WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


«В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и ...»

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с

планируемыми результатами освоения образовательной программы .

В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций:

Но- В результате изучения учебной дисциплины обумер/ чающиеся должны:

Содержание комП индекс петенции (или ее /№ комчасти) Знать Уметь Владеть петенции ОК-1 способностью и го- основы и ценно- соотносить ис- нравственными товностью к пони- сти современной тинные ценно- основами, споманию значения цивилизации, сти и ложные, собствующими гуманистических принципы раз- понимать зна- совершенствоценностей для со- вития общества, чение и роль ванию и развихранения и разви- основанные на гуманистиче- тию общества тия современной гуманизме, сво- ских ценностей на принципах цивилизации; со- боде и демокра- для сохранения гуманизма, вершенствованию и тии и развития со- свободы и деразвитию общества временной ци- мократии на принципах гу- вилизации;

манизма, свободы и демократии

- способностью и новые и уметь разрабатывать теоретическиОК-4 готовностью к ис- адаптировать программу ми знаниями, пользованию си- существующие психологиче- методами исстемы категорий и методы психоло- ского обследо- следования и методов, необхо- гического иссле- вания субъек- воздействия, димых для решения дования (в том тов труда и их адекватными типовых и новых числе, с исполь- деятельности в различным задач в различных зованием новых связи с кон- практическим областях професси- информацион- кретным соци- задачам психоональной деятель- ных техноло- альным зака- логии труда, гий); зом инженерной ности психологии и эргономики .

ОК-6 способностью и го- в каких областях применять на навыками подтовност

–  –  –

2. Место дисциплины в структуре образовательной программы .

Дисциплина «Психология труда, инженерная психология, эргономика» относится к профессиональному циклу базовой (общеобразовательной) части С.3.Б.6. Данная дисциплина относится к предметам профессиональной подготовки и направлена на усиление личностных и социально-психологических аспектов решения профессиональноориентированных задач .

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами: общей психологии, социальной психологии и возрастной психологии .

«Философия»

Знания: современных концепций картины мира на основе достижений естественных и общественных наук, специфику культуры научного мышления, обобщения, анализа и синтеза фактов и теоретических положений;

Умения: анализировать и сопоставлять современные концепции, владеть культурой научного мышления, обобщения, анализа и синтеза фактов и теоретических положений картины мира на основе сформированного мировоззрения Навыки: владеть навыками анализа современных концепций, картин мира; навыками анализа, связанного с культурой научного мышления, обобщением, фактов и теоретических положений; навыками информационно – аналитической деятельности .

«Общая психология»

Знания: специфику и значение психологического знания для понимания современной научной картины мира в системе наук о человеке; психические явления, категории;

Умения: устанавливать связи между теоретическим и эмпирическим уровнями познания психической активности человека; применять общепсихологические знания о познавательной, эмоциональной, мотивационно-волевой сферах личности в целях понимания, постановки и разрешения профессиональных задач;





Навыки: владеть основами профессионального мышления психолога, позволяющими осознавать и концептуализировать окружающую действительность с позиции общепсихологического знания; информацией о современном состоянии и актуальных проблемах общепсихологических исследований психического мира человека .

Этническая психология Знания: феноменологию, ключевые понятия, теоретические положения и прикладное значение основных подходов к изучению этнопсихологии как междисциплинарной Умения анализировать психологические особенности человека с позиций универсалистского подхода - в единстве общечеловеческого и культурно-специфического; применять теоретические знания в области этнопсихологии при участии в прикладных исследованиях, имеющих целью гармонизацию межэтнических отношений;

Навыки исследовательскими методами для диагностики и прогнозирования этнических процессов и явлений;

«Профессиональная этика»

Знания: этические основы профессиональной деятельности психологических специальностей .

Умения: применять этические и деонтологические принципы при организации и реализации профессиональной деятельности .

Навыки: владеть этикетом и культурными формами профессионального общения .

«Социальная психология»

Знания: методологические принципы отечественной социальной психологии; насущные проблемы сегодняшнего этапа развития мировой и отечественной социальной психологии;

Умения: видеть содержание социально-психологических проблем в реальных явлениях общественной жизни;

Навыки: основными методами социально-психологического исследования и этическими проблемами их применения .

«Психология личности»

Знания: объектные и субъектные, детерминистические и индетерминистические, монологические и диалогические, структурно-функциональные и историко-генетические, номотетические и идиографические ориентации в исследовании личности;

Умения: различать методы диагностики личности, исследования личности и воздействия на личность (с целью управления, реабилитации, коррекции, развития);

Навыки: исследования особенностей мотивационной и эмоциональной сферы личности;

самооценки личности; исследования личностной идентичности; исследования личности в группах и коллективах .

