WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

Pages:     | 1 || 3 |

«I. Целевой раздел 3-20 Пояснительная записка 1.1. 2-4 Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы 1.1.1. 4-9 Подходы и принципы к формированию Программы 1.1.2. 9-12 ...»

-- [ Страница 2 ] --

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.) .

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки .

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки) .

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.) .

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце) .



Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры .

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы .

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом .

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами .

Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми .

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др .

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу .

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п .

Продолжать формировать технические уменияи навыки работы с разнообразными материалами для лепки;

побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.) .

Закреплять навыки аккуратной лепки .

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки .

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства .

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (Дымковской, Филимоновской, Каргопольской и др.) .





Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку .

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа .

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции .

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложен- ной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания .

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения .

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам .

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек) .

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик) .

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части .

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения .

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр .

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету .

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей .

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности .

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства .

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию .

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину .

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа .

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги) .

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.) .

Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью—до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения .

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др .

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;

чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш .

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки .

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные) .

Учить замечать изменение цвета в при- роде в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка .

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.) .

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.) .

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения .

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки .

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму .

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой .

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция) .

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей .

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции .

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов) .

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства .

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложен- ной гармошкой .

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества .

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.) .

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами .

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом .

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои») .

Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы .

Формы, способы, методы и средства, деятельность разных видов и культурных практик по приобщению к искусству и изобразительной деятельности с учетом возрастных особенностей детей

–  –  –

материалах и осенью – творчества взрослых и инструментах. выкладывание узоров детей .

Рассказ, показ, из листьев, зимой – напоминание, образец лепка из снега, участие воспитателя. в оформлении Упражнения на снежных скульптур .

совершенствование Конкурс рисунков на изобразительных асфальте .

навыков и умений, на различение жанров и видов искусства, выделение и называние основных средств выразительности .

Привлечение внимания к красоте окружающего мира, объектов природы .

Рассматривание репродукций картин, украшений одежды, интерьера, произведений народного декоративноприкладного искусства, книжной графики, скульптуры, архитектуры .

Беседы, разговоры об искусстве .

Пальчиковые игры .

Формирование правильной позы при рисовании .

Оценка своей работы и работ других детей .

Знакомство с профессией художника .

Интегрированные занятия с полихудожественным подходом .

Привлечение детей к оформлению групповой комнаты, зала к празднику, оформлению газет, афиш, поздравлений, книг-самоделок .

Конструктивно-модельная деятельность

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости .

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно .

Способствовать пониманию пространственных соотношений .

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.) .

По окончании игры приучать убирать все на место .

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно .

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.) .

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке .

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота) .

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) .

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван—мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели .

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.) .

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий») .

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек .

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому—окна, двери, трубу; к автобусу—колеса; к стулу—спинку) .

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы .

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.) .

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки .

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими .

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта .

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал .

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности .

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение .

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений .

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу .

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки .

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома) .

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разно- образными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу .

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами .

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя .

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.) .

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах) .

–  –  –

Музыкальная деятельность Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения .

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание .

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона) .

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению .

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни .

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать .

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении .

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо) .

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.) .

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно) .

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу .

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание .

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку .

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой .

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них .

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д .

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных .

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием .

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений .

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры .

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца) .

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном .

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро .

Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы) .

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя) .

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст .

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки .

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки .

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах .

Учить детей двигаться в парах о кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки .

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный) .

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать раз- витию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т .

д.) .

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей .

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее .

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой .

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух .

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей .

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня) .

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза) .

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) .

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо .

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него .

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера .

Развивать песенный музыкальный вкус .

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст .

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую .

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание .

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или мед- ленномутемпу,менять движенияв соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;

приседание с выставлением ноги вперед) .

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов .

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях .

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни .

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов .

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп .

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус .

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух .

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку .

Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями .

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;

обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память .

Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха .

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов .

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации .

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию .

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию) .

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллектив- но, с музыкальным сопровождением и без него .

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы .

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание .

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.) .

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок .

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыж- ник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов .

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности .

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке .

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле .

–  –  –

- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку

Пение:

- формирование у детей певческих умений и навыков;

- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона

Музыкально-ритмические движения:

- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок:

- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

- развитие художественно-творческих способностей

Игра на детских музыкальных инструментах:

- совершенствование эстетического восприятия и чувств ребенка;

- становление и развитие волевых качеств: выдержки, настойчивости, целеустремленности, усидчивости;

- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма Песенное, музыкально-игровое, танцевальное творчество;

импровизация на детских музыкальных инструментах:

- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, поискам форм для воплощения своего замысла;

- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, импровизации на инструментах Формы, способы, методы и средства, деятельность разных видов и культурных практик по музыкальному воспитанию детей с учетом возрастных особенностей

–  –  –

2.1.5.Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни .

Задачи:

оздоровительные:

охранять и укреплять здоровье ребенка, обеспечивать нормальное функционирование всех органов и систем организма;

всесторонне физически совершенствовать функции организма;

повышать работоспособность, осуществлять закаливание;

образовательные:

формировать двигательные умения и навыки;

развивать физические качества ребенка;

способствовать овладению ребенком знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья;

воспитательные:

формировать интерес и потребность в занятиях физическими упражнениями;

содействовать разностороннему гармоничному развитию ребенка (не только физическому, но и умственному, нравственному, эстетическому, трудовому) .

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Основные цели и задачи Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни .

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления .

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки .

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений .

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту .

Содержание психолого- педагогической работы

–  –  –

увлечений, стремлению заниматься спортом .

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык— пробовать (определять) на вкус, руки— хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать .

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними .

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека .

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы .

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания .

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни .

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения .

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека .

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют;

язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат) .

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов .

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания .

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь» .

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк») .

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме .

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма .

Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки») .

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье .

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях .

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека .

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие .

Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом .

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения .

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим) .

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе .

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур .

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье .

Физическая культура Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) .

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку .

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога .

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами .

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.) .

Младшая группа (от 3 до 4 лет) .

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног .

Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях .

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см .

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно .

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать .

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии .

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него .

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место .

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх .

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх .

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности .

Организовывать игры с правилами .

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений .

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве .

Средняя группа (от 4 до 5 лет) .

Формировать правильную осанку .

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности .

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком .

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево) .

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку .

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди) .

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу .

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору .

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения .

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др .

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры .

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками .

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д .

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку .

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр .

Приучать к выполнению действий по сигналу .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) .

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения .

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей .

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость .

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры .

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий .

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп .

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении .

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе .

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве .

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам .

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место .

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны .

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество .

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах .

Учить спортивным играм и упражнениям .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) .

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности .

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности .

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения .

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге .

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега .

Добиваться активного движения кисти руки при броске .

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали .

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;

выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе .

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость .

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве .

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений .

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними .

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию .

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения .

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта .

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей .

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности .

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) .

2.2.Часть содержательного раздела, формируемая участниками образовательных отношений 2.2.1.Содержание физкультурно-оздоровительного направления Результаты обследований исходного состояния здоровья и уровня развития детей показали устойчивую тенденцию ухудшения исходного уровня здоровья вновь поступающих детей, значительное сокращение детей с I группой здоровья, расширение спектра основной и сопутствующей патологии, увеличение числа детей с III группой здоровья .

В работе МКДОУ особое внимание уделяется сохранению физического и психического здоровья детей. Работа ведется по трем направлениям: медицинское, психолого-педагогическое и физкультурнооздоровительное сопровождение, организация рационального и здорового питания .

Характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям пребывания в дошкольном учреждении является важным прогностическим показателем для определения динамики состояния здоровья ребенка. Вопросы адаптации детей старших групп детского сада (для вновь поступающих детей) имеют большое значение не только применительно к детскому саду, но и к школе. Поэтому решение вопросов, связанных с сохранением и укреплением психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной из приоритетных задач, стоящих перед сотрудниками ДОУ и родителями .

Здоровьесберегающие технологии характеризуются совокупностью приёмов, методов, методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу при обязательном соблюдении необходимых условий:

• создание здоровьесберегающей среды,

• соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил,

• установление преемственности дошкольного учреждения с начальной школой,

• гибкость в организации режимных моментов,

• рациональная организация труда и отдыха сотрудников,

• выбор технологий, отвечающих принципам здоровьесохраняющего обучения,

• улучшение двигательного статуса детей с учётом индивидуальных возможностей и способностей,

• формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения здоровья .

Механизм формирования здоровьесберегающей среды в ДОУ представляет собой комплекс взаимодействия медиков, педагога-психолога и педагогов, позволяющий воспитателю и воспитаннику выбрать наиболее оптимальный способ взаимодействия в образовательном процессе, соответствующий физическому и психическому состоянию ребёнка .

Реализация здоровьесберегающей деятельной деятельности МКДОУ - это четкая интеграция профилактического и организационного направления, педагогического и физически - формирующего воздействия на ребенка специфическими и неспецифическими средствами, целостной организацией педагогического процесса .

Профилактическое направление включает в себя обеспечение благоприятного течения адаптации через систему мероприятий, выполнение сангигиенического режима, проведение обследования по скрининг - программе и выявление патологий, предупреждение острых заболеваний и невротических состояний методами неспецифической профилактики, проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний .

Организационное направление ориентировано на организацию здоровьесберегающей среды в ДОУ, определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья различными методами диагностики, уровня психологического развития, разработка и внедрение индивидуальных линий сохранения и укрепления как психологического, так и физического здоровья, изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик, систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров, пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников .

Основными разделами оздоровительной работы в ДОУ являются организация рациональной двигательной активности детей, реализация системы эффективного закаливания, применение в работе психогигиенических и психопрофилактических средств и методов .

Все основные направления оздоровительной работы построены на основе учёта возрастных морфо физиологических особенностей детского организма, индивидуальных показателей здоровья и развития .

Старшая медсестра дошкольного учреждения совместно с сотрудниками муниципальной детской поликлиники ежегодно разрабатывают план лечебно-профилактических мероприятий .

Работа по физическому воспитанию в ДОУ строится на основе диагностики. Результаты заносятся в карту развития ребёнка, и используется специалистами при планировании работы с детьми. Результаты мониторинга, анализ заболеваемости детей за месяц, квартал и год, вопросы организации оздоровительных мероприятий обсуждаются на заседаниях педагогического совета .

Медико-педагогический контроль за организацией физического воспитания в детском саду осуществляют заведующая ДОУ, медсестра, врач, закреплённый поликлиникой, старший воспитатель .

Данные оформляются в специальном журнале с указанием выводов и предложений .

Для реализации существующей системы здоровьесбережения детей очень важным является организация двигательной развивающей среды в дошкольном учреждении. Предметное окружение имеет огромное значение для развития активности детей, формирования их инициативного поведения и творчества .

С этой целью в ОУ приобретено необходимое оборудование: медицинское (воздухоочиститель ионизатор с ультрафиолетовой лампой в каждую группу, солевые лампы) облучатель - рециркулятор бактерицидный, спортивное (сухой бассейн, объёмные модули, инвентарь в спортивный зал и в каждую группу), мебель (столы, стулья с учётом ростовых показателей), спелео кабинет(2 корпус) Оборудованы помещения: спортивный зал, спортивная площадка, групповые комнаты с санирующими растениями, прогулочные площадки .

Введены дополнительные услуги: музыкально-театральная деятельность, изодеятельность, физкультурная деятельность .

Обеспечены условия для предупреждения травматизма в ДОУ - соблюдение ТБ при организации воспитательно-образовательного процесса, своевременный ремонт мебели и оборудования в ДОУ .

Формы, способы, методы и средства, деятельность разных видов и культурных практик по здоровьесбережению с учетом возрастных особенностей детей

–  –  –

Вариативной формой реализации здоровьесберегающего направления в условиях ДОУ является реализация программы «Здоровячок»

План-программа оздоровления детей в условиях ДОУ Программа оздоровительной деятельности разработана из-за актуальной в наше время проблемы сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей. Основной целью работы ДОУ является забота о физическом и психическом здоровье дошкольников, эмоциональном благополучие и всестороннем развитие каждого ребенка. Разработанная программа отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровления подрастающего поколения. Определяет основные направления, задачи, а также план действий и реализацию их в течение года .

Раздел 1

1.1. Общие положения Здоровье - это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Оно является важнейшим показателем, отражающим биологические характеристики ребенка, социально-экономическое состояние страны, условия воспитания, образования детей, их жизнь в семье, качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи, служб охраны материнства и детства, в конечном счете – отношение государства к проблемам здоровья. Поэтому в ДОУ необходим поиск подходов к оздоровлению детей, проведение мониторинга состояния здоровья детей, учет и использование особенностей его организма, индивидуализации оздоровительно-профилактических мероприятий, создание определенных условий .

Организация жизнедеятельности в ДОУ – воспитание, развитие детей, построена на основании принципа рационального построения режима дня, создания предметно-развивающей среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса .

Формой организации деятельности детей в период нахождения в ДОУ является совместная и самостоятельная деятельность, использование которых актуально в реализации программы «Здоровячок» .

Программа «Здоровячок» разработана в соответствие задачами ФГОС, образовательной области Физическое развитие по направлениям «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» .

Задачи:

«Физическая культура»

Направлены на достижение целей формирования у детей интереса к физической культуре и целенаправленного развития у детей физических и волевых качеств .

«Здоровье»

Направлены на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей .

«Безопасность»

Направлены на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) .

Учитывая природные, социальные условия, в котором мы живем, физкультурно-оздоровительная работа является неотъемлемой частью деятельности ДОУ. Сохранение и обеспечение здоровья детей является главным условием и показателем личностно-направленного образования и основной задачей системы образования в целом .

1.2. Законодательно-нормативное обеспечение плана-программы

- ФЗ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ;

- Конституция РФ, ст.43, 72;

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049– 13»;

- Письмо Минобразования РФ от 14.03.00. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10. 2013г. № 1155

1.3. Ожидаемые результаты

1. Осознание взрослыми и детьми понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья;

2. Повышение уровня адаптации к современным условиям жизни;

3. Овладение навыками самооздоровления;

4. Снижение уровня заболеваемости .

1.4. Объекты программы

1. Дети дошкольного образовательного учреждения;

2. Семьи детей, посещающих образовательное учреждение;

3. Педагогический коллектив образовательного учреждения .

Раздел 2 Основная цель и задачи плана-программы Программа «Здоровячок» направлена на рациональное осуществление совместными усилиями педагогов, специалистов ДОУ и родителей комплекса воспитательных и профилактических мер, направленных на укрепление здоровья растущего организма .

2.1. Профилактическое направление

- Обеспечение благоприятного течения адаптации;

- Выполнение санитарного и гигиенического режима;

- Проведение обследований и выявление патологий;

- Решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

- Предупреждение острых заболеваний и невротических состояний оздоровительнопрофилактическими методами;

- Проведение социальных, санитарных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний .

2.2. Организационное направление

- Организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;

- Определение показателей физического развития, двигательной подготовленности методами диагностики;

- Изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей и внедрение эффективных технологий и методик;

- Систематическое повышение квалификации педагогических работников;

- Пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников .

Раздел 3 Физкультурно-оздоровительная работа

–  –  –

Подготовка и проведение спортивных По плану старший воспитатель, воспитатели досугов, развлечений, праздников для всех возрастных групп .

Подбор комплексов упражнений для глаз, В течение года старший воспитатель, воспитатели дыхания,гимнастики после сна, точечный массаж,ушных раковин,пальцев рук, игровой стрейчинг, фитбол, су-джок и т.д .

Обеспечение спортзала, групп аптечкой Сентябрь - май Медицинская сестра Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении физкультурно-оздоровительной работы Наименование Содержание деятельности должности Заведующая -создает необходимые условия для укрепления здоровья детей, для обеспечения их питанием .

-обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил, противопожарных мероприятий и других условий по охране жизни и здоровья детей .

-проводит обучение и инструктаж по технике безопасности, охране жизни и здоровья детей

-обеспечивает медико-педагогический контроль за проведением физкультурнооздоровительных мероприятий .

-отвечает за проведение ремонта .

Старшая -осуществляет осмотр детей .

медицинская -осуществляет контроль за режимом дня .

сестра -делает профилактические прививки .

-оказывает доврачебную помощь .

–  –  –

Старший -составляет расписание НОД с учетом возраста детей, план оздоровительной работы, воспитатель двигательный режим в разных возрастных группах .

-контролирует проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах .

-осуществляет контроль за режимом дня .

-осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с гигиеническими требованиями к ним с учетом возрастных особенностей детей .

-проводит анализ результатов диагностики двигательных навыков совместно с инструктором по физической культуре .

-проводит консультативную работу среди родителей и педагогов по вопросам физического развития и оздоровления детей .

-проверяет организацию питания в группах .

Воспитатель -координирует всю физкультурно-оздоровительную работу .

по -проводит физкультурные занятия, физкультурные досуги и праздники, индифизической видуальную работу по развитию и коррекции двигательных навыков детей .

культуре -наблюдает за динамикой физического развития детей .

-проводит диагностику двигательных навыков .

-консультирует воспитателей по вопросам проведения утренней гимнастики, подвижных игр, индивидуальной работы по развитию движений .

-на педагогических советах докладывает о физическом состоянии и развитии движений детей .

-проводит просветительскую работу с родителями по вопросам здорового образа жизни и использования элементов физической культуры в домашних условиях .

Музыкальный -способствует развитию эмоциональной сферы ребенка .

руководитель -проводит музыкальные игры и хороводы с детьми .

-занимается развитием движений детей на музыкальных занятиях и во время индивидуальных занятий .

-участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных досугов и праздников .

-даёт рекомендации воспитателям для проведения индивидуальной работы в группе .

Воспитатели -проводят утреннюю гимнастику, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз, гимнастику после сна, физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по развитию движений, закаливающие мероприятия .

-соблюдают режим дня .

-следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием, информируют об этом медицинскую сестру, заведующую, старшего воспитателя .

-следят за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой детей .

-проводят просветительскую работу среди родителей и детей .

Завхоз -обеспечивает правильную работу вентиляционных установок .

-своевременно производит замену постельного белья, выдачу необходимых моющих и дезинфицирующих средств .

-регулирует тепловой и воздушный режим детского сада .

-следит за состоянием оборудования, здания, помещений, территории во избежание травм детей и сотрудников .

-контролирует соблюдение правил противопожарной безопасности .

Повар -своевременно готовит пищу с соблюдением санитарно-гигиенических требований и в соответствии с режимом детского сада .

-проводит доброкачественную кулинарную обработку продуктов .

-обеспечивает строгое соблюдение срока реализации и условий хранения продуктов Дворник -содержит в чистоте участок детского сада и подходы к нему .

-своевременно убирает снег и сосульки с крыши, поливает песок и участки в жаркую погоду .

-следит за состоянием ограждения территории детского сада .

Сторож -следит за дежурным освещением .

-отвечает за противопожарную безопасность охраняемого здания Структура внедрения здоровьесберегающих методик, технологий в воспитательный процесс ДОУ

1. Ознакомление с теоретическими основами и подбор методик, технологий

–  –  –

Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста Образовательный процесс в группах раннего возраста осуществляют воспитатели, в течение 12 часового нахождения ребенка в детском саду. В раннем возрасте большой акцент делается на физическое, сенсорное и речевое развитие ребенка, не в ущерб социально – эмоциональному, эстетическому, познавательному. Прежде всего, детям обеспечивается соответствующее возрастным показателям психомоторное развитие, обогащение словарного запаса для контактов со сверстниками, интеллектуально – познавательное развитие через совершенствование сенсорных способностей .

Развитие и обучение малышей происходит в специально организованных играх - занятиях, в процессе которых детьми приобретаются знания и умении. Игры – занятия с детьми ясельного возраста проводятся воспитателями в группах. Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику.

Она связана с особенностями развития и поведения малышей:

Образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора детей .

Строго по подгруппам. Длительность занятия не должна превышать 8-10 минут, обязательно с включением двигательного задания .

Важно повторение занятий, для уточнения действий, умений, знаний, приобретенных ребенком. Тема повторяется, но с использованием разного материала, либо один и тот же материал, но при смене задания .

Развитие детей раннего возраста систематически контролируется воспитателем группы, старшей медицинской сестрой, заведующей. Цель контроля – определить фактический уровень развития ребенка и возрастной группы в целом; выявить правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания, качество воспитательной работы .

Особенности режима дня в период адаптации детей группы раннего возраста .

В ДОУ функционирует группа раннего возраста, которую посещают дети от 2 до 3 лет и организация пребывания детей раннего возраста имеет свои особенности, в то числе на период адаптации детей к условиям ДОУ .

В период адаптации детей к условиям детского сада в течение одного месяца в группе раннего возраста существует более гибкий режим дня. Педагоги наблюдают за состоянием детей, создавая им комфортные условия пребывания, данные фиксируют в адаптационных картах, сотрудничают и взаимодействуют с родителями воспитанников .

С поступлением ребенка в ДОУ в его жизни происходит множество изменений: режим дня, отсутствие родителей в течении дня, новые требования, постоянный контакт с детьми, новое помещение и т.п .

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды .

Поэтому принципами работы по адаптации детей в ДОУ являются:

1.Предварительное ознакомление родителей с условиями работы ДОУ .

2.Постепенное заполнение групп .

3.Гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей .

4.Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малышей привычек .

5.Информирование родителей об особенности адаптации каждого ребенка на основе адаптационных карт и в ходе ежедневных бесед .

Используют формы и способы адаптации детей:

Элементы телесной терапии (обнять, погладить) Комплекс специальных упражнений поможет ребенку выработать силу воли, увеличить чувствительность и узнать много нового о своем теле. Занятия укрепят и сделают более эластичными мышцы, разработают суставы, а движения станут более красивыми и пластичными. Кроме этого, с помощью телесно-ориентированной терапии оздоравливаются внутренние органы и улучшается самочувствие .

Комплекс заканчивается упражнениями на релаксацию, потому что расслабление в такой же степени необходимо для развития мышц, как и тренировка. Нервная система получает полноценный отдых, кровообращение приходит в абсолютное равновесие .

Исполнение колыбельных песен перед сном. Колыбельные песни снимают тревожность, возбуждение, действуют на ребенка успокаивающе. Этому способствуют плавная мелодия, ритмическое сочетание слова и движения -легкое покачивание .

Чтение ребенку поэзии оказывает такой же эффект. В отличие от обычной речи, стихи обладают ритмом, о благотворном влиянии которого на растущий организм уже говорилось .

Релаксационные игры (песок, вода) - релаксация - это снятие напряжения, расслабление, отдых. За основу упражнений по релаксации взяты приемы по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению .

Метод сказкотерапии направлен на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние .

Занятия вводят ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогают ему прожить определенное эмоциональное состояние, создать свой собственный «эмоциональный фон», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают. Основной акцент делаем не просто на проработки эмоций на уровне их узнавания по мимике, жестам, поведению, словам людей и сказочных персонажей. В этих занятиях важно, чтобы ребенок проживал каждую эмоцию на телесном уровне, наблюдал за своими телесными ощущениями и оценивал их. Таким образом, развивается произвольное улавливание ощущений тепла, холода, напряжения и расслабления мышц тела. Все занятия - игровые, так как игра - это основная деятельность ребенка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений .

Адаптационная карта ребенка группы раннего возраста Ф.И. ребенка _________________ Дата рождения __________ Дата поступления ________ ФИ ребенка Дни недели

–  –  –

Создание условий для физической и психической готовности выпускников ДОУ к условиям школьного обучения, формирование предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования .

Характеристика психофизической готовности ребенка к обучению Система дошкольного образования включает в себя реализацию образовательных задач по формированию предпосылок учебной деятельности в условиях старшей и подготовительной к школе групп .

Цель – выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, чувства унижения, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы .

Приоритетная деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования. Для формирования готовности детей к школьному обучению имеют большое значение правильное понимание и профессионально грамотное применение принципа, утверждающего ведущую роль обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.). Психологическая готовность к школе понимается как определенный уровень зрелости следующих сфер развития (Н.И.

Гуткина):

1. Интеллектуальная зрелость, отражающая функциональное созревание структур головного мозга, обеспечивающих перцептивную зрелость, дифференцированное восприятие обусловливающих переработку и сохранение разнообразной информации (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик) .

2. Эмоциональная готовность как уменьшение импульсивных реакций, произвольность и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное дело, умение строить свое поведение в соответствии с системой правил и инструкций (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я .

Йиерасик, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина) .

3. Социальная зрелость как потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика (Г .

Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик), как сформированность у ребенка отношения к учителю как ко взрослому и умения устанавливать равноправные отношения со сверстниками (И.В. Дубровина), отношение ко взрослому, к сверстнику и себе (Е.Е. Кравцова); социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости необходимости учения (Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков) .

4. Мотивационная готовность как желание ходить в школу, приобретать новые знания и занимать новую социальную позицию (И.В. Дубровина), как новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющая собой сплав познавательной потребности и потребности в общении со сверстниками и со взрослым на новом уровне (Л.И. Божович). Определяющую роль имеет мотивационная составляющая, так как произвольность, обеспечивающая успешность ребенка в процессе обучения, является функцией именно мотивации (Н.И. Гуткина) .

Психофизиологическая готовность к обучению - это физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечение соответствующий возрастной норме уровень развития психических процессов.

Важнейшие психофизиологические и психологические школьнозначимые механизмы (предпосылки готовности к школьному обучению) обеспечиваются за счет:

- формирования комплекса сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо- двигательно- и тактильномоторной); развития кинестетической основы движения; - формирования оптимального динамического стереотипа статики и движения; - формирования механизмов произвольной регуляции; - формирования пространственных представлений; - развития ориентировки в трехмерном пространстве; - развития ориентировки в двухмерном пространстве (на плоскости); - формирования механизмов эмоциональноаффективной регуляции; - развития перцептивных процессов; - развития мнемических процессов; развития элементарных мыслительных процессов; - развития символического начала в мышлении и поведении; - развития логического мышления; - развития творческого воображения ребенка ключевого психического новообразования дошкольного детства; - развития смысловой стороны речи;

- развития регулятивных функций речи; - овладения сложными осознанными действиями с предметами; - накопления опыта поведения в различных жизненных ситуациях; - использования несловесных - экспрессивных форм поведения: мимики, жестикуляции, поз, интонации; - интенсивного освоения культуры через игру, деятельность, образование и воспитание .

Формой организации образовательного процесса является игра. В дошкольном возрасте – преимущественно игровая деятельность с элементами развивающей - занятийной, в начальном школьном возрасте – преимущественно учебная с элементами игровой .

Процесс, направленный на выравнивание стартовых возможностей будущих школьников строится на преемственности детского сада и школы. Основными формами образования детей старшего дошкольного возраста являются различные виды игр: развивающие сюжетно ролевые, театрализованные, дидактические и подвижные. Именно в игре происходит перестройка всех познавательных процессов ребенка, включая его поведение. В игре впервые появляются учебные мотивы. В игровой мотивации зарождается учебная деятельность, имеющая результат в виде конкретных знаний, умений, навыков. В игре развивается психика ребенка, т.к. в дошкольном детстве именно игра создает зоны ближайшего развития, внутри которых и происходит психическое развитие .

Формирование познавательной деятельности осуществляется как в процессе организованной образовательной деятельности, так и в повседневной жизни, в процессе других видов деятельности детей (совместная деятельность педагога и детей; самостоятельная деятельность детей) .

Организованная образовательная деятельность состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога .

Образовательная деятельность организуется по инициативе педагога, он ставит перед детьми задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, варьирует конкретный материал, опираясь в отборе на склонности своих воспитанников и уровень их развития. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности .

Деятельностный метод при организации организованной образовательной деятельности - это когда знания не даются в готовом виде, а постигаются путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя «открывающего»

основополагающие свойства и отношения. А педагог подводит детей к этому «открытию», организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как увлекательная проблемно – игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества .

Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и слушания чтения. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей.

Каждое занятие целостно обращено к наиболее сущностным потребностям детей дошкольного возраста:

познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве .

Подгруппы составляются на разных основаниях: это могут быть «сильная и «слабая»

подгруппы по разным видам занятий, смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми, переменные подгруппы, когда дети объединяются на отдельные занятия по разным признакам .

Используется интеграция образовательных областей.

Особенно эффективным является взаимное «пронизывание» различных видов предметности в разных видах детской деятельности:

развитие математических представлений в процессе рисования или наблюдения на прогулке, исследование физических свойств тел при лепке, в процессе конструирования из кубиков или вырезания ножницами из различных материалов; приобретение навыков чтения, письма и счета в процессе игры в магазин или в больницу и т.п .

Интегрирующим направлением планирования познавательной деятельности являются мероприятия по развитию речи и театрализованной деятельности. Обязательными для всех групп являются мероприятия по ознакомлению с окружающим и социальной действительностью, математическому развитию, изобразительной деятельности, музыке и физической культуре .

Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция. Каждое из них имеет свой объем познавательной деятельности, свои специфические особенности и цели, которые требуют погружения или сосредоточения внимания в рамках одной образовательной области. Тематика занятий удобна при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности .

В старшем дошкольном возрасте, в соответствии с важностью предшкольного периода, организованная образовательная деятельность предполагает проведение НОД с детьми, которые осуществляются как увлекательная игровая и проблемно – познавательная деятельность, направленная на решение актуальных, интересных детям задач .

Особое место в педагогическом процессе уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью создается предметно – развивающая среда, организуется педагогически целесообразное, личностно – ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка .

Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование наглядно – практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций и прочее .

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально – практическим путем. Поэтому наиболее близкие и естественные для ребенка – дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно – театральная деятельность, детский труд – занимают особое место в программе для каждой возрастной группы .

