WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


«образования для девочек из сельской и отдаленной местности Апрель 2005 года Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры ЮНЕСКО Бангкок ...»

Информационный буклет

Обеспечение возможности

образования для девочек из

сельской и отдаленной

местности

Апрель 2005 года

Организация Объединенных Наций по

вопросам образования, науки и культуры

ЮНЕСКО Бангкок

Информационный буклет

Обеспечение возможности

образования для девочек из

сельской и отдаленной

местности

ЮНЕСКО Бангкок APPEAL UNESCO

Биста Мин Б., Костик Франсез Элизабет

Обеспечение возможности образования для девочек из сельской и отдаленной местности: материал в защиту .

Бангкок: ЮНЕСКО Бангкок 2005 год

1. Образование девочек. 2. Сельская местность. 3. Школы-интернаты. 4. Дети, лишенные возможностей образования. 5. Образовательные стратегии. I. Титульный лист .

ISBN 92-9223-051-4 ЮНЕСКО 2005 год Опубликовано Азиатским и тихоокеанским региональным образовательным бюро ЮНЕСКО 920 Сукумвит, Праканонг, Бангкок 10110, Таиланд Отпечатано и переведено ЮНЕСКО, Алматы Кластерное Бюро Использованные обозначения и форма презентации материала в публикации не выражают мнение ЮНЕСКО о правовом статусе любой страны, территории, города или района или органов, или границ и рубежей таковых .

.

APL05/OS/158-250 Обеспечение возможности образования для девочек из сельской и отдаленной местности Дакарская платформа действий призывает мировое сообщество разработать стратегии, необходимые для образования малообеспеченных групп и детей, проживающих в трудных жизненных условиях .

Для достижения цели «Образование для всех» (ОДВ), страны могут рассмотреть использование школ-интернатов как один из подходов. В настоящем учебном пособии показано, как были задействованы школы-интернаты для цели обеспечения доступа к образованию детей, которые иначе были лишены такой возможности. В пособии рассмотрены преимущества и недостатки данной образовательной стратегии. И, наконец, в настоящем пособии даны полезные советы о максимальной эффективности подхода по вовлечению школ-интернатов .

Понятие школ-интернатов Школы-интернаты, также называемые школами-пансионатами и пансионными общежитиями, представляют собой образовательные учреждения, в которых учащиеся могут проживать или находиться на пансионе в течение всего учебного года. Общежития располагают спальнями, туалетами, столовыми, комнатами для уроков и отдыха. Во многих случаях, в общежитиях есть комнаты для учителей и обслуживающего персонала .

Школы могут быть объединенными или раздельными. Они могут быть предназначены для определенной этнической группы или меньшинства, открыты для учеников, изучающих определенные предметы или для лиц, обладающих редкой квалификацией и навыками. В случае, если из одной семьи на учебу отправлены несколько детей, здание общежития будет распределено по половому, возрастному и даже семейному признаку. В основном, общежития располагаются на территории школы .

Необходимо провести границу между школами, которые создаются, финансируются, управляются частным образом и обслуживают детей из богатых семей, и школами, созданными на общественные средства для обслуживания малообеспеченных групп и детей, проживающих в трудных условиях. Во многих странах мира термин «школаинтернат» означает частную, самостоятельно управляемую школу, средства на содержание которой выделяют родители в виде взносов, и которая предлагает образовательную программу, отличающуюся от национальной программы, предоставляет детям местом проживания и не подлежит регулированию положениями и стандартами, относящимися к государственным школам .





К школам-интернатам, о которых здесь идет речь, относятся учреждения, находящиеся на государственной поддержке, специально созданные для предоставления как учебных программ, так и мест для проживания детей.

Особое внимание в таких схемах уделяется группам, которые при ином раскладе не имели бы вообще доступа к образованию:

девочкам, детям из сельской и отдаленной местности и детям, проживающим в трудных условиях .

Опыт и практика

Дети из отдаленной и сельской местности – как правило, меньшинства, проживающие на территории Непала, Китая и Вьетнама, а также дети кочевников из Монголии и Центральной Азии - получили пользу от обучения в школах-интернатах. Некоторые школы-интернаты, например, при Кхмерской школе во Вьетнаме, были основаны руководителями этнических меньшинств для повышения образовательного фундамента своих детей в школах, которые помогают укрепить связь с культурой большинства и не утратить собственную культуру. В годы социалистического строя некоторые центральноазиатские страны, частично благодаря школам-интернатам, сумели охватить начальным образованием практически всех детей. Сельское население из отдаленной местности в таких странах не только принимает, но и ожидает, что школы-интернаты будут оказывать поддержку в получении начального образования .

