WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

«Гендерные исследования в контексте социологического образования Профиль «Гендерные исследования» был разработан в процессе международного сотрудничества в 2004 и открыт в 2005 году, является первым ...»

Научный руководитель профиля магистратуры

к.и.н., доцент Ушакова В. Г .

Гендерные исследования в контексте социологического образования

Профиль «Гендерные исследования» был разработан в процессе международного

сотрудничества в 2004 и открыт в 2005 году, является первым и единственным

авторским в государственных университетах России .

Проблемное поле

Следует отметить, что термин «гендерные исследования» (gender studies) появился в

мире не так давно, в 1980-е годы, когда в университетах Северной Америки были открыты соответствующие факультеты и кафедры; тогда же в Западной Европе появились ассоциации и научно-исследовательские центры, ведущие разработки гендерной проблематики. Возраст академических курсов женских исследований (women’s studies) в американских университетах примерно на десять лет старше; параллельно было учреждено и несколько академических программ феминистских исследований (feminist studies). Женские исследования как академическая дисциплина уходят корнями в феминизм первой волны, в феминистскую критику традиционной науки и высшего образования, которая стала особенно влиятельной после опубликования в 1949 году книги Симоны де Бовуар «Второй пол» .

Основной задачей феминистской теории является выделение в качестве центральной проблемы женской субъективности, которая полагалась отсутствующей или второстепенной как в классических, так и неклассических социальных теориях, а также поиск дискурсивных средств для её репрезентации в мышлении и культуре 1 .



Специфика гендерных исследований при этом состоит в том, что их предметом становится не один (женский), и даже не два (женский и мужской), но как минимум пять типов субъективации в современной культуре (феминный, маскулинный, андрогинный, гомосексуальный и транссексуальный), каждый из которых является специальным предметом гендерных исследований, также выделяющих критерий иного в качестве базового методологического критерия .

Если феминистский дискурс непосредственно соотносится с другими философскими и социальными теориями современности, то гендерные исследования используют в первую очередь методологию феминистской теории и через ее опосредование – другие Жеребкина И. Феминистская теория 90-х годов: проблематизация женской субъективности / И .

Жеребкина // Введение в гендерные исследования. – Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. – Ч. 1. С .

50 .

критические дискурсы современности. В этом контексте необходимо отметить, что основной теоретический аппарат, понятия и методология гендерных исследований до начала 90-х годов создавались в основном теоретиками феминизма, и только с недавнего времени – квир-теоретиками2 .

Несмотря на современные социальные изменения, происходящие под знаком реализации универсальных принципов, прав и свобод человека, до настоящего времени в обществе сохраняется гендерная асимметрия. Идеологические, социальные и культурные механизмы стереотипизации, допускают и поощряют приписывание индивиду его социальной роли, статуса, возможностей самореализации, дифференциацию в оплате труда по признаку пола. Эти темы еще недостаточно разработаны в российской науке и, соответственно, не представлены должным образом в университетском образовании .

Вместе с тем, история женского движения в России имеет богатую историю и традиции отстаивания интересов женщин как крупной социо-демографической общности .

Советский период отечественной истории характеризуется проведением политики государственного феминизма. В ХХ веке женщины России получили все права человека и гражданина и блестяще воспользовались ими. По уровню образования, степени вовлечённости в профессиональную деятельность вне дома, а также участия в делах семьи женщины России являются мировыми лидерами .





В то же время советская гендерная модель характеризовалась, с одной стороны, «двойной/тройной занятостью» женщин и, с другой стороны, «обобществлением»

мужчин. В отношении семьи проводилась политика жёсткого государственного патернализма .

В условиях постсоветских реформ наблюдается быстрое возрождение патриархатной гендерной модели. Женщины в значительной степени потеряли свои позиции в органах государственной власти и управления на уровне принятия судьбоносных решений .

Безработица, забытое в ХХ веке явление для нашей страны, приобрела «женское лицо» .

Её особенностью является высокий образовательный уровень и богатый опыт профессиональной деятельности женщин. В качестве позитивных тенденций следует отметить возрождение женского движения в России, активное участие в предпринимательской деятельности, высокий адаптационный потенциал российских женщин. Таким образом, накоплен богатый опыт, как позитивных достижений государственной феминистской политики, так и негативных последствий, который требует серьёзного научного осмысления .

Там же. С. 51 .

Современная социальная реальность актуализирует изучение мужской социальнодемографической общности, маскулинного гендера, мужских социальных движений .

В современном обществе доминирующая форма маскулинности непосредственно связана с производством системы властных отношений патриархата, а так называемые маргинализированные модели маскулинности существуют в группах, объединяющих национальные, социальные и сексуальные меньшинства. Данные модели оцениваются большинством индивидов в обществе как неполноценные, воспринимаются с разным уровнем толерантности и часто становятся объектами дискриминационных действий, которые практикуются в патриархатном обществе .

Историчность маскулинности проявляется в изменениях, вносимых в её структуру в ходе исторических процессов. Под влиянием культурных, экономических факторов и технологического развития общества меняются социальные практики женщин и мужчин, что приводит к изменению традиционных гендерных ролей .

Ситуационность маскулинности проявляется, например, во время войн, спортивных состязаний и конфликтных ситуаций, когда существующие модели маскулинности интенсифицируются, и на первый план выходят такие характеристики как агрессивность и состязательность. В мирное время происходят инфляционные процессы, в результате которых ценность перечисленных характеристик значительно понижается, и милитаризированная концепция маскулинности сглаживается .

В условиях глобализации возникли новые проблемы: вовлечение женщин и мужчин в криминальные виды бизнеса (наркоторговля, торговля людьми, использование в террористических операциях в качестве «смертниц» и «смертников», эксплуатация и сегрегация на рынке труда), суррогатное материнство, био-коммерческое отцовство, международное родительство .

Ролевые гендерные конфликты в социальных институтах и социальных процессах становятся одним из основных факторов, разрушающих повседневную жизнь и, в конечном итоге, ведущих к социальной эрозии .

Таким образом, можно полагать, что данные взаимосвязи и различия (соотносимость методологии и последовательность возникновения - сначала феминистские исследования, потом женские и мужские, затем гендерные), которые есть у гендерных исследований с феминизмом, ошибочно истолковываются определенными индивидами (занимающими в социо-профессиональной структуре определенные позиции), в результате чего курсы по гендерной проблематике путаются с курсами по проблематике феминизма. Это, в свою очередь, замедляет процесс внедрения данных курсов в систему социологического образования .

Междисциплинарное исследование гендерных проблем, выявление наиболее конфликтогенных зон в отношениях между мужчинами и женщинами, различий в способах конструирования реальности, восприятия мира и т.д., позволят привнести в российское образование новое отношение к гендерной тематике, а также новую философию гендерной демократии и гармонии .

Цель профиля «Гендерные исследования» .

Общие цели гендерных исследований:

Включение проблематики социального пола (гендера) в качестве важнейшей темы в социологическую науку .

