WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


«Смирнова Наталья Сергеевна Межкультурная компетентность как предмет социальнофилософского анализа в современной Германии ...»

На правах рукописи

Смирнова Наталья Сергеевна

Межкультурная компетентность как предмет социальнофилософского анализа в современной Германии

09.00.11- Социальная философия

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата философских наук

Архангельск - 2007

Работа выполнена на кафедре философии ГОУ ВПО «Поморского

государственного университета имени М.В.Ломоносова»

Научный руководитель: доктор философских наук,

профессор Кудряшова Елена Владимировна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Есюков Альберт Иванович кандидат философских наук, Шубина Татьяна Федоровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

Защита состоится 30 октября 2007 года в 17.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.191.02 при Поморском государственном университете им. М.В.Ломоносова по адресу: 163002, г. Архангельск, пр .

Ломоносова, д.4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова по адресу: 163002, г .

Архангельск, пр. Ломоносова, д.4 Автореферат диссертации размещен на официальном сайте Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова (http://www.pomorsu.ru) Автореферат разослан «29» сентября 2007г .

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат Кукаренко Н.Н .

философских наук, доцент Актуальность темы В современном мире в условиях интернационализации и глобализации происходит увеличение числа и интенсивности контактов с представителями других культур во всех сферах общественной жизни. Для многих профессиональное сотрудничество с иностранными партнерами уже само собой разумеющееся явление .

В условиях глобализации, мобилизации и технологизации современного общества представители разных культур должны учиться взаимодействовать друг с другом. Особую актуальность владение навыками межкультурного взаимодействия представляет для участников различных программ по обмену, политиков и экономистов, специалистов в сфере науки, культуры и образования, руководителей и менеджеров интернациональных предприятий, солдат, проходящих службу в других странах. В этой связи большое значение приобретает задача формирования межкультурной компетентности .

Межкультурная компетентность представляет собой способность понимать, уважать и продуктивно использовать культурные условия и факторы, влияющие на восприятие, оценку, чувства и поступки субъектов межкультурного взаимодействия, позволяющую им приспосабливаться друг к другу, быть толерантными и развивать эффективные способы сотрудничества .

Межкультурной компетентность описывает способность организовывать процесс межкультурного взаимодействия таким образом, чтобы совместный поиск продуктивного решения проблем происходил в обстановке взаимного уважения и согласия, исключающего любого рода непонимание .

Владение участниками межкультурного взаимодействия основами межкультурной компетентности является важнейшим условием эффективности их совместной работы. Профессиональная деятельность за границей не является линеарным продолжением работы в своей стране. С длительным пребыванием за границей во многом связаны специфические трудности аккультурации, возникающие в процессе контактов с чужой и непривычной культурой. Смена систем ориентации ведет к необходимости соблюдения определенных требований аккультурации, что является необходимым условием для продуктивного сотрудничества .





Для представителей разных культур, взаимодействующих в профессиональной и частной сфере, важно знать, как проблемы, возникающие в межкультурном общении, могут быть конструктивно разрешены. Поэтому важное значение в межкультурных исследованиях занимает анализ различных форм межкультурного обучения, выявление критериев успешного и неуспешного межкультурного поведения и действия, а также условий эффективного межкультурного сотрудничества. В условиях увеличения количества межкультурных контактов особые требования предъявляются к персоналу организаций. Межкультурная компетентность является необходимой предпосылкой для адекватной, успешной и приемлемой для всех сторон коммуникации и сотрудничества между представителями разных культур .

Настоящее диссертационное исследование посвящено социальнофилософскому анализу понятия межкультурной компетентности в контексте его изучения в Германии. В Германии активное исследование в сфере межкультурной компетентности началось в 90-е годы, что объясняется растущей интернационализацией и расширением Европейского Союза .

Присоединение Германии к Болонской декларации определило трансформацию национальной системы образования и адаптацию ее к общеевропейской модели .

Следовательно, Россия может перенять модель формирования межкультурной компетентности в условиях университетского образования и применить опыт Германии при реформировании российской образовательной системы .

Таким образом, актуальность данной темы определяется необходимостью выявления отдельных аспектов межкультурной компетентности, условий ее формирования, включения межкультурной компетентности в систему высшего образования в свете болонских реформ и обобщения накопленного материала .

Степень разработанности проблемы Проблемы межкультурной компетентности освещаются как в общефилософских работах, так и в научных исследованиях в рамках конкретных наук (экономики, политологии, социологии, педагогики). В настоящее время возникает необходимость в глубоком социально-философском методологическом анализе источников .

