WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

Pages:   || 2 |

«РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в 21 веке Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 31 января 2012 ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Теоретические и прикладные

проблемы наук

и и

образования в 21 веке

Сборник научных трудов

по материалам международной

научно-практической конференции

31 января 2012 г .

Часть 8

Тамбов

2012 http://ucom.ru/co

Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в 21

веке: сборник научных трудов по материалам международной научнопрактической конференции 31 января 2012 г. Часть 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2012. 162 с .

ISBN 978-5-4343-0121-3 ISBN 978-5-4343-0130-5 (Часть 8) http://ucom.ru/doc/conf.2012.01.08.pdf Издание предназначено для научных и педагогических работников, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности. По материалам международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в 21 веке», Россия, г. Тамбов, 31 января 2012 г .

Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему Российского индекса научного цитирования – РИНЦ (договор 856-08/2013K) .

Электронная версия сборника опубликована в Электронной библиотеке (свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-57716) и находится в свободном доступе на сайте: ucom.ru/co Редакционная коллегия: д.м.н., проф. Аксенова С.В.; д.п.н., проф. Ахметов М.А.; д.с.-х.н., проф. Баширов В.Д.; д.фил.н., проф. Гасанова У.У.; д.э.н., проф. Гнездова Ю.В.; д.х.н. Гоциридзе Р.С.; д.соц.н., проф. Доника А.Д.; д.п.н., проф. Дыбина О.В.; д.п.н., проф. Егорова Г.И.; д.э.н., проф. Жуков Б.М.; д.фил.н., проф. Зайнуллина Л.М.; д.п.н., проф. Залозная Г.М.; д.б.н., проф. Калинина И.Н.; д.соц.н., проф. Кесаева Р.Э.; д.ф.н., проф. Кильберг-Шахзадова Н.В.; д.фарм.н., проф. Кобелева Т.А.;



д.э.н., проф. Кожин В.А.; д.т.н., проф. Коротков В.Г.; д.псх.н., проф. Лобанов А.П.;

д.п.н., проф. Марченко М.Н.; д.м.н. Матиевская Н.В.; д.т.н., проф. Мегрелишвили З.Н.;

д.э.н., проф. Мейманов Б.К.; д.э.н. Ниценко В.С.; д.м.н., проф. Новиков Ю.О.; д.т.н., проф. Оболенский Н.В.; д.куль., проф. Пирожков Г.П.; д.х.н. Попова А.А.; д.т.н., проф .

Прохоров В.Т.; д.и.н. Рябцев А.Л.; д.пол.н., проф. Рябцева Е.Е.; д.в.н., проф. Сазонова В.В.; д.куль., проф. Скрипачева И.А.; д.и.н., проф. Сопов А.В.; д.б.н., проф. Тамбовцева Р.В.; д.э.н., проф. Теренина И.В.; д.э.н., проф. Ферару Г.С.; д.т.н., проф. Хажметов Л.М.; д.т.н., проф. Халиков А.А.; д.фил.н. Храмченко Д.С.; д.п.н. Черкашина Т.Т.;

д.т.н., проф. Шекихачев Ю.А.; д.п.н., проф. Шефер О.Р.; д.м.н., проф. Шулаев А.В .

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. Материалы публикуются в авторской редакции. За содержание и достоверность статей ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статей .

При использовании и заимствовании материалов ссылка на издание обязательна .

–  –  –

Алькаева Е.В., Широкова Л.П. Ресурсный центр как пространство инновационной деятельности по развитию профессиональных компетенций повара в Пензенской области

Анохин М.Г., Гришин О.Е., Малек Томаш Современный имидж России:

актуальный взгляд из Чехии

Анохин М.Н. Социальное программирование

Архипова Е.А., Болдырев В.А. Сборы семейства Hypolepidaceae в Гербарии Саратовского государственного университета (SARAT, SARP)





Бабаев С.И., Никифоров М.Б. Вопросы совместного использования информации от систем технического зрения летательного аппарата и картографической информации

Бадакшанов А.Р., Ивакина С.Н., Лозовая Г.Ф. Теория и практика:

разработка и внедрение технологий управления ассортиментом аптечной организации в учебный процесс фармацевтических вузов............ 16 Балова С.Г. Организация домашней (внеудиторной) работы с применение ЭОР при обучении химии

Барановская Н.В., Соболева Н.П. Об актуальности изучения геохимической специфики живого вещества в зависимости от региональных условий

Бобров А.В., Черепанов А.В. Ветроэнергетика – энергоэффективное решение проблем энергетики Таймыра и Эвенкии

Богданова Е.В. Образовательные технологии на уроках химии на основе модульно-компетентностного подхода

Богданов Д.В., Беляев С.В., Горохов Ю.В., Соколов Р.Е. Устройство для непрерывного литья и прессования металла методом конформ

Борейко Н.А. Проблемы определения интеллектуальной собственности как объекта бухгалтерского учета

Борисов А.В. Уголовно-правовая характеристика объективной стороны плагиата

Борокова Л.А. Метафора как стилистическое средство абазинской загадки....... 28 Виноградова C.С., Исхакова И.О., Макарова А.Н., Тазиева Р.Ф .

Особенности питтинговой коррозии металлов и многослойных систем

Воронова Н.А. Организация самостоятельной работы при изучении общей биологии

Воронова Н.А. Экологическое воспитание и образование юношества................. 32 Воронова Н.А. Формирование здоровьесберегающей среды в системе среднего профессионального образования

Гагаринский Е.Л., Степанов М.В. Состояние пригородных лесов Энгельса Саратовской области

Галиуллин Т.Т. Управление государственной службой: понятие и сущность

Гамза О.А. Проблемное обучение на уроках литературы

Гимадеева А.А. Концепт «скрытность» в татарских и английских фразеологических единицах с компонентом-зоонимом

Гриншпон Я.С., Ефанов В.И. Центр довузовской подготовки: задачи, проблемы, решения

Дмитриев Н.М. Современные информационные технологии на уроках физики

Добриян В.В. О некоторых методах расчета показателей Ляпунова

Женетль С.В. Стратегии на российских предприятиях

Зайцев А.А. Гуманизм раннего итальянского Возрождения в оценке П.О. Кристеллера

Земцова Е.Г., Зайцева С.Л. Использование активных форм обучения на интегрированном уроке по математике и природоведению

Знаменская О.В., Баженова К.А., Скрипка А.М. К построению схемы анализа образовательных условий индивидуального прогресса учащихся

Зылевич Н.В. Технология сканирования документов в программе FineReader

Иванов В.В., Шпилёв В.В., Иванов С.В., Мирошкин А.Г. Теоретические предпосылки исследования процесса гидроабразивной резки на оси двухфазной турбулентной струи

Игебаева Ф.А. Работоголизм и синдром профессионального выгорания............. 64 Игнатьев В.С. К созданию малых котлов на естественной тяге

Кадыров Т.Э. Создание благоприятной окружающей среды для горожан:

современные вызовы

Калюжный Е.А., Михайлова С.В., Маслова В.Ю., Кузмичев Ю.Г., Жулин Н.В., Болтачева Е.А .

Показатели физического развития сельских детей

Камышенко Е.А., Колесникова Е.В. Организация инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы

Кирбенёва А.А. Активизация мыслительной деятельности учащихся................. 73 Колесникова Е.В., Данчикова А.С. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с общим недоразвитием речи в совместной деятельности логопеда и психолога

Коренюгина О.Г. Формирование мотивации в учебной деятельности................. 76 Кречетова Т.А. Технология обучения в сотрудничестве на уроках иностранного языка в средней школе

Куликова А.А. Казенное предприятие как способ управления государственной и муниципальной собственностью: проблемы правового регулирования

Курбакова С.Н. Коммуникативный статус дейксиса

Курбатова Е.А. «Смысл нельзя дать, его нужно найти…»

(исследовательская работа на уроках литературы)

Левина Л.А., Медведева А.В. Основные идеи организации развивающего обучения в классах средней школы в процессе преподавания географии

Лила М.Н. Свойства гетероструктур (Gа2O3-In2O3)/Si

Макаренко К.В., Зенцова Е.А. Метод проектирования конструкционных материалов в машиностроении

Межова И.А. Проблемы оценки устойчивости социального развития территорий

Неймышев А.В. Анализ состояния работ по формированию культуры безопасности жизнедеятельности детей во внеучебной деятельности (на примере ВДЮД «Школа безопасности» города Нижний Тагил)............ 91 Неймышев А.В. Специфика образовательной деятельности по курсу безопасности жизнедеятельности

Неймышева С.А. Проблема аутентификации данных и электронная подпись

Непша М.А. Формирование потребности в достижении успеха у старшеклассников: теоретический аспект

Ооржак О.С. Управление проблемными кредитами в коммерческом банке........ 97 Паша У.В., Трунова С.Н. Управление деловой карьерой в организации............. 99 Попова В.Н. Роль классного руководителя в воспитании обучающихся начального профессионального образования

Лютинская И.С. Рабочая тетрадь как разновидность модульного обучения на уроках профессиональной подготовки

Попов Е.Ф., Захаров А.А. Использование программных средств эмуляции оборудования в обучении сетевым технологиям

Резник С.Д., Назарова А.В. Персональный менеджмент руководителя профсоюзной организации студентов: теория и практика

Родионова С.Д. Повышение уровня жизни населения как приоритетная задача социального управления

Руденко Д.В. Структурные характеристики оптических коммутаторов магистральных сетей связи

Руденко Д.В. Расчет вероятности блокировок каналов в оптических коммутаторах

Салахова Г.Н. Подготовка будущих учителей технологии к организации дополнительного образования школьников

Самсонова Л.Н. Школьный сайт: особенности строения и управления контентом

Семенова Н.Н. Модернизация общемировой процесс

Сперанский С.Л. Анатомические варианты полости постоянных резцов и клыков человека

Сулейманов И.Ф., Маврин Г.В., Дворяк С.В. Наблюдение за погодными условиями города Набережные Челны

Таскаев Е.Н. Особенности современного рынка гостиничных услуг................. 123 Терещенко С.В. Цифровая система автоматического регулирования................ 124 Тостановский А.В. Реализация программы развития лицея посредством единичных проектов

Тостановский А.В. Коммерческая инициатива образовательного учреждения как средство повышения экономической эффективности...... 127 Туругунян И.Ю., Кузичева Н.Ю. Управление организационной культурой предприятия

Уляхин Т.М. Исследование понятия «позиционирование предприятия»

как элемента стратегического управления

Устюгова Н.М., Лопарева С.А. Виртуальный краеведческий музей как средство гражданского воспитания ценностно-ориентированной личности

Ушаков Д.В. К вопросу о педагогической одарённости

Чебакова Т.И. Социальное проектирование как фактор успешной социализации школьников

Чепурнова Е.П., Ридель Л.Н. К вопросу о налогообложении малого бизнеса

Чижова В.Н. Структура флоронимов (на материале немецкого языка).............. 144 Чиркова А.В. Ролевая игра как элемент индивидуальной работы на уроках и во внеурочной деятельности

Шамионова С.В. Применение ИКТ в преподавании физики

Шанина И.В. Влияние уровня развития кадров управления на тип профессионально-должностного продвижения

Швецова Е.В. Роль медиаобразования в деятельности современного педагога

Эрдниев О.В. Природно-культурный и туристско-рекреационный потенциал Российского Прикаспия

Юдакова С.В. Субъектная позиция учителя как условие профессионально-педагогического самообразования

Юшан К.А., Машиньян А.А. Перспективы использования интерактивного комплекс «КОНТАКТУС-1» в учебном процессе

Алькаева Е.В., Широкова Л.П .

Ресурсный центр как пространство инновационной деятельности по развитию профессиональных компетенций повара в Пензенской области Пенза ГАОУ СПО ПО «Пензенский колледж пищевой промышленности и коммерции»

Известно, что от развития пищевой промышленности зависит продовольственная независимость и безопасность России, что является одной из главных составляющих экономической безопасности. Качеством продуктов, рационом питания определяется состояние здоровья человека, качество и продолжительность жизни .

Отраслевой ресурсный центр по организации питания Пензенского колледжа пищевой промышленности и коммерции призван решить задачу инновационной подготовки специалистов для высокотехнологичных производств, где предъявляются со стороны работодателя особые требования к профессиональным знаниям и умениям работника .

Целями деятельности Ресурсного центра являются повышение качества подготовки рабочих кадров и специалистов, удовлетворения кадровых потребностей работодателей, образовательных и профессиональных запросов молодежи; и др .

Указанные цели предполагают решение следующих задач: внедрение и использование современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий; обучение учащихся и студентов на современном оборудовании; внедрение системы независимой сертификации качества знаний выпускников и взаимодействие с работодателями; осуществление стажировки, повышения квалификации и аттестации преподавателей и мастеров производственного обучения учреждений профессионального образования и работников производства; исследование рынка образовательных услуг и регионального рынка труда;

привлечение инвестиций в развитие условий для подготовки рабочих и специалистов по профилю Ресурсного центра .

Основными направлениями работы ресурсного центра являются:

– сетевое взаимодействие с профильными образовательными учреждениями НПО и СПО, в рамках которого осуществляется повышение квалификации инженерно – педагогических работников;

– сетевое взаимодействие с социальными партнерами;

– маркетинговая работа, ориентированная на исследование рынка труда и образовательных услуг с целью определения перспективы трудоустроенности выпускников колледжа и профильных ГОУ НПО и СПО;

– работа с населением – предоставление образовательных услуг различным возрастным группам граждан г. Пензы и Пензенской области;

– повышение квалификации инженерно – педагогических работников;

– совершенствование материально-технической базы РОРЦ;

Анализ деятельности ресурсного центра показал несомненные социальноэкономические эффекты:

– доступность в получении профессионального образования;

– концентрация инновационных технологий, оборудования, идей;

– укрепление кадрового потенциала образовательного учреждения;

– возможность получения смежных профессий и специальностей;

– повышение престижности начального и среднего профессионального образования .

Таким образом, ресурсный центр как пространство инновационной деятельности развития профессиональных компетенций обеспечивает достижение:

соответствия качества подготовки специалистов требованиям государственных образовательных стандартов; соответствия качества подготовки специалистов текущим запросам работодателей; опережающего уровня качества подготовки специалистов, соответствующего потенциальным запросам работодателей; соответствия внутренним потребностям образовательного учреждения в саморазвитии и самосовершенствовании .

Анохин М.Г., Гришин О.Е., Малек Томаш

Современный имидж России:

актуальный взгляд из Чехии Москва Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, Российский университет дружбы народов, Посольство Чехии в Москве Проблемы формирования имиджа страны в настоящее время весьма актуальны, поскольку он (имидж) становится непосредственным социальнополитическим и экономическим агентом ускорения или торможения развития государства, когда положительный образ является важнейшим инструментом позиционирования и защиты его интересов .

Имидж – важнейший фактор привлекательности любого субъекта деятельности, что предполагает целостное восприятие и оценку соответствующего актора различными группами общественности на основе сложившихся внутренних ценностей и устоев этого субъекта .

Понятие «имидж» как и большинство научных категорий, может трактоваться узко (конкретно) или более развернуто. В широком смысле под имиджем понимается распространенное представление о совокупности естественных и специально сконструированных свойств объекта, в то время как в узком понимании под имиджем позиционируется сознательно сформированный образ объекта, который наделяет его дополнительными ценностями и дает возможность продуцировать те впечатления об объекте, отношения к нему и оценки его, которые необходимы самому создателю .

Эффективный институционализированный имидж не должен быть слишком многогранным и сложным. Он должен носить стереотипный характер, характеризоваться открытостью (видимой доступностью), вариабельностью (адаптированным под конкретные слои населения) и быть целостным (внутренне непротиворечивым) .

Рассмотрим восприятие современного имиджа России чешским обществом. Россия и Чехия – страны с богатой продолжительной историей взаимных отношений, экономических, политических, культурных… и, поэтому для них сегодня важны взаимопонимание, взаимозависимость, взаимообусловленность, взаимодополняемость .

Разные слои населения, разные социальные группы в чешском обществе имеют свой взгляд, свою точку зрения, на обозначенную тему и проблему, видят Россию и россиян, по-разному. Это касается не только «простых граждан», но и представителей политической элиты, разных политических сил, бизнес – структур .

Имидж России в Чехии детерминирован совокупностью взаимосвязанных политико-исторических и социально-экономических факторов и актуальным поведением России в международных отношениях. Сегодня нельзя говорить однозначно о позитивном имидже России в Чехии, скорее всего картина пестра, противоречива, а в ряде случаев негативна .

Историко-политические факторы. В XIX веке в Чехии были популярны идеи панславизма. Русский панславизм, представленный, например Н.Я. Данилевским, подразумевал единение всех славян путем подчинения царской власти, а для чешского панславизма была важна идея равенства всех славянских народов. Идеи панславизма в Чехии продолжали существовать даже после формирования самостоятельного государства и отхода России от панславизма к советскому интернационализму .

Для современного анализа имиджа России в Чехии важны три основных события XX века, начиная с конца Второй мировой войны (современники этих событий до сих пор живы). Это, прежде всего, освобождение в 1945 году страны от фашизма (позитивный имидж), а затем ввод на территорию Чехословакии войск Варшавского договора в 1968 году (негативный имидж) и вывод советских войск в начале 90-гг. XX века (некоторое незначительное улучшение имиджа), но полагаем, что в будущем его значение будет оценено более позитивно .

Социально–экономические факторы. Сюда мы относим развитие торгово– экономических, финансовых отношений, научное сотрудничество, туризм, обмен студентами, аспирантами и другие аспекты. Экономическое сотрудничество и торговля между странами имеет очень богатую историю, и вопреки некоторым прогнозам после развала СЭВ, они сохранились и в настоящее время достаточно активно развиваются. Российские предприниматели являются владельцами ряда крупных чешских предприятий, но и экономическая деятельность чешских бизнесменов в России тоже весьма высока. Речь идет не только о торговле, но и о реальном производстве, в том числе и высокотехнологичном. Но такое сотрудничество для рядового населения мало известно, и поэтому на имидж страны влияет незначительно .

Более оптимистичную картину можно наблюдать в сфере туризма, культурных, рекреационных связей, но и в этой сфере имеется огромный потенциал для улучшения ситуации. Пока разбаланс достаточно велик: россиян гораздо чаще можно видеть в Чехии, чем чешских представителей на российских просторах… В Чехии еще сохранились традиции преподавания русской классической литературы (в рамках уроков мировой литературы) и русской классической музыки (в рамках школьных музыкальных занятий), популярность и слава которых неоспоримы. В настоящее время можно наблюдать процесс возобновления утраченных связей и повторное налаживание бывшего сотрудничества школ и вузов .

Начинают осуществляться программы обмена студентами, аспирантами, но массовыми явлениями эти программы пока не стали, хотя это, безусловно, хороший фундамент для улучшения имиджа России в Чехии на основе прямых контактов, обмена опытом работы и т.п .

Решающую роль в создании имиджа России в Чехии играют СМИ, которые дают весьма противоречивую, а зачастую и негативную картину, происходящего в России. Согласно информации, которую можно получить из чешского информационного «главного потока» – Россия пока не является демократической страной, где подавляют оппозицию, притесняют национальные меньшинства, убивают журналистов, ухудшают экологию... Зарубежная политика Россия представлена еще более жестко. Страна вновь стремится к державности, желает влиять и даже вновь подчинить себе не только страны бывшего СССР, но и остальные субъекты прежнего «социалистического лагеря», в том числе и Чехию. В качестве доказательств этого упоминается, что «Россия обидела молодую грузинскую демократию», «Отключила природный газ прозападной Украине… .

Не добавляют позитива сообщения о судебных разбирательствах российских олигархов в Лондоне и т.п .

Всех русскоязычных иностранцев (из бывших союзных республик СССР) в чешских СМИ (а также и население) обычно воспринимают россиянами, в связи с чем, армянские, грузинские и иные диаспоры, нередко и с криминальным оттенком, присутствие которых прослеживается в Чехии, населением воспринимаются русскими .

Сегодня имидж Российской Федерации в Чешской республике явно не на самом высоком уровне. Исторически это понятно, но следует подчеркнуть, что и такое состояние весьма выгодно части чешских политиков, ориентированных на Запад, которые Россию считают главным геополитическим конкурентом, противником. Весомая роль в создании такой картины принадлежит СМИ, имеет место и определенная политическая инфантильность значительных слоев чешского населения, усталость от прошлого, ориентир на западные ценности… Таким образом, путь к улучшению имиджа России не только в Чехии, но и других странах на данный момент весьма сложный и медленный. Он, по мнению авторов, заключается в конкретных проектах на уровне школ, университетов, предприятий, организаций, администраций городов или областей с аналогичными партнерами из России. Целью этих проектов должна быть, в том числе, просветительская деятельность, которая может не только дать более свежую информацию о современной России, но и прояснить некоторые тонкости и перспективы многовековых позитивных чешско-российских отношений .

Анохин М.Н .

Социальное программирование Ростовская обл., Шахты ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса»

Цель статьи обзор социального программирования и его роли в обществе .

Социальное программирование без сомнения представляет собой ценнейшую и интереснейшую сферу знаний. Возможность управления массовым сознанием сама по себе завораживает, но тот факт, что такое управление может происходить таким образом, что субъекты воздействия даже не будут его осознавать, поистине делает из этой науки ужасающее оружие 21 века .

Главным достоинством данного вида манипуляции является, безусловно, работа с естественными формами поведения субъектов манипуляции. Недостатком такого метода, очевидно, является необходимость значительного априорного знания о субъектах манипулирования. С другой стороны, благодаря тому, что социальное программирование осуществляется в условиях значительной информационной насыщенности, которой характеризуется современное общество, факт наблюдения и сбора такой информации легко скрыть или замаскировать .

Достаточно часто, методы социального программирования находят своё применение в социальной инженерии. Здесь они обретают свою особую значимость в тех случаях, когда работа с цифровыми носителями (традиционные виды информационных преступлений) вообще не имеет смысла. Это происходит, когда объектом воздействия (атаки) является человек (Например, необходимо добиться определённого действия, которое может выполнить только человек, или же необходимо получить сведения, которые находятся только в памяти человека) .

Основными этапами социального программирования можно назвать:

1. Описание проблемы .

2. Анализ проблемы .

2.1. Формулирование цели .

2.2. Сбор информации .

2.3. Поиск уязвимых мест (обнаружение наиболее удобных мишеней воздействия) .

2.4. Разработка сценария .

3. Аттракция (благоприятствующая ситуация) .

4. Осуществление сценария .

Особую роль в работе социального программиста должны играть математические методы анализа социальной динамики. Эти методы способны помочь выявить истинные центры влияния, зачастую скрытые и абсолютно не явные .

Согласно примеру Пигу и парадоксу Браеса сложные системы, в которых решения принимают равноправные, наделённые логическим мышлением индивиды, функционирующие без контроля, имеют свойство приходить к состоянию не рационального использования ресурсов. Таким образом, не управляемая из вне человеческая социальная система, следуя этому правилу, будет расходовать ресурсы неэффективно, во всяком случае, на достаточно малом промежутке времени (не берутся в расчет ситуации саморегуляции в ходе эволюции, т.к. этот процесс занимает весьма длительное время). Отсюда с неизбежностью вытекают все, или, по крайней мере, большинство современных проблем. Давно общепризнанным является тот факт, что человеческий фактор стал доминирующим источником проблем не только нашего вида, но и всей планеты в целом .

Анализируя всё вышесказанное, вывод напрашивается сам собой. Сегодня существует очевидная необходимость регулирования социальной системы общества, поскольку это позволит разрешать подавляющее большинство существующих на сегодняшний день проблем. Такое управление вполне осуществимо методами социального программирования. Иными словами, социальные стратегии в состоянии разрешить любые проблемы, вопрос только в том, на что они окажутся направлены, на решение проблем всего социума, или только отдельно взятых элитных групп .

Архипова Е.А., Болдырев В.А .

Сборы семейства Hypolepidaceae в Гербарии Саратовского государственного университета (SARAT, SARP) Саратов Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского На территории юго-востока европейской части России семейство Hypolepidaceae представлено одним родом и видом (Pteridium aquilinum (L.) Kuhn). Местонахождения вида структурированы в соответствии с современным административно-территориальным делением регионов России. Частично эти материалы можно найти в статье Г.Ю. Клинковой (2005), но полностью сборы приводятся здесь .