Специализация и интеграция гендерных исследований .

Гендерные исследования на международном уровне .

Осознание значимости категории «гендер» в общественной жизни, политике, социальных процессах и институтах; в экономической жизни, социальной стратификации, социализации, формировании идентичности и укреплении здоровья, в семье .

Осмысление и анализ дискриминации женщин, мужчин, а также механизмов воспроизводства неравенства между полами .

Информационное обеспечение гендерных стратегий и стратегий поддержки женщин, мужчин в различных сферах общественной жизни .

Развитие гендерных и социо-гендерных исследований мужской социодемографической общности, знаний о мужчинах («men-studies») .

Основная цель данной программы – обучение специалистов теории гендера, специальным практикам, технологиям, имеющимся в социологии, антропологии и психологии, которые позволят им квалифицированно заниматься проблемами гендерных отношений .

Теоретическое обучение может строиться на использовании таких категорий как «гендер», «пол», «феминизм», «феминность», «маскулинность», андрология, «равноправие», «равенство», «дифференциация».

Наибольший интерес имеют при этом:

генезис, социальная релевантность и перспективы развития этих категорий .

Организация учебного процесса и учебный план Актуальность. Междисциплинарный характер .

Включённость в международные гендерные исследования .

Теория и методология феминистских, маскулинистских и гендерных исследований .

Эмпирические исследования и их анализ .

Самостоятельная работа .

Участие в актуальных дебатах о будущем развитии науки и общества Студенты должны применять полученные знания как в научных исследованиях, так и в социальной практике. Они должны понимать, как «пол» и «гендер» влияют на развитие социологических дисциплин по различным сегментам общества (семья, профессия, политика, образование и т.д.), а также социальной проблематике (бедность, неравенство, девиантность) .

–  –  –

Модули обязательных курсов Структура магистерской программы

1. Научные основы изучения женской, мужской социально-демографических общностей и гендерных исследований .

2. Социокультурное (вос) производство гендерных отношений и социальные конфликты; Семья .

3. Производство и воспроизводство гендерной дифференциации; Политика в интересах равноправия женщин и мужчин .

Социальная политика, демография, самоорганизация и социальная работа .

4 .

–  –  –

В данном модуле представлены курсы, в которых рассматриваются теоретические проблемы соотношения гендера как социального конструкта, отягощенного стигмой гендерных стереотипов и взаимных приписываний, и как биологической категории. Кроме того, освещается современная феминистская теория, проблемы дискриминации женщин и женского движения за равноправие. Модуль поддерживает и развивает маскулинистские исследования .

Модуль 2. Социокультурное (вос) производство гендерных отношений и социальные конфликты Гендерная социализация и развитие гендерной идентичности .

Общественные 2.1 .

переломы, новые образы женщин и мужчин и социальные конфликты .

Символически - культурная репрезентация гендерных отношений и интерактивная 2.2 .

символическая конструкция гендера .

Гендер и общество, семья и проблема демографического воспроизводства .

2.3 .

Родительство, материнство, отцовство .

2.4 .

В курсах этого модуля освещаются теоретические проблемы стабильности современных обществ с точки зрения гендерной теории. Рассматриваются вопросы общественной активности мужчин и женщин, их участия в политике, науке, культуре, семье. Тема «гендер и общество» весьма успешно может освещаться через исследования родства и социальной организации. Гендер и общество весьма перспективно рассматривать с точки зрения мультикультуральных концепций. Здесь уместно дать информацию по фамилистике, социальной дииференциации и проблеме воспроизводства .

Модуль 3. Производство и воспроизводство половой дифференциации; Политика в интересах гендерного равноправия Гендер и труд .

Структура и изменения в сфере производства 3.1 .

Разделение труда и влияние обмена с другими общественными сферами 3.2 .

Гендерная политика в организациях (партии, профсоюзы, муниципалитеты и др.) 3.3 .

Гендерная политика как политика равенства, равноправия и гендерной демократии;

3.4 .

мероприятия по преодолению гендерной асимметрии .

В курсах данного модуля могут быть представлены концепции и теории, освещающие проблемы занятости, особенностей распределения по сферам труда, ущемлению права на сферу труда по признаку пола. Особое внимание уделяется гендерной политике, гендерным особенностям социальной, семейной политики .

Рассматривается влияние глобализации на гендерные отношения в политическом процессе .

Модуль 4. Гендерная идентичность, этничность, самоорганизация, социальная политика и социальная работа Актуализация проблемы и самоорганизация: проекты самопомощи 4 .

1 .

Генезис проблем бедности: одинокие матери и отцы; гендерные особенности 4.2 .

старости, девиантного поведения и насилия .

Гендерные особенности социальной работы .

4.3 .

Социальная политика и гендерные отношения .

4.4 .

Гендерные проблемы миграции 4.5 .

В данном модуле может быть дана самая разнообразная информация из области социальной антропологии, психологии, политологии, социологии, которая затрагивала бы весь комплекс проблем, сопряженных с особенностями формирования гендерного «Я», миропонимания, мировосприятия у женщин и мужчин. Роль женщины/мужчины в формировании и передаче этнической идентичности. Здесь уместна и такая тема как «гендер и раса». Особый пласт информации в этом модуле составляет тема женской и мужской миграции и гендерных аспектов миграции. С ним в современном обществе связан огромный круг проблем, который оказывает влияние и на смену гендерных ролей, и на изменение состава, численности, социального статуса семьи в условиях миграции, иммиграции. Дискриминация, формирование новых меньшинств, трайбализм .

Квалификация и поле для профессиональной деятельности Учебный план дополнен практикой и учебными исследованиями .

Международные контакты и стажировки Особую поддержку имеют студенты со знанием иностранных языков .

В рамках программы возможны стажировки в различных университетах стран Европейского Союза, США, а также участие в научной и общественно-политической жизни на региональном, общероссийском, международном уровнях .

Поддерживается участие в получении грантов .

–  –  –

2011 - 2012 г. – проведение научной экспертизы ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «О государственных гарантиях равных прав и свобод женщин и мужчин» («О государственных гарантиях равных прав и свобод мужчин и женщин и равных возможностей для их реализации») 2011 г. – социологическое исследование на тему: «Гендерные исследования в социологическом образовании в ВУЗах Санкт-Петербурга и Киева: сравнительный анализ» (Институт гендерных исследований) 2010 г. - социологическое исследование на тему: «Гендерные отношения в современной семье в Китае и России: сравнительный анализ» (Институт гендерных исследований) 2009 г. – социологическое исследование на тему: «Гендерные отношения в семье в православной и мусульманской традиции: сравнительный анализ» (Институт гендерных исследований) .