Отметим, что различные аспекты взаимодействия разных культур разрабатывали философы И.Кант и Г.Гегель. Их идеи были развиты в трудах Н.Гартмана, М.Шелера и других исследователей. Однако рассматриваемый нами феномен межкультурной компетентности является достаточно новым. Он впервые упоминается в 60-е годы, но до конца 90-х годов так и не получает глубокого философского осмысления. В настоящей диссертации мы опираемся на работы исследователей новейшего времени. Феномен межкультурной компетентности рассматривается в качестве многоаспектного явления. В отечественных и зарубежных исследованиях обозначились основные проблемы изучения феномена межкультурной компетентности 1) особенности взаимодействия своей и чужой культуры (Е.Киль, Е.Кинаст, Б.Кревер, А.Томас);

2) влияние концептов мировой культуры на процессы глобального научения и обучения: (Е.Киль, К.Флехзиг, Вельш); 3) определение понятия культуры в контексте межкультурного взаимодействия (М.Мае, Р.А.Молл, С.Ратье, А.Томас, Г.Триандис, А.Фельдткеллер, Г.Хофстеде); 4) характеристика культурно-специфической системы ориентации (А.Томас); 5) классификация признаков культурных стандартов (А.Томас); 6) специфика ситуаций пересечения культур (Е.Кинаст, А.Томас); 7) концепт критических ситуаций взаимодействия разных культур (Е.Кинаст, А.Томас, Я.Фланаган,); 8) динамика межкультурного взаимодействия в ситуациях пересечения разных культур (А.Томас); 9) условия для осуществления эффективной межкультурной коммуникации (А.Томас); 10) пути сближения разных культур (А.Томас);

11) критерии успеха межкультурного взаимодействия (Б.Хатцер, Г.Лайс, Р.Брислин); 12) анализ специфики межкультурной компетентности (А.Вирлахер, Я.Ленхофф, Линк, П.Мехерил, В.Фриндте); 13) элементы межкультурной компетентности (Д.Диардорфф); 14) классификация уровней межкультурной компетентности (Е.Киль, Г.Лайс, А.Томас, Б.Хатцер); 15) подходы межкультурной компетентности (Р.Брислин, Е.Кинаст, Г.Лайс, А.Мюллер, А.Томаса, Б.Хатцер, Г.Шталь); 16) измерения межкультурной компетентности (Д.Диардорфф); 17) модели межкультурной компетентности (Ю.Болтен, Д.Диардорфф, Е.Киль, А.Томас, У.Хеслер, В.Фишер); 18) исследования по межкультурному тренингу (Э.Холл, К.Клакхон, М.Беннет, А.Маслоу, Г.Хофстеде, Дж.Николь, Г.Триандис, Д.Лэндис, Р.Брислин, Р.Богат, В.Гудикунст, А.Томас, Б.Мюллера-Жаке, М.Лидке и К.Хелмонт, С.Каммхубер, Т.Кюлманн, К.-Х.Флехзиг, Ю.Болтен); 19) исследования по межкультурному коучингу (Т.Голвей, Д.Уитмор, Ю.Болтен, У.Клемент и У.Клемент, Е.Кинаст, Х.Рауен, Б.Фермойлен); 20) межкультурная компетентность как условие межкультурного сотрудничества (А.Томас, С.Штумпф, З.Шталь, Т.Кюльманн,У.Клемент и У.Клемент, Е.Кинаст, С.Каммхубер, Н.Адлер, И.Фишмайр, С.Шроль-Махль); 21) Болонский процесс как интеграция в мировое образовательное пространство (Т.Матвеева, Н.В.Черникова, Г.А.Лукичев, А.ПЛиферов, С.Медведев, З.Сазонова, Ю.Болтен, Д.Буш, А.Томас, У.Хеслер) .

Многоплановость понятия межкультурной компетентности обуславливает многоаспектность исследования данного концепта. Таким образом, представляется необходимость изучить теоретический и практический опыт исследователей в немецкоязычном пространстве в разработке концепта межкультурной компетентности, что подтверждает актуальность темы диссертационного исследования .

Объект исследования Объектом нашего исследования является межкультурная компетентность .

Предмет исследования Предметом нашего исследования выступают различные аспекты понятия межкультурной компетентности в контексте ее рассмотрения в Германии .

Цель исследования Цель диссертационного исследования – социально-философский анализ феномена межкультурной компетентности и его интерпретации в современной общественной мысли Германии .

Задачи исследования

В соответствии с поставленной целью мы выдвигаем следующие задачи:

- исследовать сущность и содержание феномена межкультурной компетентности;

- определить роль и значение особенностей своей и чужой культуры в межкультурном взаимодействии;

- рассмотреть существующие модели межкультурной компетентности;

- дать анализ межкультурного тренинга и межкультурного коучинга как методов формирования межкультурной компетентности;

- определить значение межкультурной компетентности для межкультурного сотрудничества .

