом образовательной деятельности. Учитывая, что образовательная программа рассматривается как «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов» [1], то в качестве субъектов можно рассматривать и педагога, и школьника. Несмотря на то, что в контексте современной парадигмы образования центральной фигурой образовательного процесса выступает ученик, но о его деятельности в педагогических исследованиях «зачастую вообще не упоминается, хотя все авторы единодушно указывают на субъектность обучающегося» [3, с. 12] .

Мы полагаем, что понятие «образовательная деятельность»

школьника шире понятия «учебная деятельность» (таблица 1) .

Таблица 1 .

Сравнительная характеристика учебной и образовательной деятельности школьника Учебная деятельность Образовательная деятельность Познавательные и Мотивы самореализации, Мотивы социальные достижения успеха Задается педагогом, Согласование социально и Цель принимается учеником личностно значимых целей Усвоение социокультурного Инвариантный (требования Содержание опыта в виде знаний, умений ФГОС) и вариативный и навыков (личностное) компоненты

–  –  –

Таким образом, образовательная деятельность школьника является фактором становления его субъектности. Мы рассматриваем становление субъектности школьника в образовательной деятельности как процесс осознания им своих потребностей в познании и преобразовании себя и окружающего мира в ходе постановки и достижения личностно и социально значимых целей учения .

1. В современной педагогике термин "педагогическое обеспечение" используется многогранно, хотя идеи педагогического обеспечения стали формироваться только в последнее десятилетие .

В нашем исследовании под «процессом педагогического обеспечения понимается специфический вид профессиональной деятельности, предполагающий активизацию личностных и институциональных ресурсов, необходимых для реализации эффективности того или иного процесса» [2, с. 13–14]. Применительно к процессу становления субъектности школьника в образовательной деятельности педагогическое обеспечение мы рассматриваем как профессиональную деятельность педагога, инициирующую усилия школьника как субъекта учения на достижение социально и личностно значимых целей в образовательной деятельности .

Педагогическое обеспечение становления субъектности школьника в образовательной деятельности осуществляется в контексте субъект-субъектного взаимодействия, характер которого определяется уровнем субъектности школьника Уровень потенциальной субъектности означает, что школьником не в полной мере осознаются его познавательные особенности, а образовательные потребности слабо развиты и, как следствие, активность в учении проявляет он редко. Часто она имеет внеситуативную, не связанную с учением, направленность. Налицо неудовлетворенность педагогами, школой, образованием. В этом случае устанавливается такой вид субъект-субъектного взаимодействия как поддержка, понимаемая как деятельность педагога, направленная на разблокирование активности школьника, его внутреннего потенциала в случае, когда он не видит проблем в обучении и способов их решения и не стремится их решать – «у меня ничего не получается и не получится» .

На уровне модусного проявления субъектности школьник осознает взаимосвязь результата учения и своих усилий, но активность проявляет только на основе внешнего принуждения или стимула .

Испытывает положительные эмоции от конкретных успехов .

Проявляет неуверенность и пассивность в учебных ситуациях .

Мы полагаем, что в данном случае целесообразно содействие как деятельность педагога, направленную на расширение диапазона возможностей школьника, на развитие его способности совершать выбор, в преодолении страха перед неизвестным или в сложном случае, когда ищет способы решения своей проблемы в обучении – «я понимаю, что у меня не получается, но не знаю, как это исправить» .

Уровень атрибутивного проявления субъектности позволяет школьнику ставит личностно-значимые цели в учении, выходящие за пределы нормативно-заданной деятельности, проявляет интеллектуальную инициативу и надситуативную активность. Обладает навыками продуктивной самостоятельности. Осознанно управляет качеством собственного образования. В данном случае школьник нуждается в сопровождении, под которым мы понимаем деятельность педагога, помогающую школьнику установить границы своей свободы и ответственности в обучении, когда он нуждается в заинтересованном наблюдении и поощрении его самостоятельности в решении проблем в обучении – «я знаю, что у меня не получается и как это исправить, но не уверен, что смогу» .

Итак, современная социокультурная ситуация развития школьника существенным образом изменяет его позицию в образовательном процессе: из объекта процесса обучения он становится субъектом своей образовательной деятельности. В свою очередь становление субъектности школьника в образовательной деятельности нуждается в педагогическом обеспечении, в основе которого положено субъект-субъектное взаимодействие педагога и школьника .

Список литературы:

Закон об образовании: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ .

1 .

Измайлова В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура 2 .

понятия. – Ярославский педагогический вестник. Том II (Психологопедагогические науки). – 2012. – № 2. – С. 11–15 .

Новиков А.М. О предмете педагогики. – Педагогика. – 2010. – № 6. – 3 .

С. 11–15 .

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

И УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ГРУППЕ

КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОВЗ)

–  –  –

В настоящее время в России существует дифференцированная сеть специализированных образовательных учреждений, непосредственно предназначенных для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) компенсирующей направленности .

Не менее важно, что в учреждениях комбинированного вида нормально развивающиеся сверстники, с ранних лет интегрируясь с детьми с нарушениями речи, постепенно осознают, что мир представляет собой единое сообщество людей, включающее и тех, кто нуждается в особой поддержке и помощи с их стороны. Поэтому необходимо создание особого сопровождающего взаимодействия для полноценного вхождения ребенка в социум .

На сегодняшний день проблема психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи недостаточно разработана .

Трудности построения педагогического процесса во многом обусловлены тем, что категория детей с нарушениями речи полиморфна и разнородна по составу. Воспитанники компенсированных групп различаются как по уровню развития, так и по характеру имеющихся недостатков. Различны достижения детей в плане знаний, представлений об окружающем мире, навыков в предметно-практической деятельности, с которыми они поступают в компенсирующие группы .

Ключевыми направлениями нашей работы с детьми компенсирующих групп является диагностическая, коррекционная и развивающая работа. Основные задачи

психолого-педагогического сопровождения заключается в создании условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья детей, а также максимальное содействие обучению в ведущих видах деятельности, содействие личностно ориентированному пути становления ребенка, поддержке личностных новообразований и кризисных особенностей возраста и, наконец, к созданию преемственности в деятельности психологопедагогического сопровождения .

Единство педагогического процесса означает единство обучения и воспитания, не исключая, однако, наличия у них специфических особенностей. Применительно к конкретному ребенку определяется индивидуальный маршрут сопровождения развития, который практически образует траекторию достижения конечной цели всей коррекционной работы .