Большинство африканских стран давно имеют традиции школ-интернатов, в частности, на уровне средней школы. Данная практика существовала с колониального периода. В настоящее время, в англоязычной части Африки еще существуют школы-интернаты, основанные на британском опыте. В действительности, немногое изменилось с тех пор .

Из-за разрыва между сельскими сообществами и средними школами среднее образование остается недоступным для многих детей. В результате этого, многие дети бросают школу после получения начального образования. В этом смысле, школы-интернаты играют ключевую роль в предоставлении среднего образования. Кроме этого, в ряде африканских стран питание учащихся оплачивается за счет государственных субсидий. Родителям питание детей в школах обходиться дешевле, чем дома. В Гане школы-интернаты составляют 80% всех школ. Некоторые родители действительно верят, что школыинтернаты дают лучшее воспитание их детям, чем дома. Однако, из-за государственной финансовой политики «затягивания поясов», в Африке прослеживалась тенденция к ликвидации школ-интернатов. Тем не менее, большинство сотрудников образовательной сферы проводит политику защиты школ-интернатов как обязательный вклад в достижение цели ОДВ .

–  –  –

При надлежащем управлении, школы-интернаты могут принести пользу учащимся, родителям и учителям.

Обсуждение некоторых из них приводится ниже:

Содействие обеспечению доступа к школьному образованию Основная цель государственных школ-интернатов заключается в повышении доступа к образовательным возможностям для детей из малообеспеченных сообществ и сообществ, которые находятся в трудном положении. Школы-интернаты, например, делают возможным получение школьного образования для многих детей .

Достижение гендерного равенства при зачислении, оставлении в школе и успехов в учебе Исследование, проведенное в Непале, показало, что общежития для девочек помогают повысить число учеников-девочек, удержать их в школе и предоставить им возможность достичь успеха в учебе. Такие общежития предоставляют питание и проживание и, что самое главное, возможность посещать среднюю школу. После окончания обучения, девочкам оказывается поддержка в изучении профессии преподавателя, благодаря чему они могут стать образцом для подражания для будущих учеников-девочек. Для повышения числа учениц и удержании их в средней школе, в провинции Тамил Наду, Индии, и центральных провинциях Вьетнама, проводится акция в поддержку большего числа общежитий для девочек. В 2000г., в ходе регионального совещания, состоявшегося в Найроби, министры образования согласились с тем, что школы-интернаты для девочек играют важную роль в достижении целей ОДВ .

В некоторых культурах, родители не хотят отправлять в школы своих детей, особенно, девочек. Во многих странах бедные и многодетные семьи отправляют своих детей на заработки на пропитание и содержание своих младших братьев и сестер. Несмотря на государственные субсидии, родители не могут покрыть расходы, связанные с отправкой детей в школу. В таких случаях, школы-интернаты могут организовать разумные договоренности, позволяющие покрыть расходы по перемещению. Например, в Са Па, Вьетнам, стипендии для девочек позволяют им посещать школы-интернаты .

Улучшение среды обучения для детей Школы-интернаты, в которых созданы необходимые условия обучения, могут стать хорошей возможностью для многих семей. Для домов, где полно людей и нет электричества, школы-интернаты могут предложить лучшую среду обучения .

Повышение результатов обучения детей, особенно девочек Считается, что школы-интернаты помогают повысить успеваемость учащихся .

Исследования, проведенные в Малави, показали, что школы-интернаты помогают повысить успеваемость девочек, т.к. они не тратят много времени на дорогу в школу и не занимаются работой по дому. Школы-интернаты в восточной и южной Африке обычно предназначаются для учеников одного пола, и было показано, что успеваемость девочек в таких школах выше, чем в школах, где обучаются дети обоих полов .

Обеспечение безопасности и защиты девочек В обществах, где девочкам не разрешается находиться вне дома, школы-интернаты могут обеспечить безопасность и защиту. Например, в Монголии сельские родители в большинстве случаях поддерживают необходимость продолжения обучения в большей степени девочек, чем мальчиков. Это происходит потому, что родители понимают, что школы-интернаты могут обеспечить личную безопасность и предоставить образование, которое в будущем поможет их дочерям устроиться на работу. Считается, что мальчики лучше могут о себе позаботиться сами. В малавийском исследовании также утверждается, что школы-интернаты обеспечивают защиту и безопасность девочек .

Защита детей в чрезвычайных ситуациях Школы-интернаты стали необходимой защитой для детей в чрезвычайных ситуациях, таких как стихийные бедствия или гражданские войны. В таких условиях школы могут продолжать работу. В период, последовавший после бедствия, ученикам из местности, в которой велика вероятность наводнений, неблагоприятных явлений, характерных для зимнего периода, и других бедствий, предоставили кров, пищу, места для обучения и отдыха. В Непале неправительственные организации (НПО) руководят общежитиям и предоставляют кров и обучение детям с улицы и детям, перемещенным в результате действующего конфликта .