Методологические основы исследования

Методологической основой настоящей диссертационной работы являются:

- концепция толерантности, представленная в работах Р.А.Молла,

- концепция диалога культур (В.С. Библер, Д.С. Лихачев),

- теория гуманитарного мышления (М.М. Бахтин),

- теория ценностей (Л.М. Архангельский, А.Г. Асмолов, О.Г. Дробницкий, М.С .

Каган, А.А. Леонтьев, В.П. Тугаринов),

- концепция межличностного взаимодействия (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Э.А .

Баллер, М.С. Каган),

- междисциплинарный подход,

- системный подход в анализе Болонского процесса в рамках глобализации,

- социальный конструктивизм (П.Бергер, Т.Лукман) .

Используются следующие методы:

- структурный философский анализ применяемого понятия «межкультурная компетентность», позволяющий выделить логическую и контекстуальную нагрузку этого понятия, его структуру и логическую взаимосвязь;

- философско-исторический анализ, позволяющий проследить динамику развития концепта межкультурной компетентности;

- сравнительный метод, позволяющий сопоставить явления одного социальноисторического и мировоззренческого порядка;

- метод герменевтического анализа источников .

Научная новизна исследования Научная новизна определяется целью и задачами и может быть сформулирована следующим образом:

- представлен социально-философский анализ феномена межкультурной компетентности в современной общественной мысли Германии;

- обобщены теоретические и практические аспекты формирования межкультурной компетентности;

- показана взаимосвязь владения навыками межкультурной компетентности и эффективности функционирования высшего профессионального образования в рамках Болонского процесса;

- дана характеристика межкультурного тренинга и межкультурного коучинга в рамках формирования межкультурной компетентности на примере Германии;

- представлены классификации уровней, измерений межкультурной компетентности, различных аспектов межкультурной компетентности на примере Германии .

- представлены систематизации условий и критериев осуществления эффективного межкультурного взаимодействия на основе владения навыками межкультурной компетентности .

- проанализированы различные модели межкультурной компетентности;

- разработаны модели межкультурной компетентности, ориентированные на сферу высшего образования;

- в научный оборот введены источники по теме, не переводимые ранее на русский язык .

Теоретическая и практическая значимость работы В диссертации дан социально-философский анализ понятия межкультурной компетентности в современной общественной мысли Германии .

Результаты проведенного исследования могут способствовать расширению представления о сущности феномена межкультурной компетентности, особенностях формирования межкультурной компетентности и ее значении в межкультурном сотрудничестве .

Материалы диссертационного исследования могут служить источником при разработке курсов социальной философии, философии образования, межкультурной коммуникации .

Апробация результатов исследования Основные положения исследования получили апробацию на Ломоносовской научной конференции (Архангельск, ПГУ им. М.В.Ломоносова, 15 ноября 2005), на семинаре «Межкультурное обучение» (Архангельск, ПГУ им. М.В.Ломоносова, кафедра немецкого языка, 8 мая 2007). Диссертация обсуждена на заседании кафедры философии Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова .

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает по три параграфа, заключения и списка использованной литературы .

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется и характеризуется степень ее научной разработанности .

Определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, излагаются его методологические основы, подтверждается его новизна, теоретическая и практическая значимость .

В первой главе «Понятие межкультурной компетентности в современной социально-философской мысли Германии» проведен анализ теоретических подходов к исследованию феномена межкультурной компетентности в современной общественной мысли Германии. Многообразие дефиниций межкультурной компетентности показывает неоднозначное понимание исследователями изучаемого явления. Разнообразие подходов к рассмотрению понятия межкультурной компетентности детерминировано сложностью и многоплановостью самого феномена межкультурной компетентности. Межкультурная компетентность рассматривается нами как необходимая предпосылка для адекватной, успешной и приемлемой для всех сторон коммуникации и сотрудничества между представителями разных культур .

В первом параграфе «Общая характеристика особенностей взаимодействия своей и чужой культуры в контексте межкультурной коммуникации» рассмотрены особенности взаимодействия представителей разных культур в ситуациях межкультурного общения с целью выделения условий для осуществления эффективной межкультурной коммуникации, определения допустимой степени приспособления стандартов одной культуры к стандартам другой культуры .

Культурные стандарты дают понимание того, что различные культуры имеют разные системы ориентации, способствуют развитию взаимного межкультурного уважения ценностей и образуют основу для формирования межкультурной компетентности. На основании анализа характерных признаков культурных стандартов, мы делаем вывод, что их переплетения и включенность в культурно-исторический процесс можно использовать в соединении с типичными критическими ситуациями взаимодействия как исходный материал для разработки межкультурных тренингов, направленных на подготовку к совместной работе с представителями другой культуры. Знание своих и чужих культурных стандартов, умение обращаться с ними создает условия для реалистичного восприятия инокультурного поведения и культурноадекватного понимания характерных признаков своей и чужой культурной системы ориентации .