В соответствии со структурой педагогического процесса строится и коррекционно-развивающая деятельность: разрабатываются цели, содержание, способы и виды деятельности, производится анализ результатов .

Реализация коррекционно-развивающего подхода в образовании накладывает отпечаток на весь педагогический процесс, вносит определенное новообразование в функциональное предназначение обучения, методы, средства, приемы их исполнении. Отбор методов в нашей работе происходит с учетом особенностей детей с нарушениями речи. Мы выбираем методы своей деятельности с учетом структуры дефекта особых детей. Как указывает Г.В.

Федина, в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями следующие методы:

методы моторной коррекции (методы релаксации, паралингвистические, телесно-ориентировочные методы, методы пласт-ритмики);

сенсомоторные методы (методы слухового и зрительного восприятия, наглядные и практические);

когнитивные методы (методы организации психических процессов, вербально-логические методы: репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские) .

Внедрение данных методов предполагает их рациональное соотношение с методами обучения обычных детей. Например, присутствие в компенсирующей группе детского сада детей с нарушением сенсомоторного восприятия мира предполагает активное применение педагогом практических и наглядных методов, формирующих основу для перехода к вербальным и интелектуальным действиям .

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает ряд специфических особенностей. У детей задерживается формирование сенсорных

–  –  –

Модель взаимодействия специалистов .

Рисунок 1. Схема взаимодействия специалистов при работе с ребенком, имеющим нарушения речи, составлена на основе схемы О .

А. Степановой «Взаимодействие субъектов коррекционнообразовательного процесса в ДОУ для детей с нарушениями речи»

Задачи специалистов .

Задачи психолога .

Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи .

Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки .

Совершенствование мелкой моторики .

Развитие слухового внимания и фонематического слуха .

Развитие зрительно-моторной координации .

Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств .

Активизация отработанной лексики .

Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия .

Обеспечение психологической готовности к школьному обучению .

Повышение психологической культуры родителей и педагогов .

Задачи логопеда .

Обследование детей ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи .

Изучение уровня речевого, познавательного, социальноличностного, физического развития, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них .

Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами .

Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению .

Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды .

Координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми .

Функциональные обязанности психолога .

Получение запроса/ плановая диагностика .

Подбор психодиагностических программ .

Планирование и проведение психодиагностических мероприятий .

Обработка результатов .

Работа с диагностической информацией:

информирование по итогам диагностики;

предоставление психолого-педагогических рекомендаций;

применение рекомендаций логопеда в собственной деятельности;

разработка психологической работы с детьми, родителями, педагогами на основе данных диагностики .

Функциональные обязанности логопеда .

Первичное обследование детей в ДОУ для выявления нуждающихся в помощи логопеда .

Углубленное логопедическое обследование детей с нарушениями речи .

Раннее выявление детей с проблемами в развитии .

Диагностика результативности коррекционно-педагогического (логопедического) процесса .

Весьма важно, чтобы специалисты ДОУ ориентировались не только на диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тесное сотрудничество с педагогическим коллективом. Для этого проводятся психолого-медико-педагогические консилиумы .

Проведение психолого-медико-педагогического консилиума .

Постановка задач и разработка сценария консилиума .

Сбор диагностической информации .

Подготовка аналитических материалов .

Участие в консилиуме .

Реализация решений консилиума .

В течение года нами были разработаны интегрированные занятия в подготовительной компенсирующей группе .

Исходя из опыта нашей работы, мы можем отметить, что при тесном взаимодействии специалистов коррекционно-развивающий процесс в эпоху перемен имеет комплексный образовательный эффект:

оказывает положительное влияние на развитие мышления, познавательных процессов, речи и творческих способностей детей;

повышает познавательную активность детей с нарушением речи;

вызывает положительные эмоции, снижает негативные проявления и уменьшает проявление отрицательных эмоций;

помогает наладить эмоциональное общение детей со сверстниками и взрослыми .

Разработанная технология показала, что применение на практике эффективных форм взаимодействия и использование активных методов обучения и развития привели к результативности .

Слаженная и эффективная выстроенная работа в образовательном учреждении позволяет организовать безболезненный переход ребенка с одной ступени образования в последующие, обеспечивая его успешную адаптацию на каждом этапе обучения .

Список литературы:

Артамонова С.В. Преодоление коммуникативных нарушений у старших 1 .

дошкольников с общим недоразвитием речи средствами коррекционно – развивающей среды. – М., 2009 .

Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. – 2 .

М., 2011 .

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском 3 .

саду. – М., 2003 .

Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим 4 .

недоразвитием речи. / Текст / Т.Н. Волковская. – М., 2004 г .

Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Методическое 5 .

пособие. / Текст / Л.В. Гаврючина. – М., 2010 г .

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего 6 .

вида для детей с нарушением речи. Авт. Сост. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2009 .

ПРОГРАММА КРУЖКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

«УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ» (3 КЛАСС)

–  –  –

Рабочая программа курса «Увлекательный английский»

адресована обучающимся 3 класса, разработана на основе авторской программы «Игровые технологии в условиях реализации ФГОС»

к.п.н. Степичева П.А. [6], современных психолого-педагогических исследований [4; 5; 9], нормативных документов [8], рекомендаций отечественных ученых и учителей-практиков [1; 2; 3], зарубежных методистов [10; 11] .

Актуальность программы связана с возросшей потребностью в иностранном языке и запросе на эффективные, коммуникативные, игровые средства его изучения, особенно в начальной школе. ФГОС подразумевает расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания .

Особый интерес в этом отношении представляет игровая деятельность, так как в ее рамках возможно создание естественной среды общения на иностранном языке. Расширение методического инструментария учителя в области игровой деятельности позволит ему более гибко реагировать на индивидуальные запросы учеников, особенности их восприятия, более полно использовать потенциал своего предмета для личностного развития обучающихся. «Увлекательный английский» соединяет в себе систематичность школьной программы и мотивирующую составляющую игровых приемов и методов .

Программа интегрирует предметные знания с воспитанием личности младшего школьника, развитием его творческих способностей .

В рамках учебного курса обучающиеся осваивают материал в соответствии с требованиями ФГОС по пособиям Степичева П.А .