Преподавание дисциплины «Психология труда, инженерная психология, эргономика» направлено на формирование у студентов знаний, умений и основных навыков для последующего обучения в медицинском университете и освоение дисциплин «Психосоматика и психология телесности», «Психофизиология», Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

–  –  –

4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1 Разделы учебной дисциплины, виды учебной деятельности и формы контроля

–  –  –

4.5. Курсовая работа (программой не предусмотрена)

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы, обучающихся по дисциплине:

5.1.1. Сысоева, О.В. Практикум по общей и социальной психологии [Текст]: Ситуационные задачи / О.В. Сысоева. – Хабаровск: Изд-во ДВГМУ, 2001. – 24с .

(Аннотация) Решение ситуационных задач по психологии развивает теоретическое мышление студента, позволяет свободно применять теоретические знания на практике, а также позволяет наиболее эффективно подготовиться к сдаче курсового зачета по психологии .

5.1.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по общей и социальной психологии [Текст]: организация выполнения контрольной работы / Сост. О.В. Сысоева. – Изд-во ДВГМУ, Хабаровск. – 2008. – 36с .

(Аннотация) Методические рекомендации разработаны для ориентировки в научной и учебной литературе по предмету. В каждой теме акцентируется внимание на необходимом круге проблем, а также предлагается список литературы .

Программа самостоятельной работы студентов:

–  –  –

6. Фонд оценочных средств проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) или практике, входящий в состав соответственно рабочей программы дисциплины (модуля) или программы практики, включает в себя:

–  –  –

Выделите трудовые действия ОК-1; ОК-6; ОК-12; Семинарское занятие 1 .

(сенсомоторные, перцептивные, ПК-2 мнемические,имажинитивные, логические, интерперсональные, действия контроля и самоконтроля), используемые субъектом труда при выполнении конкретных профессиональных задач на основе их описаний .

Подготовьте веб-квесты на темы «История зарубежной психологии и социологии труда» и «История отечественной психологии труда и инженерной психологии», «Современное состояние развития эргономического направления» .

Подготовьте веб-квесты на те- ОК-7; ОК-4; ПК-2; Семинарское занятие 2 .

мы «История зарубежной пси- ПК-24;

хологии и социологии труда» и «История отечественной психологии труда и инженерной психологии», «Современное состояние развития эргономического направления» .

6.2.2. Игра-дискуссия "Заработная плата работников (сокращенно - ЗПР)"

Цель игры-дискуссии - актуализировать в сознании участников необходимость осмысления проблемы справедливости (и несправедливости) в оценке труда разных специалистов .

Процедура игры-дискуссии примерно следующая:

1, Каждый участник на отдельном листе бумаги рисует таблицу (см. табл.). Ведущий показывает, как лучше ее оформить на доске .

2. В графах "профессии" ведущий предлагает вписать одинаковые для всех профессии - их и будут обсуждать в игре (в нашем примере использованы следующие профессии: "уборщица в обычной стационарной больнице", "уборщица в коммерческом банке" и "педагогпсихолог", т.е. "школьный психолог") .

3. В таблице каждый участник самостоятельно проставляет ниже выписанных профессий сколько, с его точки зрения, работники этих профессий зарабатывают "реально", и сколько они должны были бы зарабатывать "по справедливости". Например, по профессии "уборщица в стационарной больнице" реальная зарплата - 700 рублей, "по профессии "уборщица в коммерческом банке" - 1500 рублей, а "педагог-психолог" - 1400 рублей (см .

табл.) .

4. Далее каждый участник в графе "универсальные критерии оплаты" выписывает то, что, по его мнению, должно стать основой для справедливой оценки труда самых разных работников. Например, время на работу, уровень образования, стаж, хорошие отношения с начальством и т.п .

Все эти этапы работы (1-4) являются скорее подготовкой к самой игре-дискуссии .

5. После этого ведущий может либо: 1) собрать листочки для последующего анализа: результаты такого анализа можно было бы сообщить после небольшого перерыва или сравнить с мнениями и оценками участников игры уже после ее завершения, проведя аналогичную работу с заполнением листочков), либо 2) оставить листочки участникам, чтобы они могли опираться на свои оценки и критерии в ходе дальнейшей работы .

6. Далее возможны разные варианты продолжения работы с группой .

При оценивании устного опроса и участия в дискуссии на семинаре учитываются:

- степень раскрытия содержания материала (0-2 балла);

- изложение материала (грамотность речи, точность использования терминологии и символики, логическая последовательность изложения материала (0-2 балла);

- знание теории изученных вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков (0-1 балл) .

6.2.3. Промежуточная аттестация (промежуточное тестирование)

1. Что является предметом психологии труда?

a) функционирование человеческого организма в процессе трудовой деятельности .

b) функционирование профессиональных общностей, социально-профессиональный смысл и фон труда, социальную престижность профессий .

c) психические явления, возникающие и сопровождающие человека в процесс его труда .

d) закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, возрастные и индивидуальные различия в процессе учения .

2. Эргатические системы это:

a) сложные системы управления, основанные на использовании только ЭВМ .

b) сложные системы управления, составной частью которых является человек-оператор .

c) системы взглядов и отношений, которыми руководствуется человек во взаимодействиии с социумом .

d) системы отношений в которые вступает личность в процессе ее социализации .