Особенности различных культур обуславливают восприятие межкультурного взаимодействия их представителями. Таким образом, ситуации пересечения разных культур являются условиями, в которых культурноспецифические особенности становятся значимыми для партнеров по коммуникации. В ситуациях пересечения разных культур межличностное восприятие, коммуникация и сотрудничество влияют на действия и чувства участников общения и определяют специфику межкультурного взаимодействия .

На основании анализа динамики взаимодействия в ситуациях пересечения разных культур, нами определены основные типы поведения в межкультурном общении и выделен ряд условий для осуществления эффективной межкультурной коммуникации .

Интернационализация и глобализация, охватывающая все сферы общественной жизни, расширение Европейского Союза, привлечение многими странами рабочей силы из-за границы, отправление сотрудников и руководителей в зарубежные поездки, увеличение количества интернациональных рабочих групп, а также миграция и интеграция иностранцев выдвигают новые требования к решению повседневных ситуаций, и особенно в профессиональной сфере. Поэтому возникает необходимость распознавать культурные различия, понимать их значение для совместной работы и уважать сотрудничество, развивать осознание, что культурно-специфические системы ориентации влияют на основные психические процессы, как восприятие, мышление, поведение, признавать и уважать различия между системами ориентации своей и чужой культуры, развивать способности продуктивно взаимодействовать с этими новыми требованиями. В современных условиях появляется осознание необходимости владения основами межкультурной компетентности для эффективного межкультурного общения и сотрудничества .

Во втором параграфе «Сущность и содержание понятия межкультурной компетентности» дан анализ интерпретаций зарубежных исследователей феномена межкультурной компетентности. На основании проведенного анализа межкультурная компетентность рассматривается в качестве многоаспектного явления .

Межкультурной компетентность представляет собой способность субъекта эффективно взаимодействовать с представителями других культур, понимая специфику межкультурного взаимодействия, учитывая культурные различия и соблюдая принцип толерантности. Выделены два основных взгляда на цель межкультурной компетентности. Экономически ориентированные концепты рассматривают ее с точки зрения эффективности, в то время как гуманитарные и воспитательные подходы делают акцент на аспекте самосовершенствования личности в процессе межкультурного взаимодействия .

Согласно Р.Брислину, Б.Хатцеру и Г.Лайсу, понятие межкультурной компетентности определяется посредством определения критериев успешности межкультурного действия, к которым относятся большое количество контактов с представителями другой культуры, эффективное выполнение своих задач в инокультурной среде, удовлетворение работой, благополучие членов семьи, способность к конструктивному общению, включающее хорошее знание языка, хорошие социальные отношения между гостем и представителями принимающей стороны, как с точки зрения гостя, так и принимающей стороны .

Кроме того, критерием успеха межкультурного действия является отсутствие стрессовых симптомов, идентификация с заграничным обществом и способность психологического преодоления стресса .

На основе исследуемой проблематики представляется правомерным не ограничивать область применения межкультурной компетентности только интернациональными взаимодействиями, а включать в нее также интраколлективные феномены. Определяющим фактором здесь является учет интерпретации самих партнеров по взаимодействию, их анализ процесса коммуникации, раскрывающий имеющиеся проблемы и конфликты на основе культурных различий .

Е.Киль выделяет предметный, социальный, индивидуальный и процессуальный уровни межкультурной компетентности. Согласно классификации, предлагаемой Д.Диардорфф, к основным элементам межкультурной компетентности относятся: понимание других мировоззрений, осознание своей культурной идентичности, способность приспособления к новому культурному окружению, способность слушать других и внимательно наблюдать, общая открытость к межкультурному обучению и по отношению к представителям других культур, способность приспосабливаться к меняющимся межкультурным стилям коммуникации и обучения, гибкость, способность анализировать, определять и классифицировать, толерантность к неопределенности. К ним относятся также знания и понимание особенностей своей и чужой культуры, уважение к другим культурам, эмпатия, понимание ценности многообразия культур, понимание роли и влияния культуры и влияния соответствующих ситуативных, социальных и исторических контекстов, социолингвистическая компетенция, внимательность, непредвзятость, любопытство и дух открытий, способность к обучению в ходе взаимодействия, отсутствие этноцентристских взглядов, культурно-специфичное знание и понимание традиций других культур. Речь идет, прежде всего, о способностях, которые охватывают как способность рефлексии относительно своей культурной идентичности, так и компетентность действия в ситуациях межкультурного взаимодействия .