Саратовская область Саратов и его окр.: 10-я дачная остановка, лес, 13.6.1938; лес от 3-ей дачной остановки к Б. Кумысной поляне, 1946; 3-я дачная остановка, 22.6.1946, Бурмистрова, Воробьева; лес 10-ой дачной остановки, 10.7.1949, Лунина; 3-я дачная остановка, лес, 7.6.1951, Legit Жилякова; дачная остановка, лес, 7.6.1951, Legit Сушко; 3-я дачная остановка, лес, 7.6.1951, Legit Злобина; дачная остановка, лиственный лес, 3.6.1952, Legit Вишнякова; 6-я дачная остановка, на склоне леса, 26.6.1953, Legit Поцелуева; 6-я дачная остановка, на склоне леса, 26.6.1953, Legit Ботова; 3-я дачная, лес, 5.6.1953, Legit Волкова; лес, 5-я дачная остановка, 5.6.1953, Legit Киселев; 3-я дачная, 5.6.1953, Legit Савоськина; 10 дачная, лес, Баканова Н.; Аткарский р-н: окр. с. Ст. Лопуховка, к востоку от села, нижняя часть склона правого берега р. Медведицы, лиственный лес 25.7.1979, Legit Кернасова А., Determ Протоклитова; Базарно-Карабулакский р-н: с. Базарный Карабулак, лес, 20.8.1962; с. Базарный Карабулак, лес, 20.8.1962, Пчелинцев; окр. с .

Белая Гора, 1977; с. Базарный Карабулак, сосновый лес, 19.7.1978, Ерошенко О.;

Ивановское лесничество, сухой дубовый лес с осиной на гребне увала, 26.6.1993, Решетникова Т.Б., Мичурин В.Г., Еленевский А.Г., Шейпак О.А.; Балтайский рн: с. Б. Озерки, в лесу возле просеки, отделяющей 1 квартал от 2-го, 2 или 2.5 км сев-вост. от села, почва супесчаная, 9.8.1946, Тарасов А.И.; с.

Царевщина, широколиственный лес, 20.6.1988, Буланый Ю.И., Буланая М.; Вольский р-н:

с. Белогорное, лес, 7.1970, Тихонова Т.С.; окр. с. Тепловка, плакор, сосновый лес, 5.7.1980, Пономарева; окр. с. Тепловка, меловой склон юго-западной экспозиции, орляковая дубрава, 6.7.1980, Постнова; Тепловка, вырубка, 1981, СтальЛозовская О.В.; окр. г. Вольска, полог леса, Якушев Н.; Воскресенский р-н: Белогородненское лесничество, северный склон оврага Широкого, в 58 кв., 19.8.1947, Вавилина, Ланина; Белогродненский лесхоз, лес на северном склоне о .

Широкого, 58 кв., 8.8.1948, Legit Воронова; Ивантеевский р-н: 9 км западнее с .

Чернава, в лесу "Авилкин дол", 5.6.1967, Лапшина; Калининский р-н: с. Ахтуба, лес, 13.9.1962, Legit Гепенко; окр. г. Калининска, овраг под пологом осинника, 9.6.1990, Буланый Ю.И.; Красноармейский р-н: 3 км к западу от с. Садовое, березняк, у дороги, 20.7.1949, Legit Шилина З.; 3 км к западу от с. Садовое, березняк, у дороги, 29.7.1949, Legit Протоклитова; с. Садовое, лес, 7.7.1959, Митюшкина; окр. с. Садовое, лес, 8.8.1959, Legit Годунова, Никифорова и др.; лес в окр .

с. Садовое, 1964; с. Садовое, лес; с. Садовое, дубрава с липой, 8.8.1989, Решетникова Т.; Лысогорский р-н: Б. Дмитровка, в нагорной дубраве, 10.6.1938, Кениг;

Б. Дмитровка, нагорная дубрава, 9.6.1938, Кениг Г.; с. Лысые Горы, лес, 2.6.1956, Legit Бабина Э.; Новобурасский р-н: поляна близ ст. Бурасы, 17.8.1950, Legit Ланина, Миловидова; Новые Бурасы, 10.6.1983, Чигуряева; с. Лох, под пологом широколиственного леса, 25.7.1990, Legit Решетникова Т., Determ Буланый Ю.;

Петровский р-н: лес у с. Грязнуха, 30.7.1961, Legit Толстов; 2 км южнее с. Оркино, 12 .

7.1979; c. Рязановка, дубово-осиновый лес с орляком 2.7.1994, Еленевский А.Г., Решетникова Т.Б., Мичурин В.Г.; Ртищевский р-н: пойменный лес р. Хопра, 3 км южнее д. Потьма, 17.8.1974, Legit Горин, Determ Архипова Е.А.; Макарьевский заказник, дубовый лес на песках, 14.7.1991, Еленевский А.Г., Решетникова Т.Б., Еленевская Л.; Саратовский р-н: окр. с. Разбойщина, лесные овраги, 18.7.1912, Янишевский Д., окр. с/з Сергиевского, 6.1976, Legit Мазка; с. Пудовкино, 17.6.1938; ст. Буркин, широколиственный лес, 21.6.1988, Буланый Ю.И.;

Татищевский р-н: с. Ягодная Поляна, с.л.м., 40 кв., дно и склон оврага, 17.7.1949;

с. Ягодная Поляна, 29.5.1974; д. Каменка, бер. роща выше леса, 7.1976; с. Каменка, 12.7.1977, Колоскова И.Г., Маевский В.В.; окр. с. Ягодная Поляна, березовый лес, 12.7.1985; c. Вязовка, широколиственный лес (ольха), 17.6.1988,Спрыгин С., Жидяева М.В., Черепанова Л.А.; Хвалынский р-н: близ д/о Черемшаны 2, сосновый лес на меловом склоне, 1.5.1962; окр. г. Хвалынск, лесной склон горы Богданихи, сев.-зап. экспозиции, 29.5.1963; окр. г. Хвалынск, район 2 Черемшан, 4.6.1963; Хвалынск, на северном склоне березовой рощи, на опушке, 21.6.1965, Legit Гелев; Хвалынск, березовая роща на северном склоне, 11.7.1965, Legit Слесарева; Варваринский заказник, дубняк бересклето-травянистый на мелах, 13.7.1978, Legit Колеснев В., Колеснева Е.; с. Старая Яблонка, заросший сад, 12.6.1988, Купатадзе Г., Еленевский А., Еленевская Л .

Пензенская область Бековский р-н: окр. с. Беково, 11.7.1967; Кузнецкий р-н: с. Верхозим, сосновый лес, 5.7.1974; Лопатинский р-н: с. Пылково, орешниковая роща, 10.7.1967, Legit фамилия написана неразборчиво; Сердобский р-н: Круглое, 1935, Legit Чигуряева А.; с. Соколка, гай у "Фадевнина родника", 9.6.1938, Танатин Бор.; с .

Куракино, осиновая колка "Круглая", чаще встречается в средине леса, 30.7.1938, Танатин Бор.; Сосновоборский р-н: окр. с. Липовка, лес, 30.7., Legit Рогучев;

Самарская область окр. г. Сызрань, смешанный лес с преобладанием сосны, 07.1970; окр .

г. Жигулевска, лес (кв.80), 12.8.1968, Шатько Н.И.; Красноярский р-н: лес в 0, 5 км южнее с. Екатериновка, ассоциация: дубрава бересклето-мятликовая, 3.9.1963, Legit фамилия написана неразборчиво .

Ульяновская область Николаевский р-н: 3 км на ю-з от Славкино, 12.7.1978, Саксонова Л.Н .

***

1. Клинкова Г.Ю. Обзор папоротников и хвощей Нижнего Поволжья // Бюл. ГБС. Вып. 189. М., 2005. С. 104–129 .

Бабаев С.И., Никифоров М.Б .

Вопросы совместного использования информации от систем технического зрения летательного аппарата и картографической информации Рязань ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный радиотехнический университет»

Необходимость повышения безопасности полетов летательных аппаратов (ЛА) требует реализации новых способов интеграции и интерпретации информации от бортовых систем технического зрения (СТЗ) различных спектральных диапазонов, навигационных приборов и цифровых карт местности (ЦКМ) .

Совместная обработка информации от СТЗ ЛА направлена на решение двух основных классов задач:

– решение задач автономной навигации;

– визуализация закабинного пространства .

Решением первой задачи (рисунок 1) является корелляционноэкстремальная навигационная система (КЭНС), базирующаяся на совместной обработке информации от СТЗ ЛА и ЦКМ .

–  –  –

Одним из аспектов визуализации является дополнение одного из каналов технического зрения информацией, полученной из других каналов [1]. При решении задач визуализации (рисунок 2) используется виртуальная модель местности (ВММ) района полетов. ВММ содержит ключевые навигационные ориентиры и используется для построения синтезированного и улучшенного изображений .

СТЗ ЛА

–  –  –

Построение улучшенного изображения базируется на РЛ и ТПВ(ТВ) каналах [2]. Непосредственно их совместить невозможно из-за различных систем координат и принципов формирования изображений. Для их совмещения производятся двухэтапные геометрические преобразования, направленные на приведение изображений к сравнимому виду, вместе с преобразованиями яркости .

***

1. С.И. Бабаев, С.И. Елесина, Б.В. Костров Сравнение модифицированного поискового и генетического алгоритмов нахождения глобального экстремума в интеллектуальных системах навигации //Вопросы радиоэлектроники. Сер.ОТ, 2010, июль, вып.1. С.145-152 .

2. Л.Н. Костяшкин, С.И. Бабаев, А.А. Логинов, О.В Павлов Технологии систем улучшенного/синтезированного зрения для управления летательными аппаратами // Техническое зрение в системах управления мобильными объектами, 2011, Вып. 4 / Под ред. Р. Р. Назирова., С 45-56 .

Бадакшанов А.Р., Ивакина С.Н., Лозовая Г.Ф .

Теория и практика: разработка и внедрение технологий управления ассортиментом аптечной организации в учебный процесс фармацевтических вузов Республика Башкортостан, Уфа Башкирский государственный медицинский университет На сегодняшний день фармацевтический сектор экономики претерпевает значительные изменения. Актуализируется роль маркетинга, менеджмента, экономики в целом. Согласно системе менеджмента качества деятельность аптечных организаций (АО) должна быть направлена в первую очередь на обеспечение удовлетворенности населения фармацевтическими товарами. Большинство аптек недостаточно эффективно управляют ассортиментом. Из-за постоянного совершенствования рыночных механизмов и обостряющейся конкуренции руководители АО испытывают недостаточное обеспечение управленческой деятельности .

Для оптимизации ассортиментного портфеля АО лучшим способом является технологизация различных этапов процесса управления ассортиментом. В связи с этим важно формировать мышление нового типа у выпускников фармацевтических вузов и факультетов как будущих руководителей АО .

Поэтому актуальным является разработка и внедрение в учебный процесс технологий управления ассортиментной политикой АО, позволяющих сформировать компетенции у выпускников фармацевтических вузов .

Технологию управления определяют как систему операций и процедур, выполняемых руководителями, специалистами и техническими исполнителями в определенной последовательности с использованием необходимых методов .

Схематически технология управления ассортиментом может быть представлена в виде трех основных циклов (информационный, логикомыслительный, организационный) .

Разработанные технологии управления должны быть устойчивыми к непредвиденным событиям и изменениям .

На кафедре управления и экономики фармации Башкирского государственного медицинского университета для максимального удовлетворения потребителей товаров аптечного ассортимента разработаны технологии оптимизации ассортимента АО с применением методов массового и концентрированного маркетинга (технология формирования оптимальной товарной номенклатуры аптеки, технология оптимизации ассортимента АО при стратегии массового маркетинга, технология совершенствования лекарственной помощи с применением концентрированного маркетинга) .

Данные технологии применяются для формирования оптимального ассортимента ЛС конкретным категориям пациентов и активно используется при выполнении дипломных работ на кафедре управления и экономики фармации. Разработанные технологии включает в себя комплексный анализ доступности ЛС, основанный на анализе спроса и предложения, что позволяет выявить наличие ЛС на фармацевтическом рынке. Данный этап основан на контент-анализе таких источников как информационно-поисковая система «Клифар-Госреестр», «Регистр лекарственных средств России» и т.п. Анализ прайс-листов производителей и оптовых поставщиков позволяет изучить стоимость ЛС. В результате студент учится формировать перечень ЛС, имеющихся на фармацевтическом рынке, с учетом маркетинговых характеристик ассортимента ЛС по показателям: широта, полнота, производители, цена, наличие аналогов и др. Также технология включает анализ спроса, стабильности и сезонности потребления ЛС с использованием метода экспертной оценки, АВС-XYZ-анализа, метода обычных средних и других. В результате студент учится формировать перечень ЛС с целью совершенствования лекарственной помощи .

Таким образом, внедрение и использование в учебный процесс разработанных и научно обоснованных технологий управления ассортиментом АО позволит сформировать практические навыки, умения и компетенции у выпускников фарм.вузов, что позволит повысить эффективность управления АО путем внедрения современных технологий в их работу .

Балова С.Г .

Организация домашней (внеудиторной) работы с применение ЭОР при обучении химии Кемеровская обл., Новокузнецк МАОУ СОШ № 110 Согласно концепции модернизации химического образования, одним из приоритетных направлений является внедрение информационнокоммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс.

ИКТ направлены на достижение следующих целей:

– формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;

– формирование личности информационного общества;

– максимальное усвоение учебного материала;

– формирование исследовательских умений, умений самостоятельно принимать оптимальные решения .

Спецификой химии является то, что наука эта экспериментальная. Используя наглядность химического опыта, обучающиеся познают природу вещества .

Но в химии не все возможно увидеть, а нужно представить и понять, используя многочисленные средства наглядности и абстрактного мышления .

Информационно-коммуникативные технологии в своей работе использую уже на протяжении 5 лет. В настоящее время работаю в школе с хорошей базой и доступом в Интернет в каждом кабинете .

Изначально использование ИКТ сводилось к применению мультимедийных презентаций на уроке, готовых видеоопытов. Все это делало урок более наглядным, интересным. Но индивидуальной работы с обучающимся не получалось. Кроме того, применение ИКТ на большинстве занятий часто приводит к тому, что обучающийся устает от ярких картинок, анимации, видеофильмов на различных уроках. Школьникам требуются объяснения учителя, так как речь учителя более эмоциональна, от нее устают меньше, чем от монотонного голоса за кадром .

Многие из этих проблемы удалось решить с использование ЭОР во внеаудиторную самостоятельную работу обучающихся. В своей работе я использую

ЭОР, находящиеся на сайтах:

– Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов http://schoolcollection.edu.ru/

– Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/ Различают ЭОР трех видов: информационные; практические; контролирующие .

Следовательно, использование ЭОР дает полноценное обучение вне аудитории. Под полноценность я подразумеваю реализацию вне учебной аудитории таких видов учебной деятельности, которые раньше можно было выполнить только в школе: изучение нового материала на предметной основе, лабораторный эксперимент, текущий контроль знаний с оценкой и выводами, подготовка к ЕГЭ, а также многое другое, вплоть до коллективной учебной работы удалённых пользователей .

При традиционном обучение домашние задания сводятся, в основном, к запоминанию информации. Практический компонент домашнего задания был ограничен составлением конспектов и формул .

ЭОР позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений и навыков .

В настоящее время у обучающихся наблюдается низкая мотивация к обучению. Особенно по такому тяжелому предмету, каким является химия .

Моим ученикам больше всего нравиться работать с виртуальными лабораторными работами при выполнении домашних заданий. У обучающихся появляется эффект новизны, повышается интерес к обучению .

Использование виртуальных лабораторных работ позволяет решать ряд задач. Такие лабораторные работы безопасны для неопытных пользователей и выполнение их дома позволит подготовиться к выполнению практической работы на уроке, что в результате приведет к сокращению времени на проведении реального эксперимента, формируются соблюдение техники безопасности, позволит более осознано и грамотно проводить реальные опыты .

Редко в какой школе ученик может выполнять работу индивидуально, чаще работы ведутся парами или группами, поэтому часть школьников предпочитает наблюдать со стороны (не уверены в своих силах, бояться сделать ошибку и т.д.). Такие обучающиеся, выполняя лабораторную работу дома, начинают чувствовать себя уверенно и включаться в работу на уроке. Использование таких лабораторных работ учит получать удовлетворение от собственных результатов .

Хорошие результаты дает использование информационных модулей совместно с контролирующими. Ученик не только лучше усваивает информацию, но и сразу может проверить свои знания. А, значит, на урок идет ученик, уверенный в своих силах, который перестает бояться проверочных работ .

Модули по решению расчетных задач позволяют выработать навыки решения задач.

Работая в индивидуальном темпе, школьники отрабатывают наиболее трудные типы задач, повторяя работу с модулем столько раз, сколько необходимо для получения устойчивого результата. Использование данных модулей использую для подготовки к ЕГЭ и ГИА .

Повышение доли самостоятельной учебной деятельности обучающихся развивает способность искать и анализировать информацию, структурировать материал, выделять главное .

Использование ЭОР для учителя дает хорошо подготовленного ученика и удовлетворения от результатов своей работы .

Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным .

Барановская Н.В., Соболева Н.П .

Об актуальности изучения геохимической специфики живого вещества в зависимости от региональных условий Томск Национальный исследовательский Томский политехнический университет Степень изменения экосистем в результате деятельности предприятий с различными технологическими циклами невозможно оценить без предварительного представления о геохимических особенностях природных и биологических сред локальных территорий, отдельных регионов. Поскольку изменение биогеохимических циклов происходит в пространстве и во времени, постольку и параметры экологического нормирования должны быть связаны с геохимическими особенностями природных сред и изменяться в зависимости от их антропогенной трансформации (Батоян и др.,1990, Ивашов, 1991; Башкин и др., 1993). Метод биогеохимической индикации территории по элементному составу биообъектов с успехом применяется для оценки загрязнения экосистем вследствие формирования техногенных потоков минерального вещества под влиянием антропогенного воздействия промышленных производств, а также в качестве основы для разработки экологического нормирования территорий (Федоров, 1976;

Криволуцкий, 1988; Гончарук, Сидоренко, 1986; Израэль и др., 1991; Степанов, 1991; Тэрыцэ, Покаржевский, 1991). П.В. Ивашов («Биогеохимические…», 1991) предложил называть его методом биогеохимической экспертизы и он приобретает особую значимость в настоящее время на локальном уровне, поскольку в результате деятельности местных промышленных объектов происходит резкая смена геохимической обстановки на сравнительно небольших территориях, вследствие формирования локальных техногенных аномалий .

Основные причины невозможности немедленного пересмотра нормативных показателей, несмотря на длительное обсуждение этой проблемы и существование ряда концепций, кроются в невозможности согласования их общих параметров (Воробейчик и др., 1994, Безель, 2006 и др.). Во многом эта проблема согласуется с проблемой количественного определения химического элементного состава живого вещества. Со дня публикации В.И.Вернадским своего фундаментального труда «Биосфера» (1922) и статей, посвященных химическому составу живого вещества, многие вопросы, поставленные великим естествоиспытателем, так и остались далеки от своего решения. На сегодняшний день только в самом первом приближении можно говорить о химическом составе человека, его органов и тканей. В лучшем случае известна информация о накоплении в конкретных тканях, например в волосах, 50-60 элементов. Практически отсутствует информация о количественном содержании изотопов, за исключением отдельных исследований, демонстрирующих происходящие изменения в организме человека при его перемещении из одной геохимической обстановки в другую (Кроуз, 1990; Казначеев, 2002) .

Отсутствие полных данных об элементном составе живого вещества с учётом региональных условий его нахождения не создает полноценной возможности использования индикаторной роли химических элементов для установления нарушения минерального обмена и развития патологий у животных и человека .

Решение этого одного из краеугольных камней современной экологии и биогеохимии является чрезвычайно актуальной и реализуемой задачей. Это может стать одним из возможных диагностических признаков развития патологий, их профилактики и лечения (Бабенко Г.А., 1971, 2001; Сусликов, 1999, 2000, 2003;

Гичев, 2000; Скальный, 2000, 2004; Ревич и др., 2003, 2004; Денисова, др., 2009;

и другие). Наблюдается общемировая тенденция изучения элементного состава организма человека для целей корректировки и профилактики заболеваемости в рамках развития нового стремительно развивающегося научного направления на стыке медицины и биологии с одной стороны и геологии и геохимии с другой, так называемая «Медицинская геология» («Essentials…», 2005; Selinus, 2010) .

Бобров А.В., Черепанов А.В .

Ветроэнергетика – энергоэффективное решение проблем энергетики Таймыра и Эвенкии Красноярск Сибирский федеральный университет Северная территория Красноярского края – регион богатый природными ресурсами и полезными ископаемыми. Развитие местной инфраструктуры позволит улучшить качество жизни населения и увеличить объемы местного производства. Повышение качества жизнедеятельности местного населения возможно за счет внедрения современных инновационных технологий в различных сферах жизнедеятельности .

Энергетика является фундаментом развития местной инфраструктуры .

Развитие нетрадиционной и возобновляемой энергетики (НВИЭ) на территории России позволяет использовать местный энергетический потенциал (ветра солнца, геотермальной энергии) в удаленных населенных пунктах, не имеющих централизованного электроснабжения .

Основным источником электрической энергии в населенных пунктах Таймыра и Эвенкии (за исключением Норильской энергосистемы) являются дизельные электрические станции (ДЭС). Себестоимость производства электроэнергии, с учетом условий доставки и хранения ГСМ, составляет 14-20 руб./кВт*ч .

Регион обладает большим ветроэнергетическим потенциалом. Использование ветроэнергетических установок (ВЭУ) в данном регионе является перспективным инвестиционным направлением, т.к. себестоимость электроэнергии произведенной от ВЭУ существенно ниже себестоимости электроэнергии от ДЭС .

Для внедрения ВЭУ рассматриваются населенные пункты Таймыра и Эвенкии, обладающие высоким ветроэнергетическим потенциалом. Проведены исследования экономической эффективности внедрения ВЭУ в населенных пунктах Ессей, Носок и Караул. Исследования проводились при финансовой поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг., в рамках реализации мероприятия № 1.2.1а, также Красноярского краевого фонда поддержки научной и научно-технической деятельности. Были определены основные направления улучшения качества жизни население и энергетика определена, одно из наиболее приоритетных направлений развития региона .

Произведен анализ ветроэнергетических установок различных производителей. Предпочтение отдано ветроэнергетическим установкам компании Nordwind Energieanlagen GmbH. В ВЭУ указанного производителя используется гидравлический преобразователь вращающей энергии. Эта инновационная технология позволяет получить более высокую производительность, по сравнению с аналогами, особенно для населенных пунктов, расположенных в глубине материка. Особенность технического исполнения ВЭУ допускает возможность функционирования при низких температурах (-40…-45 С) .

Из рассмотренной линейки ВЭУ, представленных NordWind, предлагается использовать 3 ВЭУ NordWind NW 28-150 HY-D для поселков Носок и Караул и 3 ВЭУ NordWind NW 24-120 HY-D, мощности ветроэнергетических установок составляют по 150 и 120 кВт соответственно .

Расчетная себестоимость электрической энергии от ВЭУ в поселках Носок и Караул составляет 3,3-5 руб./кВт*ч, расчетный срок окупаемости – 3-4 года. В поселке Ессей расчетная себестоимость составляет 5,5-7 руб./кВт*ч, срок окупаемости – 9-11 лет .

Внедрение ВЭУ в энергосистемы населенных пунктов Таймыра приведет к уменьшению объемов завозимого топлива. Эта разница может пойти в счет окупаемости затрат на строительство ВЭУ. Внедрение ВЭУ в децентрализованные энергосистемы Таймыра и Эвенкии может рассматриваться не только как экологический или социальный проект, но и быть привлекательным направлением инвестирования с небольшими сроками окупаемости .

Богданова Е.В .

Образовательные технологии на уроках химии на основе модульно-компетентностного подхода Пермский кр., Чайковский ГБОУ СПО «Чайковский медицинский колледж»

В настоящее время образование характеризуется существенным обновлением содержания и методик обучения, стандартизацией образования. Новые государственные образовательные стандарты на федеральном уровне (ФГОС) составлены на основе модульно – компетентностного подхода. Следовательно, учебно – методические материалы должны разрабатываться на этой основе .