Удовлетворение потребностей детей в питании Опыт Монголии и Вьетнама показывает, что хорошо управляемые школы-интернаты обеспечивают хорошее питание, надлежащие санитарно-гигиенические условия, ежедневный, сбалансированный личный уход, образование, помощь коллективу школыинтерната, спортивные и рекреационные занятия. Исследование показывает, что дети повзрослому воспринимают свой дом, свою семью и свою жизнь. Исследование, проведенное в Мексике, показало, что состояние здоровья детей, посещающих школыинтернаты, было лучше, чем детей, не посещающих школы-интернаты .

Содействие социализации и выдвижении на передний план детей из бедных слоев населения и этнических меньшинств Школы-интернаты смогут стать средством социализации и выдвижении на передний план детей из сельской и отдаленной местности, а также детей, принадлежащих к этническим и лингвистическим меньшинствам. Детей ознакомят с новым образом жизни, новыми и задачами и обязанностями, новыми технологиями, новыми преподавателями и новыми учениками, пришедших из иных сообществ. Во Вьетнаме, Китае и Непале школыинтернаты создают такую атмосферу, чтобы дети из бедных слоев и этнических меньшинств учились общаться с другими детьми из других сообществ или культур, приобретая навыки, которые пригодятся им в дальнейшей жизни, в общении с более широким кругом людей, или для установления контактов с преобладающей культурой и национальным языком. В малавийском исследовании утверждается, что школы-интернаты укрепляют национальное единство путем размещения вместе детей из различных этнических групп .

Обеспечение эффективных связей между сообществом и многочисленным обществом Школы-интернаты предоставляют собой централизованное место обучения и проживания, которое может служить эффективной связью между отдаленными коренными сообществами и многочисленным обществом. Дети из отдаленной местности получают возможность расширить выбор будущего для себя, приобретая навыки, которые помогут им сделать вклад в свои собственные сообщества, адаптируясь к сообществам большей численности, или объединяя оба аспекта одновременно .

Уменьшение расходов по обучению детей Там, где сообщество и население располагаются далеко друг от друга, создание и управление полноценных школ сопряжено с большими затратами .

Исследования в Непале показали, что управление школами в высокогорье с общим средним числом учеников менее 25 в одной школе, приводит к большим расходам. В централизованной бюрократической системе маленькие школы, как правило, нерентабельны. Таким образом, школы-пансионаты и школы-интернаты следует создавать в сообществах, где создание и управление небольшой школы нерентабельно. Непальское правительство рассматривает вопрос о создании школ-пансионатов в горной местности посредством соединения нескольких небольших школ. Анализ показывает, что образование в школах-интернатах обойдется дешевле, чем образование в существующей системе, в которой обучение предоставляют в небольших школах, разбросанных по всей местности. Хотя начальные расходы на школу-интернат достаточно высоки, расходы на содержание школы можно контролировать, используя экологически безопасные технологии и осуществляя надзор за пансионатами в сообществе .

Недостатки Школы-интернаты тоже не лишены проблем и недостатков .

Критики приводят следующие доводы .

Школы-интернаты приводят к исчезновению культуры Школы-интернаты рассматриваются как угроза культуре ребенка. В конце 19-го и первой половине 20-го веков школы-интернаты в Северной Америке и Австралии стали ключевым аспектом стратегий, направленных на ассимиляцию коренных детей в доминирующее, ориентированное на Европу общество, через язык, стиль жизни, образование и религию. Обязательное образование привело к созданию культуры и учебного плана, чуждого коренному населению. Школы-интернаты сыграли основную роль в уничтожении коренной культуры, языков и религий .

Школы-интернаты приводят к культурной неграмотности Некоторые люди считают, что дети, посещающие школы-интернаты, могут стать культурно неграмотными. Из-за того, что с ранних лет дети находятся вдали от дома, они не в состоянии изучать культурные ценности, убеждения, опыт и обычаи, которые позволят им эффективно общаться в сообществе. После возвращения этих детей в свои сообщества, они могут ощутить глубокое чувство утраты тождества .

Школы-интернаты зарождают чувство отчужденности Школы-интернаты отстраняют детей от семьи и сообществ физически и морально. Детям, проживающим в школах-интернатах, может казаться, что их не любят, не хотят и о них не заботятся. Это может отрицательно сказаться на успеваемости и росте детей .

В школах-интернатах может существовать повышенный риск физического и сексуального насилия. Согласно некоторым исследованиям,1 дети в школах-интернатах в большей степени подвержены насилию. Случаи физического и сексуального насилия могут остаться в небытие, и дети будут жить с болезненными воспоминаниями о насилии всю жизнь .