Именно в этих видах деятельности при условии освоения ребенком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, социальное, эмоционально – личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как стремление к новой социальной позиции, становление основ произвольности поведения, способности к соподчинению мотивов, широкой коммуникации, логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению, что составляет базу готовности детей к школе и успешного вхождения в новые условия систематического школьного обучения .

2.2.2. Современные образовательные технологии Личностно-ориентированные технологии Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и детском саду, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализацию имеющихся природных потенциалов .

Гуманно-личностные технологии: Технология сотрудничества:

гуманистическая сущность всего - равенство в отношениях педагога с ребенком образовательного процесса - партнерство в системе «взрослый – ребенок»

- индивидуальный подход - совместное определение и реализация

- оказание помощи ребенку, особенно в период разнообразной деятельности адаптации - атмосфера сотрудничества

- всестороннее уважение и любовь к ребенку, забота о нем

- вера в творческие силы

- нет принуждения противопоставление авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку

–  –  –

Для реализации познавательной и творческой активности дошкольника в образовательном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования .

–  –  –

2.3.2.Содержание раздела о дополнительном образовании Дополнительная образовательная деятельность строится в соответствии с социальным запросом и потребностями родителей воспитанников, с учётом интересов детей .

Мониторинг развития познавательных процессов, позволяет выявить одарённых в тех или иных видах деятельности детей. По полученным результатам составляются рекомендации родителям и воспитателям, разрабатываются индивидуальные образовательно-развивающие маршруты для детей в системе дополнительного образования, как на базе дошкольного учреждения, так и в образовательном пространстве района в процессе сетевого взаимодействия .

Формы работы с одаренными детьми: проекты индивидуальные, групповые, семейные; кружки и секции; конкурсы, викторины, соревнования; занятия в клубах, учреждениях дополнительного образования; индивидуальные развивающие занятия в игровых формах; опытно-исследовательская деятельность .

Формы работы с родителями одаренных детей: родительский клуб, индивидуальные консультации психолога, детско-родительские проекты .

Формы работы с педагогами: педагогическое проектирование, открытые показы, семинарыпрактикумы .

Содержание дополнительной образовательной деятельности основывается на перспективнотематическом планировании, которое утверждается на педагогическом Совете ДОУ, рецензируется старшим воспитателем. Администрацией ДОУ осуществляется систематический контроль за работой кружков, за объёмом нагрузки на детей .

Медицинская и психолого-педагогическая службы внимательно следят за оптимальным сочетанием физических и интеллектуальных нагрузок для каждого ребенка .

В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Дополнительное образование в нашем дошкольном учреждение дает возможность выявить и развить творческие способности детей. На занятиях по дополнительному образованию идет углубление, расширение и практическое применение приобретенных знаний в основной образовательной деятельности .

ФГОС ДО ориентировал педагогов на признание ценности дошкольного детства как уникального периода в жизни человека, когда особенно важно выявить и максимально раскрыть способности ребенка. Работа кружков и студий в образовательном учреждении осуществляется в рамках максимально допустимой учебной нагрузки согласно утверждённому базисному плану .

Дополнительные образовательные услуги предоставляются бесплатно, во второй половине дня в рамках совместной деятельности .

Кружковая работа даёт возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы .

При организации деятельности кружков детский сад учитывает:

- интересы детей и добровольность выбора ими кружка, секций, студий;

- возрастные особенности детей, имеющийся у них опыт участия в такого рода занятиях;

- необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;

- понимание игры как ведущего вида деятельности и выстраивание содержания дополнительного образования детей именно на ее основе;

- необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет развиваться творческая личность;

- нормы нагрузки на ребенка .

Кружковая работа в детском саду – одно из направлений творческого, физического, социально-личного и интеллектуального развития воспитанников помимо реализуемой в дошкольных учреждениях основной общеобразовательной программы дошкольного образования .

–  –  –

Восприятие Чтение, рассказывание детям; рассматривание иллюстраций; обсуждение художественной прочитанного; разучивание, заучивание наизусть; инсценирование литературы и произведений, игры-драматизации, театрализованные игры фольклора Самообслуживание Поручения (индивидуальные, подгрупповые), познавательные опыты и и элементарный задания; дежурства; практико-ориентированные индивидуальные и бытовой труд коллективные проекты; трудовые десанты, акции; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе Конструирование Игры-конструирования из строительного материала, различных конструкторов, модулей, бумаги, природного и бросового материала на основе образца, условий, модели, замысла, темы, чертежей и схем;

сюжетно-ролевые и режиссерские игры Изобразительная Занятия в изостудии; творческие проекты эстетического содержания;

мастерские; экскурсии в музей, картинную галерею (в том числе и заочные) Музыкальная Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы; музыкальные импровизации; музыкально-дидактические игры, хороводные, подвижные игры с музыкальным сопровождением;

инсценировки, драматизации; занятия в музыкальном зале Двигательная Утренняя гимнастика; подвижные игры с правилами, народные подвижные игры; спортивные игры; игровые упражнения; общеразвивающие упражнения; двигательные паузы; пробежки; спортивные соревнования и праздники, эстафеты; мини-походы; физкультминутки; занятия в спортивном зале С учетом особенностей социализации детей дошкольного возраста и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

–  –  –

Культурные практики – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт, добывать знания экспериментальным, поисковым путем .

Среди культурных практик выделяются практики организованной деятельности с детьми, которые различны по форме .

Формы Особенности организации Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми Групповая Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 (индивидуально- до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для коллективная) комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения Фронтальная Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера .

Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения;

недостатком – трудности в индивидуализации обучения Отдельной формой организованной образовательной деятельности являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С. Н. Николаева, И. А. Комарова):

- игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растений) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));

- игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;

- игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании) .

Методы реализации культурных практик в непосредственно образовательной деятельности (Н. И.

Фрейлах):

методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):

- словесные (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.)

- наглядные (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.)

- практические методы, характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект):

- иллюстративно-объяснительный

- проблемный

- эвристический

- исследовательский и др. методы;

методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект):

- индуктивный (от частного к общему)

- дедуктивный (от общего к частному);

методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект):

- работа под руководством педагога

- самостоятельная работа детей Направленность методов реализации культурных практик (Г. В. Тереховой, Н. Ю. Посталюк):

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая

- накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть – целое)

- рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие

- моделирование явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем .

Методы здесь: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные) и ассоциации, установление аналогии, выявление противоречий и др. (нетрадиционные). Основные формы образовательной деятельности: занятия и экскурсии .

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Выполнение заданий данной группы позволяет:

- рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;

- находить фантастические применения реально существующим системам;

- осуществлять перенос функций в различные области применения;

- получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации. Традиционно используются словесные и практические методы. Нетрадиционно – целый ряд приемов в рамках игрового метода: аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки», «наоборот», обращение вреда в пользу, увеличение – уменьшение и др .

основные формы работы здесь – подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей .

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая:

- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических изменений внешнего вида реальных систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);

- изменению внутреннего строения систем;

- учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений. Среди традиционных опытов работы – экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных – методы фокальных объектов и синектики, усовершенствование игрушки, развития творческого мышления и конструирования. Основные формы работы – конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно) .

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:

- развитие умения создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

- ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;

- переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики. Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных – методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения. Основные формы работы – организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно), целый ряд нетрадиционных техник создания творческого образа (изобразительного) .

2.3.1.Вариативные формы, способы, методы и средства в реализации программы .

При некоторых общих принципах и подходах к детям большое внимание в Программе уделяется развитию детской индивидуальности, учету темпа развития и деятельности каждого ребенка, его собственных предпочтений. В Программе больше времени дается для свободной деятельности детей по выбору. Однако это не просто время, когда дети представлены сами себе, а время работы воспитателя в выбранной детьми сфере деятельности. Так, воспитатель может присоединиться к детям, занимающимся рисованием, и помочь им продвинуться в создании самостоятельных замыслов или в использовании новых приемов. Возможно так же в это время и наблюдение за детьми с целью выявления особенностей их взаимодействия и деятельности .

Образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут специально создаваться для решения какой-либо образовательной задачи. Такие ситуации специально организуются, планируются, для них готовится материал, продумывается место и время их создания (организации). Иначе говоря, это «прямые»

образовательные ситуации (например, ситуации которые раньше организовывались как занятия) .

Основная цель и задача педагога в таких ситуациях – образовательная: развитие у детей познавательных и творческих способностей, психических качеств, сообщение им знаний, создание условий для овладения детьми определенными действиями .

Взаимодействие педагога с детьми часто происходит в ситуациях, которые можно назвать «бытовыми» .

Это ситуации режимных моментов, свободного взаимодействия детей друг с другом. Для педагога цель в таких ситуациях – решение бытовой проблемы: одевание детей, обеспечение гигиены детей, их питания, сна, разрешение конфликтов между детьми. Такие ситуации, однако, могут и должны использоваться и для решения других образовательных задач. Ситуации, преследующие одну цель, но используемые в то же время для решения других образовательных задач являются «косвенными» .

Взаимодействие педагога с детьми, детей друг с другом носит характер диалога и активного сотрудничества. Для образовательной работы воспитатель может использовать все многообразие форм работы, ситуаций взаимодействия и общения с детьми.

Это могут быть:

свободная игра детей ролевая игра воспитателя с детьми (индивидуально или с несколькими)

По видам детской активности:

–  –  –

Каждая из перечисленных ситуаций может рассматриваться как образовательная и вносить свой вклад в развитие ребенка. Важно при этом осознанное профессиональное отношение педагога к взаимодействию и общению с детьми .

Формы непосредственно образовательной деятельности классифицировать в зависимости от:

• количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);

• степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);

• ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);

сюжетообразующего компонента Методы передачи сведений и информации, знаний Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой .

Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.);

скороговорки, загадки и др .

Методы практического обучения:

• упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые);

• приучение;

• технические и творческие действия Основные средства: скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения, этюдыдраматизации; дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры; различный материал для продуктивной и творческой деятельности .

Методы эстетического восприятия:

• побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.);

• побуждение к сопереживанию;

• культурный пример;

• драматизация .

Средства:

- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;

- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;

- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров) Методы проблемного обучения

• проблемная ситуация;

• познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему и в процессе общения дает алгоритм решения);

• диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы);

• метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы);

• экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента);

• прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц);

• метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер фантастических)

Средства проблемного обучения:

рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций;

объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т. д.); оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.) .

Методы поддержки эмоциональной активности

• игровые и воображаемые ситуации;

• похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);

• придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д. ;

• игры-драматизации;

• сюрпризные моменты, забавы, фокусы;

• элементы творчества и новизны;

• юмор и шутка .

Средства поддержки эмоциональной активности: картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др .

2.3. 2.Способы и направления поддержки детской инициативы

Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС ДО является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а также поддержка инициативы детей в различных видах деятельности .

Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения дошкольного образования одним из целевых ориентиров ФГОС предусмотрена одна из возрастных характеристик возможностей детей – «проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре и т.д.». Основные виды деятельности, в которых ребенок может проявлять себя и свою инициативу, развивать себя как личность это: игра; познавательно-исследовательская деятельность; продуктивная деятельность;

коммуникативная деятельность и др .

2-3 года Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки;

для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка .

3-4 года Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности .

4-5- лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку .

5-6 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно–личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива .

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу .

Обсуждать совместные проекты;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам .

6-8 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

2.4. Содержание коррекционной работы .

–  –  –

Дошкольный возраст - жизненно важный период в развитии ребенка: формируются основы физического и психического здоровья, закладываются особенности эмоционального, социального и культурного поведения .

В каждом детском коллективе есть дети, нуждающиеся в особом понимании педагога. Эти дети имеют различные проблемы психосоматического, речевого, социального и психологического характера: задержка речевого и психического развития, сниженная познавательная активность, гиперактивность, тревожность, агрессивность. Если их не решать, то возникают педагогические проблемы, такие как - низкая обучаемость, агрессивное поведение, изоляция в коллективе сверстников, эмоциональное перенапряжение, застенчивость и неуверенность в себе. На сегодняшний день существует практическая необходимость научиться выстраивать эффективную работу с такими детьми и научить педагогов и родителей понимать и принимать их, помогать им преодолевать сложные жизненные ситуации .

Постоянный рост числа детей, имеющих проблемы в различных сферах жизнедеятельности выдвигает коррекционно - развивающее направление в ряд наиболее значимых и приоритетных в работе педагогов и специалистов в ДОУ .

В настоящее время проводятся многочисленные исследования по изучению особенностей детей с ОВЗ, среди авторов, которые занимаются данной темой, можно отметить таких как А.И. Захаров, О.С.Васильева, И.В.Дубровина, А.М.Прихожан и другие .

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, число детей старшего дошкольного возраста с расстройствами нервно-психической сферы составляет 30-40 %, а среди детей, поступающих в школу, свыше 60 % относится к «группе риска». Это дети с нарушениями в аффективной сфере (агрессивность, гиперактивность, тревожность, возрастные страхи), педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического и речевого развития .

Необходимость индивидуального подхода к таким детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое. Задачей индивидуального подхода является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его собственной активности. Как ни кто другой, дети с проблемами в развитии требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ обучения и воспитания .

Основные задачи ДОУ:

Охрана жизни и укрепления здоровья детей .

Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития детей .

Осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка .

Приобщение детей к общечеловеческим ценностям .

Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка .

2.4.2.Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ В Нашем ДОУ № 9 насчитывает 545 воспитанников. Среди них есть дети, которые относятся к категории детей с ОВЗ: дети с проблемами речевого развития дети с проблемами психического развития дети с нарушением зрения соматически ослабленные дети дети-инвалиды .

Основной задачей психолого - медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ является обеспечение доступного, качественного и эффективного развития с учетом возможностей детей, а так же развития адаптивных социальных качеств, необходимых для поступления в школу .

Для педагогического коллектива было важно выстроить систему сопровождения этих групп детей в единстве диагностики и коррекции. В работе с детьми с проблемами в развитии очень важным является комплексный системный подход, который включает в себя согласованную работу всех специалистов ДОУ .

Считаем психолого-педагогическое сопровождение неотъемлемым звеном системы сопровождения детей с ОВЗ, которое обеспечивает создание оптимальных условий для их полноценного личностного и интеллектуального развития .

В нашем дошкольном образовательном учреждении функционирует медико-психологопедагогический консилиум, который принимает коллективное решение о мерах психологопедагогического и оздоровительного воздействия, а также осуществляет: координацию деятельности всего коллектива по психолого-педагогическому сопровождению ребенка;

диагностику уровня психического развития детей; индивидуальные и групповые занятия психолога;

ведение индивидуальной психологической карты развития ребенка; составление маршрута сопровождения ребенка; консультативную психологическую помощь педагогам;

консультативную психологическую помощь родителям детей .