Понятие «компетенция» и «компетентность» прочно вошли в образовательный процесс. «Компетенция» – система знаний, умений, личностных качеств, практического опыта, определяющих способность личности к успешной профессиональной деятельности. Компетентность – это результат освоения компетенций личностью .

Химия как предмет общеобразовательного цикла предусматривает освоение не только специальных видов деятельности, но и общих, которые необходимы любому специалисту: работа с литературой, работать в коллективе и команде, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, организовать рабочее место, вести здоровый образ жизни. Одна из технологий, которая позволит изучать предмет в связи с компетентностным подходом – это модульная технология. Модуль – это самостоятельная независимая обучающая единица образовательной программы, формирующая одну или несколько определенных компетенций и сопровождаемая контролем знаний и умений, обучаемых на выходе .

Изучая тему «Неметаллы VI-А группы», учащиеся обобщают знания по строению атомов химических элементов, механизму образования ковалентной связи, свойствам простых веществ и их соединений. Учатся сравнивать и делать выводы об особенностях строения атомов элементов и простых веществ. Изучают специфические свойства веществ – неметаллов и их соединений .

Привожу пример разработки модуля по теме «Неметаллы – VI-А группы» .

–  –  –

Исходя из практического опыта, можно сделать вывод, что применение модуля позволяет целостно воспринять материал, применять разнообразные методы обучения, экономить учебное время, показать межпредметные связи и формировать общие компетенции на первом курсе обучения .

Богданов Д.В., Беляев С.В., Горохов Ю.В., Соколов Р.Е .

Устройство для непрерывного литья и прессования металла методом конформ Красноярск Сибирский федеральный университет Одним из эффективных способов производства длинномерных прессизделий небольшого поперечного сечения из цветных металлов и сплавов является непрерывный процесс совмещенного литья-прессования методом конформ .

Для его реализации перспективным является процесс непрерывного литья с использованием устройств, включающих печь-миксер с питателем и дозатором, кристаллизатор, выполненный в виде диска, вращающегося в горизонтальной плоскости, имеющий кольцевую канавку на верхней части и сопрягающийся с ней основной неподвижный дугообразный сегмент (башмак) с матрицей и с выступом, перекрывающим поперечное сечение кольцевой канавки. Однако при использовании данных устройств во время кристаллизации расплавленного металла в кольцевой канавке диска на его поверхности наблюдается образование литейных дефектов. Также после кристаллизации возможна потеря контакта слитка со стенками кольцевой канавки из-за появления дефектов геометрии по длине и в поперечном сечении прутка. Это отрицательно сказывается на качестве получаемых пресс-изделий. Для решения данной проблемы в зоне кристаллизации металла между дозатором и основным неподвижным дугообразным сегментом устанавливается промежуточная неподвижная сегментная вставка, частично перекрывающая поперечное сечение кольцевой канавки. Данная вставка имеет неравномерную внутреннюю рабочую поверхность, состоящую из трех участков: первый – входной с наклонной поверхностью, второй – продольный, параллельный дну кольцевой канавки, и калибрующий, с рабочим пояском, выступающим над поверхностью продольного участка .

Указанная вставка располагается там, где полностью заканчивается кристаллизация металла, то есть ее местоположение будет определяться конструктивными и технологическими параметрами процесса. При прохождении через вставку слиток уменьшает свое поперечное сечение, подвергаясь интенсивной пластической деформации, как при прямом прессовании, что позволяет свести до минимума литейные дефекты на поверхности и в объеме обрабатываемого металла и улучшить контакт слитка со стенками кольцевой канавки за счет устранения дефектов геометрии по его длине и в поперечном сечении перед входом в основной сегмент с матрицей. Форма рабочей поверхности неподвижной вставки обеспечивает беспрепятственный вход металла через входной угол и его дальнейшую проработку в продольном и в калибрующем участках .

Экспериментальные исследования проводились с использованием алюминиевого сплава АД1 при помощи лабораторной установки для непрерывного литья и прессования металла, включающей указанные выше устройства. За время движения до промежуточной вставки расплавленный металл кристаллизовался, принимал форму поперечного сечения канавки и охлаждался до температуры 4604800С. Во вставке, имеющей длины участков: входного с углом ВХ 150 – 8 мм, продольного – 10 мм и калибрующего – 4 мм с рабочим пояском, выступающим над рабочей поверхностью продольного участка на 2 мм, высота слитка уменьшалась, устранялись литейные дефекты, и улучшался контакт со стенками кольцевой канавки. При достижении выступа в основном сегменте под действием сил контактного трения между стенками кольцевой канавки и закристаллизовавшимся металлом происходило его прессование в пруток диаметром 5мм через рабочий канал вертикальной .

Анализ результатов исследований показал, что пруток, полученный с помощью нового устройства, имеет проработанную мелкозернистую структуру и повышенную пластичность. На поверхности слитка в данном случае практически полностью отсутствуют литейные дефекты, размеры сечения прутка стабильны по длине. Процесс происходил плавно, без рывков. При изготовлении прутка без промежуточной вставки пруток имел менее проработанную структуру, на поверхности слитка имелись литейные дефекты, размеры его сечения были нестабильны по длине. Процесс выдавливания прутка шел менее плавно .

Таким образом можно сделать вывод о том, что использование усовершенствованного устройства по сравнению с известными позволяет повысить качество пресс-изделий из цветных металлов и сплавов .

Борейко Н.А .

Проблемы определения интеллектуальной собственности как объекта бухгалтерского учета Москва Учреждение образования «Полоцкий государственный университет»

В Республике Беларусь утверждена Государственная программа инновационного развития на 2011-2015 годы. В свою очередь инновационное развитие невозможно без формирования института интеллектуальной собственности, т.к .

интеллектуальная собственность представляет собой экономический ресурс с неограниченным потенциалом. Множество сделок с объектами интеллектуальной собственности должно находить отражение в бухгалтерском учете, как правообладателей, так и пользователей. Однако относительная новизна данной категории, несовершенство действующего законодательства Республики Беларусь, отсутствие четкого понятийного аппарата вызывает множество проблем, связанных с таким отражением. В имеющейся учебной и научной литературе, несмотря на высокий интерес ученных и законодателей к данной категории, отсутствует единый подход к экономическому содержанию категории интеллектуальная собственность и ее составляющих .

Нормативно правовым актом Республики Беларусь, определяющим понятие и отношения в сфере интеллектуальной собственности является Гражданский Кодекс РБ глава 60. Однако данный нормативно-правовой акт содержит в себе ряд противоречий. Во-первых, в Гражданском Кодексе РБ интеллектуальная собственность определяется как «исключительные права на результаты интеллектуальной деятельности». В тоже время согласно ст. 980 гл. 60 к интеллектуальной собственности относятся и результаты интеллектуальной деятельности и средства индивидуализации, а определение рассматриваемой категории, содержащиеся в названии главы, включает в себя лишь «результаты интеллектуальной деятельности» .

Во-вторых, само выделение двух различных групп объектов интеллектуальной собственности: первая – результаты интеллектуальной деятельности, вторая – средств индивидуализации участников гражданского оборота, является спорным и противоречивым .

На взгляд автора средства индивидуализации, такие как фирменные наименования, товарные знаки также являются результатами интеллектуальной деятельности, т.к. они создавались и возникали в процессе интеллектуального труда и творчества. И отделение средств индивидуализации от результатов интеллектуальной деятельности не является правомерным. Как минимум необходимо наличие пояснения о том, приравниваются либо не приравниваются средства индивидуализации к результатам интеллектуальной деятельности. Например, в ГК РФ данное пояснение имеется: «Результатами интеллектуальной деятельности и приравненными к ним средствами индивидуализации юридических лиц…» .

Также следует отметить, что в ГК РФ гл. 69 фигурирует такое понятие как «Интеллектуальное право», которое включает в себя исключительное право на объекты интеллектуальной собственности и личные неимущественные права .

Характеристика данной категории, указанная в ГК РФ, дает точное представление о правах, возникающих по отношению к объектам интеллектуальной собственности. В ГК РБ понятие «интеллектуальное право» отсутствует и в различных статьях гл. 60 ГК РБ дается описание имущественного права, личного неимущественного права и исключительного права на объекты интеллектуальной собственности. Следует отметить, что данные описания названных категорий не структурированы и приводят к затруднениям в понимании сущности интеллектуальной собственности и правах, возникающих на объекты интеллектуальной собственности .

Вышеназванные противоречия, существующие в определяющем нормативно-правовом акте, не позволяют сформировать объективное суждение о сущности и составе интеллектуальной собственности. Это приводит к невозможности формирования достоверной информации о наличии и использовании интеллектуальной собственности в бухгалтерском учете, что в свою очередь тормозит процесс развития института интеллектуальной собственности в Республики Беларусь .

Борисов А.В .

Уголовно-правовая характеристика объективной стороны плагиата Москва Российская академия предпринимательства Объективная сторона преступления, предусмотренного ч. 1 ст.146 УК РФ, характеризуется действиями в виде присвоения авторства (плагиате), общественно опасными последствиями в виде причинения крупного ущерба автору или иному правообладателю и соответственно наличием причинной связи между присвоением авторства и наступившими последствиями. Таким образом, под присвоением авторства понимается присвоение любым лицом права создателя называться автором данного произведения .

Право авторства является одним из личных неимущественных прав автора, перечисленных в гражданском законодательстве, и представляет собой закрепление и правовое отражение фактической работы автора по созданию произведения. Право авторства означает право признаваться автором произведения и требовать такого признания от всех третьих лиц. Из данного правомочия вытекают и все другие права автора как неимущественные, так и имущественные [1] .

Уголовный закон охраняет от присвоения авторства только права создателей произведений науки, литературы и искусства. В области смежных прав авторство отсутствует, а значит, и плагиат невозможен .

Право авторства является абсолютным, поскольку ему корреспондирует обязанность кого бы то ни было воздерживаться от его нарушения, и первоочередным в комплексе личных неимущественных и имущественных прав автора .

Нарушение любого из неимущественных прав автора способно повлечь гражданско-правовую ответственность, а присвоение авторства предусмотрено в качестве самостоятельного состава преступления .

В ч.1 ст. 146 УК РФ предусмотрена уголовная ответственность за плагиат .

Термин «плагиат» был включен в диспозицию названной статьи Федеральным законом от 8.04.2003г. №45-ФЗ. Современной теорией уголовного права плагиатом признается выпуск произведения не только в полном объеме, но и его части .

Плагиатом также считается обнародование произведения не под подлинным именем, а под псевдонимом либо анонимно .

Состав преступления, предусмотренный ч. 1 ст. 146 УК относится к так называемому материальному виду. В действующей редакции диспозиция ст. 146 УК РФ сохранила признак крупного ущерба, который законодатель вновь не конкретизировал. Следовательно, определение того, явился ли причиненный ущерб крупным или нет, вновь предоставлено лицам, осуществляющим правоприменительную практику. С учетом того, что причинение крупного ущерба является теперь обязательным элементом только для состава присвоения авторства, он изменился по содержанию. Если ранее суды определяли крупный ущерб прежде всего через имущественные факторы: уменьшение покупательского спроса на лицензионную продукцию, подрыв потребительского рынка, упущенную выгоду право обладателей из-за недополучения денежных средств вследствие приобретения прав на другую продукцию, установление демпинговых цен и т.п., то с изменением закона крупный ущерб может быть определен только через нематериальные признаки, которые также были выработаны судебной практикой [2] .

В нынешней редакции ч. 1 ст. 146 УК РФ ущерб может признаваться как крупный только исходя из причинения потерпевшему морального вреда, поскольку право авторства относится к личным неимущественным правам автора и присвоение авторства может причинить нравственные страдания, которые испытывает потерпевший в результате нарушения принадлежащих ему авторских прав [3] .

***

1. Гальченко А. Нарушение авторских и смежных прав: уголовно-правовая характеристика. // Право и экономика. 2004. №3. С. 68-72 .

2. Вощинский М. Уголовная отвественность за нарушение авторских и смежных прав по новой редакции статьи 146 УК РФ. // Российская юстиция .

2003. №6. С. 61- 63 .

3. Глухова Г.О. Указ. соч. С. 117 .

Борокова Л.А .

Метафора как стилистическое средство абазинской загадки КЧР, Черкесск Карачаево-Черкесский ордена «Знак Почета» институт гуманитарных исследований при Правительстве КЧР Фольклор абазин богат разнообразием жанров, которые имеют сюжет и композицию, обладают устойчивой художественной формой .

Абазинский паремиологический фонд отличается своеобразием идейнотематической сущности, повседневностью бытования и состоит из пословиц и поговорок, загадок, народных примет, благопожеланий, вместивших в себе ум народа, меткость слова, образность мышления .

Пословицы и поговорки – выражение мудрости и назидания совета, в загадках – наблюдательность и сообразительность в обучающей форме, народные приметы – крылатые выражения, в благопожеланиях – форма призыва к совершенствованию. Благодаря своему назначению, загадки сохранили до наших дней реликты быта, отношение между людьми, языковые особенности, наблюдения над явлениями природы .

Излюбленным стилистическим средством абазинской загадки является метафора. «Загадка может быть определена как замысловатый вопрос, выражаемый обычно в форме метафоры». [3:217] Большая часть абазинских загадок образована с помощью метафор и аллегории. Загадки отошли от своего первоначального предназначения и, став жанром словесного искусства, приобрели эстетическую ценность и функциональную роль в жизни общества. Чтобы составить высокохудожественные загадки, необходимо хорошо владеть способностью отвлеченного сравнения, иметь большой опыт наблюдений, знания. Своеобразие метафор порождено древними формами мышления .

«То, что для нас не более чем метафора, которую было бы нелепо понимать буквально, представала сознанию средневековых людей в качестве символа, видимого образа незримых сущностей. Символ в средневековом его понимании не простая условность, он обладает огромным значением и исполнен глубочайшего смысла» [1:265]. Метафоричные слова обусловлены тем, что подмечают сходство. На основе сходства внешней формы между различными предметами и явлениями создавались загадки-сравнения. Например: в одной из абазинских загадок «змея» уподоблена «плети»; «брови» – «лозе»; «язык» – «бешеному псу»:

АхI йкъамчы, амгIва йыкврышвпI. (Ащтанчвы) – Плеть князя лежит на дороге .

(Змея) [4:12]; АгIвыбыхъвкI бацассала йырчвыпI. (Аджьымсаква) – Две скалы заросли лозой. (Брови) [4:12]; Абора, лащцара лагIапкI такIыпI. (Бзы) – В темном сарае бешеный пес заперт. (Язык) [4:3] .

Народная мудрость всегда подмечала сходство предметов и явлений, умела сравнивать их и выявлять наиболее свойственные особенности и качества. Через художественную форму, образную систему, структуру отражают национальный мир, особенности художественного мышления народа его менталитет: Щымтала

– пщщапIыкI, Щыбжьанла – гIвщапIыкI, Хъвлапныла – хщапIыкI. (ГIвычIвгIвыс) – Утром – на четвереньках, в полдень – на двух ногах, вечером – на трех. (Человек) [2]. Жизнь человека выражена метафорически, иносказательно .

Метафоричность абазинских загадок и в том, что для загадывания предмета используют целый образ и представление о предмете: СыцIахь – дзыпI, сквта

– мцапI, схъахьы – чуаншвшвыра. (Мза) – Мой низ – вода, середина – огонь, мой верх – сажа. (Керосиновая лампа) [4:18]; Ахъата гьубум, лымхIа гьамам – йагIитI, бзы гьамам – йцIритI. (Гьарпагьаджь) – «Самого не видно, ухо не имеет – слышит, языка не имеет – кричит». (Эхо) [4:11]. В этих примерах – череда образов, связанных между собой. Богатое жизненное содержание абазинских загадок имеет яркую поэтическую форму выражения. Высокая художественность в значительной степени достигается их метафоричностью .

***

1. Гуревич А.Я. Категория средневековой культуры. – М., 1972 .

2. Личн. архив автора .

3. Соколов Ю.М. Русский фольклор. – М., 1941, с. 217 .

4. Табулова Н.Т. Абазинские загадки, приметы. – Черкесск, 2000 .

Виноградова C.С., Исхакова И.О., Макарова А.Н., Тазиева Р.Ф .

Особенности питтинговой коррозии металлов и многослойных систем Казань Казанский национальный исследовательский технологический университет Питтинговая коррозия – локальное разрушение металлов в виде отдельных точечных поражений – является одним из самых опасных видов коррозии. Разновидностью питтинговой коррозии, имеющей свои особенности, является коррозия многослойных систем (никель – хром, медь – никель-хром и т.п.). Несмотря на имеющийся обширный экспериментальный и теоретический материал, посвященный проблемам питтинговой коррозии, актуальными остаются исследования, направленные на разработку более надежных методов моделирования, прогнозирования и мониторинга .

Большинство исследований, на базе результатов которых поясняется механизм питтинговой коррозии, проведено в потенциостатическом режиме, тогда как условия естественной питтинговой коррозии соответствуют гальваностатическому режиму. Информацию о коррозионно – электрохимическом поведении сталей в гальваностатическом режиме поляризации, получают на основании анализа хронопотенциограмм .

Процесс питтинговой коррозии рассматривают либо как динамическую систему, описываемую системой нелинейных обыкновенных дифференциальных уравнений, либо как случайный процесс. Во втором случае процесс питтинговой коррозии моделируют как серию событий, которые случайным образом распределены во времени и по металлической поверхности. Делокализовать процесс питтинговой коррозии, обеспечив устойчивое динамическое равновесие процессов зарождения – пассивации питтингов, позволяет гальванодинамический режим в определенном диапазоне частот переменной составляющей тока. Циклический потенциостатический метод мониторинга пассивного состояния хромоникелевых сталей, обеспечивает повышение достоверности результатов за счет учета инкубационного периода питтинговой коррозии .

Современные системы многослойных покрытий, имеющие большое количество пор в хромовом слое, могут утрачивать декоративные свойства в результате развития разрушений в никелевом слое до их касания. В этом случае хромовый слой, не имея основы, механически разрушается. Какие свойства покрытия утрачивают раньше – защитные или декоративные, зависит от пористости хромового слоя, а также, от толщин никелевых слоев и соотношения скоростей их растворения. Оптимальный срок службы покрытий достигается при условии, когда продолжительность сохранения защитных свойств равна продолжительности сохранения декоративных свойств .

Совокупность свойств покрытий, определяющих их коррозионную стойкость, предлагается оценивать количеством электричества, которое надо затратить на разрушение покрытий до потери ими защитных или декоративных свойств. Знание коррозионной стойкости покрытий и характеристики агрессивности коррозионной среды позволяет рассчитать ориентировочный срок службы покрытий в условиях эксплуатации. Для получения количественных оценок коррозионной стойкости разработан кулонометрический метод. В современных методиках неравномерность коррозионного разрушения металлов считается объективной характеристикой процесса .

Стохастический характер показателя “коррозионная стойкость многослойных гальванических покрытий” обусловливает соответствующий подход к мониторингу качества покрытий по этому показателю. Наибольший интерес при оценке качества многослойных систем представляет значение минимальной коррозионной стойкости покрытий, получаемых по рассматриваемой технологии на конкретных деталях. С целью сокращения объема экспериментальной работы предложен экспериментально-теоретический метод получения покрытия с заданной минимальной коррозионной стойкостью .

Воронова Н.А .

Организация самостоятельной работы при изучении общей биологии Воронежская обл., Борисоглебск ГОБУ СПО Воронежской области «Борисоглебский техникум информатики и вычислительной техники»

Самостоятельная работа студентов является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. Основным принципом организации самостоятельной работы студентов является комплексный подход, направленный на формирование навыков репродуктивной и творческой деятельности студента в аудитории, при внеаудиторных контактах с преподавателем, при домашней подготовке .

Содержание самостоятельной работы студентов описано в рабочей программе по дисциплине и направлено на расширение и углубление знаний программного материала .

При организации самостоятельной работы необходимо обеспечить полную информированность студентов о ее целях и задачах, сроках выполнения, формах контроля и самоконтроля, трудоемкости .

Основная задача среднего профессионального образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца .

Л.Н.Толстой сказал замечательные слова: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не памятью» .

Под самостоятельной деятельностью следует понимать любую деятельность, связанную с воспитанием мышления будущего специалиста. Она может быть организована как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии .

Самостоятельная работа будет тем успешнее, если определена её полезность, если она будет составной частью контроля, состязательности. Формами контроля самостоятельной работы студентов могут быть зачеты, экзамены, рейтинговая система контроля, экспресс – опрос, обучающее – контролирующие системы и многое другое .

Организация самостоятельной работы по общей биологии предполагает достаточно широкое информационное и методическое обеспечение. Это электронные и печатные учебники, методические разработки отдельных (трудных) тем (например: по генетике, эволюционному учению), рабочая тетрадь по дисциплине, методические рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, выполнению конспекта, реферата, составлению кроссворда, ребуса, синквейна, видеоматериалы, аудиозаписи, коллекции и гербарии, сборники тестовых заданий, памятки для студентов и другие материалы. Решающая роль в организации самостоятельной работы студентов принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами. Сам педагог должен быть интересен и инициативен в своей работе .

Особое место при изучении общей биологии занимает научноисследовательская работа обучающихся. Эта форма самостоятельной деятельности побуждает студента к активности, вырабатывает гибкость мышления, способствует самосовершенствованию. Эти качества необходимы будущему специалисту для конкурентоспособности на рынке труда, так как учитывает индивидуальность студента, его интересы, темп работы, уровень обученности, позволяет использовать разные источники и способы получения информации, методы исследования и формы предоставления результатов .

Таким образом, на уроках общеобразовательного цикла, к которым относится общая биология, закладываются основы самоконтроля и творчества, необходимые для дальнейшего освоения профессиональных дисциплин и подготовки будущего специалиста .

Воронова Н.А .

Экологическое воспитание и образование юношества Воронежская обл., Борисоглебск ГОБУ СПО Воронежской области «Борисоглебский техникум информатики и вычислительной техники»

В настоящее время вопросы взаимоотношения человека и природы становятся не только актуальными, но и глобальными. Высшее руководство страны ставит решение экологических проблем на одну ступень с решением политических вопросов. Большую роль в этом играет наличие у граждан страны высокого экологического сознания, ответственности за последствия своей жизнедеятельности .

Российская школа с раннего детства пробуждает интерес к проблемам окружающей среды, помогает понять многостороннюю ценность природы, как источника материальных и духовных сил общества и каждого человека в отдельности. В этом действует принцип спирали – система экологических знаний, направленных на повышение уровня образования от ступени к ступени на качественной основе .

В среднем профессиональном образовании помимо экологизации дисциплин разного цикла и дисциплин чистой экологической направленности, большое значение имеет научно-практическая деятельность студентов, в основе которой лежит проектный метод. Перед юношеством ставится проблема, которая решается через её изучение с помощью литературы, собственного наблюдения за каким-то природным объектом, выясняются причины, порождающие проблему, делаются определенные выводы и проводится анализ с некоторыми рекомендациями по устранению выявленных нарушений. Данные проекта могут быть представлены на конференции, опубликованы в изданиях различного ранга, представлены на уроках – семинарах. Данная работа может выполняться индивидуально, малыми и большими группами. Этот вид самостоятельной работы выходит за рамки учебника и учебной программы, что способствует развитию таких учебных навыков как самостоятельность в принятии решения, самоанализ, умение добыть необходимую информацию .

Говоря об озоновых дырах, атомных электростанциях и глобальном потеплении, нам необходимо замечать, что незаметно подкрадывается еще одна опасность – погибнуть под горами мусора, создаваемого человеком. Такая проблема актуальна и для города Борисоглебска Воронежской области. Студентами нашего техникума была проведена работа по выявлению городских несанкционированных свалок, изучению состава бытовых отходов, ознакомлению с графиком вывоза мусора с санкционированных свалок за пределы города. Был проведен опрос жителей об их отношении к накапливанию бытового мусора на улицах города и предложения по улучшению сложившейся ситуации. Составленные топографические карты несанкционированных свалок и их фотографии дали общую картину проблемы бытовых отходов .

Другая группа студентов выявляла степень загрязненности зеленых массивов города: парков, скверов и других зон отдыха людей. Были выбраны экспериментальные площадки площадью сто квадратных метров и на них подняты и посчитаны единицы мусора. Такая работа проводилась трижды через определенные промежутки времени, приуроченные к каким – либо городским событиям .