Риск беременности и ухода из школы девочек Исследование в Зимбабве и Нигерии показало, что девочки в школах-интернатах подвержены риску беременности и последующем уходу из школы. Риск беременности становится той причиной, по которой родители не хотят направлять дочерей подросткового возраста в школы-интернаты .

Росту и обучению детей может быть причинен вред Если средства государства в достаточном объеме и/или местный бюджет не покрывают расходы по содержанию школ-интернатов, возникает риск здоровью детей. Школыинтернаты с недостаточным объемом средств, управляемые ненадлежащим образом и неотремонтированные, могут причинить вред здоровью детей, т.к. дети будут страдать холода, сырости, вдыхать дымовые газы, питаться неудовлетворительно или получать пищу в недостаточном количестве, учителя будут непостоянно приходить на занятия, качество преподавания будет низким, равно как и социальная среда, что приведет к низкому уровню образования .

-------------------------------------------------Исследование, проведенное в 1999г. Агентством международного развития (Danida), обследовало 25 дистанционных учебных центров в Малави, которые предоставляют обучение до 70% учеников средней школы. По данным исследования, самая большая проблема, о которой сообщили все девочки, заключается в сексуальном насилии и беременности. Научные сотрудники Исследовательского института развития представили свои заключения в совместных исследованиях, проведенных с должностными лицами Министерств образования Эфиопии, Гвинеи и Танзании? «Факторы внутри дома: осторожные взгляды родителей на школьное обучение девочек, риск ранней беременности» и «Расстояние до школы: беспокойства родителей о безопасности девочек в пути» .

Использованное здесь слово «риск» указывает на восприятие, которое зиждется на широко распространенном опыте .

В отношении девочек может существовать дискриминация В общежитиях, которые не находятся под надзором и лишены достаточных финансовых средств, созданные сообществами и не прикрепленные к школам, девочки могут быть перегружены работой по хозяйству. Если девочкам самим нужно будет найти место для проживания, они подвержены риску стать прислугой учеников-мальчиков или семей, в доме которых они будут проживать. В таких случаях наносится вред обучению девочек .

Полезные советы по вовлечению школ-интернатов в рамках образовательной стратегии При вовлечении школ-интернатов в рамках образовательной стратегии, плановики и чиновники должны полностью отдавать отчет об их преимуществах и недостатках. Ниже мы приводит несколько полезных советов по вовлечению школ-интернатов в рамках образовательной стратегии .

Обеспечение способности школы комплексно удовлетворить потребности детей в развитии Если школы-интернаты будут вовлечены в рамках образовательной стратегии для обучения детей, они должны функционировать как расширенная семья, в которой ученики и учителя живут и учатся вместе, и в которых созданы возможности для развития каждого аспекта учебной, культурной, физической и социальной стороны жизни ребенка. Школы должны создать для детей атмосферу защищенности, разнообразия, активности, веселья и желания учиться. Школы-интернаты не должны стать только учреждением, в котором будут собраны дети из бедных семей и малообеспеченных групп. По возможности, они должны объединять детей, пришедших из разных сообществ .

Обеспечение надлежащего управления школой Атмосфера в школе-интернате, классной комнате и общежитии, значима для физического и психического здоровья/развития ребенка. Положительный опыт дети смогут получить только в хорошо управляемых школах-интернатах. Администрация школы должна убедиться, что сверстники и друзья оказывают друг другу помощь, а между учителями и учениками, равно как и между родителями и учителями, установлены хорошие взаимоотношения. Школы-интернаты, предназначенные для этнических меньшинств, как правило, расположены вдали от городских центров. По этой причине, работники школ управляют школой более самостоятельно, чем их городские коллеги. Если дисциплина отсутствует среди работников школ, это отразится и на учениках, которые не смогут обратиться за помощью, которая была бы оказана в случае расположения школы ближе к центру. Из-за удаленного расположения школы и трудностей коммуникации, родители, сообщества или чиновники могут быть непроинформированы своевременно о нарушениях. Дети этнического меньшинства неохотно говорят о трудностях в школе, поэтому проблемы не решаются оперативно или не решаются вовсе. Необходимость надлежащего управления нельзя недооценивать .

Использование школ-интернатов в качестве центра сообщества Школы-интернаты можно вовлекать для развития местного сообщества. Школа может служить центром сообщества для проведения собраний, вечернего обучения взрослых и детей во время школьных каникул. Такая школа будет служить координационным центром для развития навыков и знаний сообщества и для интеграции школьной жизни в жизнь сообщества .

Доверие родителей Успех школ-интернатов зиждется на доверии и уверенности в них родителей, которые решают, пойдут ли их дети в школу, кто из детей пойдет в школу, и как долго они будут посещать школу. Для этого школа должна восприниматься как учреждение, которое учитывает вопросы, беспокоящие родителей, признает язык и культуру детей, гарантирует наличие достаточной информации, частые посещения и хорошее медицинское обслуживание .