3. Какие из перечисленных задач, являются задачами психологии труда как науки?

a) разработка теоретических и методологических основ рационального распределения функций между человеком-оператором и техникой .

b) исследование психологического взаимодействия малых и больших групп .

c) разработка и совершенствование методик профессионального психологического отбора и профессионального обучения и тренировки операторов .

d) исследование психических изменений индивида в процессе онтогенеза .

6.2.4. Примерные темы рефератов по курсу

1. Психологический анализ конкретных профессий .

2. Психология в оценке профессионализма и эффективности труда .

3. Выявление и оценка профессиональных компетенций и компетентностей .

4. Психологические основы тренинга профессиональных умений .

5. Трудоголизм: положительные и негативные проявления .

6. Индивидуальный стиль саморегуляции в профессиональном труде .

7. Профессиональное самосознание в разнотипных профессиях .

8. Принятия решений в профессиональной деятельности .

9. Профессиональное общение в разнотипных профессиях .

10. Риск в профессиональной деятельности и склонность к риску субъектов труда .

11. Психологический анализ профессиональных ошибок .

12. Анализ когнитивных и регулятивных процессов в профессиональной деятельности .

13. Повышение эффективности коммуникативных процессов в деятельности .

14. Функциональные состояния как регулятор профессиональной деятельности .

15. Эмоционально-волевые процессы в регуляции профессиональной деятельности .

16. Мотивация трудовой деятельности .

17. Межгрупповые отношения в процессе трудовой деятельности .

18. Критерии отбора и комплектования малой рабочей группы .

19. Развитие личности профессионала .

20. Проблема профессиональной деформации личности как пример отрицательного влияния профессии на личность .

21. Основные этапы развития человека как субъекта труда .

22. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение личности .

23. Психологическая профконсультация как процесс взаимодействия консультанта и самоопределяющегося человека .

24. Проблема разработки системы прогнозирования профессиональной эффективности .

25. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения .

26. Основные направления развития прикладной психологии труда .

27. Психологический анализ профессиональных ошибок .

28. Психология в управлении качеством товаров и услуг .

29. Рефлексия в операторской деятельности .

30. Психологические основы тайм-менеджмента профессионала .

31. Психологические особенности организации групповой операторской деятельности .

32. Применение интеллектуального интерфейса для решения новых задач повышенной сложности на транспорте .

33. Эргономика и дизайн оффиса: возможности выполнения трудовых задач, коммуникация, отдых и подготовка к трудовой смене .

34. Центры ассессмента: организация и содержание мероприятий, точность прогноза успешности профессиональной деятельности .

35. Выделение и измерение этапов переработки информации: обнаружение, опознание, сканирование кратковременной памяти, оценка объема первичной памяти, логические преобразования .

36. Психологическое консультирование по принятию решения в профессиональной деятельности .

37. Эргономическая экспертиза промышленных изделий .

При оценивании контрольной работы (реферата) учитывается:

- полнота выполненной работы (задание выполнено не полностью и/или допущены две и более ошибки или три и более неточности) – 1-4 балла;

- обоснованность содержания и выводов работы (задание выполнено полностью, но обоснование содержания и выводов недостаточны, но рассуждения верны) – 5-8 баллов;

- работа выполнена полностью, в рассуждениях и обосновании нет пробелов или ошибок, возможна одна неточность -9-10 баллов .

6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы 6.3.1 Перечень контрольных вопросов Перечень вопросов к зачету

1. Психология труда как отрасль научного знания, ее научный предмет и задачи, связи психологии труда с другими непсихологическими научными дисциплинами .

Место психологии труда в системе психологических наук .

2. История зарубежной индустриальной психологии: эволюция школ научного управления трудом, производством и развитие прикладной психологии .

3. История отечественной индустриальной психотехники (тематика исследований, теоретические основы, достижения, судьба лидеров, причины ликвидации) .

4. Методы психологии труда, их классификация, возможности и ограничения .

5. Эргатическая система, эргатические функции, их типология. Эволюция эргатических функций в истории цивилизации. Тенденции развития труда в постиндустриальном обществе. Человеческие факторы в эргатических системах .

6. Понятия: профессия, работа, трудовая деятельность, производственная операция, трудовая задача. Существенные признаки труда, отличие трудовой деятельности от игры, учения, общения .

7. Трудовой пост в эргатической системе и его компоненты как продукт организационного проектирования, объект психологической оценки и рационализации .

8. Объект, предмет и продукт труда. Типология видов продуктов труда, цели и методы их психологического изучения и оценки .

9. Орудия (средства) труда, их классификация. Психологические аспекты проектирования, совершенствования, использования и оценки .

10. Понятие субъекта труда, уровни и цели его изучения в психологии труда .

11. Психические регуляторы труда, их разновидности, цели и методы изучения .

12. Сознание, самосознание, опыт субъекта труда. Психологические признаки сознания субъекта труда, способы изучения, задачи диагностики, цели формирования .