Таким образом, можно выявить уровень сформированности экологической культуры граждан и их отношению к чистоте и порядку .

Третья группа студентов выявляла степень замусоренности берегов реки Ворона, которая протекает в черте города. Появилось предложение установить контейнеры для сбора мусора в местах массового купания людей, что резко снизит степень загрязнения реки .

Данные подобных исследований можно опубликовать в печати, использовать при изготовлении плакатов и листовок по охране природы, довести до сведения депутатов городской думы с целью улучшения санитарного состояния местности. Важно подчеркнуть, что мусор – это пристанище для микробов, насекомых и грызунов .

Воронова Н.А .

Формирование здоровьесберегающей среды в системе среднего профессионального образования Воронежская обл., Борисоглебск ГОБУ СПО Воронежской области «Борисоглебский техникум информатики и вычислительной техники»

Период онтогенеза от 15 до 20 лет соответствует важнейшему социальному этапу становления личности. Происходит биологическое и социальное созревание, формируются мировоззрение, готовность к творческой деятельности человека. Но этому же возрасту свойственны большая ранимость, повышенная чувствительность к воздействию неблагоприятных факторов. В связи с этим в качестве фактора риска могут выступать неблагоприятные условия обучения и воспитания. Это перегрузка учебных планов, авторитарно – репродуктивный стиль обучения, гиподинамия, психологические взаимоотношения студент – студент и педагог – студент, большой объем заданий для самостоятельной работы, отсутствие учета типологических особенностей обучающихся и многое другое .

Выходом из круга проблем будет создание здоровьесберегающей образовательной среды. Особую роль в этом играет профессиональная деятельность педагога, который активно строит образовательный процесс в соответствии с целями и принципами гуманистического образования, учитывая индивидуальные, возрастные и половые особенности студентов. Также необходимо у них создавать устойчивую мотивацию на здоровье и обучать здоровой жизнедеятельности .

Это возможно в ходе преподавания валеолого-педагогических дисциплин, включение элементов воспитания культуры здоровья в другие дисциплины, личный пример педагога, организация и проведение воспитательных мероприятий. Особое значение в отношении формирования здоровьесберегающей образовательной среды имеет рациональная организация самого процесса обучения. Сюда относятся расписание учебных занятий, регламентация объема и сложности домашних заданий, количество и режим применения контролирующих систем .

Оптимальное расписание должно соответствовать динамике изменений умственной работоспособности студентов. В течение учебной недели умственная работоспособность имеет закономерную динамику: наименьшей она бывает в понедельник, а наивысшей – в среду и четверг. Поэтому можно рекомендовать количество и трудность учебных дисциплин в каждом учебном дне подбирать с учетом соответствия суммарной дневной величины такой динамики. В полной мере это относится и к объему и трудности задаваемых домашних заданий. На занятиях должен присутствовать активный отдых. Это могут быть физкультпаузы для расслабления мышц, отвечающих за осанку, переключение внимания, гимнастика для глаз .

Большую роль играют гигиенические условия в учебных помещениях, в которых реализуется умственный труд. Сюда относится достаточное освещение, благоприятный микроклимат, удобное конструкторское решение планировки и размещения рабочей мебели и другого учебного оборудования .

Каждый студент должен научиться планировать свой режим жизнедеятельности. Это приводит к формированию суточной и недельной регулярности и периодичности чередования отдельных элементов режима, делающих саму жизнедеятельность более экономичной и эффективной. Основным требованием к самому режиму должно быть чередование периодов работы и отдыха, обеспечивающее поддержание высокого уровня здоровья и социальной работоспособности .

Таким образом, формирование здоровьесберегающей образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования представляет собой обширную и по времени, и по объему работу всех членов педагогического коллектива, привлеченных специалистов в области гигиены, психологии и валеологии. Согласованность действий обречено на успех .

Гагаринский Е.Л., Степанов М.В .

Состояние пригородных лесов Энгельса Саратовской области Саратов Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского В связи с возрастающей урбанизацией зеленых зон, находящихся в пригородах крупных промышленных центров, отечественными и зарубежными исследователями уделяется большое внимание состоянию зеленых зон. Леса пригорода Энгельса выполняют ряд функций (водоохранную, рекреационную и почвозащитную и др.), и находятся в сложных климатических условиях степной зоны юго-востока Европейской части России. Однако рекреационная дигрессия этих участков изучена слабо .

Целью исследования было изучение стадий рекреационной дигрессии пригородных лесов Энгельса. Исследования проводились в период с июня по август

2010. Были заложены две трансекты, расположенные в дубо-кленовнике ландышевом (ДКЛ) и кленовнике ландышевом (КЛ). Изучение травяного яруса проводилось по общепринятым методам [1]. От тропы до условно ненарушенного участка (УНУ) закладывались профили по градиенту антропогенного влияния [2]. Стадии рекреационной дигрессии приводились по Казанской Н. С. [3] .

Почва наиболее устойчивый компонент экосистемы, но и она подвергается изменениям в следствии антропогенного воздействия. Мощность лесной подстилки уменьшалась по мере приближения к тропе в 3 раза в ДКЛ и в 2.5 раза в КЛ. Также мощность гор. А сокращалась в 1.3 раза в ДКЛ и в 1.4 в КЛ .

Наиболее чувствительным к рекреационному воздействию является травостой. С увеличением рекреационной нагрузки, по мере приближения к тропе, проективное покрытие доминирующего вида (ландыша майского) и общее проективное покрытие сильно сокращается по сравнению с УНУ. При увеличении антропогенной нагрузки количество лесных видов (кирказон обыкновенный, подмаренник пахучий, подмаренник северный) уменьшается, при этом, на их место приходят сорные (икотник серо-зеленый, горец вьюнковый, горошек мышиный), в непосредственной близости у тропы преобладают наиболее устойчивые виды (пустырник пятилопастной, подорожник большой, марь белая, гравилат городской), появляется мятлик узколистный .

При усилении антропогенной нагрузки значительно ухудшается жизненное состояние (ЖС) деревьев [4], увеличивается количество сухих и поврежденных ветвей. Наиболее устойчивым видом является, клен американский, его ЖС по сравнению с УНУ уменьшилось на 32% в ДКЛ и на 22% в КЛ. Менее устойчивыми видами являются осина и вяз гладкий и имеют наименьшие жизненные показатели .

В результате анализа было установлено, что по схожести участков выделяются три зоны, соответствующих стадиям рекреационной дигрессии. В ДКЛ третей стадии дигрессии соответствует участок 0-1 м, второй – 1-15 м, первой – 15-20 м и УНУ .

В КЛ участок 0-3 м находятся на третьей стадии дигрессии, 3-20 м – на второй, УНУ соответствует первой стадии дигрессии .

***

1. Корчагин А. А. Строение растительных сообществ // Полевая геоботаника. – Л., 1976. – Т. 5. – С. 7-320 .

2. Эмсис И. В. Опыт прикладного изучения лесов рекреационного значения в Латвии // Оптимизация рекреационного лесопользования.- М.: Наука, 1990.- С. 15-23 .

3. Казанская Н. С. К вопросу об индикации лесных сообществ, измененных в результате рекреационного использования // Биогеографические основы индикации природных процессов, – М., 1975. С. 90-92 .

4. Алексеев В. А. Диагностика жизненного состояния деревьев и древостоев // Лесоведение. – 1989. – № 4. – С.51 – 57 .

Галиуллин Т.Т .

Управление государственной службой:

понятие и сущность Уфа Башкирская академия государственной службы и управления при Президенте РБ Современное российское законодательство не дает четкого определения термина «управление государственной службой». При этом аналогичная ситуация имеет место и в научной литературе. Отметим, правда, что ряд исследователей (Бахрах Д.Н., Атаманчук Г.В., Нечипоренко В.С.) указывают на важность управления государственной службой в качестве основного метода воздействия государственных органов на государственную службу. Однако данное мнение не раскрывает суть управления государственной службой, поскольку ее следует рассматривать с учетом трех основных подходов:

1) как процесс, или практическую деятельность специально созданных государственных органов и компетентных должностных лиц по выработке и реализации основных направлений развития и реформирования института государственной службы;

2) как функцию элементов системы, которая осуществляется в определенных организационно-правовых и моральных формах и реализуется специально созданными органами и их структурными подразделениями;

3) как систему, призванную регулировать и обеспечивать максимальную эффективность государственной службы .

На наш взгляд, управление государственной службой – это одна из функций государственной службы, направленная на обеспечение функционирования и развитие госслужбы посредством организации и координации как элементов госслужбы между собой, так и государственной службы в целом с внешней средой .

Поскольку система государственной службы – сложный, комплексный организм, который осуществляет управленческие функции по отношению к обществу, то управление государственной службой – это управление теми, кто сам занимается организационно-распорядительной, по существу, управленческой деятельностью .

К институциональным образованиям внутренней системы управления государственной службой относятся административно-управленческие звенья государственных органов: от руководителей государственных органов до начальников подразделений. Они осуществляют повседневное оперативно-тактическое управление деятельностью государственных органов и работающих в них государственных служащих. Эта подсистема управления государственной службой непосредственно организует исполнение функций государственной службы в обществе. Учитывая многочисленные и сложные координационные связи и отношения внутри государственной службы, здесь требуется еще одно, очень важное звено управления государственной службой – это специализированный государственный орган (или органы) управления, который не только трансформирует политические цели государства по отношению к государственной службе в организационно-распорядительные решения и действия, но и обеспечивает внутреннюю целостность и системность государственной службы. Без такого органа государственная служба неизбежно превращается в аморфный конгломерат государственных структур .

Государственная служба, будучи и государственным и социальным институтом, входит в состав и государства и общества, как одна из их подсистем. Разумеется, системы более общего порядка, в которые входит государственная служба, должны осуществлять и осуществляют координационное воздействие (управление) на государственную службу для обеспечения своей жизнедеятельности. Внешнее управление государственной службой как социальным институтом осуществляется – чаще всего опосредовано – со стороны общественнополитических организаций, населения в целом; управление как элементом государства – органами политической власти .

Гамза О.А .

Проблемное обучение на уроках литературы Тюменская обл .

МБОУ «Ватинская общеобразовательная средняя школа»

Использование методики коллективных способов обучения «Обсуждение проблемы» в парах сменного состава принципиально отлично от привычной схемы «учитель – ученик». Обучение происходит следующим образом: ученик работает с одним товарищем, потом с другим, с третьим. В паре они помогают друг другу усваивать новые знания. Каждый ученик получает возможность передать товарищу то, чему научился и знает сам. Один обучает многих, многие обучают одного. Между учениками устанавливаются новые связи, меняются их обязанности и функции, виды деятельности .

На уроках русского языка, литературы развивается обучение в творческих и ситуационных играх, где школьники частично реализуют свои естественные потребности в творческих перевоплощениях, кроме получения информации приобретают навыки социального и делового общения, умение планировать свою работу, выбирать способы её выполнения, анализировать результаты .

Обучение в играх, ситуационное обучение – это новые, быстро развивающиеся составные части учебного процесса в школе. В каждой из них получение, передача и усвоение информации и формирование навыков практической деятельности совершаются в процессе общения в сочетании с различными видами деятельности. Такое обучение происходит в процессе естественного общения, в динамических парах .

На уроках литературы использую методику «Обсуждение проблемы» .

Данная методика предполагает решение широкого круга дидактических задач, у школьников выработаны прочные навыки работы в сменных парах. Так, при изучении творчества А.П. Платонова, А.М. Горького на основе одного текста обсуждается одна и та же проблема. Учащиеся изучают текст заранее. На уроках комплексного применения знаний создаются три малые группы. Каждая группа работает по заданному алгоритму: сочиняют эссе, составляют опору. В новой паре ученики меняются написанным. Каждый самостоятельно читает произведение партнёра, делает замечания, дополнения, затем обсуждают проблему .

Затем от каждой группы учитель выбирает такие формы контроля, как эссе, рецензии, проводит семинар по обсуждению проблемы .

На уроках литературы в 10 классе по творчеству Гончарова, Толстого, Достоевского, Тургенева на основе одного текста обсуждаются разные проблемы, на основе одного текста формулируются проблемы: текст изучается заранее .

Круг проблем задан учителем .

Сменные пары образуются в классе произвольно. В первой паре ученики выделяют и формулируют проблемы, устно или письменно доказывают конкретность своих формулировок, оформляют записи по указанию учителя. Во второй паре учащиеся сначала пересказывают друг другу то, что они делали с предыдущими партнёрами. Обсуждают проблемы, дополняют их, выявляют и формируют моменты несогласия. Записывают в тетрадь результаты обсуждения .

В третье паре работают так же, как во второй. Затем проводится классный диспут, учитель подводит итог .

На уроках литературы совершенствуются общеучебные навыки, специальные навыки. Учащиеся читают вслух и про себя. Самостоятельно выполняют задания, записывают выводы, задают и отвечают на вопросы, составляют вопросы, схемы, планы, опоры, оценивают себя.

Контроль приобретает новое значение:

это не «выставление оценок», а постоянная, непрерывная коррекция письменной и устной речи, практических навыков, умения объяснить и уважительно общаться. В монологах специальная речь учащихся заметно улучшается, они грамотно применяют термины .

В диалогах с товарищами формируется умение воспроизводить учебный материал, слушать товарища. В диалог с учителем учащиеся вступают спокойно, раскованно, не боятся задавать вопросы, формулируют проблемы .

Итак, применение методики «Обсуждение проблемы» на уроках литературы позволяет совершенствовать общеучебные навыки, развивать специальную монологическую речь, повышать культуру диалогового общения .

Гимадеева А.А .

Концепт «скрытность» в татарских и английских фразеологических единицах с компонентом-зоонимом Республика Татарстан Казанский (Приволжский) Федеральный Университет Фразеологический фонд языка является одним из продуктивных источников исследования лингвокультурных концептов. Фразеологические единицы (далее ФЕ) представляют собой структурно-семантически организованную систему, которая фиксирует константы сознания и культуры, значимые для всех носителей данного языка, определяет систему оценок окружающего мира, позволяет выделить и проанализировать базовые концепты. Изучение национально детерминированных концептов традиционно осуществляется на базе слов с глубоким семантическим потенциалом, прежде всего, абстрактных имен .

Ключевым словом для названного концепта в татарском языке является лексема астыртынлык, которая переводится на русский язык как “скрытность, скрытничество”. Приядерную зону концепта составляют лексемы яшеренлек / секретность, скрытность; мыштымлык / скрытность .

В английском языке лексико-семантическое поле строится вокруг лексемы reticence, первое значение которой “скрытность, молчаливость”. Приядерную зону концепта в рассматриваемом языке составляют лексемы и словосочетания reserve / сдержанность, скрытность, осторожность; taciturnity / молчаливость, неразговорчивость; secrecy / умение хранить тайну, скрытность; secretiveness / скрытность; reserved character / сдержанный, скрытный характер. В периферии данного концепта в рассматриваемых языках организованы следующие ФЕ с компонентом-зоонимом: керпе аягын крстмгн кк – букв. как еж, не показывающий свои лапы – темная лошадка; балык кебек телсез – нем как рыба; ак кке – букв. белая кукушка – в знач. необщительный, замкнутый в себе человек; dark horse – букв. темная лошадка; (as) close as an oyster – букв. нем как устрица – нем как рыба .

Группа ФЕ со значением «скрытость, необщительность» не столь многочисленна как в татарском, так и в английском языках. Как видно из вышеперечисленных примеров, в татарском языке необщительность выражается такими зоонимами, как «балык» (рыба), «кке» (кукушка). В английском языке концепт «необщительность» реализуется посредством зоонима «oyster» (устрица). Татары также обращаются к такому образу, как «еж» (керпе), в то время как в английском языке употребляется «horse» (лошадь) .

Несмотря на кажущуюся национальную универсальность такого понятия, как скрытность, идеи, заключенные в соответствующих татарском и английском концептах, не совсем совпадают. В результате сопоставительного анализа ФЕ в татарском и английском языках удалось установить в сравниваемых культурах особенности отображения фундаментальных ценностей .

***

1. Русско-англо-немецко-турецко-татарский фразеологический словарь;

под ред. Е.Ф. Арсентьевой. – Казань: Изд-во КГУ, 2008. – 720с .

2. Иснбт Н. Татар телене фразеологик сзлеге / Н. Иснбт; ред. В.Х .

Хаков. – Ике томда. I том. – Казан: Тат. кит. ншр., 1989. – 495б .

3. Иснбт Н. Татар телене фразеологик сзлеге / Н. Иснбт; ред. В.Х .

Хаков. – Ике томда. II том. – Казан: Тат. кит. ншр., 1990. – 365б .

4. Кунин А.В. Англо-русский фразеологический словарь / А.В. Кунин. – М.: «Русский язык – Медиа», 2006. – 571с .

5. Татар телене алатмалы сзлеге: Т.3. (Т-). – Казан: Тат. кит. ншр., 1981. – 832 б .

6. Hornby A.S. Oxford Advanced Learner’s Dictionary / A.S. Hornby. – Oxford University Press, 1995. – 1428p .

7. Longman Dictionary of Contemporary English. – Harlow: Pearson Education Limited, 2009. – 2081p .

Гриншпон Я.С., Ефанов В.И .

Центр довузовской подготовки:

задачи, проблемы, решения Томск Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники Центры довузовской подготовки (ЦДП), существующие при Томском университете систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР) в различных городах Сибири, являются одной из форм организации взаимодействия между школами и университетом. Необходимость этого взаимодействия продиктована такими причин, как:

– необходимость проведения дополнительных занятий по профильным техническим предметам для учащихся вследствие малого количества часов по физике и математике в старших классах школы;

– несоответствие уровня знаний и навыков выпускников школ запросам вузов;

– возможность использования при работе со школьниками методических материалов, технических и программных средств обучения, разработанных в ведущих вузах;

– необходимость организации предпрофильной и профильной подготовки учащихся в тех школах, где нет квалифицированных специалистов в области технических наук;

– профессиональная ориентация школьников для осуществления ими осознанного выбора будущей специальности обучения в вузе;

– расширение кругозора школьников в бурно развивающихся областях информационных и телекоммуникационных технологий;

– формирование интереса у учащихся к естественно-научному циклу школьной программы как к базе, на основе которой проектируются современные электронные средства связи и автоматизации;

– приобщение школьников к творческой научно-исследовательской деятельности в актуальных сферах современной инженерии;

– отбор одаренных старшеклассников в различных населенных пунктах и подготовка их к поступлению в ведущие вузы Сибири;

– возможность сопровождения обучения и проживания выпускников школ в вузах, находящихся вдали от их родного дома .

Рассмотрим подробнее модель такого взаимодействия на примере ЦДП ТУСУР в городе Северске Томской области. Данный центр существует уже более 14 лет на базе средней общеобразовательной школы №89 Северска. Руководит центром декан ФПК ТУСУР доцент В.И. Ефанов, занятия проводят ведущие профессора и доценты университета. Центр открыт для всех желающих старшеклассников Северска независимо от места нахождения их основной школы. Стоимость обучения не превышает стоимости обучения по аналогичным программам на подготовительных курсах в Томске, что, учитывая временные и финансовые затраты на поездки в Томск, безусловно, выгодно учащимся .

Программа обучения, предлагаемая в Центре одиннадцатиклассникам, – это курс подготовки к поступлению в ТУСУР. Общий объем недельных занятий данного курса составляет 10 часов: по 4 часа физики и математики, 2 часа русского языка. Кроме того для учащихся 9–11 классов осуществляется предпрофильная и профильная подготовка по направлению «Радиоэлектроника» в размере 2 часов в неделю. Традиционно курсы подготовки к поступлению посещают больше слушателей, чем курс профильной подготовки. Причем эта закономерность с каждым годом становится все заметнее. Это подчеркивает, с одной стороны, прагматичный настрой современных школьников (проблема поступления в престижный вуз для них важнее проблемы развития своего научного мировоззрения), а с другой стороны, потерю молодежью интереса к точным и инженерным наукам .

Интересно отметить, что с введением Единого государственного экзамена количество слушателей на курсах подготовки к поступлению хоть и сократилось, но не значительно. Действительно, несмотря на открытие большего числа аналогичных курсов при школах, абитуриенты достаточно быстро почувствовали, что того уровня знаний, который дают им школьные учителя, не всегда достаточно для решения задач повышенной сложности, предлагаемых в ЕГЭ. Фактически часть C Единого экзамена соответствует по уровню сложности задачам городских и областных предметных олимпиад. Более того, в рамках занятий по подготовке к ЕГЭ в ЦДП ТУСУР абитуриенты получают и другую полезную информацию, касающуюся правил поступления, структуры университета, востребованных направлений и специальностей и т.д .

Центр имеет немало значительных достижений. За сравнительно недолгое время он воспитал 6 кандидатов наук, более 10 наших выпускников работают за рубежом, в престижных университетах и фирмах. В прошлом году 6 слушателей были признаны победителями олимпиады «Будущее Сибири». Но остаются неразрешенными и многие проблемы функционирования Центра, основной из которых является недостаточная базовая физико-математическая подготовка школьников и, как следствие, малый интерес к самостоятельной творческой исследовательской деятельности (школьники боятся того, чего не знают). Надеемся, что наша активная работа с Департаментом образования Северска, с учителями города, рекламная и разъяснительная деятельность позволят в будущем переломить ситуацию и привлечь как можно больше молодых людей к изучению наук, не как к средству поступления в вуз, а как к увлекательному процессу открытия новых возможностей по удовлетворению своей любознательности и развитию своих творческих способностей .

–  –  –

вать компьютер на уроках, то применение конспектов позволяет расширить возможности их использования Конспект – краткое изложение материала. Запомнить конспект – значит запомнить материал. Считаю, что конспект учебного материала должен быть кратким и ярким и отвечать следующим требованиям:

1) слова по возможности не должны повторяться;

2) должна быть структура, соответствующая планам ответа (явление, величина и т.д.);

3) включать ярко выраженный центр внимания(главный объект), может быть несколько центров .

Конспект демонстрируется на уроке и по мере движения по материалу наращивается. Пример конспекта по теме «Испарение.8 класс» представлен на рис.1 .

Рис. 1 .

Рассмотрим использование конспекта на различных этапах урока .

Актуализация знаний .

Показываем конспект частично закрытым. Содержание закрытого следует воспроизвести. Например, закрываем часть, в которой показано, от чего зависит скорость испарения .

Еще один прием. Производим изменения в конспекте. Например, там, где объясняется испарение, меняем слово «быстрых» на «медленных», а на рисунке заменяем слово «холодная» на «горячая» и т.д. Ученики должны их найти и внести исправления, логически их обосновав .

Следующий прием. Показываем конспект, в котором некоторые элементы убраны. Задаем вопрос: «Что пропало?» Например, убираем пункт «1.температуры, чем выше температура, тем быстрее идет испарение» и «происходит при любой температуре». Ученики должны восстановить недостающие части содержания конспекта .

Этап изучения нового материала .

Конспект можно «конструировать» вместе с классом, можно предложить написать самостоятельно. Например, открывается каркас будущего конспекта, а затем после работы с учебником и после демонстрации опыта, который проводится "вживую" или с использованием видеоролика, обучающиеся заполняют его элементы. Пример можно увидеть на рисунке 2 (там, где стоят вопросы, вписывается текст) .

Рис. 2 .

Итак, использование ИКТ в учебном процессе расширяет возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений .

ИКТ активно вовлекают в учебный процесс обучающихся, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности, самостоятельности .

–  –  –

Женетль С.В .

Стратегии на российских предприятиях Краснодар Кубанский государственный университет Аннотация В статье рассматриваются особенности российского менталитета, которые можно считать существенными для бизнеса. Также описываются типы стратегий, в частности, «Первоначальное накопление капитала» и «Стратегия долгосрочного присутствия» и цели на которые они направлены. В работе раскрываются способы разработки стратегии и насколько эффективно они реализуется .

Разработка стратегий на российских предприятиях стала модой. Стратегия представляет собой детальное описание деятельности предприятия, а также упоминание направлений деятельности для достижения данных показателей. Для написание таких стратегий уходит ни один месяц, нередко для этого привлекаются консультанты .