Обеспечение частых контактов детей и членов семей В заботе о детях, любви к ним, близости с ними, раннем обучении и их социализации ничего не может заменить семью. Общаясь со взрослыми в семье и сообществе, дети развиваются психически, интеллектуально и социально. Дети не должны проводить вдали от своих семей много времени. Школы должны обеспечить частые контакты детей со своими семьями и родственниками. Дети должны иметь возможность регулярно навещать свои семьи, а членам семей следует разрешить навещать своих детей в школе .

Обеспечение включения в учебную программу изучение местной культуры Подготовленные и осуществляемые централизованным образом учебные программы известны своим невниманием к местной культуре, языкам и реальной ситуации .

Негибкость, нерелевантность и непрактичность централизованно подготовленных учебных планов и учебно-педагогического процесса может воспрепятствовать изучению местной культуры. Планировщики учебных планов должны обеспечить защиту прав детей на изучение своего языка и культуры .

Заключение

Мировое сообщество приняло обязательство по достижению целей «Образования для всех» к 2015г. Прошлый опыт показал, что одной группы образовательных стратегий недостаточно для достижения этих целей. Необходимо принять многочисленные, адаптированные к ситуации образовательные стратегии, которые учитывают нужды людей, неохваченных обычными образовательными методами и стратегиями. В этом отношении опыт показывает, что школы-интернаты могут эффективно содействовать обеспечению доступа к образованию детей из отдаленной или сельской местности, особенно девочек. В проведенных исследованиях выдвинуто предположение о том, что кроме содействия обеспечению доступа детей к школьному обучению, школы-интернаты можно вовлекать для достижения гендерного равенства при зачислении в школу, оставлении детей в школе и успехов в учебе, повышении успеваемости детей, особенно девочек, обеспечении безопасности и защищенности девочкам, защите детей, которые часто попадают в непредвиденные ситуации, удовлетворении потребности детей в питании, содействии социализации и выдвижении детей на передний план, сокращении стоимости школьного обучения и создании улучшенной учебной среды для детей .

Однако, следует отметить, что у этой стратегии есть проблемы. Опыт показал, что школыинтернаты могут представлять угрозу местной культуре, сделать детей культурно безграмотными и взрастить в детях чувство отчуждения. Планировщики образовательных программ должны принять такие проблемы к сведению. В заключении можно отметить, чтобы стать эффективным подходом для достижения целей ОДВ, школам-интернатам должно быть обеспечено надлежащее управление и выделены достаточные средства .

Использованные источники Азиатский Банк Развития. (дата не указана) «Страновые планы содействия - Монголия» .

http:www.adb.org/Documents/CAPs/MON/0303.asp.[4/5/2004].4/5/2004 .

Азиатский Банк Развития. «Коренное местное население/этнические меньшинства и сокращение бедности: Вьетнам» .

http://www.adb.org/Documents/Reports/Indigenous.Peoples/VIE/chapter.3pdf..[4/52004] и http://www.adb.org/Documents/Reports/Indigenious.Peoples/VIE/chapter.7pdf .

Батболд Г. (дата не указана). «Стратегия сельского начального образования». Изд. УланБатор: министерство науки, технологии, образования и культуры Монголии .

Батболд Г. и Оргилмаа Л. (2003). «Изучение стратегии сельского начального образования». Департамент начального и среднего образования Министерства науки, технологии, образования и культуры Монголии. Изд. Улан-Батор: представительство ЮНЕСКО в Пекине, ЮНЕСКО Нангжин, Китай .

Бенсалах К., Синклер М. и Хадж Насер Ф.(2002 год). «Обучение в условиях чрезвычайных ситуаций и катастроф: вызов нового века». Изд. Париж ID21 Education .

http://www.id21.org/zinter/id21 zinter.exe?a=18&i=E1kb1g1&u=40867132.[4/21/2004 .

Брок С. и Каммиш Н.К. (1997 год). «Факторы, влияющие на участие женщин в образовании в семи странах». Изд. Образование DIFID. Лондон. DIFID.Серия No. 9 .

Блум Ж. и Клайнфедд Ж. (1973 год) «Вдалеке от дома: влияние общественных школ на сельских детей вдали от дома». Изд. Фейрбэнкс: Университет Аляска .

http://www.alaskool.org/resources/teaching/Long_Way_Home/Capter7htm1.[4/13/2004] Каммиш Н. и Брок С. (4 марта 1999 года). «Девочки, школы и ограничение перемен».ID 21 Общество и экономика http://www.id21.org/society/4aDF5a.html.[4/21/2004] .