13. Трудовая мотивация субъекта труда, методы ее изучения. Концепции трудовой мотивации (содержательные и процессуальные), их значение для практики управления персоналом. Методы диагностики ценностно-мотивационных образований субъекта труда .

14. Психологическое изучение профессиональной деятельности: целевая направленность, методы исследования .

15. Профессиограмма и психограмма профессионала. Понятие профессиональноважных признаков (качеств), их виды, пути выявления .

16. Классификации профессий в психологии труда: критерии, способы группировки, примеры. Многопризнаковая классификация профессий в целях профориентации, ее структура, способы применения .

17. Особенности образа мира в сознании разнотипных профессионалов .

18. Виды профессиональных действий, способы их выявления и психологического анализа .

19. Стадии развития человека как субъекта труда. Этапы становления профессионала в цикле профессионального развития личности (Е.А.Климов) .

20. Психологические проблемы профориентации и карьерного консультирования. Цели и методы .

21. Теории профессионального развития, используемые в карьерном консультировании .

22. Криисы профессионального развития. Синдром эмоционального выгорания как форма профессиональной дезадаптации личности .

23. Профессиональные деформации (деструкции) личностного развития .

24. Профессиональные компетенции и компетентность работника; профессионализм, способы исследования, диагностики, формирования .

25. Роль психологии труда в совершенствовании профессиональной подготовки. Методы профессионального обучения. Психологические критерии построения эффективного тренажера .

26. Методы оценки профессиональной эффективности. Метод экспертизы в оценке профессиональной успешности: варианты построения экспертных шкал, источники ошибок экспертов .

27. Концепция интегральной индивидуальности В.С. Мерлина. Уровни исследования индивидуальности. Индивидуальный стиль деятельности и свойства интегральной индивидуальности .

28. Эффективный индивидуальный стиль трудовой деятельности: структура, условия формирования, методы изучения и оценки .

29. Профессиональная пригодность как системное понятие, степени пригодности .

Объектные и субъектные компоненты профпригодности. Относительная и абсолютная профпригодность. Психологические средства обеспечения взаимосоответствия человека и профессии .

30. Этапы разработки методов прогнозирования профессиональной пригодности. Критерии применимости тестов для прогноза профессиональной успешности, способы их количественной оценки .

31. Этические требования и правовые ограничения в профотборе персонала .

32. Психологические вопросы расстановки, аттестации и выдвижения резерва кадров .

33. Психология профессиональной работоспособности, оптимальные и неблагоприятные функциональные состояния работника в труде .

34. Методы диагностики функциональных состояний человека в труде .

35. Направления и технологии оптимизации функциональных состояний человека в труде .

36. Работоспособность как один из критериев психического здоровья и нормального развития личности .

37. Психология труда как лечебного средства: трудотерапия при физических травмах и психических заболеваниях .

38 .

Предмет, структура и основные задачи инженерной психологии и эргономики: общее и различие между эргономикой и инженерной психологией .

39. Эргономическое обеспечение функционирования эргатических систем .

40. Методы инженерно-психологического анализа деятельности человека-оператора в эргатической системе .

41. Ошибка субъекта труда: психологические концепции ошибки; ошибка и опыт; психологическая классификация ошибок .

42. Практика расследования происшествий с участием психологов. Профилактика ошибок .

43. Теоретический анализ профессиональных действий в инженерной психологии: информационная, процессуальная, имитационная, корреляционная модели. Когнитивный, исполнительный, эмоциональный и коммуникативный аспекты действия работника .

44. Психологическое содержание труда персонала эргатической системы. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта, методы исследования и оценки .

45. Таксономия профессиональных задач оператора в виде набора глаголов. Простые и сложные задачи в труде оператора. Решение сложных задач. Особенности мышления оператора .

46. Определение задач операторов при проектировании эргатических систем .

47. Принятие решения. Теория. Модели. Принятие решения в различных видах труда .

48. Команда, экипаж и совместная деятельность. Субъект профессионального действия

- команда операторов. Специфика операторских групп на транспорте .

49. Характеристика группового действия: пространственная координация, синхронизация, единство смысла, динамика отношений. Динамическая модель; имитационные модели деятельности операторских команд .

50. Опасные и экстремальные профессии. Виды риска и ответственности в труде .

Склонность к риску и методы ее оценки; другие опасные личностные качества работника. Поведение оператора в опасной ситуации .

51. Причины отказа работников от участия в сложных и опасных видах деятельности .

Тревожность, страх, профессиональные неврозы .

52. Профессиональные конфликты, их виды. Профессиональный личностный конфликт. Способы изучения и урегулирования .

53. Производственная среда, объект и предмет деятельности в перцептивном мире субъекта труда. Оперативный образ ситуации, информационная и концептуальная модель .

54. Безопасность труда в условиях информационной перегрузки .

55. Временной анализ трудового процесса .

56. Модификация, модернизация, перестройка эргатических систем. Компьютеризация в различных видах труда. Интеллектуальный интерфейс .