«ГрамИК», «Грамчатки (ГрамПИК)» [7], “Vocabulary and Grammar Puzzles” [12], «IQ конструктор» и «Современные перфокарточки»

(издательство «Айрис-пресс»), учебные настольные игры с карточками (издательство ВАКО) .

Программа дополнительного образования имеет коммуникативную направленность. Занятия проводятся по подгруппам 1 раз в неделю по 1 часу, что обусловлено возрастной спецификой обучающихся. Системность обучения обеспечивается ориентацией на единство компонентов языковой системы: фонетического, лексического и грамматического, а также при опоре на все виды речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование, что обеспечивает системность приобретаемых знаний и умений .

Цели программы: формирование языковой и коммуникативных компетенций, ознакомление детей с английским языком как средством общения средствами игровой деятельности, развитие лингвистических способностей .

Разработанная нами форма внеурочной деятельности вносит вклад в общие задачи, сформулированные в ФГОС для начальной школы: формирование личности выпускника начальной школы, владеющего основами умения учиться, любознательно и заинтересованно познающего мир.

В качестве частных задач можно отметить:

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного

–  –  –

Перечень учебно-методического обеспечения Методические пособия для учителя и учеников, реферат к патенту на полезную модель «ГрамИК» Степичева П.А., комплект документации по программе, статьи П.А. Степичева и Ю.М. Хромовой по практическому применению игровых технологий, описанных в программе .

Список литературы:

Ермакова О.Д., Николаева Т.Р., Степичев П.А. Опыт формирования 1 .

направленности учащихся на творчество на занятии иностранным языком в школе и вузе // Вопросы гуманитарных наук. – № 2. – М, 2012 .

2. Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея / Е.И. Пассов. – М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. – 240 с .

3. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. – М., 2010 .

4. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. – М., 2000. – 368 с .

5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. /

Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. – (Серия:

Энциклопедия образовательных технологий) .

6. Степичев П.А. Авторская программа для специалистов педагогического профиля «Творческий коммуникативный курс» // Педагогические науки .

2010. № 1. С. 87–88 .

7. Степичев П.А. Грампик (Грамчатки) – новый способ освоения грамматики в начальной школе // Современные гуманитарные исследования. 2016 .

№ 1 (68). С. 86–87 .

8. Федеральные целевые программы. – Вестник образования России. – № 7, 2011, С. 4–7 .

9. Baklanova N.K., Stepichev P.A. Creative Orientation Development as a Requirement of Professional Training of a Teacher in the XXI Century // Paradigmata poznani. – 2016. – № 1. – С. 40–43 .

10. Matusov E. (2009). Journey into dialogic pedagogy. Hauppauge, NY: Nova Science Publishers .

11. Scrivener, Jim (1994). Learning Teaching. Heinemann – 431 p .

12. Stepicheva O.D., Stepichev P.A., Reaching New Teaching Horizons With Grammar Puzzle – A New Game To Inspire Learners Of English // Обучая, вдохновляй: к новым высотам педагогического мастерства Материалы XXI международной конференции национального объединения преподавателей английского языка в России. Отв. редактор Шустрова Е.В .

Екатеринбург, 2015. С. 117 .

СЕКЦИЯ 11 .

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

ЛЕЧЕБНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНАЯ

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ТРАНСПОРТЕ

–  –  –

Сохранение и восстановление здоровья здоровых или практически здоровых людей, а также лиц, имеющих функциональные нарушения или различные расстройства, отличительной чертой которых является их обратимость. Объектом восстановительного лечения являются пониженные резервные регуляторные возможности организма. Наиболее распространенным проявлением заболеваний опорно-двигательного аппарата является вертеброгенная патология и, в т. ч. остеохондроз позвоночника. Вертеброгенная патология относится к числу тех болезней, которые порождают сложные многофакторные проблемы на стыке ревматологии, неврологии, ортопедии. Взрослого населения страдают от периодически повторяющихся болей в спине, у многих с хроническим рецидивирующим течением. Лечебная физкультура комплексно воздействует на организм через нейрогуморальную регуляцию и на локальный субстрат болезни. Этот метод при вертеброгенной патологии призван укреплять мышечный корсет и воротник, улучшить кровообращение в пораженных мышечных, фиброзных и нервных элементах, уменьшить отек корешка .

Важнейшей целью является создание и укрепление двигательных стереотипов. Они нарушены на этапе прогрессирования обострения из-за болевых доминант: функция мышц, требующая улучшения и развития, зачастую уже заменена функцией других мышц .

Доля заболеваний опорно-двигательного аппарата и периферической нервной системы в структуре профессиональной патологии у работников железнодорожного транспорта составляет 14 %. У разных профессиональных категорий железнодорожников эти заболевания встречаются с разной частотой – от 14,6 % (машинисты локомотивов) до 39 % (монтеры пути) случаев. Для восстановительного лечения заболеваний данного профиля разработана система, включающая естественно биологические лечебно-восстановительные средства .

Однако при наличии незначительных отклонений в состоянии здоровья людей, чаще носящие функциональные отклонения, можно самостоятельно использовать комплекс физических упражнений, которые входят составной частью в систему восстановительных средств .

Упражняя определенные группы мышц, ЛФК одновременно служит средством расслабления других мышц, уменьшения общего напряжения. Целесообразно чередовать статические нагрузки с расслаблением (так называемый релаксирующе-мобилизирующий прием) .

Противопоказания к ЛФК немногочисленны, это в первую очередь тяжелая сердечная декомпенсация и другие серьезные соматические расстройства. ЛФК может оказаться малоэффективной или вредной в случае применения неадекватных приемов и доз. Реакция организма человека, как здорового, так и больного на физические нагрузки являются универсальной моделью взаимодействия с внешней средой. Уровень приспособления функциональных систем организма в ответ на разнообразные по продолжительности и интенсивности физические нагрузки может быть сохранен лишь при наличии поддерживающих нагрузок. Здесь возникает проблема поиска такой системы нагрузок, которая обеспечила бы поддержание достигнутого уровня адаптации или увеличение достигнутого уровня и одновременно не вызвала бы истощения и не способствовала усугублению течения заболевания .