Основными принципами в нашей коррекционно - развивающей работе с детьми с ОВЗ являются:

принцип единства диагностики и коррекции – определение методов коррекции с учётом диагностических данных;

безусловное принятие ребёнка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности;

принцип компенсации – опора на сохранные, более развитые психические процессы;

принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов;

создание комфортных условий для развития личности ребёнка. Реализация этих принципов осуществляется в ходе сопровождения ребёнка, заключающегося в дифференцированном подходе, то есть в адекватной системе педагогических требований, соответствующих возможностям ребёнка .

Пояснительная записка (к программе коррекционной работы в логопедических группах ДОУ) При воспитании и обучении детей с ОВЗ существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность поверхностность мышления, не сформированность всех операций речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность .

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка .

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонение в речевом развитии, неуклонно растёт. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением .

Основная причина – недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза .

Известно, что звукобуквенный анализ базируется на чётких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух .

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте .

Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной деятельности .

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е .

Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичёва, Г. В. Шаховская, и др.), а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно– развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно - речевую базу для овладения элементами письма и чтения ещё в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребёнка на онтогенетический путь развития. Усвоение правильного произношения звуков во многом обусловлено сохранностью речедвигательного анализатора .

При активной речевой практике происходит постепенный переход к правильному произношению большинства звуков. Отмечается, что к началу четвёртого года жизни дети при благоприятных условиях воспитания усваивают звуковую систему языка. К пяти годам дети должны овладеть произношением всех звуков речи, допускается в единичных случаях неправильное произношение трудных по артикуляции звуков позднего онтогенеза. В этом возрасте у детей формируется способность не только критически оценивать недостатки своей речи, но и реагировать на них .

Выделяют две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическую, опирающуюся на клиническую симптоматику нарушений речи, и психолого-педагогическую. В клиникопедагогической классификации выделяют наиболее распространенные речевые нарушения: дислалия, алалия, дизартрия, ринолалия, заикание, афазия. Психолого-педагогический подход к анализу речевых нарушений позволяет выделить фонетико-фонематическое нарушение (ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР) .

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранённым интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико – фонематическую, так и лексико – грамматическую системы языка .

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развёрнутой фразовой речи с элементами лексико – грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина) .

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребёнка, которые логопед использует в работе .

Коррекционно – развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе всех специалистов .

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми:

( I уровень развития речи) Логопедические занятия с детьми проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объёме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращённые только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

развитие понимания речи;

развитие активной подражательной речевой деятельности;

развитие внимания, памяти, мышления детей .

Организация коррекционно - развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития) Логопедические занятия для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые .

Индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель – подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов .

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда ( от 2-3 до 5-6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

развитие понимания речи;

активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

развитие произносительной стороны речи;

Развитие самостоятельной фразовой речи .

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи) Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

произносительной стороны речи;

самостоятельной развёрнутой фразовой речи;

по подготовке дошкольников к овладению элементарными навыками письма и чтения .

На первом году обучения пятилетние дети с ОНР не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со все группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость .

Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учётом уровня речевого развития .

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

связной речи;

словарного запаса, грамматического строя;

произношения .

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем .

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками .

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;

трудностями различения звуков;

особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте .

Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи .

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика .

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п .

Этапы логопедического воздействия при дислалии:

Подготовительный этап:

установление контакта с ребенком;

развитие осознанного звукового анализа и навыка контроля за произношением;

формирование артикуляционной базы .

Этап формирования первичных произносительных навыков:

постановка звука;

автоматизация звука (изолированного, в слогах, в словах, во фразах);

дифференциация звука .

Этап формирования коммуникативных умений и навыков:

употребление звука во всех ситуациях общения .

Этапы логопедического воздействия при дизартрии

Подготовительный этап:

подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов;

развитие слухового восприятия и сенсорных функций;

формирование потребности в речевом общении;

развитие и уточнение пассивного и активного словаря;

коррекция дыхания;

коррекция голоса .

Этап формирования первичных коммуникативных и произносительных навыков:

развитие речевого общения;

формирование навыков звукового анализа;

коррекция артикуляторных нарушений (расслабление мышц речевого аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционной моторики);

коррекция голоса;

коррекция речевого дыхания;

развитие артикуляционного праксиса;

коррекция звукопроизношения .

На фоне:

медикаментозного воздействия;

физиотерапии;

лечебной физкультуры;

артикуляционного массажа и артикуляционной гимнастики;

нетрадиционных форм воздействия (Спелеотерапии, тестотерапии, пескотерапии, арттерапии) .

С трех лет дети обследуются ежегодно, что позволяет установить динамику их речевого развития и вовремя выявить тех, кто действительно нуждается в специальных условиях воспитания и обучения из-за имеющегося тяжелого речевого нарушения. Логопедическое обследование воспитанников старших и подготовительных групп детского сада проводится ежегодно, в течение первых двух недель сентября, последних двух недель мая и промежуточное в январе, во всех группах .

Принципы логопедического обследования:

• комплексность и всесторонность;

• целостность и конкретность;

• индивидуальный подход в установлении контакта;

• изучение в процессе общения;

• выявление положительных возможностей;

• онтогенетический .

Методы логопедического обследования:

• организационные;

• эмпирические;

• статические;

• интерпретационные .

По итогам обследования выносится речевое заключение, формируются группы для дальнейшей коррекционно-развивающей работы, заполняется речевая карта воспитанника

Этапы логопедического обследования:

• ориентировочный этап;

• этап обследования речевой и познавательной деятельности;

• этап динамического наблюдения за ребенком в процессе обучения и уточнения логопедического заключения .

Содержание логопедического обследования:

• сбор паспортных данных;

• сбор анамнестических данных внутриутробного развития, родового периода, раннего физического и психического развития ребенка;

• выявление уровня общей, мелкой и артикуляционной моторики;

• обследование звукопроизношения изолированно, в словах, во фразе;

• психолого-педагогическое обследование общего развития ребенка (контактность, интерес к играм, внимание, зрительное и слуховое восприятие, счетные операции, знания временных и пространственных представлений, классификация предметов);

• изучение конструктивной деятельности;

• выявление уровня развития грамматического строя и связной речи (чтение стихов и сказок, пересказ рассказа, составление рассказа по серии картинок, употребление имен существительных единственного и множественного числа, понимание и употребление предлогов, согласование имен числительных и имен существительных, образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, образование относительных прилагательных);

• изучение лексического запаса (словарь существительных, глаголов и прилагательных);

• обследование фонематического слуха;

• обследование слоговой структуры;

• составление логопедического заключения .

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов .

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе психиатра и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики .

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника МКДОУ, воспитателей .

В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов:

пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д .

Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, учитель-логопед, дефектолог, педагог-психолог, воспитатель по изобразительной деятельности осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей .

В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности .

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР

–  –  –

Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя .

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР, ФФНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательновоспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей .

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка .

2. Формирование правильного произношения .

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты .

4. Развитие навыка связной речи .

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены (табл. 2) .

Таблица 2 .

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя Задачи, стоящие Задачи, стоящие перед учителем-логопедом перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой 1. Создание обстановки эмоционального активности и подражательности, благополучия детей в группе преодоления речевого негативизма

2. Обследование речи детей, психических 2. Обследование общего развития детей, состояния процессов, связанных с речью, двигательных их знаний и навыков по программе навыков предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение 3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов обследования и определение результатов его с целью перспективного уровня речевого развития ребенка планирования коррекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, сознательного восприятия речи включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, 6. Расширение кругозора детей вербальной памяти

7. Активизация словарного запаса, 7. Уточнение имеющегося словаря детей, формирование обобщающих понятий расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, 8. Развитие представлений детей о времени и синтеза, сравнения предметов по их пространстве, форме, величине и цвете предметов составным частям, признакам, действиям (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной речевого дыхания и на этой основе работа по моторики детей коррекции звукопроизношения

10. Развитие фонематического восприятия 10. Подготовка детей к предстоящему детей логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко- 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных слогового анализа и синтеза слов, анализа детьми на логопедических занятиях предложений

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой 12. Развитие памяти детей путем заучивания структуры слова речевого материала разного вида 13. Формирование навыков 13. Закрепление навыков словообразования в словообразования и словоизменения различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных 14. Контроль за речью детей по рекомендации типов в речи детей по моделям, демонстрации логопеда, тактичное исправление ошибок действий, вопросам, по картине и по ситуации

15. Подготовка к овладению, а затем и 15. Развитие диалогической речи детей через овладение диалогической формой общения использование подвижных, речевых, настольнопечатных игр, сюжетно-ролевых и игрдраматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложения 16. Формирование навыка составления короткого в короткий рассказ, составлять рассказы- рассказа, предваряя логопедическую работу в этом описания, рассказы по картинкам, сериям направлении картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы Пояснительная записка (к программе коррекционной работы в группе детей с задержкой психического развития) Дети с задержкой психического развития - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью - до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации. Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и самых актуальных .

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста групп с задержкой психического развития детских дошкольных учреждений .

Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», соответствующими направлениями «Концепции дошкольного воспитания», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», «Конвенцией о правах ребенка» и разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии .

В последние годы значительно возросло число детей, у которых уже на ранних этапах онтогенеза выявляются недостатки психомоторного и речевого развития, что чаще всего обусловлено ранним органическим поражением центральной нервной системы или её функциональной незрелостью .

В соответствии с утвердившимся в современной коррекционной педагогике положением о необходимости раннего выявления и преодоления отклонений в развитии, дети с симптомами задержки психического развития направляются в коррекционные группы, начиная с четырех летнего возраста .

Таким образом, при составлении рабочей программы учитывалась данная категория детей .

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление .

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе .

Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также — реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей .

Основой для разработки данной учебной программы явились: «Примерная общеобразовательная Программа дошкольного образования» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А Васильевой .

(«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,2014),«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»

Шевченко С.Г. (М., 2004), учебно-методическое пособие, разработанное с учётом методических рекомендаций С.Г.Шевченко” КРО” Морозова И.А, Пушкарёва М.А

Цель и задачи реализации программы:

Оказание комплексной коррекционно- психолого-педагогической помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям); осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья .

Задачи программы:

-определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого- медико - педагогической комиссии);

- учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими образовательной программы;

- осуществлять индивидуально-ориентированную и социально–психолого-педагогическую, коррекционно-логопедическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого - медико-педагогической комиссии);

- реализовать индивидуальные образовательные маршруты;

- развивать коммуникативные компетенции форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками;

- реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья;

- создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка;

- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам .

Принципы формирования программы

-принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами основной общеобразовательной программы;

-принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений;

-принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»;

-принцип соблюдения интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

- принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;

-принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;

-принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии;

-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса .

Программа коррекционно-развивающей работы в группе детей с задержкой психического развития состоит из двух разделов:

1. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи .

2. Развитие элементарных математических представлений .

Основная цель рабочей программы – формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов .

В процессе коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР решаются следующие задачи:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений .

2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием .

3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников .

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом диагностических данных .

2. Безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности .

3. Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы .

4. Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов .

5. Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона .

Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности .

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе дефектолога, логопеда и воспитателя .

Учитывая требования к организации режима дня и занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПиН .

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения. В средней группе 12 занятий в неделю по 15-20 минут, старшей группе 15 занятий в неделю по 20-25 минут .

В подготовительной 17 занятий в неделю по 30 минут (Санитарные нормы для образовательных учреждений. Справочник. — Книга 1. — М.: Иф. «Образование в документах», 2003) .

На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в развитии .

В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные .

Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений и течение года .

Выбор формы проведения занятия с детьми зависит от вида и содержания занятия и возраста детей. При этом следует учитывать, что в одной группе могут быть дети разного возраста, отличающиеся по уровню психического развития, по запасу знаний и умений. Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами конкретного занятия .

Выявление степени усвоения коррекционно-развивающей программы осуществляется посредством проведения диагностики: первичной и повторной, обработки и анализа полученных результатов .

Программа имеет концентрическое построение, т.е. основные темы повторяются каждый год обучения, но на более высоком уровне .

Содержание программы позволяет детям с ЗПР при выраженности состояния в последствии продолжить обучение в специальной школе (классы выравнивания), при компенсированном состоянии — в первом классе семилетних детей в массовой школе .

В приложении к Программе содержатся образцы диагностических карт детей с ЗПР, среднего, старшего и подготовительного возраста; диагностические методики; список средств обучения: учебнонаглядные пособия, перечень дидактических игр; списки специальной, методической литературы .

В настоящее время в ДОУ определилась категория детей с нарушениями развития (ОВЗ): дети с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития.

Оказание помощи указанной категории детей в освоении Программы осуществляется с учётом:

• конкретных условий и особенностей контингента воспитанников; в дошкольном образовательном учреждении создана модель организации воспитания, обучения и развития дошкольников с имеющимися особенностями;

• педагогических технологий, применяемых в работе с данными детьми;

• индивидуальных особенностей, состояния здоровья, интересов и возможностей воспитанников;

• создания адаптивно-развивающей среды для данной категории детей .

Наличие в группе общеобразовательного ДОУ ребёнка с ОВЗ требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Содержание коррекционной работы, в соответствии с ФГОС, направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП ДОУ .

Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребёнком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребёнка в группе полезным и интересным для него .

Важным моментом является работа воспитателя по принятию ребёнка с ОВЗ сверстниками. Для этого организуются мероприятия по совместной деятельности и помощи здоровых детей детям с ОВЗ .

Задачей педагога является формирование эмоционально положительного отношения и желания оказания помощи ребёнку с ОВЗ другими детьми и родителями .

Для работы разрабатываются парциальные программы с применением современных здоровьесберегающих образовательных технологий, элементами инклюзивного образования, на основе общепедагогических принципов к основной образовательной программе. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином образовательном пространстве .

Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития .

Актуальным становится поиск новых форм оказания коррекционной психолого-педагогической помощи этим детям. Одной из форм организации помощи детям с ограниченными возможностями здоровья - создание на базе детских садов Лекотек .

«Лекотека»

(«Особый ребенок») «Лекотека» выполняет определённые функции:

• психолого-педагогическая поддержка семьи;

• обучение родителей эффективным способам общения с ребёнком, методам его воспитания и развития;

• коррекция родительско - детского взаимодействия;

• психокоррекция и психопрофилактика;

• формирование у ребёнка умений, необходимых для поступления в детский сад, школу;

• создание благоприятных условий для развития самостоятельности ребёнка .

Деятельность «Лекотеки» регламентируется следующими документами:

Примерное Положение об организации деятельности «Лекотеки», структурного подразделения Муниципального образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования от 14 февраля 2006г № 104-ПП;

Положение об организации деятельности «Лекотеки» МКДОУ д/с № 9;

Договор о сотрудничестве между МКДОУ д/с и родителями (законными представителями) ребенка, посещающего «Лекотеку»;

Циклограмма деятельности специалистов .

Основные цели и задачи:

Цель: максимально возможная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях посещения «Лекотеки» на базе дошкольного учреждения .

Задачи:

Формирование основ межличностных отношений, коммуникативных навыков;

Формирование и обогащение социальных представлений;

Развитие игровой, познавательной, продуктивной деятельности .