57. Инженерная психология в проектировании эргатических систем: этапы; специфика работ на разных этапах: моделирование, расчеты, оценка, макеты .

58. Распределение функций между человеком и машиной при проектировании эргатических систем. Преимущества и недостатки человека-оператора и машинавтоматов .

59. Математическое моделирование профессиональной деятельности .

60. Прогнозирование численности персонала системы «человек-машина» .

61. Аттестация рабочих мест в эргатической системе. Классификация рабочих мест .

Трудовой пост и рабочее место (общее и отличия понятий). Проектирование рабочего пространства .

62. Пространственная организация, расчет параметров и планировка рабочего места .

Антропометрические и функциональные характеристики. Базы отсчета при конструировании рабочих мест .

63. Инженерно-психологическая оценка и рационализация вспомогательных средств труда; ручного инструмента; органов управления .

64. Проектирование информационной среды деятельности оператора .

65. Проектирование жизненного пространства эргатических систем: цех (интерьер), предприятие, окружающее пространство, территория .

66. Эргономические аспекты планирования труда и отдыха персонала .

67. Современные тренажерные средства переучивания специалистов .

68. Эргономическая оценка эргатических систем. Методы оценки результатов труда и трудового процесса .

69. Понятие «функциональный комфорт». Оценка удобства рабочего места, поста управления, инструмента и средств отображения информации .

70. Оценка эффективности и надежности эргатической системы .

71. Психологические аспекты оценки качества промышленной продукции .

При оценивании ответа на вопрос практического характера учитывается:

- ответ содержит менее 20% правильного решения (1-2 балла);

- ответ содержит 21-89 % правильного решения (3-8 баллов);

- ответ содержит 90% и более правильного решения (9-10 баллов) .

Критерии оценивания компетенций (результатов), описание шкалы оценивания (оценка «отлично» выставляется студенту, если теоретическое содержание дисциплины освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному; оценка «хорошо» выставляется студенту, если теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы недостаточно, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество выполнения ни одного из них не оценено минимальным числом баллов, некоторые виды заданий выполнены с ошибками; оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят существенного характера, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы, большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий выполнены, некоторые из выполненных заданий, возможно, содержат ошибки; оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если теоретическое содержание курса освоено частично, необходимые практические навыки работы не сформированы, большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий не выполнено, либо качество их выполнения оценено числом баллов, близким к минимальному; при дополнительной самостоятельной работе над материалом курса возможно повышение качества выполнения учебных заданий) .

6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций .

Методические материалы составляют систему текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля), закрепляют виды и формы текущего контроля знаний, сроки проведения, а также виды промежуточной аттестаций знаний по дисциплине (модулю), его сроки и формы проведения (устный зачет/экзамен, письменный зачет/экзамен и т.п.). В системе контроля указывается процедура оценивания результатов обучения, при использовании балльно-рейтинговой системы приводится таблица с баллами и требованиями к пороговым значениям достижений по видам деятельности обучающихся; показывается механизм получения оценки (из чего складывается оценка по дисциплине (модулю) .

Примеры оценочных средств:

–  –  –

При проведении промежуточной аттестации студент должен ответить на 3 вопроса (два вопрос теоретического характера и один вопрос практического характера) .

При оценивании ответа на вопрос теоретического характера учитывается:

- теоретическое содержание не освоено, знание материала носит фрагментарный характер, наличие грубых ошибок в ответе (1-3 балла);

- теоретическое содержание освоено частично, допущено не более двух-трех недочетов (4баллов);

- теоретическое содержание освоено почти полностью, допущено не более одного-двух недочетов, но обучающийся смог бы их исправить самостоятельно (8-11 баллов);

- теоретическое содержание освоено полностью, ответ построен по собственному плану (12-15 баллов) .

Примеры ситуационных задач Задача 1 Трудовой метод в психологическом изучении профессий (см. Иванова Е.М., Носкова О.Г., Чернышева О.Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1980. С. 70-72) .

Сущность трудового метода состоит в том, что психолог, изучающий профессию, объединяет в своем лице и человека, знающего и владеющего данным видом деятельности, и человека, умеющего его анализировать .

В отличие от интроспекции трудовой метод изучения профессий, предложенный И.Н.Шпильрейном, предполагает обязательное соотнесение данных самонаблюдения с объективным содержанием трудовых задач, условиями протекания трудовой деятельности. Самонаблюдение в трудовом методе основывается и направляется данными об объективном содержании трудовой деятельности, условиях и средствах ее выполнения, которые могут получаться и другими методами (наблюдением, опросом, анализом документации и т.п.) .