С 2007-2008 гг. по настоящее время проводится исследование «Гендерные аспекты семейно-демографической политики». (Институт гендерных исследований) 2006 г. - социологическое исследование на тему: «Молодая семья в Петербурге: проблемы адаптации и развития в условиях социальной трансформации». (Институт гендерных исследований) 2005-2006 гг. - сравнительное социологическое исследование на тему: «Семейно-брачные установки молодёжи в России и Южной Корее». (Институт гендерных исследований) 2005 г. - социологическое исследование на тему: «Гендерные стереотипы в православии и буддизме». (Институт гендерных исследований) 2004 г. - социологическое исследование на тему: «Насилие в семье: гендерный аспект» .

(Институт гендерных исследований) 2003 г.: грант Фонда имени Конрада Аденауэра (Германия) на проведение социологического исследования по теме «Женщины в политическом процессе современной России». Опубликована брошюра. (Институт гендерных исследований) 2003 г. - социогендерное исследование на тему: «Женщины в политическом процессе современной России». (Институт гендерных исследований) 2001 - 2005 гг.: участие в программе Темпус-Тасис (Европейский Союз). Проект:

«Гендерные исследования как составная часть социологического обучения. Развитие учебного плана в сфере гендерных исследований с упором на социальную политику, гражданские инициативы и социальную работу в российском трансформационном обществе» (CD JEP – 22102 – 2001). (Факультет, Институт гендерных исследований) Специализация в области гендерных исследований актуальна как для научной, так и вне-научной профессиональной деятельности. Выпускники магистратуры могут работать в качестве специалистов, экспертов, аналитиков, консультантов в системах «человек – общество», «человек – человек» .

Гендерные знания и компетентность востребованы в следующих сферах:

- *в социальных институтах: власть, управление, политика, партии, объединения, фирмы и корпорации, профсоюзы

- *в науке и исследовательской деятельности

- *в социальной и консультационной работе

- *в процессе создания, сотрудничества и руководства общественными организациями, сетями и группами гражданской самопомощи

- *в процессе школьного и внешкольного обучения и переобучения

- *в отраслях масс-медиа, рекламы, моды и культуры .

Особое значение имеют выпускники магистерской программы «Гендерные исследования» в процессе разработки и реализации в нашей стране демографической, социальной, семейной и гендерной политики .

Учебный план профиля включает в себя как обязательные, так и курсы по выбору магистрантов, в том числе по дисциплинам, читаемым по другим магистерским программам .

Основным принципом обучения в магистратуре является максимальная индивидуализация процесса обучения .

Подготовка в магистратуре осуществляется по индивидуальным планам, которые разрабатываются в соответствии с магистерской программой .

Процесс обучения предусматривает активные формы: семинарские занятия, дискуссии, подготовку аналитических записок, экспертных заключений, рефератов, сообщений и докладов .

Процесс обучения в магистратуре возможно совмещать с профессиональной деятельностью .

Каждый магистрант под руководством научного руководителя проходит научноисследовательскую и научно-педагогическую практику. Результатом обучения в магистратуре является защита магистерской диссертации и присуждение степени "Магистр социологии" .

Магистранты (по желанию) смогут пройти подготовку и сдать экзамены кандидатского минимума для последующего обучения в аспирантуре .

ДЕЛОВЫЕ КОНТАКТЫ

Установлены и развиваются деловые связи с университетами, образовательными учреждениями, общественными организациями:

- Университеты Москвы и Санкт-Петербурга

- Университеты Поволжья, Сибири, Юга России

- Женские общественные организации России

- Международные женские организации

- Российское общество социологов

- Российский научный журнал «Женщина в российском обществе» и многие другие .

С 2003 г. по настоящее время - Институт является соучредителем и постоянным участником Гендерного Круглого стола, проводимого в Финансовой Академии при Правительстве РФ .

2010 г. – участие в работе 11-го Международного Гендерного Круглого стола по теме:

«Молодёжь в ракурсе гендерной социологии» в Финансовой Академии при Правительстве РФ. Открытие Первых Дашковских чтений по гендерной проблематике .

2009 г. – активное участие во всех мероприятиях, проводимых совместно с Комитетом по социальной политике Правительства Санкт-Петербурга, Ассоциацией сотрудничества со странами Северной Европы «НОРДЕН», Советом постоянно действующего круглого стола «Женский диалог», руководителями и представителями женских общественных организаций Санкт-Петербурга, с Уполномоченным по правам человека в СанктПетербурга И.П. Михайловым по проблеме: "Гендерное образование и просвещение в Санкт-Петербурге" .

2008 г. – подготовка и проведение международного семинара по теме «Семья и гендер в современном обществе» совместно с коллегами из Германии и Австрии. (СанктПетербург) 2008 г. – участие в подготовке Дашковских чтений по гендерной проблематике, которые призваны отдать дань уважения Екатерине Дашковой, Президенту Российской Академии Наук, развивать гендерные исследования и научную сеть на местном, региональном и международном уровнях .

2006 г. – участие в Первой международной молодежной конференции «Лидерство и гражданское общество» совместно с Санкт-Петербургским государственным университетом информационных технологий, механики и оптики (Санкт-Петербург) .

2006 г. – участие в семинаре «Гендерная и партийная политика – от декларации к действиям» совместно с Лигой избирательниц (Санкт-Петербург) .

2006 г. – участие в работе III-го Всероссийского социологического конгресса «Глобализация и социальные изменения в современной России» Руководство работой секции «Гендерная социология» (Москва) .

2006 г. – участие в работе Форума гражданского сотрудничества Европейского Союза и России «Вместе в будущее» (Санкт-Петербург) .

2005- 2007 гг. – участие в работе российско-финляндского Форума по гендерному равенству «Современная женщина – путь к успеху» совместно с ассоциацией «Норден», Обществом «Финляндия – Россия», Комиссией по гендерному равенству Совета Европы (Санкт-Петербург) .

Сотрудничество с органами государственной власти и управления Осуществляется тесное сотрудничество с Комиссией по социальным вопросам Законодательного Собрания Санкт-Петербурга, Комитетом по социальной политике Правительства нашего города, общественными организациями (НГО) .

Подписан Договор о сотрудничестве с Комитетом по социальной политике Правительства Санкт-Петербурга, сектором гендерной политики .

Установлены и развиваются деловые контакты с Комитетом по делам ЗАГС Правительства Санкт-Петербурга .

В частности, в 2006 - 2012 гг. были проведены:

- научная экспертиза проекта Закона Санкт-Петербурга «Об обеспечении государственных гарантий гендерного равноправия» для Комиссии по социальным вопросам Законодательного Собрания Санкт-Петербурга и внесены существенные дополнения и замечания, принятые для внесения поправок;

- научная экспертиза проекта Концепции семейной политики. Для Комиссии по социальным вопросам ЗАКС были подготовлены аналитические материалы, необходимые для принятия решения о целесообразности подготовки проекта закона Санкт-Петербурга «О государственной семейной политике в Санкт-Петербурге»;

подготовлены аналитические материалы для адекватных современным социальнодемографическим условиям Закона и Концепции государственной семейной политики в Санкт-Петербурге;

- подписан Договор о сотрудничестве с Комитетом по социальной политике Правительства Санкт-Петербурга, сектором гендерной политики;

научная экспертиза, внесение поправок и выработка предложений в проект рекомендаций парламентских слушаний для Комитета по вопросам семьи, женщин и детей Государственной Думы РФ .