Приспособительные реакции человеческого организма (реакции адаптации) можно разделить на срочные и долговременные, врожденные и приобретенные. Долговременная адаптация возникает постепенно, в результате длительного или многократного действия на организм определенных раздражителей. По сути, долговременная адаптация развивается на основе многократной реализации срочной адаптации и характеризуется тем, что в результате постепенного количественного накопления определенных изменений организм приобретает новое качество – из неадаптированного превращается в адаптированный .

Установлено, что морфофункциональные перестройки при долговременной адаптации обязательно сопровождаются следующими процессами:

изменением взаимоотношений регуляторных механизмов;

мобилизацией и использованием физиологических резервов организма;

формированием специальной функциональной системы адаптации к конкретной деятельности. В достижении устойчивой и совершенной адаптации большую роль играют перестройка регуляторных приспособительных механизмов и мобилизация физиологических резервов, а также последовательность их включения на разных функциональных уровнях. Вначале включаются обычные физиологические реакции и лишь затем – реакции напряжения механизмов адаптации, требующие значительных энергетических затрат с использованием резервных возможностей организма, что в результате приводит к формированию специальной функциональной системы адаптации, обеспечивающей конкретную деятельность человека .

Итогом адаптации является готовность организма к соответствующим физическим нагрузкам .

В основу данного комплекса физических упражнений заложен принцип релаксации мышц. Суть данного подхода заключается в том, что при напряжении мышц и последующем их отдыхе исходный тонус мышц уменьшается. Это приводит к тому, что сила сжатия позвонков между собой и суставов снижается и, тем самым повышается подвижность позвоночника, уменьшаются даже болезненные ощущения человека .

Упражнения выполняются ежедневно в виде утренней гимнастики на жесткой поверхности натощак .

При выполнении упражнений следует придерживаться следующих условий:

1. Движение в заданную сторону и напряжение мышц осуществляются на медленном выдохе или при задержке дыхания после выдоха .

2. Напряжение мышц осуществляется в течение 5 сек .

3. Отдых после нагрузки должен быть не менее 10 сек .

4. Не старайтесь с первого занятия максимально напрягать мышцы (помните: степень напряжения мышц, а не амплитуда движения, является Вашим регулятором правильности выполнения упражнений) .

5. Количество повторений упражнений № 2 … 7 должно быть одинаково .

6. Увеличение количества повторений каждого упражнения производится постепенно (по 3 раза выполняется 2–3 недели и далее увеличивается на 1 раз каждую неделю до 6 повторений) .

7. После выполнения данного комплекса не должно возникать дискомфорта в теле, если он появляется, значит, не соблюдаются данные условия .

Упражнение № 1. Исходное положение (ИП) лежа на спине .

На выдохе вытягиваются пятки и руки в противоположные стороны в течение 15–30 сек. Повторите данное упражнение 2–3 раза с небольшим отдыхом (5–10 сек.) между растяжками .

Упражнение № 2. ИП лежа на спине, ноги согнуты в коленях под углом около 90 градусов, руки в произвольном положении. На выдохе приподнимается голова и грудь по направлению к коленям .

Упражнение № 3. ИП лежа на животе, руки на шее. На выдохе поднимаются грудь и ноги .

Упражнение № 4. ИП лежа на спине, ноги согнуты в коленях .

На выдохе ноги скручиваются в одну сторону, а грудь – в противоположную .

Упражнение № 5. ИП стоя на четвереньках. На выдохе грудь выгибается вверх на 5 сек., отдых в ИП 10 сек. Далее на выдохе грудь прогибается вниз на 5 сек. отдых в ИП 10 сек .

Упражнение № 6. ИП стоя на четвереньках. Мысленно представьте перед собой «забор» с щелью между ним и полом .

Медленно на выдохе, не отрывая кисти рук от поло, сгибая руки и прогибая грудь, пролезаете под «забором». Спокойно вернитесь в ИП Упражнение № 7. ИП сидя на полу, обхватываете колени руками, голову упираете в колени. При произвольном дыхании производите покачивание на спине. Количество повторений в два раза больше, чем в предыдущих упражнениях .

Упражнение № 8. Выполняется аналогично упражнению № 1 .

Многолетний опыт работы с пациентами, использовавшими данный комплекс упражнений, показал, что количество обращений за медицинской помощью при заболеваниях опорно-двигательного аппарата значительно снижается. Кроме того, выполнение данного комплекса позволит повышать самочувствие и работоспособность и настраивать на предстающий рабочий день .

Рисунок 1. Схема позвонков отвечающих за органы и системы

Список литературы:

Поспелов А.А., Центр восстановительной медицины ЦКБ МПС РФ, 1 .

г. Москва, http://st.asvomed.ru/php/content.php?id=204 .

Лечебная физкультура при вертеброгенной патологии, 2 .

http://www.massage.ru/articles/lechebnaya-fizkultura-pri-vertebrogennoypatologii .

3. http://st.asvomed.ru/php/content.php?id=3747 .

АНАЛИЗ СИТУАЦИИ

С ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНЫМ ТРАВМАТИЗМОМ

–  –  –

Аннотация. Причинами дорожно-транспортных происшествий могут быть различные факторы: человеческий фактор, употребление алкоголя, неудовлетворительные дорожные условия, неблагоприятные погодные условия, недостаточное количество светофоров, техническая неисправность автомобиля и другие причины .

Abstract. The causes of traffic accidents can be a variety of factors:

the human factor, alcohol, poor road conditions, adverse weather conditions, insufficient number of traffic lights, car technical failure and other reasons .

Ключевые слова: дорожный, авария, светофоров, погибшие, наезд, пешеход, транспорт, травматизм, инвалидность, движения .

Keywords: traffic, accident, traffic, dead, Hitting, pedestrian, transport injuries, disability, movement .

–  –  –

Аналогичная ситуация наблюдается по раненым, по всем годам темп прироста от +14,8 до +25,7 %. По г. Бишкек наибольший скачок ДТП отмечен в 2012 году, было зарегистрировано 1046 случаев (+13,4 %), в которых погибло 144 человека (+5,8 %) и ранено 1138 человек (+13,2 %). В г. Ош количество ДТП постоянно увеличивается на протяжении последних пяти лет. Так, количество случаев ДТП в 2009. 2010 и 2012 годах имеет тенденцию роста +29,6, 15,8 %. Рост погибших наблюдался во все года за исключением 2012 года и снижением в 2010 году на (-30,0 %). Темп прироста количество раненых увеличивается по годам, за исключением 2011 года на (-7,9 %). Таким образом, за исследуемые годы в динамике растет число ДТП, с увеличением погибших и раненых, как по КР, так и по г. Бишкек, Ош. При анализе случаев ДТП было установлено, что в период с 2008 по 2012 годы, из всех видов происшествий (рис. 1) наиболее регистрируемым был наезд на пешехода, удельный вес случаев находился практически на одном уровне за все исследуемые годы с 57,2 % до 49,3 %. Второе место занимают столкновения, которые возрастают с 21,8 % в 2008 году до 28,0 % в 2012 г. Наезд на велосипедиста занимает третье место, при этом удельный вес снижается от 3,7 % до 1,7 %. Таким образом, пешеходы являются наиболее уязвимыми участниками дорожного движения .