Б.Хатцер и Г.Лайс различают три основных подхода в исследованиях межкультурной компетентности: личностный, ситуативный и интерактивный .

Речь идет о выявлении определенных личных качеств, идентификации ситуативных факторов, а также установлении интерактивных факторов, способствующих или препятствующих осуществлению компетентного межкультурного действия. Формирование межкультурной компетентности проходит в различных измерениях и спиралевидно обогащается. Согласно концепции Д.Диардорфф, различают четыре измерения межкультурной компетентности: уровень мотивации, уровень компетентности действия, уровень рефлексии и уровень конструктивного взаимодействия. Формирование межкультурной компетентности продолжается на протяжении всей жизни и является составной частью непрерывного развития личности. Представленные измерения межкультурной компетентности детерминируют содержание и логику межкультурного обучения .

Включая в себя когнитивные, эмоциональные и деятельностные аспекты, межкультурная компетентность относится к системе ценностей, разделяемых участниками межкультурного взаимодействия в данном историческом и общественном контексте, одновременно определяясь глобальными процессами .

В третьем параграфе «Модели межкультурной компетентности» дан анализ моделей межкультурной компетентности. На основе анализа исследований А.Томаса, Д.Диардорфф, В.Фишер, Ю.Болтена и Е.Киля основные компоненты межкультурной компетентности и взаимосвязи между ними можно рассмотреть в виде ряда моделей: пирамидальной и процессуальной (Д.Диардорфф), уровневой (В.Фишер), интегративной (Ю.Болтен) и моделей формирования межкультурной компетентности (А.Томас и У.Хеслер, Е.Киль) .

Многообразие моделей обуславливается сложностью, многогранностью и многоаспектностью понятия межкультурной компетентности, а также различиями авторских подходов к его изучению. При этом многообразие моделей позволяет лучше понять сущность межкультурной компетентности и раскрыть отдельные компоненты межкультурной компетентности .

Мы согласны с мнением В.Фишер, что межкультурная компетентность не приравнивается к набору инструментов, которые можно изучить в ходе короткого тренинга и в зависимости от ситуации эффективно применять, а прежде всего, речь идет об отношениях и установках, которые формируются в процессе усвоения ценностей. В этом смысле формирование межкультурной компетентности не ограничивается курсом повышения квалификации, а должна ориентироваться на требования, результирующие из общественной реальности и изменяющейся профессиональной ситуации .

Формирование межкультурной компетентности посредством межкультурного обучения представляет собой сложный процесс, в ходе которого приобретается и анализируется социальный опыт. Межкультурная коммуникация успешна тогда, когда мнения и суждения относительно чужой культуры находят подтверждение у ее представителей .

На основе анализа представленных моделей межкультурной компетентности делается вывод относительно отдельных аспектов межкультурной компетентности и особенностей ее формирования:

межкультурная компетентность рассматривается как потенциальная способность, формирующаяся в ходе взаимосвязанных этапов подготовки к межкультурному взаимодействию. Формирование межкультурной компетентности предполагает понимание особенностей межкультурного взаимодействия, включающее в себя культурно-адекватную интерпретацию поведения субъектов межкультурного поведения, расширение представления об особенностях своей культуры, расширение поведенческих альтернатив при обращении с системой ориентации своей и чужой культуры, расширение альтернатив объяснения поведения коммуникантов, умение уверенно ориентироваться в условиях межкультурного взаимодействия, потенциал к культурно-адекватному межкультурному взаимодействию. Результатом межкультурного обучения является владение межкультурной компетентностью, предполагающее уверенность в действиях, что отражает целеустремленность субъекта межкультурного взаимодействия и его последовательность в достижении поставленных целей. Владение межкультурной компетентностью предполагает достаточную степень гибкости относительно стратегий действия в чужой культуре, креативность в инициации и развитии межкультурных отношений, а также наличие общей стратегии, позволяющей субъекту успешно переносить проверенные на практике формы межкультурного действия на новые ситуации пересечения культур .

Особая роль в формировании межкультурной компетентности отводится анализу процессов глобализации и формированию глобального мышления .

Основополагающим принципом глобального мышления является сохранение многообразия культур при соблюдении универсальных норм и ценностей .

В нашем исследовании предлагаются авторские модели межкультурной компетентности. Первая модель межкультурной компетентности отражает содержательную сторону исследуемого понятия, вторая модель описывает этапы ее формирования. В контексте участия России в Болонском процессе данные модели представляют особенную актуальность, так как они ориентированны на сферу высшего профессионального образования .