- результаты научной экспертизы в виде поправок и конкретных предложений были внесены в Р Е К О М Е Н Д А Ц И И парламентских слушаний на тему: «Эволюция прав женщин: к 100-летию Первого Всероссийского женского съезда» и утверждены на заседании Комитета Государственной Думы Российской Федерации по вопросам семьи, женщин и детей 24 февраля 2009 года, протокол № 3.6-12/39;

результаты научной экспертизы в виде поправок и конкретных предложений были внесены в Р Е К О М Е Н Д А Ц И И парламентских слушаний на тему: «Состояние российского законодательства, регулирующего положение российских семей в свете требований современной государственной семейной политики» (приняты за основу решением Комитета по вопросам семьи, женщин и детей от 17.03.09 г. №3.6-12/43) .

2009 г. – участие в международной конференции “Гендерный бюджет как инструмент реализации государственной социальной политики (региональный уровень)” (Законодательное Собрание Санкт-Петербурга) .

2009 г. – постоянное участие в заседании Координационного совета по реализации политики гендерного равноправия в Санкт-Петербурге при Правительстве СанктПетербурга .

2010-2012 гг. - результаты научной экспертизы в виде поправок и конкретных предложений были внесены в Р Е К О М Е Н Д А Ц И И парламентских слушаний на тему:

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «О государственных гарантиях равных прав и свобод женщин и мужчин» («О государственных гарантиях равных прав и свобод мужчин и женщин и равных возможностей для их реализации»). Проект № 284965-3 Второе чтение .

–  –  –

Институт осуществляет международное сотрудничество в области научных исследований, основного и дополнительного профессионального образования, педагогической, издательской и научно-методической деятельности .

- Членство в Европейской Сети Женских Исследований

- Сотрудничество в Европейском Женском Лобби

- Членство в Женской Информационной Сети (ЖИСЕТ)

- Партнёрские контакты с Междисциплинарным Центром женских и гендерных исследований университета Билефельд (Германия)

- Партнёрские контакты с Институтом политических исследований университета Вены (Австрия)

- Деловые связи с Центром гендерных исследований университета Вены (Австрия)

- Профессиональные контакты с Институтом повышения квалификации, отделение социологии. Вена (Австрия),

- Институтом социологии университета Вены (Австрия),

- Институтом исследований молодёжи университета Вены (Австрия),

- Университетом Страсбурга (Франция),

- Гендерным колледжем университета Ессен (Германия),

- Институтом развития женщин. Сеул (Южная Корея),

- Центрально-европейским университетом. Будапешт (Венгрия),

- Подписан и реализуется Договор о сотрудничестве с Центром германороссийского научного трансфера университета Вехты (Германия) .

Развиваются также контакты и сотрудничество с коллегами из университетов Берлина, Гамбурга, Ганновера (Германия), Швеции, Италии, США, Испании .

Установлены деловые контакты с первым в Европейском Союзе институтом гендерных исследований земли Саксония-Анхальт (Германия). (Институт гендерных исследований) Установлены контакты и получена интересная информация о деятельности Федерального министерства по вопросам семьи, пожилых людей, женщин и молодёжи, а также депутатов Бундестага, работающих в Комитете по делам семьи, пенсионеров, женщин и молодёжи (Германия). (Институт гендерных исследований) Установлены контакты и получена интересная информация от Уллы Хайнен, члена Бундестага, Председателя Женской группы фракции ХДС/ХСС в Бундестаге (Германия) .

(Институт гендерных исследований) Изучен практический опыт работы Консультационного центра для женщин в г .

Потсдам, а также института уполномоченных по делам женщин и гендерному равноправию, обеспечивающих функционирование механизмов реализации политики поддержки женщин в целях преодоления в Германии гендерной асимметрии. (Институт гендерных исследований) Получена актуальная информация и установлены контакты с Фондом им. Кете Альман, поддерживающим предпринимательскую деятельность женщин, а также с Федеральным президиумом женщин-предпринимателей Германии. (Институт гендерных исследований) Поддерживаются постоянные контакты с Представительством Европейской Комиссии и Бюро Темпус в России и Санкт-Петербурге, Средиземноморским Институтом гендерных исследований, Белорусской женской сетью, Комитетом по правам женщин и гендерному равенству Европейского парламента, Фондом имени Конрада Аденауэра, Союзом Женщин партии ХДС, союзом женщин Земли Саксония-Анхальт, Советом женщин Германии. (Институт гендерных исследований) Развивается сотрудничество с Ассоциацией НОРДЕН, которая реализует в настоящее время российско-финский проект по гендерному равноправию. (Институт гендерных исследований) Установлено и развивается сотрудничество с ассоциацией LUENDA (Испания) .

(Институт гендерных исследований) Институт гендерных исследований имеет и развивает деловые контакты с Комитетом по правам женщин и гендерному равноправию Европейского Парламента, Средиземноморским Институтом гендерных исследований и другими международными организациями .

2003 г. - Институт был одним из инициаторов и организаторов международной конференции на тему: «Общество, семья и социальная этика» совместно с фондом имени Конрада Аденауэра (Санкт-Петербург) .

2004 г. – организация и проведение международного семинара по подготовке магистерской программы «Гендерные исследования» совместно с коллегами из Билефельда, Ганновера, Бохума (Гемания), Вены (Австрия) (Санкт-Петербург) .

2006 г. - участие в форуме фонда им. Конрада Аденауэра «Интеграция и демография

– подход к решению нового социального вопроса» с Армином Лашетом, министром по вопросам поколений, семьи, женщин и интеграции земли Северный Рейн-Вестфалия (Берлин, Германия) .

2007 г. – участие в работе международной конференции на тему: «Гендер и образование»

в университете Вехты (Германия) .

2008 г. – участие в создании и открытии российско-немецкого Центра научного трансфера в университете Вехта (Германия) .

Гендерные исследования развиваются на междисциплинарной основе.

Поэтому на профиль «Гендерные исследования» могут быть приняты лица, имеющие высшее образование (специалисты и бакалавры) по таким направлениям и специальностям как:

социология, психология, социальная антропология, история, социальная работа, экономика, политология, культурология и другие гуманитарные науки .

В российской системе образования теория и практика гендерных исследований используется, прежде всего, теми университетами, которые стремятся соответствовать мировому образовательному уровню .

В рамках Института гендерных исследований факультета социологии СанктПетербургского государственного университета в 2010-2012 гг. под руководством автора было проведено социологическое исследование, целью которого был сравнительный анализ учебных дисциплин гендерной проблематики в ВУЗах Санкт-Петербурга и Киева на примере факультетов, осуществляющих подготовку по специальности «социология» .

Особенно большой и уникальный вклад в эту работу внесла талантливая выпускница факультета социологии СПбГУ Шубина Елена Игоревна .