Реализация задач:

1.Психолого-педагогическое обследование детей и детско-родительского взаимодействия;

2.Подбор оптимальных способов обучения ребенка(составление индивидуального маршрута);

3.Реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей, принимаемой и реализуемой Лекотекой самостоятельно;

4.Оказание психолого-педагогической и консультативной помощи родителям .

Этапы становления и работы Лекотеки:

1-й этап – подготовительный: формирование банка данных детей, определение возможных и целесообразных форм работы с ними, установление контакта с семьёй, подготовка диагностических методик, определение дальнейшего образовательного маршрута ребёнка .

2-й этап – основной: осуществление работы специалистами (дефектолога, логопеда, музыкального руководителя, психолога, педагога по ИЗО), в следующих направлениях: непосредственное взаимодействие с детьми в специально организованных видах деятельности в т.ч. игровой, консультативно-просветительская работа с родителями, включение их в воспитательно образовательный процесс .

3-й этап – заключительный: предполагает подведение итогов работы .

Педагогогические кадры:

учитель-дефектолог – развивает познавательную деятельность детей;

учитель-логопед – занимается коррекцией нарушений речевого развития ребенка, стимулирует речевую активность детей;

педагог по ИЗО деятельности и музыкальный руководитель - развивают творческие, музыкальные и художественно-эстетические способности детей;

психолог - осуществляет психолого-педагогическую поддержку семьи, проводит тренинги с детьми и родителями .

2.5.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Взаимодействие с семьями воспитанников основано на признании приоритета семейного воспитания и требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие» и «социальное партнерство» .

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения .

Социальное партнерство - особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития .

На основе анализа психолого-педагогической литературы, современных подходов к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения, на тему социального партнерства МКДОУ д/с № 9, семей воспитанников и социального окружения, создается модель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников на основе социального партнерства .

Модель отражает специфику организации процесса взаимодействия с семьями воспитанников МКДОУ д/с № 9 в процессе реализации совместных проектов, в рамках годового планирования .

Одним из важных условий реализации основной образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители-главные участники педагогического процесса .

Целью взаимодействия является создание единого образовательного пространства «детский сад – семья - социум», обеспечивающего целостное развитие личности дошкольника, через организацию взаимодействия на основе социального партнерства .

Установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах воспитания детей дошкольного возраста как посещающих, так и не посещающих дошкольное образовательное учреждение и создания системы психолого - медико-педагогического сопровождения родителей в процессе образования ребенка в период дошкольного детства .

Для реализации данной цели решаются следующие задачи:

1. Создание документационного обеспечения взаимодействия МКДОУ д/с № 9 и семьи на основе законодательных актов федерального, регионального и муниципального уровней и локальных актов;

2. Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросу взаимодействия с семьями воспитанников на основе социального партнерства;

3. Сбор и анализ сведений о родителях (законных представителях) и детях, изучение семей, их трудностей и запросов; выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения;

4. Создание условий для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специально-организованных мероприятий, проектной деятельности;

Планирование и реализация психолого–педагогической поддержки важнейших социальных 5 .

функций семьи: правовой, воспитательной, рекреативной (досуговой), психологической и коррекционно – просветительской, влияющих на качество семейного воспитания;

Популяризация деятельности дошкольного образовательного учреждения среди родительской 6 .

общественности района .

Внедрение эффективных технологий сотрудничества МКДОУ д/с № 9 с семьями в практику психологопедагогического партнёрства,

–  –  –

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей:

• оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психологопедагогическую помощь в семейном воспитании детей до начала их школьной жизни .

• способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей .

• вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации .

• поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей .

–  –  –

Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду .

• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности .

• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения .

• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых .

• Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях) .

• Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий .

• Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду .

• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др .

• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями .

• Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения .

• Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию .

• Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) .

• Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

• Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.) .

• Рассказывать о необходимости создания безопасных условий для пребывания детей дома .

Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.) .

• Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха .

• Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д .

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду .

• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов .

• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан .

• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности .

Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины .

Образовательная область «Речевое развитие»

• Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества .

• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой .

• Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка .

• Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой .

• Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство .

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей .

• Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей .

• Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей .

• Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам .

• Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др .

• Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов .

• Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей .

• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений .

• Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера .

• Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры .

• Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр .

Образовательная область «Физическое развитие»

• Разъяснять родителям (через оформление стендовой информации в группах, на родительских собраниях, в личных беседах, сайт учреждения) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка .

• Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику. Создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту .

• Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач .

• Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности .

• Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе) .

• Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка .

• Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша .

• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов .

• Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду .

Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации .

Педагогический коллектив реализует задачи психолого-педагогической поддержки семей на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения систем ценностей и взглядов родителей, признания огромного значения кровного родства в жизни своих воспитанников. С этой целью педагоги учитывают в общении с родителями демографические, экономические, экологические, этнокультурные и прочие условия жизни семей воспитанников; анализируют данные о составе семей, их экономической разнородности, традиции семейных отношений, учитывают социальную ситуацию в целом, в условиях которой развиваются дети и формируются их ценности .

2.6.Сетевое взаимодействие по вопросам реализации Программы

В настоящее время очень актуальна проблема социализации детей. Организация сотрудничества с социумом формирует устойчивую систему ценностей ребенка, делает успешной подготовку к школьному обучению, оптимизирует взаимодействие взрослого и дошкольника, способствует успешной социализации личности дошкольника, дает возможность реализации личностно ориентированного подхода к воспитаннику, совершенствует профессиональную компетентность педагога .

Приоритетным направлением сотрудничества является создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала, воспитанников, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. В условиях внедрения ФГОС ДО дошкольное учреждение призвано управлять процессом социализации, привлекая к процессу воспитания все дополнительные образовательные ресурсы, перейти на новый уровень взаимодействия с социумом .

–  –  –

III РАЗДЕЛ - ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Описание материально-технического обеспечения программы

Материально-техническое обеспечение дошкольного учреждения соответствует:

1) требованиям, определяемым в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.1.3049-13);

2) требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требованиям к методическому обеспечению Программы .

Здания дошкольного образовательного учреждения размещены на внутриквартальной территории жилого микрорайона. Территория ДОУ по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений. Озеленение деревьями и кустарниками проведено с учетом климатических условий .

Здания дошкольного учреждения имеют центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализацию, технологическое оборудование прачечной и пищеблока, оборудованные групповые комнаты с игровыми и спальными комнатами. В зданиях имеются отдельные музыкальный и спортивный залы. У дошкольных учреждений есть участки для организации прогулок с детьми, спортивная площадка .

МКДОУ д/с № 9 «Тигрёнок» (ул.Петухова, 82/1) КОРПУС № 1

Площадь здания 1909,60 кв.м. Всего групп 10 по следующим направленностям:

7 групп общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 до 7 лет 1 группа компенсирующей направленности в возрасте от 3 до 7 лет;

2 группы комбинированные (логопедические) от 5до 7 лет Площадь раздевалок от 15,0 кв.м до 18,2 кв.м Площадь групп от 55,77 кв.м до 73,3 кв.м Площадь спален от 35,7кв.м до 55,7кв.м Туалетные комнаты от 10,7 кв.м до 12,9 кв.м Физкультурный зал 55,7 кв.м Музыкальный зал 103,5 кв.м Методический кабинет - 21,6 кв.м .

Кабинет педагога-психолога - 12,8 кв.м

Пищеблок:

горячий цех - 27,1 кв.м разделочный блок - 11,3 кв.м

Оборудование:

электроплита - 1 шт., электросковорода - 1шт., электрокипятильник -1шт, хлеборезка - 1 шт., овощерезка - 1 шт., пароконвектомат - 1 шт., котел паровой - 1 шт., микроволновка - 1 шт., миксер - 1 шт., соковыжималка - 1 шт., весы товарные - 1 шт., весы электронные - 1шт., электромясорубка - 2 шт., шкаф холодильный - 9 шт., морозильная камера - 1 шт .

Прачечная:

Помещение: 25,5 кв.м .

Оборудование: стиральная машина с центрифугой, стиральная машина, сушильная машина, утюг .

Медицинский блок:

кабинет 13,2 кв.м процедурный 9,8 кв.м изолятор 6,0 кв.м Спортивный зал: шведская стенка, гимнастические скамейки, мячи, обручи, кегли, скакалки, гимнастические палки, мягкие модули для лазания и подлезания, гимнастические маты, баскетбольные корзины, щиты для метания, канаты, дуги для подлезания, батут, корригирующие дорожки, массажные мячики, массажный тренажер .

Музыкальный зал: фортепиано, синтезатор, музыкальный центр микрофоны. Детские музыкальные инструменты: трещотки, треугольники, колокольчики, ксилофон, металлофон, погремушки. Имеются наглядно-дидактические пособия, проектор, экран, компьютер, принтер .

Методический кабинет оснащен необходимыми для обеспечения образовательного процесса пособиями (демонстрационным и раздаточным материалом) по всем линиям развития ребёнка. Имеется библиотека с методической и детской художественной литературой .

В группах дошкольного возраста оформлены уголки и центры развития, оснащенные игровыми пособиями и детской мебелью: центр экспериментирования, центр развивающих игр, уголки для сюжетных игр, книжный уголок,, уголок, изодеятельности, центр театрализованной деятельности, строительный центр, центр двигательной активности, природный уголок, с комнатными растениями. В группах имеется магнитофон, проекторы, экраны, ноутбуки, принтеры, песочные столы .

Техническое оснащение учреждения:

компьютеры - 4 шт .

ноутбук - 3 шт .

мультимедиа проектор - 3 шт .

принтеры - 5 шт .

сканер - 2 шт .

факс - 1шт .

ксерокс - 1 шт .

цифровой фотоаппарат - 5 шт .

МФУ - 2 шт .

музыкальный центр - 2 шт. телевизор - 2 шт .

БУБ-плеер - 2 шт. ламинатор - 3 шт. брошюратор - 1 шт .

МКДОУ д/с № 9 «Калейдоскоп» (ул.Зорге, 119/1) (КОРПУС № 2) 9 групп- общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 до 7 лет 1 группа- комбинированная (специализированная, логопедическая)

Количество групп 10 из них: по 2-м группам площадь помещений составила:

–  –  –

Учебные кабинеты:

Логопедический кабинет- 20,6 кв.м Изостудия - 44,9 кв.м Кабинет педагога-психолога-21,8 кв.м 2 музыкальных зала -149 кв.м 2 физкультурных зала - 149,7 кв.м Костюмерная - 5,2 кв.м Кабинет живой природы -18,5 кв.м Сенсорная комната - 9,1,спелео кабинет

Административные помещения:

Методический кабинет-20,6 кв.м Административные кабинеты-45,2 кв.м

Помещения для питания обучающихся, воспитанников и работников:

Пищеблок-188,0 кв.м Прачечная: 68,0 кв.м .

Комната для приема пищи: 22,5 кв.м

Помещения для медицинского обслуживания обучающихся, воспитанников и работников:

процедурный кабинет-7,9 кв.м медицинский кабинет-12,8 кв.м приемная изолятора-7,8 кв.м изоляторкв.м санузел-2,8 кв.м туалет для разведения дез. средств - 8,2 кв.м Всего-44,9 кв.м Подсобные помещения: 928 кв.м

Групповые комнаты - 10 шт.:

Стенка для игрушек и пособий, мультимедийные системы -2 шт., мягкая мебель детская, ковры, игровые зоны: ряженья, кухня, спальня; центр песка и воды, уголок живой природы, дидактический стол в младших группах, коляски детские, куклы, машинки разных размеров, дидактические игры, атрибуты к сюжетно ролевым играм, мольберты, мягкие игровые модули, столы и стулья в соответствии с группой мебели для детей

Физкультурный зал- 2 зала:

4 шведские стенки, гимнастические скамейки, обручи, дуги для подлезания, тренажеры детские, маты спортивные, мягкие модули в виде полосы препятствия, баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи, резиновые мячи разного размера, баскетбольное кольцо, волейбольная сетка, лестница навесная с зацепами, маты гимнастические, палки гимнастические деревянные, дорожки массажные, кочки массажные, тактильные дорожки, кольцебросы, обручи 2 х размеров, скакалки

Музыкальный зал - 2 зала:

Мультимедийный проектор, синтезатор, электронное пианино, музыкальный центр, световое оборудование, музыкальные инструменты (детские), пульт микшерный, акустическая система .

ИЗО студия:

Интерактивная доска 8МЛК.Т, стол для рисования песком- 3 шт., мольберты - 20 шт. на регулируемых ножках, стенка для игрового и демонстрационного оборудования, игровое и демонстрационное оборудование, детские раковины для мытья кисточек и рук, столы и стульчики детские .

Логопедический кабинет:

Раковина, логопедический уголок с зеркалом, столы, стулья детские, дидактические игры, наглядные материалы, стенка для пособий .

Сенсорная комната:

Интерактивный сухой бассейн, пузырьковая колонна с мягким пуфиком, фибростический модуль «Облако», ионизатор воздуха с музыкальным сопровождением, кресло-трансформер для релаксации-2 шт .

Стол и стул для педагога, стульчики детские .

Кабинет живой природы:

Столы, стулья детские и для педагога, раковина, шкафы для пособий, пособия для экспериментирования .

Костюмерная: шкафы, стол для педагога, стойки для костюмов .

Кабинет психолога: стол, стул для педагога; стульчики и столы для детей, стол для рисования песком .

Медицинский блок: водонагреватели, кушетки медицинские, рециркуляторы бактерицидные, столики процедурные, шкафы для медикаментов, холодильник для МИБП и медикаментов, ростомер, весы стационарные, плантограф, таблицы Сивцева в аппарате Ротта, шкафы для документов .

Пищеблок: электрическая печь 4-х комфорочная - 2 шт., электросковорода, УКМ, котел пищеварочный, пароконвектомат, весы - 4 шт., кипятильник, стол производственный - 12 шт., холодильник - 5 шт., водонагреватель - 3 шт., рециркулятор бактерицидный, стеллаж - 8 шт., стол - 10 шт., мясорубка, картофелечистка, овощерезка, ларь морозильный, шкаф д/документов 2 шт., шкаф д/одежды - 2 шт., шкаф д/спецодежды, шкаф д/уборочного инвентаря .

Прачечная: машинка стиральная производственная ЬО, Машинка стиральная бытовая ШВЕДТ, Сушильный барабан «Вязьма», машинка швейная, шкаф - 3 шт., стеллаж - шт .

ИКТ:

Компьютер в комплекте- 3 шт .

Ноутбук- 5 шт .

Интерактивная доска 8МАКТ - 1 шт .

Мультимедийный проектор -3 комплекта .

Принтер цветной - 1 шт .

Принтер ч/б - 3 шт .

МФУ - 3 шт .

3.2. Обеспечение учебно-методическими материалами Методическое обеспечение образовательной области Познавательное развитие Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью .

-М.: «ЭЛИЗЕ ТРЭЙДИНГ», 2002 .

Алябьева Е. А. Тематические дни и недели в детском саду. - М.: «Сфера», 2005 .

Блинова Г. М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. - М.: «Сфера», 2006 .