Таким образом, проанализировав представленные модели межкультурной компетентности, можно сделать вывод, что наличие у субъекта основ межкультурной компетентности способствует межкультурной сенсибилизации, приобретению дальнейшего опыта взаимодействия с представителями других культур, а также тому, что участник межкультурного сотрудничества продуктивно выполняет свои профессиональные задачи, полностью раскрывая свой потенциал. Следовательно, формирование межкультурной компетентности является комплексным, многомерным и в зависимости от межкультурной ситуации многообразным процессом. Межкультурная компетентность остается сложной научной темой с противоположными мнениями и подходами. Так как культура находится в постоянном изменении, меняются и научные мнения относительно межкультурной компетентности. Для исследования и практики важно владеть новейшей информацией в данной области .

Во второй главе «Методы формирования межкультурной компетентности и значение межкультурной компетентности в международном сотрудничестве» дана характеристика межкультурного тренинга и межкультурного коучинга в рамках формирования межкультурной компетентности на примере Германии, а также показана взаимосвязь владения навыками межкультурной компетентности и эффективности функционирования высшего профессионального образования в рамках Болонского процесса .

В первом параграфе «Межкультурный тренинг как метод межкультурного обучения в Германии» дана характеристика особенностей межкультурного тренинга как процесса формирования межкультурной компетентности. Проблематика межкультурного взаимодействия приобрела в современных условиях чрезвычайную актуальность. Европейское сообщество пришло к осознанию и необходимости формирования у представителей различных культур межкультурной компетентности. В процессе межкультурного обучения ведущую роль играет межкультурный тренинг .

Межкультурные тренинги представляют собой мероприятиями, предлагающие возможности для межкультурного обучения и способствующие приобретению межкультурной компетентности. Они отличаются друг от друга своими целями, содержанием, методами, длительностью, дидактическими целями. В работе представлены различные подходы к типологии межкультурных тренингов .

Межкультурный тренинг направлен на специальное или дополнительное образование, целью которого является обучение людей способностям и навыкам, необходимым для успешной и эффективной коммуникации между представителями различных культур .

Владение основами межкультурной компетентностью позволяет решать самые разнообразные задачи, находясь в другой культурной среде, также эффективно, как и в своей. Обладая навыками межкультурного общения, участники межкультурного взаимодействия способны устанавливать долгосрочные социальные контакты с представителями других культур, чувствуя себя гармонично и уверенно в стране пребывания. Межкультурный тренинг восполняет недостаток умений и навыков в сфере межкультурной компетентности, которые не могут быть приобретены в процессе коммуникативной практики. Он также позволяет переосмыслить коммуникативный опыт и расширить знания, способствующие конструктивному общению и продуктивному сотрудничеству на международном уровне .

Во втором параграфе «Межкультурный коучинг как метод межкультурного обучения в Германии» рассматриваются особенности межкультурного коучинга в рамках формирования межкультурной компетентности .

В основе коучинга лежит рефлексия профессиональной деятельности:

коучинг способствует повышению эффективности профессионального самоанализа и отвечает специфическим потребностям и вопросам клиента .

Межкультурный коучинг раскрывает потенциал субъекта межкультурного взаимодействия с целью повышения эффективности его деятельности .

Межкультурный коучинг представляет собой процесс использования групповых мотивирующих мероприятий или индивидуального структурированного алгоритма беседы для содействия сотруднику, руководителю или другому субъекту межкультурного сотрудничества в профессиональном развитии .

Важнейшей особенностью межкультурного коучинга является его личностно-ориентированная направленность. Индивидуальный подход и использование индивидуального стиля обучения позволяют учитывать предыдущий опыт межкультурного взаимодействия участников коучинга, ориентируясь на решение их специфических проблем. Межкультурный коучинг исходит из конкретных потребностей клиента и учитывает его субъективное восприятие действительности. Межкультурный коучинг может использоваться самостоятельно и включать в себя элементы тренинга; с другой стороны, он может также выступать в качестве поддерживающего дополнения к межкультурному тренингу. Не исключается и возможность комбинирования при необходимости обоих методов друг с другом .

Основной целью межкультурного коучинга является формирование адекватного и конструктивного поведения в ситуациях межкультурного взаимодействия. Формируя у обучающихся индивидуальные навыки социального и межличностного взаимодействия, межкультурный коучинг способствует повышению эффективности профессиональной деятельности руководителей и сотрудников предприятий и организаций. Содержание межкультурного коучинга включает в себя определение культурных различий, анализ и объяснение характерных особенностей в стилях мышления и поведения представителей разных культур, выработку стратегии и тактики эффективного поведения в ситуациях межкультурного взаимодействия .

В третьем параграфе «Значение межкультурной компетентности для межкультурного сотрудничества» дан анализ проходящей в академических кругах дискуссии, вызванной вхождением России в Болонский процесс, обозначена своя позиция по данному вопросу .