В Санкт-Петербурге в исследовании участвовали 8 университетов: СанктПетербургский государственный университет, факультет социологии; СанктПетербургский филиал Государственного университета – Высшей школы экономики, факультет социологии; Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики, институт социологии и управления социальными процессами; СанктПетербургский университет культуры и искусств, факультет культурологи и социологии;

Европейский университет в Санкт-Петербурге, факультет политических наук и социологии; Российский государственный педагогический университет им. А.А. Герцена, факультет социальных наук; Санкт-Петербургский государственный инженерноэкономический университет, гуманитарный факультет; Санкт-Петербургский государственный морской технический университет, факультет естественнонаучного и гуманитарного образования .

В качестве ключевого вопроса был выделен следующий: преподаются ли на данном факультете дисциплины гендерной проблематики?

Изучаемым временным интервалом преподавания учебных дисциплин гендерной проблематики был период 2010/2011 и 2011/2012 учебных годов .

Для анализа курсов были выделены общие и специализированные (магистерские) программы по гендерным исследованиям. К общим относятся дисциплины гендерной проблематики (обязательные/по выбору), читаемые специалистам, бакалаврам и магистрантам, а к специализированным – дисциплины гендерной проблематики (обязательные/по выбору), читаемые магистрантам в рамках магистерских программ по гендерным исследованиям .

Были проведены: сравнительный контент-анализ рабочих программ учебных дисциплин, анкетный опрос (14) и экспертное интервью с 4 преподавателями .

В Санкт-Петербурге на 5 факультетах из 8 преподаются 24 дисциплины гендерной проблематики .

В СПбГУ на факультете социологии курсы читаются, во-первых, в рамках профиля «Гендерные исследования», во-вторых, как курсы по выбору, которые могут посещать студенты любой специализации, в-третьих, как обязательные курсы для студентов, специализирующихся в рамках «социальной работы» и «социальной антропологии» .

На основании контент-анализа содержания рабочих программ учебных дисциплин гендерной проблематики можно сделать следующие выводы Категории, содержащиеся в программах можно разделить на 3 блока: первый блок – научные дисциплины, отрасли научного знания;

второй блок – теории, концепции, подходы;

третий блок – теоретические понятия .

По первому и второму блокам: дисциплины гендерной проблематики, преподаваемые на соответствующих факультетах университетов Санкт-Петербурга, в большей степени ориентированы на рассмотрение различных теорий, дисциплин и отраслей научного знания (например, гендерная теория, теория феминизма, гендерная социология, психология, гендерные, феминистские, женские исследования) .

По третьему блоку: среди лидирующих понятий выступают: «Гендер», «пол», «гендерная стратификация», «гендерное неравенство/равенство», «гендерные проблемы», «гендерная политика», «гендерные отношения». «гендерная идентичность», «гендерные роли», «гендерные стереотипы», «гендерные аспекты», «гендерные различия». К индивидуальным понятиям относятся: «гендерная гармония», «гендерный дуализм», «гендерные разрывы», «эффект «гендерного безразличия», «гендерное гражданство», «гендерное пространство», «гендерная обусловленность», «гендерное воспитание», «гендерные детерминанты», «гендерные предпочтения», «гендерная специфика» .

При рассмотрении таких дуальных тем, как «мужское-женское», «мужчинаженщина», «маскулинность-феминность», большее внимание уделяется рассмотрению «женского», «феминного». На данное обстоятельство следует обратить внимание и стремиться к преодолению данного дисбаланса, поскольку в фокусе дисциплин гендерной проблематики должен находиться не один гендер, а «диалог гендеров» и рассмотрению проблем каждого пола/гендера в рамках этого диалога стоит уделять равное внимание .

Также большое внимание уделяется «семье», «браку», «родительству» .

На основании результатов, полученных по данным анкетного опроса, можно сделать следующие выводы: преподаватели, читающие курсы учебных дисциплин, считают, что данные дисциплины соответствуют потребностям студентов в образовании .

Среди студентов, посещающих учебные курсы по гендерной проблематике, количество заинтересованных студентов численно преобладает над количеством незаинтересованных. «Всем» или «большинству» студентов нравится используемая форма занятий, студенты задают много вопросов, участвуют в дискуссиях, вносят свои предложения о том, что ещё можно сделать или обсудить в рамках такой-то темы на таком-то занятии, благодарят преподавателей .

Среди тем, которые вызывают у студентов больший интерес, были отмечены темы практической направленности, проблематика распределения семейных ролей, домашняя работа, сексуальность, неравенство женщин и мужчин на рынке труда, гендерные аспекты образования .

Причины изучения студентами информации, которая не содержится в учебнометодических материалах по данному курсу, в большинстве случаев связаны с личным или научным интересом, с пригодностью данной информации в профессиональной деятельности в будущем. Успеваемость студентов по данным дисциплинам в большинстве своём приравнивается к оценкам «хорошо», «отлично», «зачтено». Количество студентов, отчисленное по причине несдачи данных дисциплин, равняется нулю .

Количество студентов, посещающих данные курсы, высокое (когда речь идёт о курсах по выбору), либо соответствующее численности группы (когда речь идёт об обязательных дисциплинах. Частота посещений студентами данных курсов достаточно высока. Количество пропусков, как правило, незначительное – «большинство студентов старается посещать каждое занятие», «есть небольшое количество студентов, которое пропускает несколько занятий» и обусловлено уважительными причинами. На большинстве обязательных учебных курсов присутствуют «каждый год», «год-через год»

так называемые «вольные слушатели» (мотивация которых опосредуется личным либо научным интересом к проблематике) .

Знания, приобретённые студентами в рамках данных курсов, могут быть полезны студентам в повседневной жизни, при построении карьеры (соотношение оценок: 7 чел .

– «да», «наверняка», 3 чел. – «скорее, да», 1 чел. – «не знаю», никто из респондентов не дал отрицательный ответ по данному вопросу. Относительно различий между юношами и девушками в отношении к дисциплинам гендерной проблематики – большая часть преподавателей полагает, что различий не существует. Относительно необходимости изучения студентами-социологами дисциплин гендерной проблематики большинство преподавателей, 7 из 9, высказались за необходимость («да, наверняка», «скорее, да»). О том, какое место гендерные знания занимают в общей системе знаний специалистасоциолога, были даны следующие оценки: 6 из 9 высказались за «значимое, далеко не последнее место», 3 чел. дали весьма пространные ответы .

Спрос студентов на курсы гендерной проблематики либо стабильно сохраняется, либо растёт (5 чел. Из 9 – «повышается», 2 чел. «ни снижается, ни повышается») .

С ситуациями, когда учебные дисциплины гендерной проблематики негативно воспринимались в академической среде сталкивались 3 преподавателя из 9 .