Чарен М. (20 февраля 2004 года). «Бесполезная реформа». Support,.townhall.com .

http://www.townhall.com/columnists/monacharen /mc20040220.shtm1.[4/14/2004 .

СЕРИД. (1996 год) «Поддержка образования путём найма и обучения учительниц:

страновые примеры». Изд. Катманду: Центр образовательных исследований, инноваций и развития .

Колклоф С. и др. (21 декабря 2001 года) “Пустые парты Африки – новые способы привлечения большего числа девочек в начальные школы”. Общество и экономика .

http://www.id21.org/society/4arl1.html [4/21/2004] .

Данида. (1999 год) “Увеличение прав девочек на получение образования в Малави .

Обновленные сведения ООН». Линлонгве, Малави: ПРООН .

http://www.sdnp.org.mw/gender/grils_danida_study.htm.[4/15/2004] .

Дэвис Ж. (2001 год) “Опыты школ-интернатов американских индейцев: последние исследования с учетом местного видения”. OAH Magazine of History.No.15. ISSN 0882X. http://www.oah.org/pubs/magazine/deseg /davis.html. [4/19/2004] .

Демир Е.Е. и другие (дата не указана) “Система образования стран Центральной Азии и роль турецких школ в период социального перехода: примеры Туркмении и Кыргызстана”. Форум по вопросам грамотности в Центральной Азии .

http://www.literacyonline.org/products/ili/webdocs/carlf_dem.html.[4/6/2004 .

DIFID. (2004 год) 1-беседа. Альтернативные виды школ и школьных структур. Изд .

Лондон: DIFID. http://www.dfid.gov.uk/ AboutDFID/Education/publications /Scoping /Schooling%20Struct....[4/19/2004] Департамент образования. (2001 год) «Исследовательский отчет о повышении численности учителей-женщин и качества преподавания путём восстановления общежитий». Катманду: Департамент образования .

education@independent.co.uk. (19 февраля 2004 года). “Это ли конец школ для девочек?” http://www.education.independent.co.uk/schools/story.jsp?story=492559.[4/19/2004] FAWE. (8 ноября 2000 год) “Территориальное заседание министров по ликвидации гендерного различия в образовании”. FAWE Релиз печати. Найроби, Кения. http://www .

fawe.org/Dropout/Contents/Pressrelease1.htm.[4/15/2004] Франсиз П. и др. (20 июня 2002 год) «Ослабевание связи школы и сообщества: оценка заинтересованными лицами снижения числа начальных школ Нигерии». Изд.

Лондон:

ID21 образование .

http://wwwid21.org/zinter/id21zinter.exe?a=23&i=E1pf1g1&u=40867132.[4/21/2004 .

Фрост Г. (1999 год) “Изучение ценности обучения девочек. Оксфам. Са Па, Вьетнам” http://www.oxfam.org.uk/what_we_do/issues/gender/links/1199viet.htm.[4/19/2004 Гардашканова М. (2001 год) “Тенденции и показатели благосостояния семей и детей в Азербайджане”. Страновые документы. Изд. Баку: Исследовательский центр Инносенти ЮНИСЕФ. unicef-icdc.org/research/ESP/CountryReports2000_01 /Azerbaijan.oo.pdf.[4/13/04 Гебо С. и Арнолд Р. (1995 год) “Влияние предложенного сокращения статей бюджета на образование американских индейцев-студентов”. Документ для обсуждения No. 4, Браунбэг .

http://qemnetwork.qem.org/Archives/Brownbag%20Archive%20folder/Brownbag%Su...[4/13/ 2004] .

Голдсмит Х. (2000 год) «Следует ли отдавать предпочтение школам-интернатам, а не патронированю, при обучении детей, которые подверглись жестокому обращению?» .

http://www.insightmag.com.news/2000/12/04/symposium/Q.Are.Boarding.Schools.For.A....{4/ 13/2004] Хааг П. (2000) “Образование однополое образованиеК-12: о чем говорит исследование?” Изд. ERIC Digest. Champaign, II .

http://www.ericfacility.net/databases/ERICDigests/ed444758.html.[4/19/2004 Харбер С. и Дэвис Л. (система электронных данных) (1997 год) «Управление школ и эффективность в развивающихся странах: бывшие бюрократические школы». Изд .

Лондон: Касселл .