Все участники движения одинаково ответственны за безопасность дорожного движения (табл. 2.). За последние пять лет дорожно-транспортные происшествия произошли преимущественно по вине водителей и пешеходов. Водители составили в среднем 74,2 % от всех зарегистрированных случаев, из них погибло в среднем 78,0 % и ранено – 82,6 %. По вине пешеходов в среднем составило – 20,4 %, из них погибло 14,2 % и ранено – 14,3 % .

Причинами дорожно-транспортных происшествий могут быть различные факторы: человеческий фактор, употребление алкоголя, неудовлетворительные дорожные условия, неблагоприятные погодные условия, недостаточное количество светофоров, техническая неисправность автомобиля и другие причины .

–  –  –

При оценке влияния алкоголя на состояние аварийности в целом по КР было установлено, что по вине водителей, находившихся в нетрезвом состоянии за рулем, в среднем за 2008–2012 годы было совершено – 3,4 % от всех ДТП, в которых погибло 18,2 % человек и ранено 72,1 %. Следует также отметить, что доля нетрезвых водителей без права управления автомототранспортными средствами составляла 12,0 % .

По г. Бишкек, на долю водителей, находившихся в состоянии опьянения и совершивших ДТП, составила 1,2 % в 2012 году против 3,8 % в 2008 г., тогда как в г. Ош тот же показатель возрос в 1,2 раза, соответственно, 4,5 % и 5,2 % .

Доля вины нетрезвых пешеходов в произошедших ДТП, в г. Бишкек составила 8,3 % в 2008 г. и 3,3 % в 2012 г. от всех зарегистрированных случаев ДТП. В г. Ош, соответственно, 12,5 % и 2,0 %. Таким образом, употребление алкоголя участниками дорожного движения является фактором риска возникновения ДТП (коэффициент корреляции составил 0,7 (прямая, сильная связь); доля влияния – 49,0 %). Другим фактором, под влиянием которого может возникнуть ДТП, является превышение скорости. В среднем по КР, из-за превышения скорости автомототранспортного средства, в 2012 году было совершено 1517 ДТП, превысив аналогичный показатель 2008 года в 2,4 раза (634 случая). Также был проведен анализ данных в разрезе регионов КР по происшествиям, совершенным в результате превышения скорости. Из рисунка 1 видно, что превышение скорости стало причиной возникновения в 3,5 случаях ДТП, в среднем по КР. В сравнении за 2008–2012 гг. наиболее высокий процент превышения установленного скоростного режима в ДТП отмечен в Баткенской (10,0 % и 8,2 %), Нарынской (6,8 % и 7,0 %) и Таласской (5,3 % и 6,6 %) областях и г. Ош (6,3 % и 5,2 %), соответственно. В г. Бишкек случаи ДТП, произошедшие из-за превышения скорости, ниже республиканского и составили 2,9 % и 1,2 % г .

–  –  –

Анализ данных случаев ДТП за 2008 по 2012 годы в Кыргызской Республике по данным ГУБДД МВД КР по сезонам показал, что наибольшее количество дорожных происшествий было зарегистрировано в летний и осенний периоды. Пиковыми месяцами были август (10,3 %) и октябрь (12,4 %), в то время, как в январе их количество было самым низким (4,4 %). Данные анализа распределения случаев ДТП в среднем по месяцам, за пятилетний период (2008–2012 гг.) показал, что в КР наиболее аварийно-опасными для взрослых являются июль, август, октябрь и ноябрь. У детей КР «пик» дорожнотранспортных происшествий приходился на июль, август и октябрь месяцы (рис. 2) .

Рисунок 2. Анализ ДТП по месяцам в КР по данным ГУБДД МВД КР

Анализ данных всех случаев ДТП по дням недели за 5 летний период по Кыргызской Республике показал, что их количество начинает нарастать с пятницы, достигая максимума (15,0 %) в субботу и воскресенье. Для детей наиболее аварийно-опасными днями недели в плане происшествий были понедельник, четверг и пятница – по 15,0 % (рис. 3) .

Оценка распределения случаев ДТП по времени суток, показала, что высокий удельный вес приходится на времени с 17 часов до 23 часов по всем анализируемым годам. Количество транспортных несчастных случаев с участием детей чаще всего совершалось в период с 10 часов утра до 20 часов вечера (табл. 4). Анализ данных по использованию оборудования для обеспечения безопасности дорожного движения показал, что в КР на начало 2012 года всего было зарегистрировано 41702 дорожных знака, из них в 38,9 % требовалась замена знаков, в 31,8 % они отсутствовали в ранее установленных местах (из-за их поломок и краж) .

–  –  –

Всего в Кыргызской Республике установлено 369 светофоров, из которых 22,2±1,1 практически не работают. Во всех регионах отмечается неблагополучная ситуация в отношении состояния светофоров, так число не функционирующих светофоров в Таласской области составляет 66,7±1,5, в Ошской – 65,0±1,5 и Иссык-Кульской – 63,6±1,6. Хотелось бы отметить, что самая благоприятная ситуация в г. Бишкек и г. Ош (0,6±0,08 и 3,1±2,3, соответственно, р0,001) .

Организация дорожного движения напрямую зависит от экономического развития и состояния страны. Так, в 2008 году из-за водно-энергетических проблем практически во всех регионах страны периодически отключалась электроэнергия (на 6 часов и более). Это обстоятельство негативно повлияло на состояние безопасности дорожного движения. Следует отметить, что установленные светофоры не имеют автономного питания и полностью зависят от работы близлежащих электрических подстанций. Таким образом, проблема дорожно-транспортного травматизма остается приоритетной, так как количество случаев ДТП постоянно растет и увеличивается число пострадавших. Чаще всего жертвами транспортных несчастных случаев становятся дети-пешеходы. При этом, наиболее частыми факторами риска возникновения аварийно-опасных ситуаций и дорожно-транспортных происшествий были превышение скорости и состояние алкогольного опьянения, как водителей, так и пешеходов .