На открытый вопрос о причинах необходимости чтения того или иного учебного курса были даны следующие ответы:

- «Является базовым в магистерской программе «Гендерные исследования» и призван не только способствовать погружению студентов в гендерные исследования, но и помочь студентам с разным уровнем знаний и различными специализациями овладеть базовыми знаниями, на основе которых далее они могут углублять свою подготовку и развивать специализацию» (по поводу курса «Введение в гендерные исследования»),

- «Этот курс является обязательным для студентов отделения социальной работы по государственному образовательному стандарту» (по поводу курса «Гендерология, феминология», 2 чел.),

- «Социология гендерных отношений – это не только новое направление в социологических науках, но и новая точка зрения на проблемы человека и общества… Гендерный подход к пониманию и интерпретации проблем пола, а также отношений между полами в различных социальных институтах и процессах предлагает переход от строго иерархизированной к эгалитарной, недискриминационной, комплементарной гендерной модели общества… Гендерный подход позволяет по-новому интерпретировать и личные проблемы в развитии человека» (по поводу курса «Социология гендерных отношений»),

- «Так как курс теоретический, его необходимость состоит в формировании ориентаций в проблематике гендерных исследований» (по поводу курса «Гендерные теории в социологии»),

- «История возникновения и развития женского движения является дает базовые знания в освоении материала, касающегося современных гендерных проблем и дискуссий» (по поводу курса «История женского движения»),

- «Актуальность социальной проблематики в современной России» (по поводу курса «Социальная работа с женщинами»),

- «Курс был предназначен для студентов кафедры теории и практики социальной работы и ориентирован на подготовку специалистов по работе с «трудными» подростками .

Гендерная проблематика подростковой девиантности в отечественной науке практически не разработана, Поэтому включение данного курса в магистерскую программу представляет собой попытку преодоления стереотипного восприятия подростков как однородной по полу, возрасту, социальному и психологическому опыту категории населения» (курс «Подростковая девиантология: гендерное измерение»),

- «Полноценное исследование многих тем и проблем современного общества невозможно без знания гендерной проблематики. Например, проблемы занятости и т.д. Если студент знает о существовании гендерного подхода и включает гендерную проблематику в своё исследование, это позволяет ему качественно выполнить данную работу. Многие проблемы социальные и исследовать их, игнорируя гендерный аспект, просто нельзя» (по поводу курса «Гендерная социология»),

- «Приобретение знаний, рост феминистской/гендерной чувствительности » (по поводу курсов «Феминистская теория», «Гендерные отношения в России») .

На вопрос, в котором респондентам предлагалось охарактеризовать перспективы развития гендерной проблематики, были даны следующие ответы:

в Санкт-Петербурге. «Это актуальное, активно развивающееся научное направление, имеющее хорошие перспективы, поскольку затрагивает интересы двух крупных социо-демографических общностей. Однако в развитии этого научного направления большую роль играют как субъекты (исследователи, социальные институты), так и объекты (мужская и женская социо-демографические общности). В этой связи изучение гендерной проблематики переживает различные периоды (подъём, спад, активизация и т.д.)» (1 чел.), «Будет успешно развиваться дальше» (1 чел.), «Перспективы оптимистические, особенно в 2012 году» (1 чел.), «Гендерная проблематика ещё достаточно молодая и, думаю, она продолжит набирать обороты» (1 чел.), «Характер и степень исследования гендерной проблематики будет зависеть от потребностей конкретного общества в решении проблем, связанных с вопросами гендерного поведения или гендерной структуры общества» (1 чел.), «Затянувшийся кризис в нашей стране не дает надеяться на радужные перспективы в этом направлении» (1 чел.), «затрудняюсь ответить» (1 чел.), 2 человека не дали ответ, В Киеве - «Её переход из академической маргинальной дисциплины в публичную критическую и активистскую, таким образом, мейнстримную» (1 чел.), «Дальнейшее развитие» (3 чел.), не дали ответ (2 чел.) .

Подводя итог, хотелось бы отметить, что гендерное просвещение и образование социологов на данном этапе, к сожалению, находится далеко не на самом высоком уровне (и в одном, и в другом городе) – курсы читаются, но читаются не везде, неких общих стандартов о том, что должны содержать курсы, нет, большинство программ – авторские .

В Санкт-Петербурге есть специальные магистерские программы по гендерным исследованиям, куда могут пойти студенты, желающие получить соответствующие знания. Однако эти студенты будут представлять второй уровень обучения, что касается студентов первого уровня – ситуация весьма плачевная, т.к. большая часть российских учебных планов, в соответствии с которыми происходит обучение по специальности «социология», не содержит дисциплин гендерной проблематики .

В Киеве ситуация обратная – социологи первой ступени (бакалавры) в большинстве своем слушают данные курсы в обязательном порядке, однако возможность продолжить обучение углубленно (например, поступить в магистратуру по программе «Гендерные исследования») отсутствует, т.к. нет программ. При этом студенты заинтересованы в прохождении учебных дисциплин гендерной проблематики (поскольку каждый учебный курс имеет свою направленность, несмотря на наличие неких общих позиций в содержательной структуре, то степень заинтересованности зависит от потребностей студентов, определяемых личным и/или научным интересом) .

Что касается другой группы объективных критериев – экспертных оценок в отношении необходимости изучения студентами-социологами учебных дисциплин гендерной проблематики, то соотношение позиций больше свидетельствует о необходимости, нежели об её отсутствии; если вести речь о воздействии данных курсов на изменение позиции человека в сообществе, то большее количество высказалось положительно (более того, отрицательного ответа из респондентов не дал ни один) .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что учебные дисциплины гендерной проблематики, преподаваемые на факультетах, осуществляющих подготовку студентов по специальности «социология», нуждаются в дальнейшем развитии (речь идет и об увеличении числа данных дисциплин, и о внесении корректив в содержательную часть уже существующих дисциплин). Бесспорно, относительно состояния любых учебных дисциплин можно выдвигать аналогичные заявления .

Наши же защитные аргументы сводятся к тому, что, во-первых, постепенная динамика в данном отношении и в Санкт-Петербурге, и в Киеве происходит; в СанктПетербурге в 2005-м и далее в 2008-м годах были открыты программы по гендерным исследованиям, в Киеве примерно в это же время была создана сертификационная программа по гендерным исследованиям .

Во-вторых, в Концепции развития гендерного равенства в Санкт-Петербурге на период до 2015 года обозначены следующие цели и задачи .

Цели:

1. Обеспечение условий для полноправного участия женщин и мужчин в принятии решений на всех уровнях управления;

2. Обеспечение гендерного равенства в социально-экономической сфере;

3. Обеспечение охраны здоровья женщин и мужчин;

4. Снижение масштабов гендерного насилия;

5. Обеспечение равнодоступности мужчин и женщин к образованию, принятие антидискриминационных мер в образовании, культуре и информации .

Задачи:

Мониторинг доступности образования по признаку пола и различных типов образовательных учреждений в условиях коммерциализации (полная средняя школа, ПТУ, колледж, вуз) .

Разработка и внедрение программ гендерного просвещения и образования .