Особенности российского менталитета Менталитет российских организаций формируется годами. В этом плане мы ближе к азиатам, чем к европейцам. Большинство руководителей скорее готовы взять на работу, например бухгалтера, брата жены шофера, чем человека с улицы, который себя никак не зарекомендовал. Логическое объяснение разумеется есть: за вновь принятого человека в каком-то смысле отвечает работающий в фирме родственник, а профессиональные качества кандидата отходят на второй план .

Другая особенность – тенденция считать прибыль сначала в чужом кармане, а потом в своем. Одна договаривающаяся сторона может, например, не продать, только потому, что другая на этом «слишком много заработает». Есть народная мудрость, которая отражает эту особенность: говорят, что если у европейца сосед построил дачу – он будет работать больше, чтобы построить такую же; если у нашего человека – он ее спалит .

Одновременно в России возникает направление, связанное со стандартизацией алгоритма разработки стратегии. Пишутся методики, положения, порядки, инструкции, стандарты, в которых делается попытка поэтапно расписать последовательность разработки стратегии. Как правило, такая последовательность ничем не отличается от типичного долгосрочного планирования. Начинается все с опросов подразделений затем собранный материал обобщается каким-то одним подразделением, затем согласуется со всеми заинтересованными лицами и руководством компании туда добавляют SWOT, PEST или иной анализ и полученный результат выносят на утверждение совета директоров. Примерно через год работы у компании появляется подготовленная по инструкции и утвержденная стратегия, выполнять которую в общем-то никто и не собирается. Да и выполнять ее иногда просто опасно, так как внешние для компании условия к этому моменту претерпевают существенные изменения, а интересы руководителей совпадают с целями стратегии только формально. В результате в компании возникает ситуация, когда каждый из замов генерального директора по-своему понимает и интерпретирует стратегию, пытаясь навязать ему свое видение .

Разработка стратегии Существует три важнейшие группы проблем, с которыми приходится сталкиваться любому лидеру, взявшему на себя ответственность за выбор пути достижения успеха в бизнесе. Прежде всего это видение будущего и той позиции, которую компания должна занять, предлагая потребителю «нечто», имеющее ценность большую, чем затраты на его создание. Затем необходимо аккумулировать ресурсы, достаточные для достижения заданной позиции. Наконец, надо правильно распределить ресурсы, с тем чтобы обеспечить достижение цели .

Чтобы видение привело к реальному результату, оно должно трансформироваться во взвешенную и обоснованную программу действий. В конце концов, компания должна наращивать продажи вне зависимости от того, куда направлены инвестиции: в материальные активы или интеллектуальный и человеческий капитал. Эти продажи должны генерировать положительную маржу, а рентабельность операций должна быть достаточно высокой, чтобы перекрывать требуемый инвесторами уровень доходности .

Самое интересное состоит в том, что все участники процесса разработки стратегии по-разному понимают сам термин «стратегия». Разное понимание сути стратегии приводит к разному пониманию, что она должна включать и как ее реализовывать. В одном практически все сходятся: стратегия – это документ, в котором описываются деятельность компании, направления ее долгосрочного совершенствования и ряд целей, которые компания должна достичь в течение установленного срока. В этом их убеждают уже опубликованные стратегии других компаний .

К сожалению, в литературе существует великое множество определений термина «стратегия», и разброс их такой существенный, что выбрать «правильное» определение весьма нелегко .

Р.Н. Шамгунов предлагает использовать следующее определение: стратегия – это согласованная «топами» (топ-менеджерами – высшим руководством компании, включающим генерального директора, его заместителей и директоров по направлениям работ) и собственниками компании система сбалансированных долгосрочных целей развития и путей (программ, проектов, мероприятий) их достижения .

Данное определение, по мнению Р.Н. Шамгунова однозначно показывает, что надо сделать, чтобы сформулировать стратегию компании. Необходимо не просто определить долгосрочные цели и программы, проекты, мероприятия по их достижению, но и согласовать их с собственниками и «топами» компании .

Без этого стратегия реализовываться не будет, так как «противоборствующие»

стороны будут делать все, чтобы процесс реализации стратегии шел в соответствии с их личными интересами .

Типы стратегий Из всего разнообразия стратегий российских предприятий на рынке можно выделить два типа, противоположных по целям и основным методам реализации. Назовем их «Первоначальное накопление капитала» и «Стратегия долгосрочного присутствия» .

Стратегия первоначального накопления капитала нацелена на получение максимума прибыли «сегодня», причем почти любыми способами. Наиболее популярные способы: доступ к бюджетным ресурсам в том или ином виде; манипуляции с НДС; реструктуризация долгов с «выкачиванием» ресурсов из промышленных предприятий; прямые неплатежи по обязательствам. Вся «прибыль»

переводится за границу и оседает в банках. Инвестиции в российскую экономику не предусмотрены, за исключением схем «купить-вычистить-продать» .

Стратегия долгосрочного присутствия нацелена на стабильный рост бизнеса в определенных направлениях или в определенном стиле. В арсенале наиболее действенных средств: создание конкурентных преимуществ; выполнение платежных обязательств. Прибыль частично реинвестируется в собственный бизнес, частично переводится за границу и оседает в банках .

Два крайних варианта рассмотренных стратегий выглядят практически несовместимыми, но только до определенного этапа реализации. В современной экономико-правовой ситуации стратегия первоначального накопления капитала вовсе не так быстро исчерпывает внутренний рынок, как можно было предполагать. Обнаруживается, что вопреки «правовым» ожиданиям, привычный арсенал средств еще можно использовать, хотя и с меньшей эффективностью, а накопленный капитал достаточен для действительно масштабного дела (например, покупки рентабельного завода). Здесь и происходит переориентация на долгосрочные цели, которую вынужденно поддерживает участие накопленного капитала в «производственном» бизнесе. Вдруг возникает необходимость в упорядоченном и эффективном управлении крупным предприятием. Практически, фирма оказывается на этапе начала реализации стратегии долгосрочного присутствия, с капиталом, но без опыта работы на рынке и с отрицательной репутацией .

В таком случае можно констатировать факты: в современном российском бизнесе присутствует два основных типа стратегий – ориентированных на накопление капитала, и ориентированных на долгосрочное присутствие на рынке. Для обоих типов на разных этапах их реализации становятся актуальными вопросы управления сложной структурой и эффективной обработки рынка – вопросы внедрения изменений .

Реализация стратегии Разработать стратегию – это 5 % работы, реализовать ее – остальные 95 % .

А тут даже международный опыт демонстрирует невероятные трудности, с которыми сталкиваются руководители компаний при реализации стратегии .

По данным Д. Нортона и Р. Каплана:

– 10 % компаний успешно реализуют стратегию;

– 90 % компаний не удается реализовать стратегию;

– 5 % сотрудников в среднем понимают стратегию компании;

– 25 % менеджеров поощряется в привязке к успешной реализации стратегии;

– 85 % команд исполнительных директоров тратят на обсуждение стратегии не более одного часа в месяц;

– 60 % организаций не способны привязать бюджет к стратегии .

Что же говорить о российских компаниях. Но если ставить задачу модернизации и инновационного развития России, повышения уровня конкурентоспособности компаний с высоким уровнем переработки сырья, необходимо уметь не только разрабатывать, но и реализовывать стратегии .

В чем причины такой «нереализуемости» стратегий?

– в формальной разработке стратегии .

– в непонимании того, что реализация стратегии предполагает серьезное изменение компании – переход на стратегическое управление .

Обычно пытаются реализовывать стратегию путем формального долгосрочного планирования. Часто применяют термин «стратегическое планирование». Тот же долгосрочный план, собираемый от подразделений компании по нескольку месяцев, мало привязанный к стратегии, разрабатываемый согласно внутреннему нормативному документу компании. Как правило, «верстается» он от достигнутого. Но за рубежом в большинстве своем под стратегическим планированием понимается разработка стратегической карты и системы сбалансированных показателей .

Но и стратегическая карта, и система сбалансированных показателей (ССП) – это формализованное краткое и точное представление стратегии, базирующейся на ключевых показателях эффективности (Key Performance Indicator), выполнение которых надо обеспечить, чтобы стратегия была реализована и цели, поставленные в ней, достигнуты в установленные сроки .

Планирование состоит в том, что в составе ССП указываются проекты (программы, мероприятия, называемые в ССП инициативы), которые необходимо выполнить, чтобы достичь ключевых показателей эффективности. Кроме этого, указывается ответственный за каждый показатель и бюджет каждого проекта, программы, мероприятия .

Р. Каплан и Д. Нортон предлагают для реализации стратегии создать небольшой офис управления стратегией с задачей мониторинга ССП, а также выделить отдельной строкой в бюджете компании затраты на стратегические инициативы для того, чтобы они не были сокращены в процессе реализации стратегии или не финансировались бы по остаточному принципу .

Комплекс стратегической карты (или стратегических карт по разным направлениям деятельности) и системы сбалансированных показателей включает в себя основные показатели эффективности и ответственных за их выполнение, а также значения этих показателей по годам; инициативы (программы, проекты, мероприятия) компании для достижения ключевых показателей эффективности;

бюджет с выделенной строкой затрат на инициативы; офис управления стратегией и офис управления проектами .

Все это составляет систему стратегического управления компанией. Такая система позволяет намного успешнее реализовывать стратегии компании и добиваться долгосрочных конкурентных преимуществ .

Есть одна непреложная истина: сегодняшний мир бизнеса работает по единым стандартам, выработанным на основе более чем столетнего опыта в разных точках земного шара. Уже сейчас налицо сильная экономическая интеграция, тенденция стандартизации процедур и принципов управления. Однако тот, кто чрезмерно подчеркивает исключительность своих обстоятельств, рискует выйти из соревнования и, в конечном счете, попасть в список банкротов. Надо все время помнить о том, что мир бизнеса уже несколько десятилетий использует описываемые принципы стратегического управления, и делает это успешно .

Необходимо решить задачу согласования этих принципов и корпоративной культуры вашей организации. Технологии стратегического планирования – это одна и составляющих любой корпорации. Сегодня выигрывает тот, кто способен сосредоточить свои ресурсы на ключевых направлениях, кто систематически и детально анализирует внешнюю и внутреннюю среду, объективно оценивает свои сильные и слабые стороны, умеет перенять чужие достоинства и искоренить собственные недостатки .

Зайцев А.А .

Гуманизм раннего итальянского Возрождения в оценке П.О. Кристеллера Казань Казанский (Приволжский) федеральный университет Концепция ренессансного гуманизма известного американского философа и историка культуры П.О. Кристеллера занимает видное место в ряду основных вариантов интерпретаций истории культуры раннего Возрождения, предпринятых на протяжении XX века. Дж. Хенкинс называет П.О. Кристеллера в числе трёх наиболее влиятельных исследователей ренессансного гуманизма [1, c.481] .

Однако его наследие, получившее широкую известность и открывающее широкий простор для научной полемики, достаточно сложно для осмысления. В отечественной историографии по истории культуры Ренессанса ссылки на П.О. Кристеллера присутствуют повсеместно. При этом они носят, как правило, фактографический характер и затрагивают преимущественно кристеллеровскую концепцию гуманизма. Замечания по существу отдельных аспектов концепции П.О. Кристеллера мы обнаруживаем в работах А.Х. Горфункеля [2], Л.М. Баткина [3, с.13], Л.М. Брагиной [4] и некоторых других исследователей .

А.Х. Горфункель говорит о том, что у П.О. Кристеллера борьба гуманистов со средневековой системой знания была истолкована всего лишь как борьба «гуманитариев» со сторонниками естественнонаучных изысканий, а не как противостояние теоцентрической и антропоцентрической систем воззрений [2, с.38]. По Л.М. Брагиной, П.О. Кристеллер склонен отождествлять (точнее, ограничивать) понятие «гуманизм» с профессиональной деятельностью гуманистов [4, с.15]. В американском ренессансоведении, наряду с высокими оценками творчества П.О. Кристеллера (подобными оценке Дж. Хенкинса), мы обнаруживаем достаточно интенсивную критику кристеллеровских идей в работах таких исследователей, как М. Беккер [5], Г. Барон [6] и др. (что опять-таки свидетельствует о резонансности творчества П.О. Кристеллера) .

Предметом нашего интереса являются представления П.О. Кристеллера о т.н. раннем гуманизме, который формируется в рамках непосредственного «перехода» от культуры средневековья к ренессансной культуре. У П.О. Кристеллера мы не находим периодизации гуманизма, традиционно выстраиваемой в соответствии с эволюцией последнего. Тем не менее, в одной из ранних статей он использует понятие «ранний гуманизм» и указывает его хронологические рамки: вторая половина XIV – первая половина XV века [7, с.39] .

В этой статье 1939 года П.О. Кристеллер представляет гуманизм как интеллектуальную культуру нового типа, опирающуюся на античное наследие и отрицающую средневековую схоластику; это вполне традиционное определение гуманизма, созвучное представлениям Г. Барона или У. Фергюсона. Однако здесь же П.О. Кристеллер особо подчёркивает, что атака на аристотелевскую схоластику не дала весомых результатов и аристотелизм позднее продолжил развитие не только в остальной Европе, но и в самой Италии (Падуя). Это произошло потому, что гуманизм не создал адекватной альтернативы в области философии. Такой альтернативой, по П.О. Кристеллеру, стал неоплатонизм, подвергшийся влиянию и собственно гуманизма, и схоластики. Или, как объясняет П.О. Кристеллер, когда гуманизм стал философским, схоластика должна была быть впитана как элемент философской традиции [7, c.42] .

Другое раннее определение гуманизма, по П.О. Кристеллеру, имеет следующий вид: это общая тенденция эпохи, выражающаяся в стремлении придать важнейшее значение классическим занятиям и рассматривать классическую античность как общий стандарт и модель, которые должны направлять всю культурную деятельность (1944) [8, с.88]. В более поздней работе П.О. Кристеллер определяет гуманизм как учёную, литературную, интеллектуальную активность, которая концентрируется вокруг studia humanitatis, изучения классических языков и литературы и таких направлений, как грамматика, риторика, поэзия, история и моральная философия (1974) [9, c.107] .

При таком рассмотрении очевидной становится эволюция взглядов П.О. Кристеллера. Внутри же его оригинальной концепции гуманизма, которую сам он датирует началом 1940-х годов, нельзя не заметить знаменательного разнообразия подходов: протест против средневековой культуры; общая тенденция эпохи (античность как модель жизни); учёная деятельность вокруг studia humanitanis. В этом разнообразии концепций и подходов обнаруживается общий знаменатель – возвращение к самоопределению эпохи, к учёту того, как сами гуманисты видели себя и определяли свою деятельность: термин «гуманист» возникает в последней декаде XV века и обозначает профессионального учителя или студента, занимающегося studia humanitatis .

В книге 1964 года П.О. Кристеллер разбирает философскую составляющую раннего гуманизма на примере Ф. Петрарки [10] и Л. Валы [11]. Интересно, как преломляются более ранние взгляды П.О. Кристеллера при оценке наследия Ф. Петрарки. Он полагает необходимым сделать акцент на том, что «родоначальник гуманизма» был не первым гуманистом, но лишь самым выдающимся .

Традиция же, из которой он вырос – по существу средневековая школьная традиция. Другим дополнением является акцент на значении латинской части творчества поэта для современников и потомков. Отсутствие системы взглядов лишний раз подчёркивает отдалённость поэта от стройной философской традиции, а его ненависть к схоластике становится результатом эмоционально окрашенного личного неприятия. В едкой инвективе «О своём и чужом невежестве» он критикует иррелигиозность своих проаристотелевски настроенных оппонентов; но вместе с тем именно античные образцы становятся идеалом, направляющим культурную активность Ф. Петрарки .

Одновременно П.О. Кристеллер стремится вычленить те элементы миропонимания Ф. Петрарки, которые можно определить как не-средневековые, современные, может быть даже нововременные. Это личный, индивидуалистический характер всех текстов Ф. Петрарки. Другая типичная черта ренессансного характера – жажда славы. Третье – любовь к уединению и меланхолия. Идея уединения – монашеская идея. Но идеал Ф. Петрарки – учёный, и это уединение необходимо ему для размышлений и учёных занятий. Ф. Петрарка обмирщает не только содержание образованности, но и саму процедуру достижения знаний учёным и писателем, снизив степень её сакральности; сам Ф. Петрарка при этом испытывает религиозное сомнение .

Оценивая место Ф. Петрарки в становлении нового (гуманистического) сознания, П.О. Кристеллер подчёркивает неопределённый и переходный характер этой фигуры, стараясь совместить «медиевализирующую» и «прогрессистскую»

трактовки. Эта медиевизация наследия Ф. Петрарки происходит через акцентирование клерикальной составляющей системы воззрений поэта (христианский гуманизм), и в этом П.О. Кристеллер созвучен, например, Ч. Тринкаусу. Но вместе с тем у него присутствует характеристика Ф. Петрарки как фигуры динамической, отражающей тенденцию развития культуры эпохи в традиционном буркхардтовском ключе .

Говоря о наследии Л. Валлы, П.О. Кристеллер приходит к выводу, что Л. Валла фактически подчиняет философию вере. Что характерно, философию (схоластику) Л. Валла отрицает не в пользу лучшей философии, а в пользу веры .

Однако христианство, представленное в диалоге «Об истинном и ложном благе», есть своего рода христианский эпикуреизм [11, с.32] .

Рассматривая конкретного мыслителя, П.О. Кристеллер говорит о конкретной истории, вполне традиционных исторических фактах и его почти безликая генерализующая характеристика гуманизма и Возрождения в целом, рождённая в стремлении к объективизму и учёту противоположных концепций, отступает на второй план. Он заявляет об отказе от обобщений, однако в его вариациях определений гуманизма можно обнаружить своего рода неизбежное обобщение, в котором он обходится без анализа течений гуманизма и рассматривает гуманизм как чётко определяемое явление, вытекающее из организации интеллектуальной деятельности. Однако в итоге гуманизм понимается П.О. Кристеллером двояко. С одной стороны, гуманизм, организованный вокруг studia humanitatis, является литературно-риторическим движением, с другой – по мере развития он оказывает огромное влияние на все сферы культуры, соединяя в себе интеллектуальное движение и своего рода ментальный первопринцип эпохи .

***

1. Hankins J. Garin and Paul Oskar Kristeller: existentialism, neo-Kantianism, and post-war Interpretation of Renaissance humanism // Eugenio Garin: Dal Rinascimento all’Illuminismo. Ed. Michele Ciliberto. Roma: Edizioni di Storia e Letteratura, 2011. P. 481-505 .

2. Горфункель А.Х. Философия эпохи Возрождения. Учеб. пособие. – М.:

Высш. школа, 1980. – 368 с .

3. Баткин Л.М. Итальянские гуманисты: стиль жизни, стиль мышления. М.:

Наука, 1978. – 199 с .

4. Брагина Л.М. Итальянский гуманизм эпохи Возрождения: идейные поиски // Гуманистическая мысль итальянского Возрождения. Сост., авт. вступ. ст., отв. ред. Л.М. Брагина; Науч. совет. «История мировой культуры». – М.: Наука, 2004. – 358 с .

5. Becker M. Review: Eight Philosophers of the Italian Renaissance by P.O. Kristeller // American Historical Review. – 1965. – Vol. 70, No. 4. – P. 1105Baron H. Review: Renaissance Philosophy and the Medieval Tradition by P.O. Kristeller // American Historical Review. – 1968. – Vol. 74, No. 2. – P. 575-576 .

7. Kristeller P.O. Florentine Platonism and its Relations with Humanism and Scholasticism // Studies in Renaissance Thought and Letters. Vol. III – Roma: Edizioni di Storia e Letteratura, 1993. – P. 39-48 .

8. Kristeller P.O. Humanism and Scholasticism in the Italian Renaissance // Renaissance Thought and its Sources. – N.Y.: Columbian Univ. Press, 1978. – P. 85-105 .

9. Kristeller P.O. The contribution of religious orders to Renaissance thought and learning // Medieval aspects of Renaissance learning. – N.Y.: Columbia Univ .

Press, 1992. – P.95-114 .

10. Kristeller P.O. Petrarch // Eight Philosophers of the Italian Renaissance. – Stanford, CA: Stanford Univ. Press, 1964. – P. 1-18 .

11. Kristeller P.O. Valla // Eight Philosophers of the Italian Renaissance. – Stanford, CA: Stanford Univ. Press, 1964. – P. 19-36 .

–  –  –

В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы является повышение качества образования и создания условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания. Каждый школьный предмет сконцентрировал в себе знания, накопленные человечеством на протяжении тысячелетий. И всё это ребёнку необходимо понять, осмыслить, запомнить в считанные дни и научиться применять на практике. Необходим поиск путей активизации процесса обучения, которые помогут сделать его интересным, эффективным, доступным для сохранения большого объёма информации. Знания должны усваиваться не путём заучивания, а путём их сознательной переработки. Серьёзным недостатком в работе школы является слабая ориентация учебного процесса на активное овладение знаниями .

Учащиеся нередко затрудняются практически применять полученные знания, у них недостаточно развито умение логически рассуждать, они часто теряются, если вопрос или задача поставлены в несколько необычной форме, не могут использовать материал смежных предметов .

Мы в своей практике используем активные формы обучения. Одной из форм повышающей уровень активности обучения является применение нетрадиционных форм проведения уроков – интегрированный урок. Приведем примеры использования различных форм работы, повышающие уровень активности обучения на основе интегрированного урока по математике и природоведению «Проценты в живой природе», проведенного нами как урок комплексного применения ЗУН в 5 классе по темам математика «Проценты», природоведение «Значение диких животных и их охрана» .

1. Игровые формы. Используя на уроке такое эффективное свойство, как занимательность, можно вызвать у учащихся чувство удивления, обострить их внимание, и воздействуя на эмоции учеников способствовать созданию у них положительного настроя к учению и готовности к мыслительной деятельности. – Нами была проведена разминка в форме логической цепочки .

Пример: Какая птица в цепочке лишняя?

– Воробей, синица, ворона, грач .

– Индюк, глухарь, курица, гусь .

– Скворец, ласточка, дятел, жаворонок .

– На этапе урока применение обобщенных ЗУН в новых условиях мы проводили игру «Поле чудес» .

Пример: зашифровано слово, решив все задачи по математике, дети получают название птицы – символа заповедника «Нургуш» Кировской области .

2. Использование дидактических средств – на этапе применение обобщенных ЗУН в новых условиях, был предложен кроссворд, где дети должны были решить математические задачи на проценты и угадать название птицы нашей местности .

3. Проблемно-задачный подход – на этапе усвоение образца комплексного применения ЗУН, были предложены проблемные ситуации, которые необходимо было решить. Предлагали две задачи: одну мальчикам, другую девочкам .

Девочкам: На тесто для выпекания жаворонков потратили 700г муки, 80г сахара, 50г масла, 5 яиц по 70 г штука, 300г воды, 10 г соли., 10 г дрожжей .

Сколько жаворонков получится, если на каждый идет 100г теста? Сколько процентов детей получат жаворонков, если всего 500 детей?

Мальчикам: В пище грачей преобладают различные беспозвоночные, в основном вредные виды. Это «животные корма», среди них преобладают насекомые и в первую очередь жуки – 33 вида жуков составляют 55% ежедневного рациона грача. Всех же вредных насекомых вместе с жуками, поедаемых ежедневно грачом – 78,7%. Какой процент остальных насекомых попадает грачу?

Сколько всего видов жуков поедает грач?

4. Использование всех методов мотивации (эмоциональных – прослушивание записи пения соловья весной, стихотворения «Весна». Познавательных – заслушивание докладов о птицах (жаворонок, скворец, желтоголовый королек), о Красной книге России и Кировской области, заповеднике «Нургуш». Социальных – охрана птиц .

5. Интерактивные методы обучения – использование Microsoft Power Point презентации в качестве средства обучения, повышающей эффективность и качество урока .

Нами было предложено несколько форм повышения уровня активности обучения на интегрированном уроке. Интегрированный урок обязан предполагать взаимопроникновение. А для этого должно произойти согласование курсов одного предмета и другого. Только в этом случае от такого урока будет толк (в смысле интегрированности, т.е. видения учеником взаимосвязи). Каждый учитель вправе выбирать и использовать свои методы, что дает возможность активизации познавательной деятельности ученика с развитием его познавательного интереса .

Знаменская О.В., Баженова К.А., Скрипка А.М .