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010 .

Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Познавательное развитие. - Воронеж: «Учитель», 2010 .

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста. СПб.: «Детство-Пресс», 2001 .

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы во второй младшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2012 .

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012 .

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012 .

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012 .

Дыбина О. В. Рукотворный мир. - М.: «Сфера», 2001 .

Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом. - М.: «Сфера», 2013 Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. - М.: «Сфера», 2010 Ефанова З.А. Познание предметного мира. Вторая младшая группа. -Волгоград: Учитель,2011 Занимательные эксперименты и опыты. -М.: АЙРИС-ПРЕСС,2014 Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру/ Коррекционноразвивающие занятия с дошкольниками- М.: «ЛИНКА-ПРЕСС»,2000 Крашенинников Е.Е.,Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников .

Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. - М.: «Педагогическое общество России», 2005 .

Николаева С. Н Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010

Николаева С. Н Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010

Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010 Новикова В. П. Математика в детском саду. - М.: «Мозаика - Синтез», 2015 .

Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. - Волгоград: «Учитель», 2011 .

Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.:

«Просвещение», 1982 .

Сигимова М. Н. Загадки мира животных. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2004 .

Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.:

«Просвещение», 1987 .

Смоленцева А. А., Пустовойт О. В. Математика до школы. - СПб.: «Детство-Пресс», 2003 .

Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей .

- СПб.: «Детство-Пресс», 2003 .

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 .

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в старшей младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2015

Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода». - М.:

«Издательство Скрипторий 2003»,2010

Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей группе. - СПб.:

ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2011 Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в подготовительной к школе группе. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2011 Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры-занятия/ авт.-сост .

М.Н.Сигимова. -Волгоград: Учитель,2009 Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. - М.: ТЦ Сфера,2014 .

Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. - М.: ТЦ Сфера,2013 .

Шорыгина Т.А. Беседы о пустыне и полупустыне. - М.: ТЦ Сфера,2009 Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живет. - М.: ТЦ Сфера,2011

Шорыгина Т.А. Понятные сказки. Беседы детьми об игрушках, растениях и животных. - М.:

ТЦ Сфера,2015

Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет/авт.-сост. Л.Н.Менщикова.-Волгоград:

Учитель,2009 Социально-коммуникативное развитие

Блок «Социализация»:

• Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет .

- М: МОЗАИКА-сИНТЕЗ,2014

• Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. -М:

АРКТИ,2002

• Богуславская Н. Е., Купина Н. А. Веселый этикет. - Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998 .

• Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2011 .

• Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. -М.: Айрис-пресс,2011

• Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 .

• Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2015

• Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2015

• Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой. - СПб.: «Детство-пресс», 2004

• Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живём в России.Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2011

• Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я – ребенок, и я имею право– М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009

• Князева О. А. Я, ты, мы: социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. - М.:

«Просвещение», 2004 .

• Козлова С. А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. - М.: «Линка-Пресс», 2000 .

• Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011

• Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. - Ростов-наДону: «Феникс», 2010

• Кочанская И.Б. Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках. - М.: ТЦ Сфера,2015

• Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: «Сфера», 2001 .

• Мулько И.Ф. Этика для детей 5-7 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера,2011

• Николаева С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками. - М.: «Владос», 2001 .

• Новиковская О. А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. - СПб.:

«Детство-Пресс», 2005 .

• Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. - М.: «Линка- Пресс», 2003 .

• Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

• Формирование нравственного здоровья дошкольников. Под ред. Л. В. Кузнецовой. М. А .

Панфиловой. -М.: «Сфера», 2002 .

• Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. -«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010

• Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. - М.: ТЦ Сфера,2007

• Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера,2010 .

• Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели. - М.:

ТЦ Сфера,2014

• Харчевникова А.Н., Деркунская В.А. Сюжетно-ролевые игры для социализации детей 4-5 лет:

Методическое пособие. – М.: АРКТИ,20010 Блок «Безопасность»

• Авдеева И. И., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. - СПб.: «Детство-Пресс», 2002

• Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2013 .

• Белая К. Ю. Я и моя безопасность. - М.: Мозаика-Синтез, 2011

• Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам дорожного движения. СПб., «ДЕТСВО-ПРЕСС»,2008

• Голицина Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. - М.: Издательство «Скрипторий2003»,2013

• Голицина Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. - М.: Издательство «Скрипторий2003»,2013

• Добрякова В. А. Три сигнала светофора. - М.: «Просвещение», 1989 .

• Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста /К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская. -М.:

Просвещение,2001

• Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Романовой, А .

Б. Малюшкина. - М.: «Сфера», 2005 .

• Петрова К.В. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013

• Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010

• Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: «Сфера», 2012

• Шорыгина Т. А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. - М.: «Сфера», 2013

• Шорыгина Т. А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице .

- М.: «Сфера», 2015

Блок «Труд»:

• Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010 .

• Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 .

• Нефедова К. Л. Инструменты. Какие они? - М.: «ГНОМ и Д», 2005 .

• Шорыгина Т. А. Профессии. Какие они? - М.: «ГНОМиД», 2005 .

• Шорыгина Т. А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. - М.: «Сфера», 2014

Блок «Речевое общение»:

• Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада .

Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. - Воронеж: ИП Лакоценин,2009

• Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. - М.: Мозаика-Синтез, 2010

• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2008

• Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. - М.: МозаикаСинтез, 2009

• Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:

Мозаика-Синтез, 2009

• Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада .

- М.: Мозаика-Синтез, 2010 .

• Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010 .

• Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2010

• Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2008

• Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий. - М.: Издательство ГНОМ,2013

• Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.- М.: Издательство ГНОМ,2013

• Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий. - М.: Издательство ГНОМ,2013

• Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.- М.: Издательство

• Жукова Р.М. Грамота. Подготовительная группа. - Волгоград: ИТД «Корифей»,2007

• Занятия по обучению грамоте в ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005

• Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа. - М.: Центр педагогического образования, 2014

• Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. - М.: Центр педагогического образования, 2014

• Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Средняя группа. - М.: Центр педагогического образования, 2014

• Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Старшая группа. - М.: Центр педагогического образования, 2014

• Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Подготовительная группа. - М.: Центр педагогического образования, 2014

• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. - СПб.: Детство-Пресс,2009

• Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией. - СПб: КАРО,2009

• Ушакова О. С. Программа развития речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2009

• Ушакова О. С Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: изд. Центр ВЛАДОС,

• Ушакова О. С. Развитие речи детей 3-5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2012

• Ушакова О. С. Развитие речи детей 5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2012

• Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. - М.: ТЦ Сфера,

• Шипицына Л. М., Защиринская О. В. Азбука общения. - СПб.: «Детство-Пресс», 2003 .

• Шорохова О. А. Речевое развитие ребенка. - М.: «Сфера», 2009 .

Методическое обеспечение образовательной области Художественно-эстетическое развитие

Блок «Художественное творчество»:

• Изобразительная деятельность. Разработка занятий. Подготовительная группа. / Автор. -сост .

Н.Ф.Штейнле. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2009

• Золотая хохлома. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Издательство- «МОЗАИКАСИНТЕЗ», 2014

• Казакова Т. Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности. - М.:

«Просвещение», 1996 .

• Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. - М.:

«Просвещение», 2010

• Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-синтез,2010

• Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада .

Конспекты занятий. - М.: Мозаика-синтез,2009

• Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада .

Конспекты занятий. - М.: Мозаика-синтез,2009

• Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-синтез,2011

• Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. - СПб.: «Детство-Пресс», 2003 .

• Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. - СПб.: «Детство-Пресс», 2004 .

• Курочкина Н. А. Знакомим с книжной графикой. - СПб.: «Детство-Пресс», 2001 .

• Курочкина Н. А. Знакомим с пейзажной живописью. - СПб.: «Детство-Пресс», 2003 .

• Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. - СПб.: «Детство-Пресс», 2003 .

• Курочкина Н. А. О портретной живописи - детям. - СПб.: «Детство-Пресс», 2008 .

• Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: «Сфера», 2010

• Каргопольская игрушка. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Издательство- «МОЗАИКАСИНТЕЗ», 2014

• Конструирование из строительных материалов: методические рекомендации для воспитателей и родителей по использованию наглядно-дидактического комплекта в организации интеграционного конструирования с детьми среднего дошкольного возраста. - / сост. Е.А .

Кудрявцева, Г.П. Попова. -Волгоград: Учитель,2014

• Конструирование из строительных материалов: методические рекомендации для воспитателей и родителей по использованию наглядно-дидактического комплекта в организации интеграционного конструирования с детьми подготовительной к школе группы. - / сост. Е.А .

Кудрявцева, Г.П. Попова. -Волгоград: Учитель,2014

• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: «Карапуз-дидактика»,2006

• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная группа. - М.: «Карапуз-дидактика»,2006

• Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествие в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗО-студии. М.: Издательский дом «Карапуз»,2009

• Малышева А. Н. Аппликация в детском саду. - Ярославль: «Академия», 2007 .

• Новикова И. В. Аппликация из природных материалов в детском саду. - Ярославль: «Академия развития», 2006 .

• Скоролупова О. А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративноприкладным искусством. -М.: «Издательство Скрипторий», 2005 .

• Соломенникова О. А. Радость творчества. - М.: «Мозаика-Синтез», 2008

• Шайдурова Н. В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности. - М.: «Сфера», 2008 .

• Сказочная гжель. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Издательство- «МОЗАИКАСИНТЕЗ», 2014

• Полхов-майдан. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Издательство- «МОЗАИКАСИНТЕЗ», 2014

• Шайдурова Н. В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО-ПРЕСС»,2013

• Шорыгина Т.А.Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте. - М.: ТЦ Сфера,2014

• Филимоновская игрушка. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Издательство- «МОЗАИКАСИНТЕЗ», 2014

• Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). - М.: Мозаика-синтез, 2009 .

• Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). - М.: Мозаика-синтез, 2009

Блок «Музыка»:

Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Средняя и старшая группа. Волгоград.: Учитель, 2012 .

Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Парциальная программа по развитию танцевального творчества Спб., 2000 .

Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. Спб., 2004 .

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981 .

Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М., 1985 .

Вихарева Г.Ф. Веселинка. Спб., 2000 .

Вихарева Г.Ф. Песенка, звени! Спб., 1999 .

Девочкина О.Д. Пой вместе со мной. М., 2002 .

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010 Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М., 2004 .

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010 .

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Старшая группа. СПб.: Композитор, Костина Э. П. Музыкально-дидактические игры. -Ростов-на-Дону: «Феникс». Серия: Сердце отдаю детям, 2010 -212с Лунева Т.А. Музыкальные занятия. Разработка и тематическое планирование. 2 младшая группа. Волгоград.: Учитель, 2011 Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1989 .

Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997 .

Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поём, играем, танцуем дома и в саду. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1998 .

Меркулова Л.Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. — М., 1999 .

Музыка в детском саду. Средняя группа. Сост. Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л. Комиссарова .

М., 1990 .

Музыка в детском саду. Песни, игры, пьесы для детей 4-5 лет. В. 1. / Сост. Н.А. Ветлугина, И.Л .

Дзержинская, Н. Фок. М., 1978 .

Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 4-5 лет. / Сост. И.С. Бекина, Т.П .

Ломова, Е.Н. Соковнина. М., 1981 .

Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. / Сост. Е.П. Раевская, С.Д. Руднева, Г.Н. Соколова, З.Н. Ушакова, В.Г. Царькова. М., 1991 .

Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром «Музыкальная палитра», «Танцевальная палитра») Радынова О. Музыкальные шедевры. Парциальная программа по развитию восприятия музыки (слушание Методическое обеспечение образовательной области Физическое развитие

Блок «Физическая культура»:

• Бодрящая гимнастика для дошкольников. Харченко Т.Е. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012. - 96 с .

• Игровая деятельность на занятиях по физкультуре. Средняя группа / Автор-сост. Голомидова С.Е.Волгоград: ИТД «Корифей» .

• Игры- эстафеты с использованием традиционного физкультурного инвентаря. Сочеванова Е.А. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010 .

• Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет: Планирование и конспекты. – Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. - М.: ТЦ Сфера, 2012 .

• Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет. Харченко Т.Е. - М.: Мозаика

- Синтез, 2008 .

• Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет. Харченко Т.Е. - М.: Мозаика

- Синтез, 2008 .

• Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред .

Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005 .

• Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики .

Пензулаева Л.И. - М.: Мозаика Синтез, 2010 .

• Организация двигательной деятельности детей в детском саду. Харченко Т.Е. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010 .

• Праздники для детей 6-7 лет. Сценарии для ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2010 .

• Развитие основных движений у детей 3-7 лет. Система работы. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008 .

• Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей логопедических групп с диагнозом ОНР и детей массовых групп детского сада от 3 до 7: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Кириллова Ю.А. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012 .

• Сюжетное физкультурное занятия для детей средней группы ДОУ. Картушина М.Ю.- М.:

«Издательство Скрипторий 2003», 2012 .

• Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Степаненкова Э.Я. - М.: Мозаика Синтез, 2009 .

• Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий. Пензулаева Л.И. М.: Мозаика Синтез, 2009 .

• Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. Пензулаева Л.И. М.: Мозаика Синтез, 2010 .

• Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа детского сада .

Конспекты занятий. Пензулаева Л.И. - М.: Мозаика Синтез, 2011 .

• Физкультура. Игровая деятельность. Подготовительная группа. / Автор-сост. Голомидова С.Е.Волгоград: ИТД «Корифей». - 96 с .

• Комплексы утренних зарядок, дыхательной гимнастики. / авт.-сост. Подольская Е.И. – Волгоград:

Учитель, 2009 .

• Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных праздников и развлечений:

Пособие для педагогов ДОУ. Харченко Т.Е. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 .

Блок «Здоровье»:

• Александрова Е. Ю. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях. Волгоград: «Учитель», 2006 .

• Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ / Под ред. З. И. Бересневой. - М.:

«Сфера», 2003 .

• Зебзеева В. А. Организация режимных процессов в ДОУ. - М.: «Сфера», 2006 .

• Картушина М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет. - М.: «Сфера», 2005 .

• Картушина М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет. - М.: «Сфера», 2004 .

• Кисляковская В. Г., Малязова С. Г. Пусть ребенок растет здоровым. - М.: «Просвещение», 1979 .

• Козлова С. А., Князева О. Л., Шукшина С. Е. Мой организм. - М.: «Владос», 2001 .

• Маханева М. Д. Здоровый ребенок. - М.: «Аркти», 2004 .

• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста. - М.:

«Владос», 2002 .

• Петрушина А. Д. Волкова В. К. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ. -М.: «Сфера», 2006 .

• Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ / Авт.-сост. О. Н. Моргунова. Воронеж: «Учитель», 2005 .

• Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ / Авт.- сост. О. Н. Моргунова. - Воронеж:

«Учитель», 2005 .

• Формы оздоровления детей 4-7 лет: кинезиологическая и дыхательная гимнастики, комплексы утренних зарядок / авт.-сост. Е. И. Подольская. - Волгоград: Учитель, 2009 .

• Чистякова М. И. Психогимнастика. -М.: «Просвещение», 1995 .

• Чупаха И. В., Пужаева Е. З., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. -М.: «Илекса», 2001 .