Учет гендерной составляющей в стандартах профессионального образования .

Создание региональной системы гражданского образования с включением в него гендерного образования как неотъемлемой компоненты в системе знаний .

Внедрение гендерного анализа в систему образования на всех уровнях .

Подготовка педагогических кадров и экспертов, обеспечивающих получение социальных знаний и навыков, способствующих развитию человеческого потенциала реализации принципа гендерного равенства в различных областях общественного развития .

Усиление значения воспитательного процесса в образовательных учреждениях для формирования гендерного сознания и культурно-нормативных стандартов поведения молодежи .

Подготовка научно-педагогических кадров по гендерной тематике в специализированном высшем учебном заведении социального профиля, выступающего научно-методическим комплексом по разработке, обобщению и внедрению учебнометодических материалов по гендерной тематике .

Информационная поддержка политики гендерного равенства .

Обеспечение права на получение информации для женщин и женских организаций .

Среди основных целей и задач в Концепции заявлены реформы в области образования и просвещения ввиду «отсутствия целенаправленной долгосрочной государственной политики в области гендерного образования и просвещения», «отсутствия финансовой поддержки со стороны государства для проведения систематической работы по гендерному образованию и просвещению», «недостаточной разработки теоретико-методологической базы гендерного образования и просвещения», «отсутствия системы подготовки специалистов по гендерному образованию», «отсутствию государственных образовательных стандартов в ряде профильных специализаций и программ гендерных исследований как учебной дисциплины в средних и высших специальных учебных заведениях»3 .

Гендерные исследования приобретают практическую актуальность также в связи с обострением гендерных проблем в современном российском обществе. В качестве примера можно привести острую дискуссию по поводу второго чтения в Государственной Думе Федерального Закона «О государственных гарантиях равных прав и свобод женщин и мужчин» («О государственных гарантиях равных прав и свобод мужчин и женщин и равных возможностей для их реализации»). Для совершенствования Закона, разъяснения его содержания также становятся весьма востребованными квалифицированные специалисты в области гендерной проблематики .

Таким образом, гендерные исследования имеют солидный потенциал развития и серьёзную востребованность не только со стороны студенческого, но и гражданского сообщества .

Обратимся к результатам научно-исследовательской работы студентов, обучавшихся по программе «Гендерные исследования», включённых в магистерские диссертации .

Александр Степанов. Тема: «Гендер как фактор формирования представлений о профессиональной самореализации (на примере студенческой молодежи СанктПетербурга)»

Научная новизна данной работы заключается в рассмотрении гендера в качестве ключевого фактора профессиональной самореализации личности. При этом под «гендером» мы понимаем систему общественных отношений по поводу распределения

Концепция гендерной политики Санкт-Петербурга на период до 2015 года. - URL:

http://gov.spb.ru/gov/admin/otrasl/trud/gender/2007_02_21 (09.05.2011) .

социальных статусов, норм и ролей между мужчинами и женщинами, выраженную в системе гендерных стереотипов и воспроизводимую посредством гендерной социализации .

Актуальность исследования гендерных аспектов профессиональной самореализации обусловлена тем, что при декларативно признанном гендерном равенстве на практике мужчины и женщины реализуют себя в условиях существования гендерной асимметрии профессиональных и семейных ролей. При этом происходящие социальноэкономические перемены, затрагивающие все сферы жизнедеятельности и слои общества, сказываются на индивидуальной жизни людей, изменяют ценности, нормы, культуру, формируют противоречивый набор гендерных норм, стереотипов, правил поведения .

Теоретический анализ проблем взаимодействия гендера и профессиональной самореализации позволяет сделать следующие выводы .

Были выделены следующие явления, присущие рынку труда, которые оказывают влияние на формирование индивидом профессиональных предпочтений. Это феномены горизонтальной и вертикальной гендерной сегрегации в занятости, дискриминационные практики по признаку пола, гендерный разрыв в оплате труда, а также рассматривалось влияние гендерного контракта. Существование обозначенных явлений является следствием влияния системы традиционных гендерных стереотипов на рынок труда .

Таким образом, в контексте профессиональной самореализации гендер является ключевым фактором формирования представлений о профессиональной самореализации, оказывая влияние как на внутренние факторы самореализации, так и на внешние .

Проведенное в процессе подготовки диссертационной работы эмпирическое исследование на тему: «Формирование представлений о профессиональной самореализации студенческой молодежи Санкт-Петербурга: гендерные аспекты»

позволило выявить ряд гендерных различий в представлениях петербургских студентов о профессиональной самореализации .

Дарья Касьянова. Тема: «Гендерные аспекты ценностных ориентаций детей и молодежи» .

В соответствии с целью нашей работы ходе данного диссертационного исследования мы изучили теоретико-методологические основы ценностных ориентаций детей и молодежи. Был проанализирован процесс формирования ценностных ориентаций детей и молодежи в семье с точки зрения гендера и влияние типа семьи на становление личности мужчины и женщины. Были выявлены проблемы гендерной социализации в средних школах, проанализированы условия формирования гендерных стереотипов детей и молодежи, динамика ценностных ориентаций детей и молодежи в исторической перспективе. Было оценено социокультурное состояние гендерных различий у детей и студенческой молодежи, а также роль гендерных стереотипов в нормативных сценариях их поведения и образа жизни. На основе документов предложены рекомендации по поводу перспектив формирования ценностных ориентаций детей и молодежи в школе и в ВУЗе .

Анализ состояния научной разработки проблемы гендерного просвещения школьников в психолого-педагогической литературе свидетельствует о существовании ряда разногласий между процессами гуманизации содержания образования и недостаточной разработкой вопросов гендерного просвещения школьников. Назревает потребность поиска путей совершенствования системы гендерного просвещения в общеобразовательной школе .

Критическое гендерное знание может и должно проникать как в школьное, так и в среднее специальное и высшее образование. Это представляется возможным, если не будут гендерно-нейтральными занятия по всем дисциплинам общегуманитарного и социально-экономического блоков, в частности, по истории и философии, социологии и политологии, культурологии, педагогике и психологии, экономике, праву и менеджменту .

Надежда Орешенкова. Тема: «Женские общественные организации как объект социологического анализа» .

Очевидно, представляется целесообразным рассматривать женские некоммерческие организации как один из эффективных вариантов объединения и интеграции женщин, с последующим развитием и применением их лидерских стратегий для развития как негосударственного сектора, так и других сферах жизнедеятельности общества .

Женщины - руководительницы НКО, прошедшие школу гражданского общества, являются тем интеллектуальным потенциалом, который может быть успешно задействован в структурах власти в России .