К построению схемы анализа образовательных условий индивидуального прогресса учащихся Красноярск ФГОАУ ВПО «Сибирский федеральный университет», Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования В последнее десятилетие в России под влиянием мировых тенденций кардинально изменилось представление о целях и содержании школьного образования, что нашло отражение в образовательных стандартах нового поколения. Для современного образования характерна установка на активное освоение человеком способов познавательной деятельности, на создание условий для самоопределения и реализации потенциальных возможностей ребенка в процессе обучения. В ряду признанных образовательных задач школы одно из ключевых мест занимает формирование у учащихся интеллектуальной и исследовательской культуры, проявляющейся, в частности, в способности идентифицировать ситуацию как востребующую то или иное знание и эффективно действовать в ней, свободно применяя свои знания и опыт, полученные при изучении школьных учебных предметов [1,2] .

Для выявления достижения новых требований в образовательной практике необходимы соответствующие критерии оценки и адекватные им контрольные измерители. Среди новых показателей качества образования одним из ключевых является динамика образовательных достижений каждого школьника, которую далее будем отождествлять с индивидуальным прогрессом учащихся в освоении учебных предметов (в первую очередь русского языка и математики). Развернутое определение индивидуального прогресса в деятельностной парадигме приведено в [3], там же обоснована методическая и инструментальная возможность его измерения с помощью оригинальной и приобретающей популярность методики «Дельта» .

Отметим, что «Дельта» является инструментарием, диагносцирующим динамические характеристики образовательных достижений школьника. Благодаря этому становится возможным проектировать образовательный процесс, в котором создаются условия для индивидуального прогресса данных конкретных учащихся [4]. Указанная методика имеет форму периодического (с периодом не менее полугода) тестирования, при этом в основе построения тестовых материалов для всех учебных предметов лежит единая уровневая модель освоения предметного действия. Анализ процесса внедрения «Дельта»–тестирования в практику работы ряда образовательных учреждений страны выявил проблему, связанную с недостаточной разработанностью теоретического и методического обеспечения, необходимого для понимания учителями и администрацией школ результатов диагностики и управления образовательным процессом .

Базовым направлением дальнейшей разработки методического обеспечения является создание методических материалов, обеспечивающих понимание учителями предметно-деятельностной логики строения учебного предмета и уровневой модели освоения действия [3]. Именно относительно уровневой модели учитель может видеть, как качественно меняется действие учащегося с данным предметным материалом, и, следовательно, оценивать эффективность процесса овладения системой учебных действий для этого учащегося при изучении конкретной учебной дисциплины (русского языка, математики [1], физики и др) .

Отметим, что отношение «ученик – учебный предмет» (т.е. устройство, содержание учебного предмета и возможные качественно отличающиеся действия учащихся с ним) является лишь одним из отношений, структурно определяющих образовательную ситуацию [5], методика же «Дельта» предназначена для мониторинга только указанного отношения .

Анализа учебного процесса через призму одного отношения «ученик – учебный предмет» явно недостаточно для понимания и проектирования образовательных условий индивидуального прогресса учащихся. Поэтому возникает задача разработки целостной теоретической схемы анализа динамики образовательной ситуации, позволяющей, в частности, схватывать и анализировать указанное отношение. Подходы к решению данной задачи уже предпринимались в рамках деятельностной парадигмы [5, 1]. При этом в качестве важного образовательного фактора выделялось, что «образовательный характер среде придаёт именно связь людей, обусловленная их интересами и соответствующими действиями относительно того предмета изменений, на который эти интересы направлены» [5]. Это означает, что изменения в действиях ученика в изучаемой предметной области не могут рассматриваться в отрыве и изоляции от действий учителя (по Б.И. Хасану

– общественного взрослого), «открывающего» учащемуся эту предметную область и инициирующего изменения в отношении «ученик – учебный предмет». В [1] выдвинуто предположение о том, что необходимым условием развития указанного отношения является перестройка отношений ученика с «общественным взрослым», представленным на уроке фигурой учителя .

Таким образом, предметом анализа является учебная ситуация, задаваемая системой отношений «ученик – учитель – учебный предмет». Индивидуальный прогресс ученика можно наблюдать через изменение его действий с предметом, однако условием этого изменения является перестройка всей системы отношений «ученик – учитель – учебный предмет», ее выход на новый, более качественный уровень .

Но если процесс выхода ученика на новый, более высокий уровень освоения предмета, хорошо схватывается уровневой моделью, то адекватная уровневая модель динамики отношений «учитель – ученик» и «учитель – учебный предмет» в настоящее время только разрабатывается. Отметим, что специфика отношения «учитель – учебный предмет» состоит в том, что для учителя содержание школьной дисциплины имеет две составляющие: предметную (предметный материал и логика его построения) и методическую (способы организации усвоения материала учениками), что должно быть отражено в уровневой модели .

Специфика отношения «учитель – ученик» в рамках классно-урочной системы состоит в том, что учитель должен выстраивать отношения со всем классом, имея в виду каждого отдельного ученика класса .

Если на первой ступени своего прогресса ученик воспринимает учителя как носителя образцов действий (не самостоятелен, полностью зависит от учителя), то на последней ступени (на уровне компетенции) учащийся способен и готов самостоятельно двигаться в предмете, следуя его логике и «обращаясь ко взрослому лишь за профессиональной оценкой своих действий, не как к учителю, а как к научному консультанту» [1]. Ясно, что такое движение ученика возможно при условии своевременного предъявления взрослым – участником образовательного процесса своей новой позиции. Детальная характеристика этих позиций, а также условий перехода – задача дальнейшего исследования .

***

1. Аронов А.М., Знаменская О.В., Условия индивидуального прогресса школьников в математике// Педагогика развития: социальная ситуация развития и образовательные среды: Материалы 12-й научно-практ. конф. – Красноярск:

РИО КрасГУ, 2006. – С. 103-111 .

2. Аронов А.М., Знаменская О.В., О понятии "математическая компетентность"// Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование. – 2010. – N 4. – С. 31-43 .

3. Знаменская О.В., Островерх О.С., Рябинина Л.А., Хасан Б.И., Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников (статья)// Вопр .

образования. № 3. 2009. С. 76-53 .

4. Баженова К.А., Скрипка А.М., Францен О.А., Фролова Н.А., Какие возможности управления процессом обучения открывает Индивидуальный прогресс? // Директор Школы, №3, 2009, с.56-61 .

5. Хасан Б.И., Индивидуальный прогресс как результат образовательных отношений// Педагогика развития: социальная ситуация развития и образовательные среды: Материалы 12-й научно-практ. конф. – Красноярск: РИО КрасГУ, 2006. – С. 96-102 .

Зылевич Н.В .

Технология сканирования документов в программе FineReader ЯНАО, Тарко-Сале ГОУ НПО Ямало-Ненецкого автономного округа "Тарко-Салинское профессиональное училище" Краткая аннотация В практической деятельности часто встречаются ситуации, когда документ на бумажном носителе необходимо перевести в электронный документ. В этом случае можно просто набрать документ на компьютере, что может занять много времени, либо воспользоваться сканером – устройством, специально предназначенным для перевода документов в электронный вид. Для организации сканирования изображения помимо непосредственно сканера требуется одна из специальных программ систем оптического распознавания .

Для того чтобы получить электронную, готовую к редактированию копию любого печатного текста, программе необходимо выполнить «цепочку» из множества отдельных операций: сканирование сегментация распознавание проверка орфографии и правка сохранение .

Все эти операции в большинстве программ систем оптического распознавания могут выполняться как в автоматическом, с помощью программы-мастера, так и в ручном режиме, по отдельности .

С двумя первыми и последней операциями может справиться любая программа распознавания. Но весь процесс доступен только нескольким продуктам, разработанным в нашей стране: CuneiForm от фирмы Cognitive и FineReader от ABBYY Software .

В связи с большой разновидностью типов сканеров, диалоговые окна Twain-драйвера сканера порой значительно отличаются по внешнему виду, как правило, имеют англоязычный интерфейс, и требуется время, чтобы ознакомиться с новым диалоговым окном при смене типа сканера .

Программа ABBYY FineReader 7.0 Professional Edition имеет русифицированный и понятный интерфейс. Имеется возможность передачи изображений в такие программы как: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, в буфер обмена, в электронную почту, сохранить в различных форматах, например, как файл в формате pdf, изображение в формате TIF, текстовые форматы .

Основой работы FineReader является так называемый пакет, содержащий всю информацию о распознаваемом документе. Пакет представляет собой набор страниц документа и может содержать около тысячи страниц .

Пользователь импортирует в пакет изображение страниц со сканера или непосредственно из файлов графических форматов .

В окне Пакет виден список страниц, входящих в открытый пакет. Для просмотра страницы нужно щелкнуть мышью по ее изображению или номеру, при этом откроются файлы, которыми данная страница представлена в пакете. Страницы в окне Пакет могут быть представлены пиктограммами или уменьшенным изображением страницы .

Импортированные изображения подвергаются графической обработке. Если исходное изображение представляет собой негатив, оно может быть инвертировано, далее производится очистка от «мусора» – мелких дефектов изображения. Если не нужна цветность, то цветные изображения сводятся к черно-белым, что экономит место на диске и ускоряет процесс распознавания .

Следующий шаг – анализ макета страниц пакета, т.е. выделение областей, подлежащих распознаванию. На этом этапе FineReader анализирует ориентацию страницы и переворачивает изображение, если это необходимо, а также выделяет блоки – области, которые при дальнейшем анализе будут интерпретироваться как текст, таблицы или рисунки .

После анализа макета страниц, входящих в пакет, проводится собственно распознавание текста и таблиц. Именно технология распознавания является «сердцем» FineReader и обеспечивает ее уникальность. Однако этот процесс совершенно незаметен пользователю – он видит только бегущее по тексту выделение и типовую строку состояния, указывающую, сколько информации обработано, а сколько осталось .

Далее производится проверка правописания, после чего «на суд» пользователя выносятся слова, которых нет в словаре системы, а также символы, в точности распознавания которых программа не уверена, при этом такие слова и буквы выделяются цветом .

Завершающий этап работы программы – сохранение и экспорт результатов распознавания. На самом деле, в сохранении результатов нет нужды, поскольку вся информация, включая распознанный текст и его форматирование, автоматически сохраняются в пакете вместе с исходными изображениями и сведениями о макете страниц. Пользователь может просто закрыть FineReader, не опасаясь потери данных, однако отдельно сохраненный текст можно импортировать в различные форматы для дальнейшей работы с ним в других приложениях .

Система FineReader работает со сканерами через Twain-интерфейс. При этом возможны два варианта взаимодействия программы со сканерами .

1. Через интерфейс FineReader. В этом случае для настройки опций сканирования используется диалоговое окно программы FineReader Настройки сканера .

2. Через интерфейс Twain-драйвера сканера. В этом случае для настройки опций сканирования используется диалоговое окно Twain-драйвера сканера .

Рассмотрим случай работы через интерфейс FineReader .

После запуска программы появляется окно:

Рис. 1. Окно программы после запуска После запуска рекомендуется выполнить настройки сканера при помощи команды Сервис – Опции.

В моем случае это выглядит так:

–  –  –

Если имеется необходимость сканирования книги, то нужно включить компонент "Делить разворот книги" .

Рассмотрим случаи сканирования и обработки документа в автоматическом, с помощью программы-мастера, и в ручном режиме (операции запускаются вручную) .

1. Сканирование и распознавание с помощью мастера (благодаря реализации этой команды можно автоматически выполнить полный цикл обработки текста): Мастер Scan&Read

–  –  –

Далее выполняется последовательность шагов мастера, представляющая четыре этапа ввода документа в ПК: сканирование, распознавание, проверка и сохранение документа .

–  –  –

Появляется окно настройки сканера (см. рис. 6). Выполняются необходимые настройки и производится процесс сканирования. Затем выполняется процесс распознавания .

При необходимости можно выполнить проверку распознанного текста .

Рис. 14.

Окно программы после сканирования и распознавания Если процесс распознавания не удовлетворяет требованиям, то в окне Изображение можно Удалить блоки и текст и выполнить принудительное определение блоков:

–  –  –

Инструменты панели Изображения позволяют выполнить всю необходимую работу по определению типов блоков, затем снова нужно выполнить команду Распознать .

В окне Текст можно выполнить необходимое редактирование распознанного текста .

По окончании процесса обработки документа его можно передать в программы Word, Excel, PowerPoint, электронной почтой, в буфер обмена, а также выполнить сохранение текста в файл.

Для этого нужно выбрать необходимое в нижележащем окне:

Рис. 17. Выбор варианта Рис. 18. Настройки для форматов сохранения. файлов перед сохранением .

Следует помнить, что обработанные страницы пакета автоматически сохраняются. Нужно только сохранить пакет при помощи меню Файл .

На основании вышеизложенного можно сделать вывод: данная программа позволит быстро и легко перевести документ на бумажном носителе в электронный документ .

Иванов В.В., Шпилёв В.В., Иванов С.В., Мирошкин А.Г .

Теоретические предпосылки исследования процесса гидроабразивной резки на оси двухфазной турбулентной струи Саратов Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А .

Создание новых конструкционных материалов, разнообразие сортамента, усложнение форм изделий и ужесточение требований к качеству обработки ведут к появлению все более производительных и эффективных технологий, в частности технологий резания. Сравнительно недавно возникший способ гидроабразивной резки стремительно завоевывает популярность в самых различных отраслях промышленности: от авиакосмической до строительной .

Основные преимущества технологии гидроабразивной резки (ГАР) – отсутствие теплового и механического воздействия на обрабатываемые изделия, сравнительно небольшой объем материала, идущего в отходы. Эти черты ГАР делают ее исключительно привлекательной в случае изготовления деталей из дорогостоящих и чувствительных к температуре материалов (например, титановых сплавов). Для некоторых видов материалов – многослойных и сотовых, а также керамики и композитов – реальной альтернативы гидроабразивной резке сегодня просто нет. Универсальность и технологическая гибкость позволяют легко совместить ГАР с существующими производственными процессами. Важным достоинством технологии также является её экологичность. Эта технология эффективно применяется в роботизированных комплексах благодаря малой величине инерционных сил (менее 40 Н), действующих на инструмент, и небольшому весу подвижных элементов станка (в три раза меньше, чему лазерного с аналогичной производительностью) .

Инструментом гидроабразивной резки является двухфазная турбулентная струя с твердыми частицами (абразивный материал) определенным образом сформированная из специального сопла диаметром 0,08-0,5 мм со сверхзвуковой скоростью (1000 и более м/с) и обеспечивающая рабочее давление на заготовку в 400 МПа и более .

К настоящему времени разработана удовлетворительная, но достаточно сложная теоретическая модель двухфазной турбулентной струи с твердыми частицами. Попытки математического описания струи ожидаемого результата, к сожалению, не принесли, поскольку решение системы трех дифференциальных уравнений не позволяет получить данные, адекватные реальному процессу ее истечения .

Поэтому проблема полного теоретического описания турбулентности до сих пор не решена, и есть ряд серьезных причин этого. Одна из них – незамкнутость системы уравнений движения, описывающих турбулентную жидкость .

Теоретические исследования процесса распространения двухфазной турбулентной струи с твердыми частицами затруднены вследствие существенных отличий его от процесса распространения однофазных потоков. К таким отличиям можно отнести и обратное влияние тяжелой примеси на турбулентность, и особенности переноса инерционных частиц по сравнению с газовыми молями, и присущая течению такого типа неравновесность (относительное движение фаз), а также наложение на турбулентную диффузию другого типа переноса – переноса частиц под действием аэродинамических подъемных сил и др .

Следует отметить, что до настоящего времени теории струйной гидроабразивной обработки, охватывающей все стороны процесса, еще не существует, поэтому исследование этого процесса представляет определенный научный интерес. Поэтому разработка модели двухфазной турбулентной струи необходима для прогнозирования результатов гидроабразивной обработки в технологическом процессе. Причем модель позволит рассчитывать характеристики струи и организовывать наиболее эффективный технологический процесс гидроабразивной обработки. Кроме того, функциональную взаимосвязь характеристик струи с конструктивными параметрами сопла при гидроабразивной обработке можно будет использовать при инженерном проектировании оборудования .

Игебаева Ф.А .

Работоголизм и синдром профессионального выгорания Республика Башкортостан, Уфа Башкирский государственный аграрный университет Выбор профессиональной карьеры – это своеобразный поиск себя, своего места в жизни. Карьера любого специалиста очень многогранна. Человек может идти «по пути наименьшего сопротивления», и всю жизнь прожить с коэффициентом наименьшего полезного действия.

Эрих Фромм по этому поводу сказал:

«Человек по своей природе – существо активное, бездействуя, – он приближается к смерти» .

Но есть и другая крайность – это работоголизм, т.е. погруженность в свою работу до такой степени, что вся остальная жизнь как бы отходит на второй план. Работа настолько поглощает энергию и эмоции человека, что он уже не способен переключаться на другие виды активности, увлекаться, симпатизировать кому-то, проявлять сочувствие даже близким людям. Следует отметить, что в последнее время число трудоголиков заметно возросло .

Работоголизм поражает увлеченных и способных многое создать людей, про которых обычно говорят: «Сгорел на работе». Исследования, проведенные за последние десятилетия, доказали, что это не просто красивая метафора, а реально существующее явление, получившего название «синдром профессионального выгорания». По своей сути профессиональное выгорание – это состояние, развивающееся на фоне хронического стресса, и приводящее к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека .

А.Морроу охарактеризовал внутреннее состояние работника, испытывающего дистресс профессионального выгорания, как: «Запах горящей психологической проводки» [1] .

Выделяют три аспекта профессионального выгорания:

– Снижение самооценки, приводящее к тому, что работники, ставшие жертвами профессионального выгорания, начинают чувствовать апатию и беспомощность, которые со временем могут перейти в агрессию и отчаяние .

– Одиночество, означающее, что человек, страдающий от эмоционального сгорания, не в состоянии установить нормальный контакт с другими людьми .

– Эмоциональное истощение, соматизация. Апатия и депрессия, обычно сопровождающие эмоциональное выгорание, приводят к серьезным физическим недомоганиям – мигрени, повышенному артериальному давлению, гастриту, синдрому хронической усталости и т.д .

Избежать синдрома профессионального выгорания специалисту помогут следующие качества:

– хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о своем физическом состоянии;

– высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях;

– опыт успешного преодоления профессионального стресса;

– способность конструктивно меняться в напряженных условиях;

– высокая мобильность;

– открытость и общительность;

– самостоятельность;

– стремление опираться на собственные силы;

– способность формировать и поддерживать в себе позитивные, установки и ценности – как в отношении себя, так и других людей в жизни вообще [2] .

В заключение отметим, что в любой профессии можно остаться на самой низкой ступеньке социальной иерархии, а можно достичь высоты, власти, став высокообразованным и квалифицированным профессионалом. Нужно лишь найти в профессиональной деятельности «золотую середину», чтобы принести максимум пользы себе и обществу, но при этом не навредить своему здоровью .

***

1. Бороздина Г.В.Психология и этика делового общения: учебник для бакалавров. М.: Изд-во Юрайт, 2012. – С. 424 .

2. Там же, – С. 433 .

Игнатьев В.С .

К созданию малых котлов на естественной тяге Республика Саха, Якутск Институт физико-технических проблем севера сибирского отделения Российской академии наук В условиях низких температур наружного воздуха на Севере, самотяга определяемая как работа, совершаемая за счет разности объемных весов дымовых газов и воздуха больше, чем в средней полосе России. Использование этого фактора при создании малых котлов повысит эффективность работы котла, а при их эксплуатации получить значительное снижение эксплуатационных затрат (на подачу воздуха в топку и удаления продуктов сгорания) на 20-26 % .

В 2007 г. в Республике Саха(Якутия) действовало 1183 котельных с установленной тепловой мощностью до 3,5 МВт, в которых установлены котлы теплопроизводительностью от 0,3 до 1,0 МВт, в которых вырабатывается до 14417 тыс. МДж тепловой энергии в год .

Существуют проблемы энергоснабжения таких котельных, связанная с острой дефицитностью, трудностями доставки и высокой стоимостью топлива для дизельных электростанций, вырабатывающих электроэнергию для них. Стоимость выработки электроэнергии в этих установках, особенно в северных улусах Республики, достигает до 200руб за кВт/ч .

В этих условиях снижение уровня потребления электроэнергии приобретает большое значение .

Особенностью работы малых котлов теплопроизводительностью до 1Мвт обеспечивающих теплом системы теплоснабжения, является их относительно малое аэродинамическое сопротивление по газовому тракту .

Как известно, одним из необходимых условий при работе котла является постоянное подача воздуха и удаление дымовых газов. Перемещение воздуха и дымовых газов по газовоздушному тракту котельной установки обычно осуществляется по двум схемам .

Первое – это использование естественной тяги, которая создается за счет разности давлений воздуха поступающего в топку и продуктов сгорания удаляемых из котла .

Второе – это система удаления продуктов сгорания дымососом, а воздуха вентилятором .

Величина самотяги, создаваемая при использовании естественной тяги в условиях Якутии при высоте дымовых труб от 10 до 30 метров больше на 26%, чем в центральных районах России .

Предлагается использовать этот природный фактор при создании, проектировании и эксплуатации малых котлов на естественной тяге, отказавшись от применения механического побуждения при подаче воздуха в топку котлов и удаления дымовых газов .

Серийно выпускаемые котлы конструктивно не учитывают эту особенность условий эксплуатации и тот факт, что малые отопительные котлы работают в зависимости от тепловой нагрузки, изменяющейся от температуры наружного воздуха .

Снижение естественной тяги будет компенсироваться за счет снижения объема дымовых газов, которая снижается прямо пропорционально снижению теплопроизводительности. Аэродинамическое сопротивление котла также снижается и притом в квадратичной зависимости .

Создание и внедрение котлов теплопроизводительностью до 1 МВт специальной конструкции, учитывающих эту особенность эксплуатации котлов на Севере, позволит снизить потребление электроэнергии до 30 тыс.кВт/ч в год на 1МВт присоединенной тепловой нагрузки. В усредненных ценах( 2руб./ кВт-ч.) действующих на настоящий момент в условиях Якутии это составит 60 тыс. руб. в год .

Кадыров Т.Э .

Создание благоприятной окружающей среды для горожан: современные вызовы Казань Казанский государственный архитектурно-строительный университет Создание благоприятной жизненной среды для горожан – это сложная и многоаспектная задача. Ее реализация зависит от объединенных усилий специалистов разных профессий: архитекторов, дизайнеров, проектировщиков, экологов, социологов и психологов. Кроме того, решение этого вопроса должно опираться на ретроспективный анализ истории архитектуры в части планирования городов и поселений; опрос жителей современных микрорайонов о психологической и эстетической комфортности среды их проживания .

Итак, материальной основой жизнедеятельности человека является город .

Первые города возникли на заре цивилизации 5-6 тыс. лет назад как крепости, военно-административные центры. В древние и средние века города развивались почти всегда на крупных транспортных путях: на берегах рек, на морских побережьях. С возникновением железных дорог наступил следующий этап развития городских поселений, а с появлением автомобилей градостроительство получает современный вид, реализуя концентрическую схему застройки, разделение на центр города и пригороды. Если в 1700 г. на планете существовал всего 31 город с населением более 100 тысяч, то сейчас таких городов более 2 тысяч .

В современную эпоху основным фактором возникновения городов является развитие промышленности и науки .

Однако увеличение количества крупных городов, урбанизация населения приводят к различным проблемам: экологическим, транспортным, социальнопсихологическим .

На современном этапе развития цивилизации излишняя концентрация населения, неуправляемый рост городов приводят к отрицательным последствиям, среди которых особо выделяется экологическая проблема, которая представляет собой один из главных ограничительных факторов развития городов. Это проблемы загрязнения окружающей среды, вывоза и переработки мусора, бытовых и промышленных отходов (Неаполь, Италия) .

Одна из основных задач градостроительства – создание гармонизирующей среды обитания человека за счет обустройства его труда и быта. Однако большинство городов характеризуются высокой плотностью населения, серостью и безликостью микрорайонов, типовой застройкой и т. п. Это, в свою очередь, приводит к росту правонарушений среди молодежи, распространению массовой культуры, а с психологической точки зрения – оказывает неблагоприятное влияние на психосоматическое состояние человека: увеличивается количества одиноких людей, происходит распаду традиционных родственных и семейных отношений .

Современные архитекторы, социологи и психологи активно ищут пути улучшения среды обитания человека, формирования нового облика городов за счет оборудования, благоустройства и создания визуальных коммуникаций .