Межкультурное сотрудничество касается преимущественно следующих групп субъектов и сфер деятельности: руководители и сотрудники предприятий и организаций, длительное время работающие за границей; руководители и сотрудники предприятий и организаций, инициирующие и поддерживающие контакты по всему миру как представители транснациональных компаний;

руководители и сотрудники предприятий и организаций, участвующие в интернациональных проектах в составе смешанных групп, состоящих из представителей разных культур; руководители и сотрудники предприятий и организаций, курирующие заграничные дочерние или партнерские предприятия и организации, и поддерживающие контакты с клиентами за границей;

руководители и сотрудники предприятий и организаций, где работают представители разных культур .

В соответствии с концепцией З.Шталя, успех межкультурного сотрудничества зависит от многих факторов: личность субъекта взаимодействия, знания интересов головного офиса и поддержание контактов с ним, лояльность и способность к урегулированию конфликтов, знание языка, межкультурная компетентность; учет профессиональных и частных интересов членов семьи;

наличие полномочий и поддержка сотрудника головной организацией, автономность принятия решений; организация заграничного пребывания;

условия социальной среды принимающей стороны; степень решения субъектом профессиональных задач .

В нашем исследовании представлены этапы подготовки сотрудников и руководителей предприятий и организаций к межкультурному сотрудничеству, рассмотрена динамика групповых отношений, выделен ряд закономерностей. В условиях увеличения количества межкультурных контактов особые требования предъявляются к персоналу организаций. Важное значение имеет наличие межкультурной компетентности, проявляющейся в способности понимать, уважать и продуктивно использовать культурные особенности восприятия, оценки и действия, принятые в своей и другой культуре в направлении взаимного приспособления, толерантности к новому и непривычному, а также развития синергетических форм взаимодействия и ориентации на глобальные процессы .

Межкультурное сотрудничество реализуется в различных сферах, включая высшее профессиональное образование. Уровень развития экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человек, требует достижения нового качества массового высшего образования .

Переход к компетентностно-ориентированному образованию является адекватной реакцией системы высшего образования на социальный заказ .

Европейские страны объединяют свои усилия в создании «единой образовательной Европы». В целях повышения качества обучения в европейских университетах внедряются инновационные образовательные технологии, вводятся и совершенствуются новые основные и дополнительные учебные курсы и программы. Конкурентоспособность является важным показателям качества высшего профессионального образования. Современные реформы в сфере высшего профессионального образования являются необходимым условием для эффективного развития общества. Обучение основам межкультурной компетентности в рамках университетских программ направлено на повышение квалификации будущих сотрудников и руководителей, занятых в сфере межкультурного сотрудничества.

Общая цель формирования межкультурной компетентности у студентов включает в себя:

получение знаний о глобальных концептах культуры; сенсибилизацию к системам ориентации других культур и понимание их влияния на восприятие, мышление и поведение субъектов межкультурного взаимодействия; понимание взаимосвязи между системами ориентации своей и другой культуры; развитие способности к продуктивному межкультурному сотрудничеству в сферах коммуникации, управления, ведения переговоров, предотвращения и разрешения конфликтов; развитие и применение методов формирования межкультурной компетентности; обучение основам межкультурного сотрудничества для работы в интернациональных организациях .

Для реализации этого проекта необходимо соблюдение следующих условий: наличие обучающего персонала, обладающего исследовательским опытом по межкультурной тематике и продолжающего изучение данной сферы;

наличие методической и дидактической подготовки обучающего персонала;

организация учебного курса должна обеспечивать высококачественный уровень подготовки, содержание курса должно учитывать динамику изменений, происходящих в целевой культуре .

Россия, став участницей Болонского процесса, может перенять накопленный европейский опыт, сохранить национальную культуру и образовательную идентичность и заявить о своих национальных традициях на широком европейском пространстве. Это позволит российской высшей школе в полной мере воспользоваться преимуществами культурного разнообразия традиций в области научных исследований и преподавания, повысить качество образования, облегчить мобильность студентов и обеспечить выпускников вузов повсеместно признанными квалификациями .