При анализе смертности (по данным Нацстаткома КР) от транспортных несчастных случаев среди участников дорожного движения (2012 г.) было установлено, что она прямо пропорциональна возрасту среди пешеходов и водителей, пассажиров легковых автомобилей (рис. 4), в возрастных категориях от 0 до 65 лет и старше .

Данные результатов исследований показали, что в 2012 году наиболее высокий уровень смертности наблюдался среди пешеходов пострадавших в результате транспортного несчастного случая в возрастной категории старше 65 лет (6,8 случаев на 100 тысяч населения), 45–64 лет – 5,4 и 30–44 лет – 5,0 случаев. При этом среди мужчин показатели смертности выше (12,7 случаев на 100 тыс .

мужского населения), чем у женщин (3,0 на 100 тыс. женского населения) .

Показатель смертности среди велосипедистов и мотоциклистов не высок и составлял примерно 0,1–0,4 случаев на 100 тысяч населения, что объясняется непопулярностью использования этих видов транспортных средств. Показатели смертности среди лиц, находившихся в легковом автомобиле и пострадавших в результате транспортного несчастного случая были наиболее высокими в 2012 году в возрастной группе 65 и выше (4,0 случаев на 100 тыс. населения), 45–64 лет – 3,8 и 30–44 лет – 3,6 .

Рисунок 4. Смертность от ДТП среди участников дорожного движения, в зависимости от возраста .

Примечание (МКБ-10) – V01-V09 – пешеход, пострадавший в результате транспортного несчастного случая; V10-V19 – велосипедист, пострадавший в результате транспортного несчастного случая;

V20-V29 – мотоциклист, пострадавший в результате транспортного несчастного случая; V40-V49 – лицо, находившееся в легковом автомобиле и пострадавшее в результате транспортного несчастного случая Таким образом, дорожно-транспортный травматизм имеет тенденцию роста и особенно, с участием детей .

Заключение: Проблема дорожно-транспортного травматизма остается приоритетной, так как количество случаев ДТП постоянно растет и увеличивается число пострадавших. Чаще всего жертвами транспортных несчастных случаев становятся дети-пешеходы .

Список литературы:

Багненко С.Ф. Скорая медицинская помощь пострадавшим в дорожнотранспортных происшествиях [Текст]: Монография / С.Ф. Багненко, А.Г. Мирошниченко, А.А. Попов, М.И. Горяинов. – СПб., 2007. – 400 с .

2. Войтович А.В. Смертность и летальность при изолированных, множественных и сочетанных травмах опорно-двигательной системы у лиц пожилого и старческого возраста [Текст]: автореф. дис.... канд .

мед.наук: 14.00.33 / А.В. Войтович. – Л., 1989. – 20 с .

3. Багненко С.Ф. Дорожно-транспортный травматизм, как медикосоциальная проблема: Монография [Текст] / [С.Ф. Багненко, В.В. Стожаров, А.Г. Мирошниченко и др.]. – СПб., 2006. – 239 с .

4. Вишняков Н.И. Анализ причин смерти пострадавших (по данным СанктПетербурга и Ленинградской области) [Текст] / Н.И. Вишняков, Н.Г. Петрова, В.В. Стожаров и др. // Скорая медицинская помощь. – 2007. – № 1. – С. 29–32 .

5. Ганжурова, Б.Ц. Совершенствование медико-организационных мероприятий оказания первой помощи пострадавшим в дорожнотранспортных происшествиях) [Текст]: автореф. дис.... канд. мед.наук:

10.00.01 / Б.Ц. Ганжурова. – М., 2008. – 26 с .

6. Горяинов М.И. Организационные, правовые и экономические аспекты оказания стационарной медицинской помощи пострадавшим в дорожнотранспортных происшествиях [Текст]: автореф. дис.... канд. мед.наук:

2,4±0,01 / М.И. Горяинов. – Санкт-Петербург, 2009. – 19 с .

7. Горяинов М.И. Научное обоснование возможности и необходимости изменения организации финансирования лечения пострадавших в ДТП [Текст]: Труды третьей всероссийской науч-практ. конф. // Проблемы обеспечения взрывобезопасности и противодействия терроризму. – СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2008. – С. 206–212 .

8. Демографический ежегодник: Госкомстат СССР [Текст]. – М.: Финансы и статистика, 1990. – 639 с .

9. Думанян Г.Д. Дорожно-транспортные происшествия: последствия для общественного здравоохранения [Текст] В.А. Давидянц. – Ереван, 2008 – 100 с .

10. Стародубова В.И. Здоровье населения России в социальном контексте 90-х годов: проблемы и перспективы [Текст] Ю.В. Михайловой, А.Е. – М.2003. – 288 с .

11. Истомин Г.П. Особенности современного дорожно-транспортного травматизма (ДТТ), оказания медицинской помощи и лечения пострадавших при ДТП [Текст] / Г.П. Истомин // Медицина катастроф. – М., 1990. – С. 85 .

12. Каратаев М.М. Состояние кадровых ресурсов в сельской местности [Текст] / М.М. Каратаев, М.К. Кочкоров, К.А. Джемуратов, М.Б. Чапыев // Медицинские кадры XXI века. – 2011. – № 4. – С. 3–9 .

13. Кулеша Н.В. Динамика автодорожного травматизма по данным бюро СМЭ г. Благовещенска [Текст]: Матер. пятой региональной науч-практ .

конф. / Н.В. Кулеша // Молодежь XXI века: шаг в будущее. – Благовещенск, 2004. – Т. 3. – С. 58–60 .

14. Кулеша Н.В. Дорожно-транспортный травматизм в Амурской области за период 1983–2002 гг: Матер. науч-практ. конф., посвященной 105-летию Городской клинической больницы № 3. – Благовещенск, 2004. – С. 87–89 .

15. Кучеренко В.З. Организация скорой медицинской помощи населению [Текст]: учеб. пособие / В.З. Кучеренко, А.П. Голубева, – М., 2001. – 18 с .