В целях создания благоприятной среды обитания задачей архитекторов становится необходимость осознанно отбирать наиболее эффективные градостроительные решения и сочетать их с инновационными дизайнерскими средствами и приемами .

Так, например, некоторые тенденции развития городских и сельских поселений позволяют утверждать, что будущий уклад жизни людей может стать результатом интеграции наиболее привлекательных черт как деревенского, так и городского образа жизни. Эта тенденция прослеживается в урбанизированных регионах Западной Европы и Северной Америки. Для нее характерна неплотная застройка с преобладанием индивидуальных домов, оборудованных всеми современными удобствами, а так же близость к природе, хорошие дороги и т.п .

В связи со значительным влиянием урбанизации на жизнь современного человека в западной социологии возникла концепция единого городского образа жизни, теория постгородского общества, которая представляет собой интеграцию всех основных социальных групп населения в едином пригородном сообществе. Для США и стран Западной Европы характерен тот факт, что центры крупных городов, например, таких как Лондон, Нью-Йорк, Вашингтон заселяют малоимущие, цветное население. А чем выше социальный статус человека или социальной группы, тем дальше размещается жилье от центральной части города .

Для нашей страны так же характерна наметившаяся тенденция урбанизации, которая предусматривает уход населения из больших городов, широкое загородное строительство, развитие небольших сельских поселений. Примером этого могут служить Родовые поселения, идеологом которых является писатель В. Мегре .

Это закономерности урбанистического процесса, развития современной цивилизации, которая приведет к формированию новых систем расселения, нового, более совершенного уклада жизни .

При создании благоприятной среды обитания необходимо принимать во внимание объективные процессы развития современного города: значительное увеличение транспортных потоков, возникновение и расширение информационной инфраструктуры города, появление новых средств городского благоустройства. Понятно, что без соответствующих экологических, социологических, архитектурно-дизайнерских исследований не возможно научное обоснование перспективного развития расселения, совершенствование городов и сел, образа жизни их населения .

***

1. Беккер А.Ю., Щенков А.С. Современная городская среда и архитектурное наследие. – М., 1986 .

2. Косицкий Я.В. Архитектурно-планировочное развитие городов. – Москва, 2005 .

Калюжный Е.А., Михайлова С.В., Маслова В.Ю., Кузмичев Ю.Г., Жулин Н.В., Болтачева Е.А .

Показатели физического развития сельских детей Нижегородская обл., Арзамас ФГБОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Нижегородская область относится к числу регионов, в которых ведется регулярное слежение за физическим развитием детей и подростков с пересмотром нормативов (Матвеева Н.А. 1983г., Кузмичев Ю.Г., Богомолова Е.С., Леонов А.В., 1993-1994гг., 2002-2005гг.). В целях изучения возрастно-половых закономерностей морфофункционального развития сельских школьников и студентов, проживающих в сельской местности Нижегородской области, было проведено исследование на основе антропометрического обследования 1174 человека (562 мальчика и 612 девочек) 7-19 лет на базе Центра здоровья ребенка г.Арзамаса и лаборатории «Мониторинга физического развития учащихся всех ступеней образования» ФГБОУ АГПИ им.А.П.Гайдара по 10 показателям морфофункционального развития (рост и масса тела, окружность грудной клетки, ЖЕЛ, динамометрия, АД, ЧСС, уровень глюкозы в крови, биоимпедансометрия, кардиоинтервалография) .

Показатели длины тела обследованных мальчиков превышают во многих возрастных группах стандартные данные для сельских школьников 2008 года [1] .

Наибольшие превышения отмечаются в 8 и 15 лет на 2,9 и 5,0 см соответственно, наибольший прирост длины тела отмечается в 14-15 лет – на 9,6 см. Показатели длины тела у девочек имеют незначительные отличия. Наибольшее превышение стандарта отмечается в 10 и 13 лет на 1,1 и 1,4 см соответственно, а наибольший прирост длины тела – в 11-12 лет – на 8,5 см. Рост тела в длину заканчивается у девушек в 17 лет, а у юношей в 18 лет .

Показатели массы тела во всех возрастных группах у сельских мальчиков также превышают норматив. Особенно значительные отличия наблюдаются в 11 и 15 лет на 3,9 и 6,2 кг соответственно, наибольший прирост массы отмечается в 14-15 лет – на 9,4 кг. У девочек также во всех возрастных группах, кроме 7 и 11 лет, отмечается превышение массы тела, но не такое высокое как у мальчиков .

Наибольшие превышения отмечаются в 13 и 16 лет на 2,4 и 2,6 кг соответственно, наибольший прирост массы тела – в 11-12 лет на 9,5 кг .

Первый перекрест кривых по длине тела пришелся на 11 лет, второй – на 14 лет, по массе тела перекресты произошли в эти же возрастные периоды .

Результаты проведенного исследования показывают, что мальчики имеют наибольшие превышения стандартов по размерам грудной клетки в 15 лет на 3,9 см., а девочки в 16 лет на 2 см. Наибольший показатель увеличения обхвата грудной клетки отмечается у мальчиков в 14-15 лет (на 5,3 см), у девочек в 11-12 лет (на 7,1 см) .

С возрастом увеличивались ЖЕЛ (с 1,5±0,03 л до 4,3±0,08 у мальчиков, у девочек – с 1,3±0,03 л до 3,6±0,06 л), а также мышечная сила кистей рук (ДПК и ДЛК). Максимальная скорость прироста по показателям динамометрии зафиксирована у мальчиков в 14-15 лет (ДПК и ДЛК увеличились на 5,4 и 5,0 кг соответственно), у девочек максимальный прирост ДПК и ДЛК (на 3,5 и 3,4 кг соответственно) пришелся на 11-12 лет .

Таким образом, возрастные периоды значимых приростов ЖЕЛ, ДПК и ДЛК у мальчиков и девочек совпали с таковыми периодам максимального увеличения основных соматометрических показателей. Предположительно высокие полученные результаты можно объяснить значительным количеством участвующих в исследовании школьников с избыточной массой тела (предожирение, ожирение 1 и 2 степени – 7,8%), которые при массовых осмотрах частично исключаются из статистической обработки для составления нормативов, а также значительного количества детей, занимающихся спортом и имеющих высокие физические показатели (30,2%) .

Проведено исследование гемодинамических показателей, которые, по мнению многих ученых, реагируют на изменения равновесия между организмом и средой и отражают состояние уровня адаптационно-приспособительных реакций целостного организма. Центильное распределение параметров гемодинамики (АД,ЧСС) исследованных сельских детей отличается выраженной левосторонней ассиметрией .

Измерения уровня глюкозы в крови у сельских детей показали, что большее их количество имеет нормальные показатели (3,3-6,1 ммоль/л – 87,7%) Используя нормативы индекса Кетле для детей Нижегородской области [2] было выявлено 83 ребенка с избыточной массой тела (предожирение, ожирение 1 и 2 степени) и проведено дополнительное исследование с применением биоимпедансметрии. В результате проведенных измерений биоимпеданса у детей с избыточной массой тела были вычислены средние значения компонент состава тела: АКМ (30,1±1,46 – 46,5±0,62), OV (42,9±1,65 – 52,7±0,68), BGM (58,5±2,26 – 72,1±0,93) и GM (27,9±0,92 – 37,9±2,01). В общих результатах было подтверждено, что избыток массы тела у детей обусловлен высокими показателями GM .

Корреляционный анализ у детей общей группы выявил функциональную связь между содержанием BGM и OV (R=0,97), АКМ и BGM (0,88), АКМ и OV (0,88) и обратную корреляцию между OV и GM (- 0,90). Корреляции между антропометрическими показателями и компонентами тела выявлены в связях Индекс Кетле и GM (0,82) .

Таким образом, проведенное исследование по изучению возрастнополовых закономерностей морфофункционального развития сельских школьников Нижегородской области представляет большую научную и социальную значимость для выявления негативных тенденций в состоянии здоровья сельских школьников и изучения закономерностей формирования здоровья во взаимодействии с факторами окружающей среды .

***

1. Оценочные таблицы физического развития сельских школьников Нижегородской области: Метод. указания. – Н.Новгород, 2010. – 30 с .

2. Оценка физического развития детей и подростков г.Нижнего Новгорода:

методические указания / Е.С.Богомолова [и др.]. – Н.Новгород: Издательство Нижегородской гос.медицинской академии, 2011 – 80 с .

Камышенко Е.А., Колесникова Е.В .

Организация инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы Иркутская обл., Шелехов МОУ «СОШ №1»

В современных условиях общеобразовательная школа выполняет социально –педагогические функции по обучению и воспитанию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, что обусловлено изменившейся ситуацией в социуме, снижением уровня здоровья детей, отсутствием в городе специальных (коррекционных) образовательных учреждений .

Деятельность школы по направлению коррекционно – развивающего обучения строится с учётом требований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ способствует преодолению неуспеваемости обучающихся, охране их здоровья, профилактике асоциального поведения, коррекции их психических и физических нарушений .

Цель сопровождения: помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушение эмоционально – волевой сферы, проблемы взаимоотношений, профессиональное самоопределение .

Основные задачи

:

1. Создание условий для социальной адаптации личности обучающихся .

2. Обеспечение коррекционно-развивающего сопровождения учебновоспитательного процесса .

3. Работа по повышению педагогического мастерства и совершенствованию профессионализма педагогических кадров .

На начало 2011 -2012 учебного года в школе обучается 36 учеников по программе специальной (коррекционной) школы 7 вида и 35 обучающихся по программе специальной (коррекционной) школы 8 вида. В школе работают три специальных класса по типу малокомплектных. Обучение ведется на основе государственной образовательной программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Для обучающихся по программе 7 вида предусмотрено деление на группы для изучения русского языка и математики .

Педагогические кадры в эти классы подбираются с учетом личностных качеств педагогов, умеющих понять индивидуальные особенности детей данной категории. Смены педагогических кадров в этих классах за последние 4 года не наблюдается .

Анализируя результаты учебной деятельности, необходимо отметить, что обучающиеся по программе специальной (коррекционной) 8 вида достаточно успешно усваивают учебный материал по предметам и сдают выпускной экзамен по трудовому обучению .

Большое внимание в работе уделяется психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, которое проводят как педагоги, так и специалисты социально – психологической службы: педагоги-психологи, учитель-логопед, дефектолог, социальные педагоги.

Работа ведётся по следующим направлениям:

диагностика, коррекционно-развивающая деятельность, просвещение и консультирование педагогов и родителей .

В начале учебного года проводится глубокая индивидуальная диагностика развития детей. Специалисты службы исследуют интеллектуальный, речевой уровень развития обучающихся, выявляют нарушения психосоциальной адаптации, поведения и эмоциональной сферы. В ходе исследования используются следующие методики: «Методика Пьерона – Рузера», «Классификация», «Четвёртый – лишний», «Обучающий эксперимент», «Учительский опросник для выявления детей с нарушениями в эмоциональной сфере и поведении», «Схема наблюдения для выявления сформированности различных компонентов познавательной деятельности», «Ориентировочная таблица для оценки психосоциальной адаптации младшего школьника» .

В ходе обследования обучающихся данной категории в 2010-11 учебном году было выявлено, что большая часть обучающихся имеют проблемы развития произвольного внимания; большинство обучающихся 1 – 4го классов продемонстрировали низкий уровень пространственной ориентации; многие обучающиеся 5–9-х классов имеют проблемы не только в развитии когнитивной сферы, но и эмоционально – волевой; они продемонстрировали проблемы социальной адаптации и межличностных отношений .

Результаты диагностики представляются на школьном медико-психологопедагогическом консилиуме. По результатам работы консилиума на каждого ребенка заполняется индивидуальная карта, разработанная специалистами школы .

При необходимости проводятся повторные консилиумы как по классам, так и по отдельным обучающимся .

Исходя из результатов исследования, в ходе психолого – педагогического консилиума планируется коррекционная работа с детьми по следующим направлениям:

– коррекция познавательной и эмоциональной сферы;

– коррекция эмоциональной сферы;

– развитие коммуникативных навыков и навыкам конструктивного поведения .

Занятия проводились по следующим программам:

– «Формирование нейропсихологического пространства проблемного ребенка» – программа Сиротюк А.Л. адаптирована Колесниковой Е.В.;

– «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» Л. А. Метиева,

– «Психокоррекционная программа работы с подростками» Семенцова С.В .

– «Мой выбор. Профессиональное самоопределение личности» Кондратьева О .

Для родителей детей, обучающихся по специальной коррекционной школы 8 вида, проводятся родительские собрания по следующей тематике: «Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями интеллектуального развития», «Общаться с ребёнком – как?». Также по результатам исследований организованы индивидуальные консультации для родителей и педагогов .

С целью повышения эффективности сопровождения данной категории обучающихся, педагоги – психологи ведут просветительскую деятельность: на протяжении 4-х лет систематически проводят семинары – практикумы для учителей такие, как «Индивидуальные особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», «Приемы развития познавательных процессов у обучающихся специальных классов», «Нарушение поведения у детей с особыми образовательными потребностями, возможности педагогической коррекции», «Нарушение чтения и способы его преодоления» .

Кроме психолого-педагогического сопровождения большое внимание уделяется трудовому обучению детей, организации внеклассной и внеурочной деятельности. Так, кроме уроков трудового обучения, предусмотренных программой, дети много времени проводят в мастерских. Мальчики изготавливают необходимые предметы быта, которые имеют практическое применение, как в школе, так и дома. Под руководством учителя девочки выполняют социальный заказ детских садов и больницы по пошиву бахил. Кроме этого в школе организуются выставки творческих работ детей .

Наши ученики являются активными участниками внеклассных, спортивных мероприятий разных уровней. Мальчики ежегодно занимают призовые места в конкурсах «Молодецкие забавы», «Веселые старты» и др .

На базе специальных (коррекционных) классов работают кружки учреждений дополнительного образования: внеурочная занятость детей составляет 100 %, что помогает успешной социализации в обществе. После окончания школы все дети продолжают обучение в Открытой сменной школе по специальностям штукатур – маляр, парикмахер, повар .

Организация инклюзивного и интегрированного обучения в условиях общеобразовательной школы помогает нам реализовывать право на образование всех категорий обучающихся, а детям дает возможность успешно адаптироваться в современном обществе .

Кирбенёва А.А .

Активизация мыслительной деятельности учащихся Тюменская обл., Нижневартовск МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11»

Изменение заказа общества к образованию связано с переориентацией его целей. Необходимость выполнения нового заказа школой, вытекает из социально-экономических условий жизнедеятельности современного общества .

Современные требования к выпускникам школы таковы, что от них требуется умение гибко адаптироваться в изменяющихся жизненных ситуациях, иметь навыки самостоятельного приобретения, усвоения и применения знаний на практике, уметь критически и творчески мыслить, непрерывно повышать интеллектуальный и культурный уровень .

В современных условиях работы образовательного учреждения необходимо развитие личности каждого ученика, через совершенствование системы преподавания .

Отечественный педагог М.В. Остроградский писал: « …Скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам». Сейчас вспомнить эти слова особенно своевременно, потому что существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению. Соответственно возникают вопросы: Как изжить скуку на уроке?

На этот вопрос можно дать однозначный ответ: активизировать мыслительную деятельность учащихся, используя различные методы и приемы обучения, т.е. включения обучающихся в активную учебно-познавательную деятельность .

Наиболее действенными методами, направленными на активизацию мыслительной деятельности учащихся являются:

– проблемное обучение – это система развития учащихся в процессе обучения, в основу, которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в решении этих проблем .

– игра (деловая, ролевая, ситуационная) – универсальная форма дидактического взаимодействия с учеником. Игра повышает мотивацию эффективно, ибо нацелена не на результат, а на процесс .

– технология проектов позволяет учащимся овладевать основными ключевыми компетентностями. Уроки с использованием метода проектов открыли новые грани нетрадиционных уроков .

– методы публичных форм общения (конференция, аукцион, дискуссия, лекторская группа, мастер-классы, дебаты, мозговой штурм) позволяют организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагают напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулируют речевую активность и самостоятельность суждения .

– метод кейсов, т.е. вид обучения принятию решений с анализом параметров конкретных ситуаций, взятых из практической деятельности. Кейсы позволяют обучаемым повысить аналитическое мастерство, обосновывая принятые решения и аргументировано защищая свою позицию в процессе дискуссий .

– проблемно-развивающие и эвристические педагогических технологий школьники учатся решать проблемы творчески, самостоятельно находят новую информацию для решения проблем, применяют знания в нетипичных ситуациях, выполняют задания, которые требуют переноса известных знаний и способов деятельности в новые ситуации и направлены на развитие мышления .

Сочетание нескольких технологий, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым .

Знания – лишь средства развития мышления. Ум развивается в деятельности. Знания и способы получения знаний, освоенные школьниками должны помочь им максимально быстро адаптироваться в новой среде и явиться основой дальнейшего обучения и жизни .

Колесникова Е.В., Данчикова А.С .

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с общим недоразвитием речи в совместной деятельности логопеда и психолога Иркутская обл., Шелехов МОУ «СОШ №1»

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. С поступлением в школу получает ускорение интеллектуальный и личностный рост ребёнка. Углубляется и становится более разнообразным содержание общения, дифференцируются его цели, совершенствуются средства. Происходит вербализация и интеллектуализация общения. Коммуникативные способности – это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность .

Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, М.И.Лисиной) общение является одним из основных условий развития ребёнка важнейшим компонентом формирования его личности и ведущим видом деятельности человека. Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, т. е. уметь говорить и слушать других .

Активизация коммуникативно-речевой сферы ребёнка с задержкой речевого и психического развития является необходимым условием для его полноценной жизнедеятельности, развития способностей, успешного овладения им бытовыми, учебными, игровыми умениями и навыками. Именно это и обусловило наш исследовательский интерес к изучению данной темы в практической деятельности .

Цель нашей работы: активизация коммуникативно-речевой сферы детей с задержкой речевого и психического развития .

Результаты наших диагностических исследований показали, что большинство детей с нерезко выраженным НВОНР, имеют проблемы в развитии когнитивной сферы. Исходя из этого, мы решили, что будет целесообразно проводить коррекционно-развивающую работу с этими детьми комплексно, совместно логопеду и психологу .

В ходе работы мы решали следующие задачи:

– выявление проблем в речевом и психическом развитии учащихся;

– коррекция звукопроизношения, формирование и развитие лексикограмматического строя речи, расширение активного и пассивного словаря;

– развитие познавательных способностей обучающихся;

– развитие вербальных и невербальных навыков общения у детей .

Для решения этих задач мы разбили свою работу на следующие этапы:

1 этап – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ. Обследование и диагностика выявление детей с ОНР; изучение уровня развития познавательных способностей учащихся данной группы. (сентябрь) 2 этап – КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЙ. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, в развитии лексико – грамматического строя речи. Развитие невербальных навыков общения, внимания, слуховой и зрительной памяти, обогащение словарного запаса. (октябрь – март) 3 этап – ИТОГОВЫЙ. Закрепление приобретённых вербальных и невербальных коммуникативных навыков. Повторная диагностика с целью анализа результатов. (апрель, май) Для совместной работы мы выделили группу обучающихся из 6 человек .

Основные проблемы обучающихся данной категории:

– языковой анализ и синтез вызывает затруднение у всех обучающихся;

– у всех обучающихся не сформирован лексико-грамматический стой речи;

– у всех обучающихся недостаточно развит фонематический слух;

– у 4-х обучающихся нарушения звукопроизношения;

– у всех обучающихся бедный словарный запас;

– у 5-ти обучающихся слабо развито словесно-логическое мышление: плохо владеют операциями классификации, сравнения, обобщения, узкий кругозор;

– у 3-х обучающихся произвольное внимание ниже среднего;

– у 4-х обучающихся низкий уровень развития долговременной памяти;

– у всех обучающихся слабо развита мелкая моторика руки .

По результатам первичной диагностики мы подготовили материалы на ПМПК, рекомендации для педагогов, провели консультации для родителей .

Коррекционно-развивающая работа с данными детьми проводится следующими специалистами: логопед – 2 занятия в неделю (предусмотрены как групповые, так и индивидуальные занятия), психолог – 1 занятие в неделю (групповые). Также мы практикуем комбинированные занятия логопеда и психолога .

В своей работе мы опираемся на известные специалистам программы:

– Черошникова Г. С. «Логопедические занятия в начальной школе»;

– Ястребова А. В. «Преодоление ОНР у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений»;

– Васильева Н. Л. «Развивающие игры»;

Предварительные результаты нашей работы:

– Все обучающихся данной группы благополучно адаптировались к школе;

– По заключению МПК 1 ребёнку рекомендовано обучение по программе специальной (коррекционной) школы 7 вида;

– 3-х обучающихся планируем вывести из коррекционной группы с положительной динамикой;

– С 2-мя обучающимися продолжить коррекционно-развивающую работу и наблюдение за их развитием .

Таким образом, по результатам нашей совместной деятельности 67% обучающихся данной категории выводятся из коррекционной группы, что говорит об эффективности совместной работы психолога и логопеда в этом направлении .

Коренюгина О.Г .

Формирование мотивации в учебной деятельности Тюменской обл., Нижневартовск МОУ СОШ №11 Уже более ста лет психологи: З.Фрэйд, К.Левин, Ж.Нюттен, А.Н Леонтьев, С.Л Рубинштейн, А.К.Маркова и др. – изучают мотивы поведения людей в различных жизненных ситуациях, поскольку мотив – движущая сила деятельности .

У психологов есть тезис о том, что результаты деятельности человека зависят на 20-30% от его интеллекта и на 70-80% от мотивов, поэтому психология и педагогика рассматривают мотивацию как высшую форму регуляции деятельности .

Сформированная мотивация – это база для эффективного педагогического воздействия. Л.С Выготский утверждал: «Интерес как бы естественный двигатель поведения… Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах...». Существует несколько видов мотивов и приемов их формирования: познавательный связан с интересом к узнаванию нового. Суть мотива «саморазвития» – больше знать и уметь, развивать смекалку и поднимать свой культурный уровень. Приёмы, способствующие саморазвитию: информация о значении изучаемого материала, целеполагание, ролевая игра, направленная на профориентацию. Мотив «Достижение», высокая оценка возможностей каждого и поощрение за достигнутые успехи. Мотив «Профессионально – жизненное самоопределение» помогает в выборе профессии. Коммуникативный мотив связан с возможностью общения, сотрудничества, взаимодействия. Эмоциональный вызывается положительными эмоциями, появляющимися во время урока – экскурсии, при использовании музыки, наглядности. Внешний мотив – это поощрение и признание успехов. Мотив «Позиция» очень важен при изучении предметов эстетического цикла, так как они дают большую возможность для воспитания патриотизма, гражданского долга и ответственности. Нужно иметь в виду, что, развиваясь, мотивы изменяют, перестраивают и обогащают эмоционально – волевую сферу человека .

Каждый педагог должен учитывать возрастные особенности учащихся .

Необходимо провести диагностику. В процессе диагностирования выявляется реальный уровень развития учащихся, вскрываются резервы, намечаются перспективы каждого и коллектива в целом. Это позволяет учителю планировать свою работу по формированию мотивации. У учителя эстетического цикла, безусловно учебный процесс должен быть интересным и увлекательны. Обзорные уроки, внеклассная работа, защита творческих работ, групповая разработка проекта, использование элементов театрализации на уроках – всё это учит общению, взаимодействию, позволяет проявить индивидуальные качества. Результат зависит от качества работы каждого, от его чувства долга и ответственности. Интересна система работ, включающая задания, связанные с ситуацией выбора мотива: сделать для себя или для других; выполнить творческую работу или репродуктивную. Склонность к тому или иному предмету различна. Учитывая это, использую определённые мотивы. Увлечённым изобразительным искусством даю творческие задания. Учащимся со слабой мотивацией предлагаю следующее: зарисовать памятники, архитектурные сооружения города; подготовить сообщения, раздаточный материал; составить таблицу, словарь терминов, кроссворд, буриме. Также нужно помнить, что признание и похвала – огромная действенная сила. Не надо скупиться на них!

«Педагогический закон гласит : прежде чем призвать ребенка к какой – либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы необходимые для нее, что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельностью» Л.С. Выготский .

Кречетова Т.А .