Процедура исследования профессии трудовым методом Задача 2 Василий добровольно вызвался участвовать в эксперименте по перцептивным суждениям. Он заходит в комнату вместе с четырьмя другими участниками, и экспериментатор показывает всем карточку с отрезком прямой (отрезок X). Одновременно для сравнения он показывает другую карточку с тремя отрезками (отрезки А, В, С). Задача Василия — определить, какой из трех отрезков ближе всего по длине к отрезку X. Решение представляется Василию на удивление легким. Совершенно очевидно, что правильное решение — это отрезок В, и когда наступит черед Василия отвечать, он, конечно, именно его и назовет. Но сейчас не его очередь — молодой человек перед ним внимательно смотрит на рисунки и выбирает отрезок С. Раскрыв рот, Василий смотрит на него с недоумением. «Как ему могло прийти в голову назвать С, когда любому дураку ясно, что должно быть В? — спрашивает себя Василий. — Он или слеп, или спятил». Тем временем наступает очередь второго участника, и он тоже выбирает отрезок С. Василий начинает ощущать себя Алисой в Стране чудес. «Что происходит? — продолжает он пытать себя, — неужели они оба слепы или сошли с ума?» А тут и третий участник выбирает отрезок С. И Василию ничего другого не остается, как еще раз внимательно приглядеться к отрезкам .

«Может быть, единственный сумасшедший здесь — это я?» — бормочет про себя Василий. Четвертый участник тоже считает, что правильный ответ — это С. Наконец наступает очередь Василия. «Конечно С! — заявляет Василий. — Я с самого начала знал, что это С»

(Нарисовать четыре отрезка, где вариант «С» не должен быть верным ответом)

Вопросы:

• Что заставило описанного человека изменить свое мнение?

• Получил ли этот человек какую-то выгоду от своего поведения или оно помогло ему избежать каких-то неприятных последствий?

• Было ли это решение сознательным?

• Было ли давление группы прямым?

• Поощрялось ли каким-то образом конформное поведение?

Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости

Основным инструментом оценки результатов освоения дисциплины (текущей и промежуточной аттестаций) является балльно-рейтинговая система. Успешность изучения дисциплины и активность студента оценивается суммой набранных баллов, которые в совокупности определяют рейтинг студента .

Балльно-рейтинговая система предусматривает наличие промежуточного и текущего контроля успеваемости. Составной частью текущего контроля является контроль посещаемости учебных занятий .

Максимальное количество баллов, которое студент может получить за семестр – 70 баллов. Максимальное количество баллов, которое студент может получить по результатам итогового контроля (зачета) – 30 .

Кроме того, студенту могут начисляться дополнительные «премиальные» баллы за выполнение творческой работы и т.п. При этом общая сумма баллов, набранная конкретным студентом при изучении дисциплины, включая премиальные, не может превышать 100 баллов .

Баллы, начисляемые за учебную работу студента в ходе семестра:

Посещение лекционных занятий – 0,5 балла за одно занятие, максимально 10 1 .

баллов из расчета 10 лекций .

Посещение семинарских занятий - 1 балл за одно занятие, максимально 9 2 .

баллов из расчета 9семинаров .

Активность студента на семинарском занятии и качество его ответов (выступлений) - до 3 баллов за одно занятие, максимально 18 баллов .

Прохождение текущего контроля проводится в форме компьютерного тестирования – до 12 баллов .

Выполнение самостоятельной работы – 4 балла за одно задание, максимально 24 балла из расчета 6 заданий .

Итого максимально - 70 баллов. Прохождение промежуточной аттестации (зачет) максимально 30 баллов. Всего - 100 баллов .

Итоги изучения дисциплины «Психология труда, инженерная психология, эргономика» оцениваются суммой набранных за все виды учебной работы баллов (из 100 возможных) с последующим переводом их в Европейскую систему оценок .

Шкала оценок по дисциплине «Профессиональная этика»

–  –  –

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины

1.ресурс «Библиотека психологической литературы» BOOKAP (Books of the psychology) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://bookap.info,

2. электронные версии книг по психологии. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://lib.ru/PSIHO,

3.Психологическая библиотека «Самопознание и саморазвитие» (Отборные тексты по психологии и смежным гуманитарным дисциплинам) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://psylib.kiev.ua,

4. сайт «Флогистон: Психология из первых рук» [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://flogiston.ru/library, 5.«Библиотека» сайта psychology.ru: Психология на русском языке [Электронный ресурс] .

— Режим доступа: http://www.psychology.ru/Library, 6. «Публикации» сайта «Мир психологии» [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://psychology.net.ru/articles,

7.Библиотека психологического форума MyWord.ru [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://psylib.myword.ru,

8.сайт Vital P’Art — Psyberia.Ru «Продвинутая психология для несовершеннолетних» .