16. Лутковский О.А. Медицинские, социальные и экономические аспекты дорожно-транспортного травматизма в г. Москве [Текст]: автореф. дис... .

канд. мед.наук: 14.00.33 / О.А. Лутковский. – М., 2005. – 23 с .

ОЦЕНКА УРОВНЕЙ ЭКСПРЕССИИ МАРКЕРОВ

АКТИВАЦИИ ЛИМФОЦИТОВ ПУПОВИННОЙ КРОВИ

ДЕТЕЙ, РОДИВШИХСЯ ОТ ЖЕНЩИН

С ПЛАЦЕНТАРНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

–  –  –

Исследование закономерностей становления иммунного ответа в раннем онтогенезе способствует оптимизации прогнозирования и диагностики перинатальной патологии. По значимости для становления иммунной системы перинатальный период уникален и не сопоставим ни с одним другим возрастным периодом. Фундаментальные события, происходящие в перинатальном и раннем постнатальном периодах, включают созревание и обучение лимфоцитов, а также приобретение ими антигенраспознающего репертуара, формирование иммунного ответа, иммунологической памяти, цитотоксичности, иммунологической толерантности, имеющей место у новорожденных детей [1]. В формировании иммунопатологических реакций у новорожденных детей существенную роль играют заболевания матери, осложнения беременности и влияние окружающей среды [2; 3] .

Наиболее глубокие изменения морфофункционального состояния последа происходят при осложнении беременности гестозом и при внедрении инфекционных агентов, следствием чего является развитие иммунопатологических реакций и плацентарной недостаточности (ПН), а также нарушение формирования системы иммунитета у плода и новорожденного, проявляющееся прежде всего в отсутствии свойственной новорожденному ребенку супрессорной направленности иммунитета [3] .

Изменение иммунологических показателей у новорожденных, перенесших в антенатальном периоде гипоксическое воздействие, непосредственно отражает негативное влияние ПН на становление иммунного ответа данной категории детей. По данным литературы, у детей, перенесших острую и хроническую гипоксию, выявлена тенденция к снижению количества Т-лимфоцитов и их субпопуляций, а также экспрессии маркеров СD45RA и СD11b по сравнению со здоровыми детьми [4]. В этой связи является актуальным определение активированных клеточных субпопуляций пуповинной крови, ответственных за раннюю регуляцию иммунных процессов организма новорожденного .

Цель исследования: оценить уровень экспрессии маркеров активации у детей, родившихся от беременности, осложненной плацентарной недостаточностью .

Материал и методы исследования. Проведено иммунологическое обследование 81 ребенка, родившихся от женщин с плацентарной недостаточностью, из них: 47 детей от женщин, беременность которых осложнилась гестозом (1-я группа) и 34 новорожденных от женщин с урогенитальной инфекцией (УГИ) (2-я группа) .

Группу сравнения (3-я группа) составили 42 ребенка, родившихся от женщин с неосложненным течением беременности .

Иммунофенотипирование лимфоцитов осуществляли методом проточной лазерной цитофлуориметрии на анализаторе “FACS Calibur” фирмы “Becton Dickinson” (США) с использованием наборов моноклональных антител того же производителя .

Уровень экспрессии ранних и поздних маркеров активации (CD25, HLA-DR, CD95), а также маркеров, характеризующих функциональную зрелость клеток (CD45R0, CD45RA), определяли, как в общем пуле лимфоцитов, так и в популяции Т-клеток .

Cтатистическую обработку результатов исследований проводили с использованием пакетов прикладных программ “Microsoft Excel” (2007) и “Statistica for Windows 6.0” (StatSoft, США). Данные представляли в виде средней величины (М) и стандартного отклонения (). Проверку статистических гипотез об отсутствии межгрупповых различий количественных признаков осуществляли с помощью непараметрического критерия Краскела-Уоллиса (Kruskel-Wallis), при отклонении нулевой гипотезы в ходе анализа проводили попарное сравнение групп. С целью преодоления проблемы множественных сравнений применяли поправку Бонферрони. Критический уровень значимости различий (p), при котором нулевая гипотеза об отсутствии различий отвергалась и принималась альтернативная, устанавливали равным 0,017; при 0,05p0,017 констатировали тенденцию к изменению параметров .

Результаты исследования. Молекулы CD45 служат для эффективной передачи сигнала через рецептор для антигена в клетках иммунной системы, для активации и развития лимфоцитов, а также для контроля сигналов через рецепторы цитокинов [5; 8]. Рецептор CD45 является дискриминатором наивных и Т-клеток памяти. Наивные Т-клетки экспрессируют изоформу CD45RA, а клетки памяти – CD45R0 молекул [6]. Исследование уровня экспрессии рецепторов на поверхности иммунокомпетентных клеток в пуповинной крови новорожденных выявило повышенное количество активированных CD45RO+ – лимфоцитов и снижение доли “девственных” нестимулированных клеток, экспрессирующих молекулы CD45RА в общем пуле лимфоцитов у новорожденных от женщин с гестозом .

При этом процентное содержание регуляторных CD4+CD45RO+клеток, и количество CD3+CD45RА+ – лимфоцитов не отличалось от показателей здоровых детей. Существенное снижение процента Т-хелперов, экспрессирующих молекулы CD45RO+, сопряженное с увеличением относительного числа CD45RА субпопуляций обнаружено у детей от женщин с УГИ, что свидетельствует об угнетении, процессов образования клеток памяти на фоне повышенной пролиферативной активности лимфоцитов (соотношение CD45RA+/CD45RO+ составляло 2,3 против 3,5 в 1-й группе) .

Рецептор HLA-DR, является маркером поздней активации и играет ключевую роль в регуляции апоптоза всех типов антигенпрезентирующих клеток и является геном иммунного ответа [7]. Повышение общего количества клеток, несущих на своей поверхности молекулу HLA-DR, у новорожденных основных групп сопровождалось усилением экспрессии Fas-рецептора в общем пуле лимфоцитов, превышая показатели здоровых детей в 1,5 и 5,6 раза .

Однако, количество CD3+CD95+ -лимфоцитов у детей от женщин с гестозом не отличалось от показателей группы сравнения, а у новорожденных от женщин с УГИ было статистически значимо выше. Повышение уровня экспрессии рецептора CD95+ – клетками пуповинной крови у детей может быть расценено не только как процесс активации клеток, но и как важный механизм фетопротекции, который способствует элиминации активированных клонов лимфоцитов .