С.Медведев отмечает, что высшее образование, являясь одной из ключевых сфер национальной идентичности, все более интернационализируется по мере того, как государства адаптируют свою политику к Болонскому процессу Он называет следующие внутренние интересы России в контексте

Болонского процесса, связанные с общим комплексом задач модернизации:

реформа высшего образования, нацеленная на приведение высшей школы России к стандартам и требованиям информационного века и мирового рынка;

повышение конкурентоспособности российской экономики, обеспечение устойчивого экономического роста и переход к экономике знаний, производящей товары и услуги с высокой добавленной стоимостью;

либерализация, переход на рыночные рельсы; общественный плюрализм, развитие независимых общественных институтов (университеты, академические ассоциации), гражданское общество; сохранение национально-культурной и образовательной идентичности, традиций российской высшей школы. Внешние интересы России в приложении к Болонскому процессу включают в себя:

расширение диалога с Европейским союзом; адаптация высшего образования в России к нормам и требованиям Болонского процесса, подготовка более широкой институциональной адаптации России с Европейским союзом по мере развития партнерства между обеими сторонами; Болонский процесс обеспечивает России намного больше возможностей, чем просто диалог с Европейским союзом, содействуя интеграции с Европой; Болонский процесс позволяет России проявить свои преимущества в конкурентной борьбе и придать им международный характер .

Таким образом, адаптация к Болонскому процессу может привести к модернизации высшего образования, либерализации всего комплекса социальноэкономических реформ, а также оказать интеграционное и гармонизирующее воздействие на отношения между Европейским союзом и Россией .

Итак, в современных условиях глобализации и интернационализации подготовка к межкультурному сотрудничеству в различных сферах приобретает важное стратегическое значение .

В заключении подводятся итоги, формулируются основные выводы диссертационного исследования .

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Смирнова Н.С. Современные концепты межкультурной коммуникации // Вестник Поморского университета: Серия «Гуманитарные и социальные науки» - Архангельск, 2006. -№5. – С.107-110 .

2. Смирнова Н.С. «Особенности взаимодействия своей и чужой культуры в контексте межкультурной коммуникации // Экономика знаний: проблемы, перспективы, решения. Сборник материалов межвузовской научнопрактической конференции. – Архангельск: СГМУ, 2006. – С.146-155 .

3. Смирнова Н.С. Современные тенденции лингвистических исследований в области межкультурной коммуникации // Экономика знаний: проблемы, перспективы, решения. Сборник материалов межвузовской научнопрактической конференции. – Архангельск: СГМУ, 2006. – С.151-156 .

4. Смирнова Н.С. Культурный релятивизм и моральные ценности в эпоху глобализации // XVII Ломоносовские международные чтения. Сборник научных трудов. Выпуск 3. – Архангельск: Поморский государственный университет им .

М.В.Ломоносова, 2006. – С.98-100 .

5. Смирнова Н.С. Межкультурный тренинг как метод формирования межкультурной компетенции // Лингвистика. Обучение. Культура. Сборник научных статей. – Архангельск: Поморский государственный университет им.



Похожие работы:

«Вступительные испытания на обучение по программам ординатуры проводятся в объеме требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) высшего образования "Лечебное дело", "Педиатрия", "Стоматология", "Медикопрофилактическое дело" (уровень специалитета) в соответствии со специальностью ординатуры. Общие требо...»

«PHYSICAL CULTURE, HEALTH AND EDUCATION ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, ЗДРАВООХРАНЕНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ Ministry of Sports of the Russian Federation Department for Youth Policy, Physical Culture, Sports of Tomsk region National Research Tomsk State University Faculty of Physical Edu...»

«1. Организационно-методический раздел 1. Цель курса Содержание курса "Информационные технологии в делопроизводстве" соответствует основным Государственным образовательным стандартам, разработанным для студентов филологических факультетов по специальности "русский язык и литература", и соотносится также с ди...»

«160 Culture and Civilization. 4`2016 УДК 008:323.17 Publishing House ANALITIKA RODIS ( analitikarodis@yandex.ru ) http://publishing-vak.ru/ Культ дерева как отражение культурных кодов абхазо-адыгов Тайсаев Джабраил Мубарикович Кандидат философских наук, доцент кафедры культурологии, Северо-Кавказский госуд...»

«Вестник ПСТГУ I: Богословие. Философия 2009. Вып. 3 (27). С. 35–43 ТВОРЧЕСТВО ГРИГОРИЯ СКОВОРОДЫ В РАЗМЫШЛЕНИЯХ ДМИТРИЯ ЧИЖЕВСКОГО: НЕКОТОРЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ О. В. МАРЧЕНКО В статье рассматривается ряд установок, сложившихся в изучении жизни и творчества выдающегося украинского славис...»

«Государственное бюджетное учреждение культуры Архангельской области "Архангельская научная ордена "Знак Почёта" библиотека имени Н. А. Добролюбова" Книжная палата Архангельской области Обязательный экземпляр – 2011 Каталог изданий Архангельской области, вышедших в 2011 году и поступивш...»

«Основы ведической культуры Бхакти Вигьяна Госвами Предисловие Эта книга могла появиться на свет, по крайней мере, два года назад. Однако Вайдьянатх Прабху так и не нашел свободного времени, чтобы вычитать и, возмож...»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.