[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://psyberia.ru,

9.Виртуальнаяой «Библиотека учебной и научной литературы» Русского гуманитарного интернет-университета [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://sbiblio.com/biblio/default.aspx?group=0

10. Библиотека кафедры психологии БГУ [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://go2bsu.narod.ru/libr/index.htm;

11. Виртуальная библиотека по психологии [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://scitylibrary.h11.ru/Library.htm;

12. Электронная библиотека: Социология, психология, управление. SOC.LIB.RU [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://soc.lib.ru/books.htm;

13. Библиотека сайта «Psychology.ru: Психология на русском языке» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.psychology.ru/Library

14. Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html

15. Лаборатория профессионального развития личности ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html

16. Сайт Психологического института РАО http://www.pirao.ru/

17. Сайт Института психологии РАН http://psychol.ras.ru/

18. Сайт факультета психологии МГУ http://www.psy.msu.ru/

19. Лаборатория теоретических и экспериментальных проблем психологии личности ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html

20. Библиотека по психологии и саморазвитию www.koob.ru

Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

Обучение по дисциплине «Психология труда, инженерная психология, эргономика» складывается: из аудиторных занятий (48 ч.), включающих лекции, практические занятия, и самостоятельной работы (24 часа.) .

Лекционные занятия снабжают студента базовым набором психологопедагогических знаний, необходимых для эффективного выстраивания его профессиональной, общественной и индивидуальной жизни; ориентируют студента в психологопедагогической проблематике и обозначают пути для его дальнейшего самообразования в этой научной области .

Лекционные занятия формируют у студента способность к пониманию и анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых проблем, умение логически мыслить .

Основное учебное время выделяется на практическую работу по формированию умений и навыков .

Практические занятия проводятся с использованием наглядных пособий, решением ситуационных задач, ответов на тестовые задания .

В соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО в учебном процессе широко используются активных и интерактивных формы проведения занятий (использование индивидуальной, парной и групповой работы студентов, ролевых обучающих технологий, совместное решение проблем, дискуссии, тренинги, круглые столы, обязательная презентация результатов деятельности студентов – индивидуальных и групповых образовательные технологии, реферативной работы). Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 30 % от аудиторных занятий .

Семинарские занятия это одна из форм практических занятий, предполагающая обсуждение методологических и теоретических положений учебного курса, отработку умения работать с научной литературой, анализируя и обобщая психологические факты, личные примеры и предложенные ситуации. Цель таких занятий – усвоение системы теоретических знаний по основным разделам науки. Для этого по каждому занятию указана литература, непосредственно относящаяся к содержанию темы. С помощью нее студент заранее готовится к занятию по предложенному плану с тем, чтобы в ходе урока участвовать в коллективном анализе различных подходов к категориям и проблемам психологии, в формулировании дефиниций и в научном обосновании собственных позиций по проблемам. Подготовка к семинарским занятиям предусматривает ознакомление с основными положениями по теме, усвоение нормативной лексики, предложенной к разделу через критическую работу с литературой и научными психологическими текстами. Данная работа необходима студенту для ведения научной дискуссии на занятии .

Семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным дисциплинам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, для овладения методологией научного познания. Семинарские занятия позволяют студенту под руководством преподавателя расширить и детализировать полученные знания, выработать и закрепить навыки их использования в профессиональной деятельности. Подготовка к семинарским занятиям не ограничивается прослушиванием лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу студентов, выстраиваемую в соответствии с методическими рекомендациями преподавателя .

Семинарские занятия, в том числе интерактивные, формируют у студента:

навыки публичного выступления, навыки ведения дискуссии, умение вести деловые переговоры и осуществлять межличностное общение;

способность понимать психолого-педагогические теории и использовать их выводы и рекомендации в профессиональной деятельности;

умение вести просветительскую работу с пациентами;

навыки работы в коллективе, лидерские и исполнительские качества;

мотивацию к профессиональному и личностному росту, интерес к профессии и потребность в непрерывном повышении квалификации .

Самостоятельная работа студентов подразумевает подготовку к практическим занятиям и включает подготовку к тестированию, подготовку к текущему контролю, подготовку к промежуточной аттестации, решение дома ситуационных задач, самодигностику, с последующиманализхом, проведение научно-исследовательской работы .

Работа с учебной литературой рассматривается как вид учебной работы по дисциплине «Социальная психология» и выполняется в пределах часов, отводимых на ее изучение (в разделе СРС) .

Научно-исследовательская работа студента включает анализ научной литературы, подготовку рефератов по проблемам социальной психологии, выполнение индивидуальных домашних заданий, участие в научных исследованиях кафедры по предложенной тематике .

Каждый обучающийся обеспечен доступом к библиотечным фондам Университета и кафедры. По основным разделам учебной дисциплины кафедрой разработаны методические рекомендации для студентов .

Во время изучения учебной дисциплины студенты самостоятельно проводят анализ научной литературы, оформляют рефераты по заданным тематикам, и представляют доклады на студенческой конференции и межвузовском семинаре .

Написание реферата, подготовка презентаций, участие в дискуссиях, минитренингах способствуют формированию навыков анализа научно-практической информации, отечественным и зарубежным опытом по тематике исследования. Работа студента в группе формирует психологическое мышление, возможность работы с аудиторией .

Обучение студентов способствует воспитанию у них навыков общения. Исходный уровень знаний студентов определяется тестированием, текущий контроль усвоения предмета определяется устным опросом в ходе занятий, во время практических и семинарских занятий, при решении типовых ситуационных задач и ответах на тестовые задания .