НКО, являясь социальным институтом всей общественно-политической системы, представляют собой связующее звено для дальнейшего внедрения в те или иные структуры общества: политическую (лоббирование интересов женщин в правительстве), образовательную, экономическую (женское предпринимательство). Таким образом, интересы и потребности женщин, их желание отстаивать свои права посредством участия в деятельности НКО выносятся и «легитимируются» из приватной сферы на уровне обсуждений и отдельных публикаций в СМИ в широкое общественно-политическое сознание. Это позволяет женским общественным организациям влиять на определенные социальные и политические процессы, формировать общественное мнение по тому или иному дискуссионному вопросу (например, запретить или разрешить аборты), повысить социальную значимость женщины в целом и находить наиболее эффективные методы решения острых социальных, экономических, правовых, этических проблем .

Отомо Кей (Япония). Тема: «Женщины во властных структурах и гражданском обществе современной Японии .

В современной Японии, так же как и в России, существует проблема вовлеченности женщин во властные структуры. Безусловно, на разных уровнях социальной иерархии, женщины занимают еще мало места, сравнительно с мужчинами .

Несмотря на сравнительно медленное движение, статистика всё-таки доказывает тенденцию увеличения количества социально и политически активных женщин .

Ярким примером движения, которое поддерживает развитие женщин и их семей, являются женские ассоциации. В настоящее время таких ассоциаций в Японии существует немало, и одной из задач, которые они ставят перед собой, стала поддержка участия женщин в политической жизни. Например, во время выборов некоторые ассоциации проводят специальные акции в поддержку избирательной кампании. К тому же, ассоциации борются за мир, защиту жизни женщин и детей от войн, против негативного изменения Конституции, военных режимов, за демократию, и т.п. Также, такие ассоциации участвуют в акциях против международных террористических актов, против войны в Афганистане. Количество ассоциаций, трудно подсчитать, в Японии многие возникли после войны и поэтому можно сказать, что в настоящее время подобные женские движения стали стабильными и сильными .

По моему мнению, для участия женщин в гражданском обществе, организованная ассоциация женщин должна играть еще большую роль, чтобы улучшать само общество, в том числе и политическую власть. В перспективе на ближайшее будущее, думается, что еще большее количество женщин будет вовлечено в политическую и общественную жизнь Японии .

Со Сын Хён (Республика Южная Корея) Тема: «Женский вопрос и феминизм в России: историко–сравнительный анализ» .

Проанализировав вопросы по теме диссертации можно сделать следующие выводы:

Работа имеет актуальное, как практическое, так и научное значение для Южной Кореи .

До сих пор Корея получает материалы о женской проблематике в России 1) только через США. Мало известно об опыте развития женского движения и феминизма в России .

Во-вторых, в Южной Корее в 70-ых годах XX века началось развитие 2) феминизма и женского движения в рамках демократизации общества от диктатуры и освобождение от США политической и экономической во время “холодной войны” .

Следовательно, у нас центральное место занимают марксистский и социалистический феминизм, а не радикальный и другие направления на базе нашей культуры и корейского национализма. В этой связи, стоит изучать историю женского движения и феминизма в России. Особенно важно изучить, как на современном этапе оценивается советская политика по женскому вопросу (с негативной и позитивной стороны), как используется опыт прошлого. Это исследование можно творчески использовать для решения практических проблем .

В будущем, вероятно, произойдет воссоединение Южной и Северной Кореи 3) которая остается до сих пор коммунистическим обществом. Советский опыт решения женского вопроса, будет очень полезен. Материалы диссертации имеют большое значение в плане политики в отношении женщин между Кореей и Россия налаживания, укрепления и развития научных, практических контактов .

У современных женских организаций глубокие, здоровые корни, богатая событиями и замечательными людьми история. Нравственный долг деятельниц женского движения нашего времени — использовать российскую историю, огромный потенциал неправительственных женских организаций для улучшения социального положения женщин, повышения их роли в общественном развитии России, а также Южной Кореи .

В качестве магистерской программы профиль «Гендерные исследования» был торжественно открыт 7 октября 2005 года .

На открытии программы с гостевым докладом выступала видный теоретик феминистских и гендерных исследований профессор Гудрун-Аксели Кнапп из Университета Ганновера (Германия).

Она подчеркнула значимость и актуальность как гендерных исследований, так и нашей программы:

«Чем интернациональнее и интенсивнее будет научный обмен, тем чаще будут путешествовать концепции и теории, покидать контекст происхождения, в котором они были образованы, тем более возрастёт значение компаративной методологии и компаративных исследований. Для гендерных исследований эта манера контекстуализации и переводческой работы, которые всегда есть критика невидимости и сверхгенерализации, с тех пор была важнейшим рабочим полем .

Поскольку гендерные исследования отчётливо представляют собой транснациональную научную сеть, они уже имеют известную традицию в этих вопросах, где речь идёт далее об использовании различных теорий. И я надеюсь, что теории и концепции, которые «пошли в путь», в будущем, само собой разумеется, в меньшей мере пойдут по маршруту Запад-Восток. К тому же западные женские и гендерные исследования указывают на значимость кооперации и критики, чтобы суметь познать границы значимости их собственных проектов .

Я желаю «Гендерным исследованиям» в Санкт-Петербургском государственном

Похожие работы:

«Приложение № 8 к ОПОП по направлению подготовки 51.03.03 Социально-культурная деятельность профиль Мнеджемент социально-культурной деятельности от "30" августа 2016 г . Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственн...»

«студентов. Вызвать познавательный интерес у студентов вот одна из до­ минант дидактической деятельности преподавателя. Преподаватель должен всегда помнить о том, что перед ним находятся субъекты бинарной дея­ тельности, равноправные со...»

«Август 2016 года C 2017/23 R КОНФЕРЕНЦИЯ Сороковая сессия Рим, 3–8 июля 2017 года Доклад о работе 32-й сессии Комитета по рыбному хозяйству (Рим, 11–15 июля 2016 года) Резюме Комитет: a) высоко оценил публикацию ФАО Состояние мирового рыболовства и аквакультуры (СОФИА) за 2016 год, выразил обеспо...»

«# 807 14/05/2014 “BOUNTY BALI TOURS” bali@bountybali.com СПА ПАКЕТ в BANYAN TREE Предложение действует до 31 октября 2014 года Объединяя в себе лучшие элементы отдыха в тропиках, Banyan Tree Ungasan предлагает не только панорамный вид на бескрайний океан, незабываемую культу...»

«ЮМАШЕВА Наталья Дмитриевна ЧТЕНИЕ КАК ПРАКТИКИ КУЛЬТУРНОГО ВОСПРОИЗВОДСТВА В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ Специальность 22.00.06 – социология культуры, духовной жизни АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Москва Работа...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д . Алиева" ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ КАФЕДРА РИСУНКА ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ по учебной дисциплине "Художественная графика" по направлению подготовки 072600.62 ''...»

«ISSN 2226-0994 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ВІСНИК Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна №1064 Серія "Філософія. Філософські перипетії" Заснована 1965...»

«ПЕРЕЧЕНЬ И СОДЕРЖАНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ КолиРекоменраздела чедуемая № п/п Наименование практических занятий ство литера часов тура Понятие о типе болезни. Характеристики главнейших типов 1 1 4 3,4...»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.