Наиболее важным результатом активации является экспрессия генов факторов роста и их рецепторов [8]. Для Т-клеток таким маркером служит молекула CD25. Относительное содержание лимфоцитов, экспрессирующих рецептор к IL-2 (CD25+) у новорожденных от женщин с осложненной беременностью также существенно повышалось. Процент CD25+ и CD3+CD25+-лимфоцитов у детей от женщин с гестозом был 1,3 и 1,8 раза выше, а у новорожденных от женщин с УГИ превышение составило 1,8 раз в обоих случаях, по сравнению со здоровыми детьми .

–  –  –

Таким образом, плацентарная недостаточность, вне зависимости от причины ее возникновения, оказывает непосредственное влияние на формирование иммунной системы, плода, что проявляется в увеличении количества клеток, экспрессирующих молекулы MHC II класса и усилении уровня экспрессии рецепторов к IL-2 в общем пуле лимфоцитов и на поверхности Т-клеток пуповинной крови .



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САМАРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА С.П. КОРОЛЕВА" (САМАРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ) ТРЕТЬИ ЛЕМОВСКИЕ ЧТЕНИЯ Сборник материалов Всероссийской научной конфе...»

«ЮГО-ВОСТОЧНАЯ АЗИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ Выпуск XХVII (№ 27, 2015) Терехов В.Ф. © РАЗВИТИЕ СИТУАЦИИ в ТРЕУГОЛЬНИКЕ "США-Китай-Япония" в СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ * Моя позиция относительно суммы факторов, внешних и внутренних по отн...»

«Выпуск 44 Дайджест новостей процессуального права /май 2017 года/ Уважаемые коллеги, по традиции Дайджест не будет выходить в летние месяцы. Следующий выпуск с обзором основных новостей процессуального права за июнь-август выйдет в начале сентября. Также я хотел бы поблагодарить, в том числе от имени читателей, одного из н...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УНИТАРНОЕ НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ ГЕОЛОГОРАЗВЕДКА Юрская комиссия МСК России ЧЕТВЕРТОЕ ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ /второй...»

«Санкт-Петербургское отделение ИГЭ РАН Институт наук о Земле СПбГУ 199004, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д. 41, оф. 519. Тел. +7 (812) 324-1256. Тел./факс секретаря: +7 (812) 325-4881. http://www.hge.spbu.ru/ Выпуск новостей №...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОДОВОЛЬСТВИЯ"IХ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ Тезисы докладов ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ПИЩЕВЫХ ПРОИЗВОДСТВ 24-25 апреля 2014 года В двух частях Часть 1 Могилев 2014...»

«КОНСАЛТИНГОВАЯ КОМПАНИЯ "АР-КОНСАЛТ" НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ: ВЕКТОР РАЗВИТИЯ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть II 3 апреля 2014 г. АР-Консалт Москва 201...»

«Программа III конференции Ассоциации ангиологов, флебологов и сосудистых хирургов Нижегородской области "ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДОЛОГИЯ ЛЕЧЕНИЯ И ДИАГНОСТИКИ ЗАБОЛЕВАНИЙ СОСУДОВ. ПЕРСПЕКТИВА И РЕАЛЬНОСТЬ" 10 октября 2013 года – 11 октября 2013 года г. Н.Новгород, Ма...»

«2008 г. Азовский М.Г., Пастухов М.В. Ртуть в высших водных растениях верхней части Братского водохранилища (Иркутская область) / М.Г. Азовский, М.В. Пастухов // Материалы Всероссийской конференции с международным участием "Северные территории России: проблемы и п...»

«Международная ассоциация по мерзлотоведению (IPA) Второй циркуляр Десятая международная конференция по мерзлотоведению (TICOP) Ямало-Ненецкий автономный округ, г.Салехард, Россия 25-29 июня 2012г. http://www.ticop2012.org/ Международная ассоциация по мерзлотоведению рада представить второй циркуляр 10...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАНУ "Центр социологических исследований" Московская школа управления СКОЛКОВО ПРОЕКТ ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЕДУЩИХ РОССИЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ МАТЕРИАЛЫ СЕМИН...»

«ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ Администрация городского округа – город Волжский ВГИ (филиал) ВолГУ Филиал МЭИ в г. Волжском ВИСТех (филиал) ВолгГАСУ ВПИ (филиал) ВолгГТУ ДВАДЦАТЬ ПЕРВАЯ МЕЖВУЗОВСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ И СТУДЕНТОВ г. Волжский 25 – 2...»

«ВСЕРОССИЙСКИЙ ОТКРЫТЫЙ ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕСТИВАЛЬ "ПАЛЕОКВЕСТ-ТЕТИС" Всероссийская научно-практическая конференция ГЕОЛОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ КАК ТУРИСТСКОРЕКРЕАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ Первый ци...»

«ГОУ ВПО "Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского" Геологический факультет X Всероссийская научная конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов “ГЕОЛОГИ ВЕКА” Первый циркуляр Посвящается 100-летнему юбилею Саратовск...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о II Международной научно-практической конференции "Формирование и развитие предпринимательских компетенций молодежи" 1 Общие положения 1.1 Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения II Международной научно-практической конференции "Формирование и...»

«Материалы Международной конференции "Защита прав граждан россии, проживающих за рубежом" (Москва, 24 октября 2013 года) институт диаспоры и интеграции (институт стран Снг) Фонд поддержки и защиты прав соотечественников, проживающих за рубежом материалы международной конференции "Защита прав граждан россии, про...»

«Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается программа X Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов "Геологи XXI века" и перечень тезисов докладов, включенных в сборник материалов конференции. Программа X Всероссийской молодежной конференции "Геологи XXI века"Регламент: 15 минут каждому д...»

«Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова Институт проблем информационной безопасности МГУ Аппарат Национального антитеррористического комитета Академия криптографии Российской Федерации Четвертая международная научная конференция по проблемам безопасности и противодействи...»

«"Утверждаю" Губернатор Костромской области С.К. Ситников "" _ 2017 года КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН основных мероприятий, организуемых руководителями органов государственной власти Костромской области или проводимых при их участии в феврале 2017 года Дата и время Место Наименование Проводит Готовит проведения проведения мероприятия мероп...»





















 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.