В конце изучения дисциплины проводится промежуточный контроль знаний с использованием тестового и итогового контроля, проверкой практических умений и решением ситуационных задач .

–  –  –

понятий) и др .

Практические за- Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам нятия структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом (указать текст из источника и др.). Прослушивание аудио- и видеозаписей по заданной теме, решение расчетно-графических заданий, решение задач по алгоритму и др .

Контрольная Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочбо- ные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терта/индивидуальн минов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополаые задания гающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др .

Реферат/курсовая Реферат: Поиск литературы и составление библиографии, использоваработа ние от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и своего суждения по выбранному вопросу; изложение основных аспектов проблемы .

Ознакомиться со структурой и оформлением реферата .

Практикум / ла- Методические указания по выполнению практических и семинарских рабораторная рабо- бот. Кафедра педагогики и психологии, учебно-методическое пособие по та социальной психологии (семинары и практические занятия) для студентов 2 курса медико-гуманитарного факультета специальности «клиническая психология» .

Коллоквиум Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам и др .

Подготовка к за- При подготовке к зачету необходимо ориентироваться на конспекты чету лекций, рекомендуемую литературу и др .

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости) .

1. Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru .

2. Электронный учебник по различным разделам психологии:

http://www. ido.edo.ru/psichology/

3. Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html

4. Лаборатория профессионального развития личности ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html

5.Сайт Психологического института РАО http://www.pirao.ru/

6.Сайт Института психологии РАН http://psychol.ras.ru/

7.Сайт факультета психологии МГУ http://www.psy.msu.ru/

8. Лаборатория теоретических и экспериментальных проблем психологии личности ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html

9. www.koob.ru - Библиотека по психологии и саморазвитию

10.Электронно-библиотечная система Консультант студента http://www.studmedlib.r

11.Электронно-библиотечная система ДВГМУ http://www.fesmu.ru/elib/

12. ЖУРНАЛЫ ПО ОБЛАСТЯМ ЗНАНИЙ: http://e.lanbook.com

13. База FREEDOM COLLECTION представлена на платформе ScienceDirect и включает в себя более 1800 названий журналов издательства ELSEVIER .

http://www.info.sciverse.com/documents/files/using/tutorials/rus/sd_menu_RUS.html

15. Электронно-библиотечная система IPRbooks Online версия на сайте:

http://www.iprbookshop.ru

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

1. В учебном процессе кафедра активно использует технические средства, помогающие активизировать учебную работы, придать ей более наглядный характер. Для этого применяется компьютерная техника, мультимедийные проекторы для лекционного курса .

2. Кафедра так же активно использует наглядный материал при проведении практических занятий. Это: слайды и компьютерные программы по усвоению учебного материала, макропрепараты .

3. При проведении занятий, преподаватель может использовать демонстрацию мультимедийных программ на персональном компьютере в каждой учебной комнате .

4. Студенты в своей подготовке к занятиям могут использовать возможности компьютерного и видео зала ДВГМУ, где представлены ряд методических материалов кафедры, необходимых для полноценной работы студента.



Похожие работы:

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к рабочей программе по физической культуре для учащихся 6-11 классов Рабочая программа по физической культуре разработана на основе Примерной программы и авторской программы "Программы общеобразовательных учреждений Физическая...»

«"Они говорили мне, что я не человек, а ничтожество, что лучше бы я был террористом, чем педиком" Доклад о фактах преследования ЛГБТ в регионе Северного Кавказа. Подготовлен МОД "Российская ЛГБТ-сеть" в...»

«ВЕК ИНФОРМАЦИИ ЖУРНАЛИСТИКА XXI ВЕКА: К УЛ ЬТ У РА П О Н И М А Н И Я Материалы семинара форума "Дни философии в Петербурге-2014" Кому навстречу движется журналистика? Выходит 4 раза в год С 2014 год...»

«Утверждаю Согласовано: Согласовано: Вице-президент РСБИ по Глава Администрации ГО г. Общероссийская спортивная Республике Башкортостан Стерлитамак общественная организация "Федерация каратэ по версии Всемирной кон...»

«Вестник археологии, антропологии и этнографии. 2016. № 4 (35) В.А. Зах*, О.Ю. Зимина*, В.В. Илюшина*, Е.М. Данченко**, Д.Н . Еньшин* *Институт проблем освоения Севера СО РАН ул. Малыгина, 86, Тюме...»

«Министерство спорта Российской федерации Министерство по физической культуре, спорту и молодежной политике Иркутской области Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Государственное училище (колледж) олимпийского резерва г. Иркутска" СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ...»

«Карданова Асият Каральбиевна ОБЩЕНИЕ КАК ЭТНОЛИНГВОКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКТИВНАЯ КАТЕГОРИЯ (на материале русского, английского и кабардино-черкесского языков) 10. 02. 19 – теория языка Диссертация на соискание ученой степени ка...»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.