Ярская-Смирнова Е. (2001 год) “Гендерное образование и недееспособность: скрытая учебная программа в школах-интернатах”. Документ представлен в отчете по обществоведению Департамента по экономической и социальной работе в образовательном направлении. 28 августа – 1 сентября 2001 г. Хельсинки, Финляндия .

http://www.policy.hu/iarskaia /teaching_gender_and_disability.htm.[4/19/2004] Ведомость международного института по планированию образованию. (Октябрь/декабрь 1996 год) “Адаптация или переходный период? Реформа технического и профессионального образования в Центральной Азии и Монголии” http://www.unesco .

org/iiep/eng/newsletter/1996/octeng 1htm. [1/6/2004] Правительство Индии. Департамент образования. (дата не указана) “Национальная программа по равноправному доступу к школам: план-схема улучшения условий в школах-интернатах и общежитиях.” http://www.education.nic.in/htmweb/access equity_revised_draft.htm.[4/19/2004 Кадзамира Е. (2000 год) “Обеспечение девочек интернатскими условиями: обзор условий в Восточной и Южной Африки.” http://www.sussex.ac.uk/usie/muster/pdf/mpd_14_11_02.pdf/mpd-14-11-02.[31.05.05] Канструп-Женсен А. (2001 год) “Трудности и ресурсы образования в группах этнических меньшинств в Лаосской НДР.” http://www.iizdvv.de/englisch/Publikationen/Ewb_ausgaben/56 2001/eng_kanstrup-jensen....[4/7/2004 Кратли С. (2004 год) “Обучение кочевых пастухов: обзор литературы”. Рабочий документ

126. Изд. Лондон: DIFID .

Кратли С. (октябрь 2000 года) “Предвзятость к обучению кочевников.” UNESCO Courier .

http://www.unesco.org/courier/200_10/uk/apprend.htm.[4/5/2004 Крикорян О. (февраль 2003 года) «Страдают дети». Интернет-сайт «Армянский еженедельник». http://www.hairenik.com/armenianweekly/february_2003/society

001.htm1.[4/5/2004] Марр С. Ж. (дата не указана) “Ассимиляция путем образования: индейские школыинтернаты в северо-западной части Тихого океана”. Цифровые сборники библиотеки Вашингтонского университета. http://content.lib.washington. edu/aipnw /marr/marr /html.4/19/2004 Митра. (июнь 2001 года) «Исследовательский отчет о повышении численности учителейженщин и качества преподавания путём восстановления общежитий» .

Нямдава П. (ноябрь 8-12 1999 года) “Уязвимость и гендерные вопросы в здравоохранении и образовании: примеры Монголии”. Проект документов для социального форума в Маниле .

Пиплс дейли. (17 июня 2002 года) «На пастбищах укореняются школы «на конях» .

http://english.peopledaily.com.cn/200206/17/eng2002617_97975.shtm1.[4/5/2004 .

Портеус К. (2003 год) «Зарываем «проблемы» в землю? Брошенные ученики в Южной Африке”. Йоханнесбург: ID21. http://www.id21.org/insights/insights-ed02/insights-issed02art03.html.[4/21/2004] Куисумбинг А.Р. и другие. (2004 год) «Сельское и школьное образование: переход ценностей от поколения к поколению» .

Райли С. и Суваннус В. (1999 год) “Неофициальное обучение глухих детей в школахинтернатах в Таиланде”. http://gradschool.gallaudet.edu/cgi-shl/resdat.pl?projid =13.[4/13/2004] Руис Ж. (дата не указана) Эскуэла, № 1-593 Япей. Ла Хаула, Аргентина: ISES Сонг Нган. (16 сентября 2003 года) “Неугомонный учитель помог в обучении хмеров.” http://vietnamnews.vnagency.com.vn/2003-09/15/columns/Viet%2 0Nam%20at%20 Work... .

[3/31/2004] ТАСИС. (дата не указана) “Система высшего образования в Туркменистане” .

http://www.tacistm.org/tempus/high_educ.htm.[4/5/2004] Правительство Тамил Наду, (2003 год) “Отсталые классы, наиболее отсталые и этническое меньшинство”. Стратегическая заметка отдела по развитию благосостояния 2003-2004гг .

Запрос No.9, Тамил Наду, Индия. http://www/tn.gov.in/policynotes/bcmbc2003-04htm.[4/19/2004 .

Страновой отчет: Таджикистан. www.childrenstrategies.org/English%20creports/ Tajikistan%20Final.pdf Возможности беспокойного подростка. (19 апреля 2004 года) “Интернат и частные школы .