3.3. Организация жизнедеятельности воспитанников

Организация режима дня дошкольника – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей, соответствующее возрастным и психофизическим особенностям детей в течение суток .

Хорошая работоспособность в течение дня обеспечивается разнообразием видов деятельности и их чередованием, т.к. все физиологические процессы в организме, имея свой биологический ритм, подчиняются суточному ритму. В течение суток активность и работоспособность ребенка не одинаковы, подъем активности отмечается с 8.00 – 12.00 и от 16.00 до 18.00 часов. Целесообразно планирование непосредственно образовательной деятельности во время наивысшей активности, увеличение двигательного компонента и рациональное, с учетом динамики работоспособности распределение деятельности детей является мерой по предупреждению утомления .

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:

Ранний возраст с 2-3л.;

Младший возраст с 3-4л.;

Средний возраст с 4-5л.;

Старший возраст с 5-6л;

Подготовительный к школе возраст с 6-7л .

–  –  –

Климат Кировского района, как и всей области, континентальный. Для него характерны резкие колебания температур. Зима в Новосибирске суровая и продолжительная, с устойчивым снежным покровом, сильными ветрами и метелями. Во все зимние месяцы возможны оттепели, но они кратковременные и наблюдаются не ежегодно .

Вследствие обилия солнечного света и тепла лето жаркое, но сравнительно короткое. Оно характеризуется незначительными изменениями от месяца к месяцу и большим количеством осадков .

Переходные сезоны (весна и осень) короткие и отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами холодов, поздними весенними и ранними осенними заморозками. На климат Кировского района оказывает влияние тот факт, что он является индустриальным районом .

Состояние воздушного бассейна зависит от выбросов предприятий и транспорта. Однако детский сад расположен в зеленой зоне жилмассива «Затулинский», что обеспечивает относительную защищенность здания от транспортного потока и выхлопных выбросов .

Климатические факторы Новосибирска учитываются:

- при организации совместной деятельности в режимных моментах (сокращение продолжительности прогулок, подвижных игр и спортивно-оздоровительных мероприятий на улице в осенне-весенний и зимний периоды). В летний период обеспечивается максимальное количество времени пребывания на свежем воздухе;

- при составлении годового календарно-тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОУ - учёт природных особенностей, организации жизнедеятельности народов Сибири .

Микрорайон густонаселен и имеет развитую инфраструктуру. В ближайшем расположении от детского сада находятся следующие дошкольные образовательные учреждения, школы. В непосредственной близости от детского сада имеются учреждения культуры, дополнительного образования, здравоохранения и физкультурно-оздоровительные: ДЮКФП «Фламинго», спорткомплекс «Калинка», Дом Детского и Юношеского Творчества, кинотеатр «Рассвет» и Поликлиника № 22, Библиотека, Детская Хоровая Школа. Эти учреждения способствуют расширению образовательных полей для детей, а также оказывают содействие в формировании здорового образа жизни и укрепления здоровья .

Дошкольное учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели, длительность пребывания детей в ДОУ составляет 12 часов. Режим дня соответствует функциональным возможностям ребёнка, его возрасту и состоянию здоровья.

В режиме дня постоянные величины:

длительность бодрствования и сна, время приёма пищи. Переменные величины - время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии с временами года, климатическими изменениями и пр. Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого и холодного периода) .

Особое внимание в режиме дня уделяется:

• соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной, физической);

• целесообразному чередованию видов активности;

• организации гибкого режима для детей в адаптационный период и в санаторной группе;

• проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления с учетом особенностей детей, недельной работоспособности и времени года;

• работа по соблюдению режима дня дома .

Вариант для плохой погоды .

В нем обязательны следующие компоненты:

1. Организация прогулки в помещении. Физкультурный и музыкальный залы хорошо проветриваются, в них открываются фрамуги и приоткрываются окна. В определенные для каждой группы часы дети, соответственно одетые, приходят в них поиграть. В это время в групповой комнате проводится сквозное проветривание .

2. Смена помещений. Можно пойти в гости в соседнюю группу, а можно поменяться на время группами .

3. Свободное перемещение детей по учреждению. На определенное время дети покидают групповую и отправляются туда, где им больше всего нравится (разумеется, если кто- то хочет остаться в групповой, тот остается). Взрослые должны быть готовы к таким перемещениям и «визиту гостей» и обеспечивают максимальную безопасность и общение с ними .

4. Должна быть наготове развлекательная программа. Желательно одновременно проводить два - три мероприятия, чтобы ребенок мог выбрать, куда ему пойти .

Вариант. Каникулы Это организация жизни детей в определенные временные периоды, способствующая снятию накопившегося утомления, предупреждающая возможные психоэмоциональные срывы .

Время проведения каникул определяется на основании изучения утомляемости детей .

Технологический режим «Каникулы» представляет набор сценариев деятельности детей на 3-5 дней .

Каждый день приносит детям какой -либо сюрприз. В каникулы увеличивается длительность прогулок, в меню включаются больше овощей и фруктов .

В один из дней каникул организуется «вечеринка» с танцами, угощением, играми. Благоприятно сказывается на настроении детей деятельность, построенная по игровому или сказочному сюжету. При организации такой деятельности со стороны педагогов не должно быть никакого давления. Выбор за детьми. Взрослым нужно лишь помочь детям осуществить свои замыслы. В этом случае у них появляется уверенность в своих силах, сознание своей значимости, что, в свою очередь, способствует установлению атмосферы сотрудничества и партнерства между детьми и взрослыми. Они становятся близкими и нужными друг другу людьми .

Организация питания В детском саду питание организовано согласно методическим рекомендациям, санитарным правилам и нормативам в соответствии с СанПиН .

Основные принципы организации питания в детском саду следующие:

1. Адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей .

2. Сбалансированность по всем заменяемым и незаменяемым пищевым факторам, включая белки, аминокислоты, углеводы, витамины, минеральные соли и микроэлементы .

3. Максимальное разнообразие рациона .

4. Технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их высокие вкусовые достоинства и сохранность исходящей пищевой ценности .

5. Учёт индивидуальных особенностей детей (в том числе непереносимость ими отдельных продуктов и блюд) .

6. Обеспечение санитарно-гигиенической безопасности питания, включая соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, к продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению, раздаче блюд .

Организация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов и осуществляется в соответствии с 10-дневным меню, заверенным в СЭС, и меню на осенне-зимний, весенне-летний период. Имеется примерное перспективное меню, специально разработанная картотека блюд .

График выдачи питания разработан в соответствии с возрастными особенностями детей, санитарно-гигиеническими требованиями и режимом работы детского сада .

В ДОУ для детей организуется 5-ти разовое питание. Осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном и здоровом питании. Для обеспечения преемственности родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ .

В процессе организации питания решаются следующие образовательные задачи: мыть руки с мылом перед едой, класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать, рот и руки вытирать бумажной салфеткой, после окончания еды полоскать рот, правильно пользоваться столовыми приборами .

Для освоения детьми норм этикета стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице .

В организации питания принимают участие дежурные воспитанники группы, при этом учитывается возрастной уровень самостоятельности детей .

Большую роль в работе с детьми имеет положительный пример взрослого. Высокие требования к культуре каждого сотрудника являются непременным условием работы дошкольного учреждения .

Организация сна Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста - 2,0 - 2,5 часа, для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон продолжительностью не менее 3 часов .

При организации сна учитываются следующие правила:

• в момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна,

• первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель,

• спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов,

• во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно,

• не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов,

• необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели .

• после сна обязательно проводится бодрящая гимнастика Организация прогулки Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 2,5 - 3 часов в зимний период, и максимальное пребывание детей на улице - в летний период. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с .

Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств .

В зависимости от образовательной деятельности и погодных условий - изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр .

Для предупреждения перегрева детей во время одевания, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность прогулки регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями .

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиционные праздники, мероприятия, культурно-досуговая деятельность– важная часть системы организации жизни детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на образование и развитие ребёнка и основывается на традициях дошкольного учреждения .

Традиции направлены на сплочение участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов), стремление объединиться и разнообразить свою жизнь, эмоционально её украсить, внести позитивные моменты, связанные со значимым событием, памятью о добрых делах. Традиции помогают воспитанникам освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия .

В нашем ДОУ мероприятия досуга организуются в различных формах:

праздники и развлечения различной тематики;

выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;

спортивные и познавательные досуги, в том числе проводимые совместно с родителями (другими членами семей воспитанников);

творческие проекты, площадки, мастерские и пр .

Традиционными мероприятиями в МКДОУ «Детский сад № 9 комбинированного вида» стали:

«Праздник Осени», праздничные мероприятия в преддверии Нового года, музыкально-спортивные развлечения к Дню Защитника Отечества, концерты дошкольников к Международному женскому дню 8 марта, выпускные вечера для детей подготовительных групп .

Указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями .

3.5.Развивающая предметно-пространственная среда

Вступивший в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ФГОС ДО ставит к развивающей предметно-пространственной среде РППС определнные требования: «Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной» (п 3.3.4.) Одна из задач, которая стоит сегодня перед педагогами - так организовать РППС в группе, чтобы она соответствовала вышеперечисленным требованиям ФГОС ДО и была комфортна детям. Ведь большую часть времени дети находятся в группе детского сада и именно от взрослых зависит качество организации среды .

Насыщенность РППС предполагает наличие в группе «…разнообразие материалов, оборудования и инвентаря» (п.3.3.4) для всестороннего развития ребенка .

Полифункциональность РППС предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды .

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и потребностей детей .

Вариативность среды предполагает наличие в помещении различных пространств. Планировка наших групп свободная, каждый воспитанник может найти место для различных видов деятельности, для игры, конструирования, экспериментирования и пр. Дети имеют возможность объединяться небольшими группами или побыть в спокойствии в уголке уединения .

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех е элементов требованиям по обеспечению наджности и безопасности их использования. Вся мебель изготовлена из безопасных сертифицированных материалов, дизайн мебели предусматривает отсутствие острых углов. Расположение мебели и игрового оборудования в групповой комнате отвечает требованиям техники безопасности, санитарно- гигиеническим нормам, принципам функционального комфорта .

Таким образом, учитывая все требования ФГОС ДО предметная среда обеспечивает и гарантирует: максимальную реализацию образовательного потенциала группы, - построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материала, видов активности, - эмоциональное благополучие воспитанников, - формирует и поддерживает положительную самооценку в том числе и при взаимодействии детей с друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях .

Развивающая предметно-пространственная среда в МКДОУ № 9 обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства материалов, оборудования, инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны, и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития .

Все возрастные группы ДОУ в достаточном количестве обеспечены методической литературой соответственно программе. В каждой группе создана своя развивающая предметно-пространственная среда, позволяющая эффективно реализовывать те программы и технологии, по которым работают педагоги .

Новая модель развивающей предметно – пространственной среды по ФГОС кардинально отличается от ранее существующей и имеет ряд преимуществ:

1. Гибкая организация среды .

Все оборудование, игрушки, пособия на стеллажах и полках распределены по пяти образовательным областям:

- социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие. Для того чтобы дети свободно ориентировались в предметном материале группы, совместно с педагогами были придуманы понятные детям эмблемы, обозначающие образовательные области .

2. Интегрированность среды .

Деление игрового оборудования по областям условно, один и тот же материал может находиться в разных областях, тем самым осуществляя интеграцию. Например, энциклопедии могут находиться в образовательной области «Познавательное развитие», художественные произведения – в области «Социально – коммуникативное развитие», книги о здоровом образе жизни, спорте находятся в «Физическом развитие». Таким образом, весь материал «нежестко» закреплен в той или иной области .

3. Открытость среды .

Установка на совместное деятельностное общение всех субъектов образовательных отношений: детей, родителей, педагогов .

4. Динамичность, мобильность образовательной среды .

Одной из приоритетных педагогических технологий в работе с детьми в нашем дошкольном учреждении является технология группового сбора, которая предполагает совместную деятельность детей и взрослых в центрах активности. Центры активности создаются на основе интереса детей и образовательных задач, которые педагог должен реализовать. Название, количество и содержание центров определяется совместно с детьми. Центры активности функционируют до тех пор, пока востребованы детьми .

5. Индивидуализация группового пространства .

Ни одна групповая комната не должна быть похожа на другую. Образовательная среда создается совместно с детьми, продумываются интерьерные решения, центры активности. Каждая группа – отражение интересов и особенностей детей, педагогов, родителей. Реструктуризация образовательной среды коснулась не только групповых ячеек, но и всего образовательного пространства ДОУ .

Творческой группой была разработана модель взаимодействия образовательных пространств ДОУ, экспериментирования .

Доступность среды в ДОУ предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования .

–  –  –

Для каждой возрастной группе имеется участок для проведения прогулок, на которых расположены:

беседки, скамейки, столы для творческой деятельности, песочницы. На участке разбит огород, на котором для каждой группы имеется свой участок. Оборудована спортивная площадка .

Таким образом, учитывая все требования ФГОС ДО предметная среда обеспечивает и гарантирует: максимальную реализацию образовательного потенциала группы, - построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материала, видов активности, - эмоциональное благополучие воспитанников, - формирует и поддерживает положительную самооценку в том числе и при взаимодействии детей с друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях. Все это делает образовательную среду нашего ДОУ социально открытой, разнообразной, активной, личностно – ориентированной .

Таким образом, преобразование развивающей предметно – пространственной среды дошкольного учреждения: является стимулирующей, движущей силой в становлении личности, обогащает социально - личностное развитие, способствует раннему проявлению и развитию разносторонних способностей ДОО получают РППС, обладающую следующими качествами: • Психологическая, физическая и функциональная безопасность; • Правильная возрастная адресация; • Возможность многоцелевого использования (в том числе и для детей с ОВЗ); • Функциональная (игровая) привлекательность; • Возможность организации коллективной деятельности; • Дидактическая ценность; • Развивающие возможности; • Эстетическая ценность; • Методическая обеспеченность; • Долговечность .

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы .

Условия, обеспечивающие осуществление воспитательно-образовательного процесса .

Состояние материально–технической базы ДОУ соответствует педагогическим требованиям современного уровня образования, требованиям техники безопасности, санитарно–гигиеническим нормам и правилам, физиологии детей, принципам функционального комфорта .

В нашем детском саду созданы условия для полноценной двигательной деятельности детей, формирования основных двигательных умений и навыков, повышения функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и способностей, для этого оборудован физкультурный зал. Физкультурный зал оснащен различным спортивным оборудованием: спортивные комплексы, тренажёры, гимнастические скамейки, маты; мячи разного размера, обручи, скакалки, мягкие модули, сухие бассейны, спортивный инвентарь, массажные дорожки, ребристые доски, гимнастическая стенка, спортивные скамейки, дуги для подлезания, канат, гимнастическое бревно, спортивные модули, мячи, тренажеры и др .

Для развития музыкальных способностей детей оборудован музыкальный зал. Музыкальный зал оснащен детскими музыкальными инструментами и развивающими музыкальными играми, альбомами для слушания, фонотекой со сборниками программных произведений, музыкальных сказок, популярных детских песен. Имеется оборудование для театрализованных игр, разные виды театров, элементы костюмов для режиссерских игр, игр-драматизаций, подобрано оснащение для разыгрывания сказок и спектаклей: ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты .

Мультимедийное оборудование .

В целях оказания качественной психолого-педагогической и коррекционной помощи воспитанникам создан кабинет педагога-психолога. Кабинет оснащен диагностическими и коррекционноразвивающими программами и методиками, дидактическими материалами, развивающими играми (Воскобович, Никитин и др.), инструментами для развития тактильных ощущений, играми и пособиями для развития сенсорики и мелкой моторики детей .

С целью художественно-эстетического развития детей создана изостудия, оснащенная всем необходимым оборудованием. В кабинете имеются пособия для изучения различных техник рисования, знакомства с известными росписями, наборы картин и репродукции известных картин, дидактические игры и пособия, песочные столы с подсветкой .

Оснащенность помещений для работы медицинского персонала, которая осуществляется в двух кабинетах: медицинском и процедурном. Оборудование: картотека, медицинская документация, ростомер, медицинские весы, холодильник,, бактерицидные лампы, таблица для определения зрения, контейнеры для перевозки медикаментов, тумба со средствами неотложной помощи, тонометр, термометры, медицинский шкаф с лекарственными препаратами и перевязочными материалами, стол, стул, кушетка .

Кабинет логопеда: настенное зеркало (1.5м - 0.5м); детские столы, детские стулья, стол для логопеда, шкафы для пособий, настенное панно; лампа дневного освещения; коробки, папки для хранения пособий .

Кабинет учителя-дефектолога/учителя-логопеда

• Индивидуальное консультирование родителей и педагогов

• Проведение индивидуальных видов работ с дошкольниками (диагностика, коррекция)

• Реализация организационно-планирующей функции Рабочая зона

• Библиотека специальной литературы и практических пособий

• Материалы консультаций, семинаров, школы педагогического мастерства

• Зона коррекции: модели, схемы, пособия

• Игрушки, игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы

• Конструкторы различных видов

• Головоломки, мозаики, настольно-печатные игры

• Развивающие игры

• Раздаточные и демонстративные материалы Дошкольное образовательное учреждение укомплектовано электронными образовательными ресурсами: мультимедийным оборудованием, компьютерами, принтерами, ксероксами, сканерами .

Подключение интернета, электронной почты на компьютерах .

Материально-техническое обеспечение групповых помещений соответствует требованиям. Игрушки, игры, пособия в соответствии возрастными особенностями детей. Мебель (столы, стулья, шкафы для размещения игр и игрушек) согласно роста детей. В приемных установлены индивидуальные шкафчики для одежды детей, оформлены стенды для размещения наглядной информации для родителей .

Методический кабинет оснащен справочной и методической литературой для реализации всех направлений развития детей в соответствии с основной образовательной программой:

- педагогические методики и технологии;

- учебно-методические комплекты и учебно-наглядные пособия для работы с детьми;

- периодическими изданиями: журналы «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Музыкальный руководитель», «Воспитатель ДОУ», «Справочник старшего воспитателя», детской художественной литературой .

- имеются комплекты наглядных и дидактических материалов для реализации программ .

- собран передовой практический опыт, методические рекомендации, перспективное планирование, разработки занятий, проектов, досугов .

- медиотека;

- электронными образовательными ресурсами .

–  –  –

Песочная игротерапия изобразительной (карандаши, фломастеры, Коррекционно-педагогическая работа со альбомы, раскраски, пластилин);

слабовидящими детьми по развитию музыкальной (бубны, шумовые инструменты);

зрительного восприятия, осязания и мелкой восприятия художественной литературы и фольклора моторики, формированию ориентировки в (книги, иллюстрации) пространстве и социально-бытовой ориентировки Закаливание детей: различные гимнастики, игровой массаж, игры с водой, босохождение;

световоздушные ванны Образовательная деятельность с детьми адаптационной группы кратковременного пребывания Методические мероприятия с педагогами Консультативная работа с родителями Совместные прогулки с родителями Деревянное гимнастическое бревно Спортивная площадка Образовательная деятельность по физической Металлические игровые формы для развития культуре на свежем воздухе основных видов движений Спортивные праздники, досуги и развлечения Мишень для метания Совместная со взрослым и самостоятельная деятельность детей по развитию физических качеств и основных видов движений Удовлетворение потребности детей в самовыражении Оздоровительные пробежки Индивидуальная работа с детьми Коррекционно-педагогическая работа со слабовидящими детьми по развитию зрительного восприятия, обогащению двигательного опыта, формированию ориентировки в пространстве Разнообразные зеленые насаждения (деревья и Зона зеленых насаждений, цветники, миникустарники) огород Образовательная деятельность, осуществляемая Газоны, клумбы, цветники в процессе организации различных видов «Экологическая тропа»

детской деятельности: игровой, Мини-огород коммуникативной, познавательноисследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, двигательной активности Совместная деятельность по приобщению воспитанников к природе, формированию основ экологического сознания: беседы, наблюдения за живыми объектами, экологические игры, досуги Экспериментальная и опытническая деятельность Коррекционно-педагогическая работа со слабовидящими детьми Психологическая разгрузка детей и взрослых Индивидуальная работа с детьми Образовательная деятельность с детьми адаптационной группы кратковременного пребывания Методические мероприятия с педагогами

3.6. Кадровые условия реализации Программы Характеристика педагогических работников по образованию и педагогическому стажу

–  –  –

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 9 комбинированного вида» «МКДОУ д/с № 9», расположен по адресу:

630088, г. Новосибирск, Кировский район, ул. Петухова, 82/1, (корпус 1) 630088, г. Новосибирск, Кировский район ул. Зорге, 119/1 (корпус 2) Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с 07.00 до

19.00 часов .

Деятельность МКДОУ д/с № 9 организована с учетом государственных законодательных и нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на уровне федеральных, муниципальных органов власти и локальными нормативными актами МКДОУ д/с № 9, регулирующими организацию работы дошкольного учреждения .

Режим пребывания детей в ДОУ соответствует возрастным особенностям детей раннего и дошкольного возраста, в соответствие с САНПиН и адекватными для детей дошкольного возраста видами деятельности, основным видом деятельности является игра .

В ДОУ корпус 1 функционирует- 10 групп: корпус 2 - функционирует 10 групп:

Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ города Новосибирска «Детский сад № 9 комбинированного вида» (далее - Программа) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 с учетом Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г..№ 2/15)) и направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития, на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка .

Программа сформирована с учётом особенностей дошкольного образования как фундамента последующего обучения и определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. Проект Программы обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей .

Программа предназначена для удовлетворения индивидуального, социального, государственного заказов в области образования и направлена на удовлетворение потребностей:

воспитанников и родителей - в развитии умственного, физического и духовного потенциала каждого воспитанника; его успешной социализации в обществе, сохранения и укрепления здоровья, готовности к продолжению образования на следующей ступени; общества и государства - в формировании человека и гражданина, способного к продуктивной, творческой деятельности в различных сферах жизни .

Программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса, определяющим путь достижения федерального государственного образовательного стандарта. Это документ, помогающий педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО .

Проект Программы включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений .

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы .

Пояснительная записка раскрывает:

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования .

Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения Принципы и подходы к формированию Программы .

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач .

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими принципами построения содержания являются:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

индивидуализация дошкольного образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;

возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей .

Проект основной образовательной программы представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы .

Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста (от 2 до 3 лет) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление .

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия .

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка .

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи .



Pages:     | 1 || 3 |
Похожие работы:

«ЕЖЕГОДНИК финно-угорских исследований "Yearbook of Finno-Ugric Studies" Вып. 4 Ижевск Редакционный совет: В. Е. Владыкин (Ижевск, УдГУ) Д. В. Герасимова (Ханты-Мансийск, Югорский ГУ) А. Е. Загребин (Ижевск, УИИЯЛ УрО РАН) – председатель Н. Г. Зайцева (Петрозаводск, ИЯЛИ Карельский НЦ РАН) А. С. Казимов (Йошкар-Ола, Мар...»

«1 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ИНТЕРБИЛИМ Общественное Объединение "Международный Центр Интербилим" ("МЦ Интербилим") одна из известных неправительственных организаций в Кыргызстане. Его миссией является содействие построению справедливого общества в Кыргызстане через продвижение демокра...»

«Журнал "Орбиталь", г. Ялта theorbital.ru № 1, 2017 СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ / AGRICULTURAL SCIENCE УДК: 635.8 ВЛИЯНИЕ ВИДА СУБСТРАТА И ВРЕМЕНИ ЕГО ПОДГОТОВКИ НА СТЕПЕНЬ РАЗМНОЖЕНИЯ МИЦЕЛИЯ ВЁШЕНКИ ОБЫКНОВЕННОЙ (PLEUROTUS OSTREATUS) М. В. Серёгин Федеральное государ...»

«отзыв официального оппонента кандидата искусствоведения, доцента Н.С. Мамыриной на диссертацию Щетининой Натальи Анатольевны "Частная художественная галерея как явление современной социокульт...»

«Министерство спорта Российской Федерации, Министерство спорта Красноярского края, Министерство образования Красноярского края, КГАУ ДПО "Красноярский краевой институт повышения квалификации работников физической культуры и спорта", ФГБОУ ВО "Сибирс...»

«Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова Випуск 3 (72) 2016 Кощеев А.С. Днепропетровский государственный институт физической культуры и спорта ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ СОРЕВНОВАНИЙ ПО ТХЭКВОНДО ВТФ В РАЗДЕЛЕ ПУМСЭ Тхэквондо ВТФ с его вариативным характером соревновате...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ПРИКАЗ М 05_ 201 Зг. г . Барнаул Об итогах проведения VII регионального конкурса солистов хореографических к...»

«КАМЫШЕВ П. Д. — ЯГОДЕ КАМЫШЕВ Петр Дементьевич, родился в 1879 в Вязьме Смоленской губ. Получил начальное образование, работал пекарем. 7 декабря 1919 — арестован по политическим мотивам, позднее был освобожден1. С 1921 — работал на различных постах в области хлебопечения: инструктором, старшим инспект...»

«Номинация ПРИРОДНЫЙ ПАРК "ЛЕНСКИЕ СТОЛБЫ" (РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ) Для включения в СПИСОК ВСЕМИРНОГО КУЛЬТУРНОГО И ПРИРОДНОГО НАСЛЕДИЯ ЮНЕСКО Подготовлено: Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова Институтом геологии алмазов и благородных металлов СО РАН Институтом географии РАН Палеонтоло...»

«РАЛЛИ ГИД ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ! От имени Департамента физической культуры и спорта города Москвы приветствую Вас на международных соревнованиях по классическому ралли "Ралли Мастерс Шоу 2015"! Турни...»

«Папоян Айваз Рафикович ПОЛОЖЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ МЕНЬШИНСТВ АРМЕНИИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ РАМОЧНОЙ КОНВЕНЦИИ СОВЕТА ЕВРОПЫ В статье рассматривается положение национальных меньшинств Армении в начале XXI столетия. Особое внимание уделяется развитию и сохранению их языков, религий и к...»

«О. Нейгебауер. Точные науки в древности. М., 1968. С. 83–105. ГЛАВА IV ЕГИПЕТСКАЯ МАТЕМАТИКА И АСТРОНОМИЯ 34. Из всех цивилизаций древности египетская представляется мне наиболее приятной. Превосходная защита, которую мо...»

«Муниципальное бюджетное учреждение культуры Центральная городская публичная библиотека имени А. П. Чехова отдел "Центр краеведческой информации" Семья – единство помыслов и дел Таганрог На обложке: Семья В. Г. Молла. Левый в верхнем углу В. Г. Молла. Фото из...»

«1 Структура рабочей программы 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка стр. 3 1.1 Цели и задачи по реализации Программы стр 3 1.1.1. Принципы и подходы к формированию Программы стр. 4 1.1.2. Возрастные особенности детей второй младшей группы стр. 5 1.1.3. Характеристики особенностей развития дете...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Новосибирская государственная консерватория имени М.И. Глинки" Кафедра дирижирования Рабоча...»

«ПРОГРАММА МЕЖРЕГИОНАЛЬНОГО СЕМИНАРА "ОРГАНИЗАЦИЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ КООРДИНАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ТРЕТЬЕГО ЭТАПА РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ" В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ" 3 апреля 2015 г. ГАУ ДПО РК "Карельский институт развития образования" Республика Карелия, г. Петрозаводск...»

«УТВЕРЖДЕНО ПРИКАЗ ОТ 21.04.2017г. №19 Директор МКОУ СОШ №17 Н.Н. Пальцев УМК по классам 1 класс. № Название учебника Автор Издательство Азбука Горецкий Просвещение В.Г.Кирюшкин В.А. Русский язык Канакина В.П. Просвещение Горецкий В...»

«4. Откровения и признания: Нацистская верхушка о войне "третьего рейха" против СССР: Секретные речи. Дневники. Воспоминания. М., 1996.5. Цит. по: Ржевская Е. М . Геббельс: Портрет на фоне дневника. М., 1994.6. Цит. по: Радзинский Э. С. Стали...»

«РОССИЙСК А Я А К А Д ЕМИ Я Н А У К ИНСТ И Т У Т А РХЕОЛОГИИ ИНСТИТУТА АРХЕОЛОГИИ Издаются с 1939 года Выпуск Главный редактор Н. А. МАКАРОВ Я З Ы К И С Л А В Я Н С К О Й К УЛ ЬТ У Р Ы МОСКВА 2013 УДК 902/904 ББК 63.4 К 78 Г л а в н ы й р е д а к т о р: Академик РАН Н. А. МАКАРОВ Р е д а к ц и о н н а я к о...»

«Дмитрий Салынский КИНОГЕРМЕНЕВТИКА ТАРКОВСКОГО ПРОДЮСЕРСКИЙ ЦЕНТР "КВАДРИГА" Министерство культуры Российской Федерации Научно-исследовательский институт киноискусства Дмитрий Салынский КИНОГЕРМЕНЕВТИКА ТАРКОВСКОГО МОСКВА ПРОДЮСЕРСКИЙ ЦЕНТР "КВАДРИГА" 2009 УДК 791.43 ББК 85.373...»

«ВОСТОК (ORIENS) 2010 № 1 129 ПОЭЗИЯ НА ВОСТОКЕ АЛЖИРСКАЯ НАРОДНАЯ ПОЭМА ХИЗИЙЙА – ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СРЕДА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ © 2010 Д.В. МИКУЛЬСКИЙ Сочинение, о котором я хочу сообщить своим коллегам...»

«Б. Спиноза Политический трактат Электронный ресурс URL: http://www.civisbook.ru/files/File/Spinoza_P_tr.pdf Текст произведения используется в научных, учебных и культурных целях (Ст.1274 ГК РФ) Спиноза Б. Политический трактат 1 Б. Спиноза Политический трактат Политический тра...»

«Московская олимпиада школьников по обществознанию. 2014 год. 11 класс. Заключительный этап. Задание 1. ПРАКТИКУМ Перед вами подборка материалов из научных изданий по проблеме культурной динамики глобализации и перспектив...»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.