Что такое школы-интернаты?»

http://www.troubledteens.us/boarding.htm.[4/19/2004 Страновой отчет: Туркменистан. www.childrenstrategies.org/English%20creports/ Turkmenistan%20Final.pdf ЮНЕСКО (дата не указана) “Оценка ОДВ по состоянию на 2000г.”, отчет по Лаосской НДР. 1-часть: описание: Продолжение: 1 http://www2.unesco.org/wef/countryreports/laos/rapport_1_.htm.[4/7/2004

ЮНИСЕФ. (30 апреля 2003 года) “Примеры на местах:

ЮНИСЕФ и обучение девочек в сельской местности” .

www.un.org/esa/coordination/ecosoc/hl2003/RT%20Unicef%20field.pdf ПРООН. (дата не указана) “Ликвидация бедности” (Ян Бай),”,http://www/undp.org.vn/undp/prog/profile/eng/soc/vie96006.htm.[3/31/2004 Вьетнамнет. (30 декабря 2003 года) “Студенты-аборигены выбирают высшее образование.” http://english.vietnamnet.vn.social/2003/12/20753/[3/31/2004 ВНС (30 декабря 2004 года) “Вьетнам и Лаос приняли на себя обязательства по осуществлению студенческого обмена” http://vietnamnews.vnagency.com.vn/2004-02/27/Stories/07.htm.[3/31/2004 .

Сонг Нган. (16 сентября 2003 год) “Неугомонный учитель помог в обучении хмеров.” http://vietnamnews.vnagency.com.vn/2003-09/15/columns/Viet%2 0Nam%20at%20 Work... .

[3/31/2004 Центр образовательных исследований Ва Чинг в Китае. (2004 год) “Начальное образование” в публикации «China Education News» (Образовательные новости Китая) .

Том 6, выпуск No. 3 .

http://by8fd.bay8.hotmail.msn.com/cgi-bin/getmsg?curmbox=F000000001&a=72c431923....[2/22/2004] WIN News, (2001 год) “Кения: школы-интернаты предлагают новую жизнь невестам детского возраста в Масаи” в публикации «The Boston Sunday Globe» .

12.102001.http://www.findarticles.com/cf_dls/m2872/1_27/7/71563382/p1/article.jhtm1.[4/15/ 2004] .

World Vision. (2004 год) “Изоляция детей вследствие нехватки образовательных служб” (Азербайджан) http://meero.worldvision.org/issue_details.php?issueID=53.[4/5/2004] Соавторы Господин Мин Б. Биста профессор образования факультета образования Трибхуванского университета Катманду, Непал. Он является автором ряда статей, методических пособий и книг по развитию образования. Более десяти лет он оказывал услуги по анализу, планированию образовательной политики, разработке и оценке программ, и предоставлял консультации национальным правительствам и донорским агентствам .

Госпожа Францес Элизабет Костик, исследователь, имеющий много летный опыт в управлении программами в Южно-Восточной Азии, и писатель-методист. Она является защитником прав местного населения, прав человека и детей. В настоящее



Похожие работы:

«ПОНОСОВ Федор Николаевич ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ РЯД КАК ФОРМА ВЗАИМОСВЯЗИ ИСТИНЫ И ЗАБЛУЖДЕНИЯ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ И КОЛЛЕКТИВНОМ ПОЗНАНИИ Специальность 09.00.01 – онтология и теория познания АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соис...»

«Теоретический и общественно-политический журнал №1 "А ЛЬТЕРНАТИВЫ" Ежеквартальный теоретический и общественно-политический журнал, целью которого является установление диалога между учеными и активистами, разделяющими социалистические идеи. Он выходит с 1991 года и включает в себя статьи авторов из СНГ и дальнего зарубежь...»

«Библиотека "Минги Тау", №8 МУХТАР КУДАЕВ МЕЛОДИИ НАРТОВ НАЛЬЧИК – 2010 г. ISSN 0234-8128 Спонсоры: Мусабий Габоев, Хусен Тлизамов, Муса Боташев, Анзор Шакуев Мухтар Кудаев МЕЛОДИИ НАРТОВ Приложение к журналу "Минги Тау" №8, 2010. © М.Кудаев © "Минги Та...»

«87 Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ 4. Дмитренко В.П. Об агрометеорологических факторах урожая. – Труды УкрНИГМИ, 1983, вып. 191. – С. 3–22.5. Жуков В.А. Моделирование, оце...»

«География 6 класс Цели и задачи курса. 1. Начальный курс географии — первый среди систематических курсов этой дисциплины. Главная цель курса — формирование представлений о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Северо Кавказский государственный институт искусств Театральный факультет Кафедра режиссуры Рабочая программа дисциплины " Кинодраматургия " Уровень высшего образо...»

«  Ненько Александра Евгеньевна    ксн, социолог, урбанист, куратор,  доцент Института дизайна и урбанистики  НИУ "ИТМО",  координатор проектов, Центр изучения Германии и Европы  СПбГУ Университет Билефельда,  координатор проекта “Искусство для города // Arts for the C...»

«1 Жизнь Иоанна Златоуста Ранние годы и образование Иоанн, известный нам по прозвищу Златоуст, родился в Антиохии около 349 г. н. э.1 В свои ранние годы он обучался риторике, философии, а также исследовал Библию. В 381 году его рукоположили на дьяконское, а спустя пять лет – на священническое сл...»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.