Технология обучения в сотрудничестве на уроках иностранного языка в средней школе Кемеровская обл., Новокузнецк МАОУ СОШ № 110 Гуманизация образования подразумевает его “очеловечивание”, что означает глубокие качественные преобразования в технологии, методологии, тактике и стратегии обучения, так как предполагает, прежде всего, смещение всех акцентов на личностный фактор. Реализовать этот подход возможно с помощью гуманистической методологии, где в центре находится не учитель, а учащийся как полноценная личность со своими мотивами, желаниями и стремлениями.

В мировой практике известны различные пути личностно-ориентированного обучения, а именно:

– открытые школы (open education or open classrooms);

– индивидуальный стиль обучения (the learning style approach);

– обучение в сотрудничестве (cooperative learning) .

В первых двух дидактических системах много интересного и продуктивного, но, к сожалению, они не пригодны в условиях массового обучения, особенно в рамках отечественной средней школы. А вот обучение в сотрудничестве вполне органично вписывается в классно-урочную систему, позволяя максимально раскрыть потенциальные возможности каждого ученика, не нарушая в то же время содержания обучения .

Идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славином из университета Джона Хопкинса; Р. Джонсоном и Д. Джонсоном из университета штата Миннесота; группой Э. Аронсона из университета штата Калифорния .

Основная идея этой технологии – создать условия для активной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. В классе все дети разные: одни схватывают на лету, другим требуется значительное время для осмысления, им трудно, они замыкаются и вскоре оказываются вообще выключенными из учебного процесса. Если же объединить ребят в небольшие группы по 3–4 человека и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого в выполнении этого задания, то возникает ситуация, когда ученик отвечает за результат не только своей работы, но и всей группы в целом. Формирование групп осуществляется таким образом, чтобы в каждой присутствовали как “сильные” учащиеся, так и “слабые”. “Слабые” стараются выяснить у “сильных” непонятные им вопросы, а “сильные” заинтересованы в том, чтобы все члены группы досконально разобрались в материале. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы .

В малых группах, организуемых так, чтобы в каждой был обязательно “сильный”, “средний” и “слабый” ученики, ребята заведомо ставятся в условия, при которых успех или неуспех одного отражается на результате всех, поскольку отметка ставится одна на группу .

Практика показывает, что вместе учиться не только легче, но интереснее и значительно эффективнее. И это касается как академических успехов по предмету, так и интеллектуального и нравственного развития детей. Помочь друг другу, вместе решить проблему, дойти до истины, разделить радость успеха и горечь неудачи – такие качества пригодятся ребятам и в школе, и в жизни. Учителю же эта система дает колоссальные возможности для творческого подхода и к предмету, и к ученикам .

Идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по своей сути. Она получила развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира и поэтому довольно разнообразна в своих вариантах. Однако при всем разнообразии существуют основные принципы обучения в сотрудничестве .

Принципы обучения в сотрудничестве

1. Группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть “сильный”, “средний” и “слабый” ученики, девочки и мальчики. Если группа на нескольких уроках работает слаженно, дружно и продуктивно, нет никакой необходимости менять ее состав. Это так называемые базовые группы. Если работа по каким-то причинам не ладится, состав можно менять от урока к уроку .

2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы. Роли могут распределяться как учителем, так и учениками внутри группы .

3. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы, т.е. отметка ставится одна на всю группу. Важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся. В ряде случаев можно предоставить ребятам возможность самим оценить результаты своего труда .

4. Учитель сам выбирает члена группы, который должен отчитаться за задание. Это может быть и “слабый” ученик. Способность “слабого” учащегося обстоятельно изложить результат совместной работы означает, что группа справилась с заданием и учебно-педагогическая цель достигнута. Ибо цель любого задания не формальное его выполнение (правильно/неправильно), а усвоение материала каждым участником группы .

Технология обучения в сотрудничестве, учитывая специфику предмета “иностранный язык”, обеспечивает необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности школьников, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений, расширить кругозор и научиться самостоятельно мыслить и работать. Использование этой технологии на уроках иностранного языка, безусловно, сделает учебный процесс ярким и радостным для детей и обогатит не только учеников, но и учителя .

Куликова А.А .

Казенное предприятие как способ управления государственной и муниципальной собственностью:

проблемы правового регулирования Ростовская обл., Шахты ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса»

Важной составляющей системы государственного управления является управление государственной собственностью, при этом в условиях расширения негосударственного сектора экономики, приватизации государственных и муниципальных предприятий особое значение приобретает выбор рациональных способов и форм участия публичных образований в этих процессах, четкое определение прав и обязанностей органов, уполномоченных управлять объектами государственной и муниципальной собственности .

Одной из правовых форм управления государственной собственностью является юридическая конструкция казенного предприятия, посредством которой осуществляется хозяйственное использование государственного и муниципального имущества. Организационно-правовая форма казенного предприятия не является принципиально новым правовым явлением отечественной правовой действительности, представляя собой модификацию института государственного предприятия, традиционного для советского права. Вопреки сомнениям в целесообразности сохранения этой организационно-правовой формы, высказываемым в литературе [1], современное российское законодательство сохранило унитарные предприятия, разновидностью которых является форма казенного предприятия. В настоящее время, несмотря на появление «альтернативных» форм, в частности, института доверительного управления, акционерных обществ с долей государства, государственное имущество «хозяйственного назначения» попрежнему используется преимущественно в форме унитарных предприятий .

Особую актуальность данная тема приобрела в связи с тем, что в настоящее время в Российской Федерации казенные предприятия фактически переживают свое второе рождение, возникшие еще в XVII в. и довольно широко распространенные в России до 1917 г. Несмотря на то, что казенные заводы имеют столь богатую историю, гражданско-правовой статус современных предприятий отличается от дореволюционного, поэтому имеется объективная необходимость в его глубокой научной разработке, выявлении теоретических и практических проблем, связанных с деятельностью казенных предприятий .

Основной проблемой в настоящее время является недостаточность либо отсутствие нормативной правовой базы, позволяющей обеспечивать их стабильную производственно-хозяйственную деятельность. Действующие нормы, регламентирующие гражданско-правовой статус казенных предприятий, зачастую противоречивы и не содержат исчерпывающей информации по многим вопросам (основания и порядок создания казенных предприятий; порядок отнесения федеральных казенных предприятий и находящегося в их ведении федерального имущества к необходимому для выполнения государством своих функций; планирование и финансирование деятельности казенных предприятий; права и обязанности Правительства РФ, субъектов РФ и муниципальных образований, уполномоченных ими органов по управлению казенными предприятиями, права и обязанности последних) .

Решение указанных проблем в России – одно из важнейших направлений современной административно-правовой реформы, что требует пересмотра принципов и приоритетов в области управления и распоряжения государственным и муниципальным имуществом, усиления публичного контроля и регулирования в сфере экономики .

***

1. См., напр.: Щенникова Л. Закон об унитарных предприятиях и его роль в российской экономике // Российская юстиция. 2003. № 4. С. 15; Меликова Н. Дума ликвидирует «пережиток социализма» // Независимая газета. 2002. 23 сентября;

Суханов Е. А. Проблемы правового положения компаний в новом Гражданском кодексе России (о статье Л. Лехтинен) // Хозяйство и право. 1995. № 8. С. 69 .

Курбакова С.Н .

Коммуникативный статус дейксиса Москва Российский государственный социальный университет Исследования по прагматической семантике показали, что постижение значения языковых единиц возможно в речи при учете всех коммуникативных обстоятельств, в том числе эффективности выполнения намерений говорящего, Как отмечал Г.П. Грайс, значение высказывания выявляется в связи с причиной его употребления. Причем эффективность не имеет отношения к истинности высказываемого, а зависит от способности говорящего соотносить свое высказывание с нормами субкультуры, от понимания уместности данного высказывания в конкретной ситуации .

Иными словами, опираясь на координационно-деятельностную парадигму, эффективность речевого высказывания можно определить тем, насколько успешно говорящий сумел повлиять на деятельность адресата высказывания посредством тех языковых средств, которые он использовал в своей речи. В целом эффективность речевых высказываний определяется степенью согласованности деятельностей отправителя и адресата в коммуникативном акте, в том числе и по дейктическим параметрам. Эти идеи подтверждает и Дж. Серль, когда пишет, что критерием оценки высказывания, который был бы соотнесен с фактором его эффективности, является «удачливость, счастливый исход (felicity)». Он приводит пример просьбы: «Would you be so kind as to pass the salt?» – «Не будете ли Вы столь добры передать соль?» По мнению Дж. Серля, данное высказывание не реализует попытку получить информацию о степени сочувствия слушающего, а построено в соответствии с общепринятым обычаем предоставлять человеку, готовому оказать услугу, возможность понять это высказывание как просьбу, а не приказ. Значение высказывания, таким образом, понимается как прагматическое, или, если так можно выразиться, прагмосемантическое [1] .

Помимо так называемого «перформативного» значения высказывания, связанного с намерением говорящего использовать предложения то в качестве вопроса, то в качестве приказа и т.д., к прагматическому значению относятся также пресуппозиции, т.е. совокупность предположений в контексте, которая необходима, чтобы высказывание было по смыслу истинным. Значение высказывания знаменует для говорящего достижение определенной цели в его взаимодействии с собеседником, поскольку «действительность знака всецело определяется социальным общением», а слово является «продуктом взаимоотношений говорящего со слушающим» [2] .

В речевой коммуникации деятельность говорящего закономерным и необходимым образом соотносится с деятельностью реципиента (читающего или слушающего) и наоборот. Это закономерное и необходимое соотнесение деятельностей опирается на дейктические параметры лица, времени и места. Характер дейктического указания меняется в связи с тем, что речевая деятельность говорящего оказывает влияние на речевую деятельность реципиента и сама испытывает на себе влияние другой деятельности. Дейктическая привязка речевых действий регулярно воспроизводится в актах речевой коммуникации. Более того, эта привязка к лицу, времени и месту служит устойчивым каркасом для построения высказывания и текста речевого взаимодействия в целом, в котором все элементы оказываются взаимосвязанными. Дейксис представляет собой своего рода механизм, обеспечивающий употребление языковых средств для построения текста. В силу взаимной обусловленности процессов порождения высказывания и его смыслового восприятия дейктическое соотнесение деятельностей коммуникантов можно рассматривать как механизм речевой коммуникации, обеспечивающий ее функционирование как единое системное целое, поскольку «устройства для осуществления процессов, связанных с речевой деятельностью, суть речевые механизмы» [3] .

В настоящее время определен широкий круг основных психологических механизмов, при помощи которых осуществляются отдельные речевые действия и речевая деятельность в целом. Процессы осмысления, удержания в памяти, упреждения служат теми внутренними механизмами, при помощи которых осуществляется действие основного операционального механизма речи, определяемого Н.И. Жинкиным как единство двух звеньев: составление слов из элементов и б) составление фраз из слов. В каждом из этих звеньев также есть два звена – отбор и составление, в которых, с одной стороны, реализуются анализ и синтез, а с другой – представлены динамика и статика этих явлений. Последующие элементы в цепи событий понимания речи «в такой же мере влияют на предшествующие, как эти предшествующие на последующие. Создается, действительно, целое объединение, в котором последующее звено должно быть упреждено предваряющим импульсом для того, чтобы было сформулировано предшествующее» [4]. Само наименование и перечисление всех уровней и звеньев механизмов речи, названных Н.И. Жинкиным, свидетельствует о том, что это очень сложное образование, тесное взаимодействие звеньев которого регулирует и реализует процесс вербального выражения мысли говорящего. Основываясь на концепции Н.И. Жинкина, И.А. Зимняя [5] формулирует исходные положения рассмотрения речевого механизма следующим образом: 1) речевые механизмы соотносимы с тремя фазами речевой деятельности, т.е. в них могут быть выделены отдельно механизмы мотивационно-побудительной, ориентировочнойисследовательской (аналитическо-синтетической) и исполнительской фаз речевой деятельности. Нам представляется, что дейксис как механизм ориентирования речевого действия относительно основных параметров деятельности (лица, времени и места) относится к механизмам ориентировочноисследовательской фаз речевой деятельности .

Таким образом, исходя из деятельностной парадигмы, мы решительным образом настаиваем на том, что семантика речевых высказываний обусловливается искомым воздействием на партнера по общению в рамках организации и координации их взаимных отношений. Интерпретация семантики речевого высказывания принимает регулятивное, или координационно-деятельностное, измерение. Автор речевого высказывания стремится побудить своего партнера к определенному когнитивно-эмотивному состоянию, в котором заинтересован говорящий, пытающийся таким образом управлять поведением партнера, а тем самым регулировать процесс их взаимодействия .

Благодаря своему интерактивному характеру речевая коммуникация оказывает обратное влияние на речевое поведение говорящего, что выражается в изменении при необходимости говорящим тактик и стратегий построения диалога. Размышления над вербальным взаимодействием отправителя и адресата высказываний привели нас к пониманию речевой коммуникации как системного интерактивного процесса, в котором можно выделить речевые акты как этапы, связанные с достижением определенных коммуникативных целей. Дейксис в речевом интерактивном процессе обеспечивает соотнесенность речевых действий с координатами лица, времени и места .

В связи с тем, что коммуникативные отношения носят многоуровневый и многоплановый, системный характер, встает необходимость в их согласовании .

Координация присуща всем сложным системам; а язык, являясь одним из важнейших средств согласования деятельностей людей, выполняет координирующую роль в речевой коммуникации благодаря заложенному в нем механизму – дейксису. Осознание роли дейксиса в речевой коммуникации, на наш взгляд, могло бы содействовать углублению знаний о закономерностях координации деятельностей партнеров в коммуникации .

***

1. Серль Дж. Р. Классификация иллокутивных актов. // Новое в зарубежной лингвистике. Теория речевых актов. Вып. XVII. – М.: Прогресс, 1986. – С. 179-184 .

2. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. Курс лекций. – М., 2001.- С. 94 .

3. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство, 1986 .

4. Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество (Избранные труды). – М., 1998. – С. 38 .

5. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: «Модэк», 2001 .

Курбатова Е.А .

«Смысл нельзя дать, его нужно найти…»

(исследовательская работа на уроках литературы) Самара МБОУ СОШ №38 Один из путей формирования творческой, мотивированной на развитие личности – системная исследовательская работа в урочное и внеурочное время .

Как справедливо заметили В.Франкл, «Смысл нельзя дать, его нужно найти» и А.Сент-Дьердьи, «Исследовать – значит видеть то, что видели все, и думать так, как не думал никто». Поэтому делаю всё, чтобы на моих уроках самые обычные, традиционные приемы работы приобретали поисковый характер: сопоставление художественного произведения с теми источниками, от которых отталкивается писатель; работа над вариантами произведения; сопоставление разных точек зрения на ту или иную проблему; наблюдения над языковыми явлениями. Сравнение лирики Есенина с фольклором, работа над вариантами текста стихотворения Пушкина «Во глубине сибирских руд», наблюдения над языковыми явлениями рассказа А.И.Куприна «Гранатовый браслет», сопоставление разных точек зрения на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети», работа над темой «Проблема взаимовлияния. А.А. Блок и Б.М. Кустодиев» превращает поиски учащихся в решение посильных для них научных проблем. Разработанный мною цикл лабораторных работ по литературе, также включает самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся с текстами художественных произведений: «Сравнительная характеристика философской лирики Ф. И. Тютчева и А .

А. Фета», «Эволюция темы родины в лирике С.А. Есенина», «Философские мотивы в лирике Н.М. Рубцова» и другие. К каждой лабораторной работе даются домашние задания, среди которых ученик вправе выбрать тот вариант, который покажется ему наиболее интересным. Предоставляю ребятам возможность раскрыть своё «Я» и на занятиях по краеведению. Учащиеся с интересом открывают новые имена в литературном процессе нашего края. Цель таких исследований – не только дать ученикам дополнительные сведения, но и вызвать у них стремление к самостоятельным выводам. А организация самостоятельной творческой деятельности и реализация полученных знаний содействует эффективному решению учебно-воспитательных задач. Так начались первые шаги в исследовании. Экспертами-литературоведами Самары и Москвы отмечены достоинства исследовательских работ моих учеников о художественных особенностях поэзии А.В.Ширяевца и Л.М.Голодяевской, бывшей малолетней узнице фашистских концлагерей; о «Знакомых незнакомцах» В.Н.Бондаренко, о судьбе главного героя первого романа о становлении крепости Самара «Степан Бердыш»

В.И.Плотникова; о «Строках, опалённых войной» И.Г.Булкина и многих других .

А нефтегорский поэт В.В.Шумейко сам нашёл нас, прочитав работы учениковлауреатов городского литературоведческого конкурса в сборнике «Писатели Самарского края», и попросил написать отзыв о его поэзии. Так родились ещё одно исследование, страницы интернет-проекта «Самара творческая» и союз единомышленников. Конечно, больших открытий на уроках или занятиях кружка, или факультатива не сделаешь. Но желание ребят исследовать те или иные проблемы, решать посильные и интересные им задачи помогает нам, педагогам, воспитать в детях грамотного и вдумчивого читателя. Жажда исследования обращает школьников к научным источникам, справочникам, требует самостоятельности в подборе и анализе разнообразных материалов. Таким образом, создаются благоприятные условия для формирования познавательной активности личности .

Главное заключается в том, что на поставленные вопросы ученик отвечает сам, осуществляя основные этапы исследования. Вся учебная работа на занятиях организуется так, чтобы школьники осознавали, что они учатся сами, а учитель лишь помогает им в этом. Главная цель заключается в развитии познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к самоопределению, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути .

Левина Л.А., Медведева А.В .

Основные идеи организации развивающего обучения в классах средней школы в процессе преподавания географии Алтайский кр., Бийск МОУ СОШ №1 В ближайшие годы учителям 5-9 кл. всё чаще приходится иметь с учениками, которые обучались в начальных классах по программам развивающего обучения. Это обстоятельство не только открывает перед учителемпредметником заманчивые перспективы, но и налагает на него дополнительную ответственность. Ему придётся думать над тем, чему и как учить этих детей, чтобы не ослабло их желание активно познавать мир и самих себя, чтобы не иссяк импульс к интеллектуальному и духовному саморазвитию. Отказ учителейпредметников включаться в процесс развивающего обучения и перевод пятиклассников на традиционные программы фактически обессмысливает всю ту работу, которая проводилась в первых-третьих классах, поскольку она остается незавершенной, не доведенной до своего логического конца .

В условиях же развивающего обучения учителю 5-го класса предстоит не начинать обучение по программе принципиально нового типа, а продолжить и завершить обучение по той же программе, по которой дети учились в 1-3 классах .

Продолжение работы, начатой в начальной школе, потребует от учителяпредметника хорошего понимания содержания этой работы, форм и методов её организации и т.д. Тем не менее, он столкнется с рядом трудностей, связанных, прежде всего с отсутствием соответствующих учебников и методических материалов .

Основным побудительным и смыслообразующим мотивом учения у большинства учащихся 5-го класса будет выступать учебно-познавательный интерес; они окажутся в состоянии определять содержание очередной учебной задачи и находить средства и способы её решения; что у них появится способность сознательно контролировать свои действия и критически оценивать их результаты. Обеспечение условий такого «присвоения» учебной деятельности, её интериоризации составляет основную задачу второго этапа развивающего обучения, который при нормальных условиях охватывает подростковый возраст (6-9 классы) .

Наиболее существенным и общим условием успешности развивающего обучения на этом этапе является сохранение поисково-исследовательского характера учебной деятельности учащихся, что возможно лишь в том случае, если в качестве предмета усвоения задается система теоретических понятий. Необходимой предпосылкой организации развивающего обучения является наличие соответствующих программ и учебных пособий. В настоящее время такие программы и пособия по отдельным предметам начинают появляться (учебники по географии В. Б. Сухова, учебник неорганической химии С. Т. Сатбалдиной, экспериментальная программа курса «Введение в физику» Л. А. Камина). Не исключена возможность разработки авторских программ учителями, прошедших необходимую экспертизу .

Следует отметить важность реализации принципов развивающего обучения в процессе преподавания подросткам предметов естественно-гуманитарного цикла. Определяя содержание развивающего обучения на уроках географии и биологии, в основе которых есть система теоретических понятий, а затем, организуя учебную деятельность учащихся, учитель должен отчетливо осознавать различия между понятиями как предметом усвоения и теми словесными «определениями понятий», которые обычно задаются для усвоения в традиционной школе .

В условиях развивающего обучения, направленного на усвоение понятий, традиционная формула «знаю, но еще не умею» трансформируется в формулу «не умею, значит, еще не знаю». Учебный предмет позволяет существенно расширить круг знаний и усложнить их содержание. Что касается степени доступности этого материала для учащихся, то она определяется его местом в структуре их деятельности. Если усваиваемые понятия оказываются прямым результатом поисково-исследовательской деятельности учащихся и выступают для них непосредственным основанием способов решения разнообразных практических и познавательных задач, то их усвоение оказывается значительно менее трудомким и более доступным, чем усвоение многочисленных, слабо связанных друг с другом словесных определений понятий и правил, предлагаемых в традиционном обучении. Другое дело, что степень усвоения этих понятий у разных учащихся окажется неодинаковой, но это следует рассматривать как вполне закономерное проявление индивидуального характера развития. Вне учебной деятельности поисково-исследовательского типа подобная система понятий лишается для учащихся какого бы то ни было смысла и ее усвоение оказывается невозможным .

Во-вторых, включение в обучение достаточно сложной системы понятий с неизбежностью приводит к резкому сокращению учебного времени, которое учитель может отвести на выполнение всевозможных тренировочных упражнений. Как известно, навык представляет собой автоматизированное осознанное умение. Именно дефекты умений, усваиваемых в процессе традиционного обучения (прежде всего, их недостаточная обобщенность), обуславливает необходимость значительного количества упражнений, в процессе которых умения стихийно достраиваются до необходимого уровня (принцип «варьирования материала»), вслед за чем и происходит их автоматизация. В условиях развивающего обучения, специально направленного на формирование обобщенных и осознанных во всех своих звеньях умений, отпадает необходимость в их «доводке», что уменьшает количество упражнений, необходимых для автоматизации этих умений и их превращения в навык .

Немаловажно, что при усвоении системы понятий каждое из них органически включается в структуру последующих понятий (в связи с этим в рамках развивающего обучения отпадает необходимость в периодическом специальном повторении ранее изученного материала). Соответственно, способ действия, опирающийся на это понятие, включается в новые способы действия в качестве их операций, именно такая трансформация действия в операцию является важнейшим условием его автоматизации, т. е. превращения в навык .

Чтобы обеспечить интериоризацию механизмов регуляции учебной деятельности, и превратить ее в индивидуальную форму активности каждого учащегося, в процессе обучения подростков должен быть решен ряд специфических проблем: обеспечение условий для постепенного перехода от коллективнораспределенных форм учебной деятельности к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками учебной информации; создание предпосылок для перехода к саморегуляции учебной деятельности на основе самоконтроля и самооценки ее содержания, способов и результатов. Решение этих проблем возможно при объединении усилий и ческой координации работы всех учителей, осуществляющих развивающее обучение в 5-9 классах .

Необходимыми условиями перехода к индивидуальным формам учебной деятельности на уроках географии являются формирование эффективных способов работы с различными источниками учебной информации (текст, формула, график, карта и т. п.), а также изменение форм организации учебного процесса .

Формой, обеспечивающей постановку учебной задачи, анализ и оценку результатов ее решения остается коллективный диалог, процесс решения учебной задачи принимает все более ярко выраженный характер самостоятельной работы учащихся. Первоначально она более эффективна в том случае, когда учащиеся решают учебную задачу в группах по 4-6 человек. По мере освоения способов этой работы создаются предпосылки для ее индивидуализации. С этого момента центр тяжести в усвоении нового материала переносится на самостоятельную работу учащихся вне класса, а уроки все более приближаются по своему типу к семинарским занятиям, на которых обсуждаются и коллективно оцениваются результаты самостоятельной работы каждого учащегося .

Успешность работы по переходу к индивидуальным формам учебной деятельности решающим образом зависит от того, удастся ли в процессе этой работы обеспечить формирование у учащихся механизмов самоконтроля и самооценки .

–  –  –

Было проведено исследование влияния парциального давления паров этилового спирта на электрофизические характеристики гетероструктур (Ga2O3In2O3)/p-Si, полученных при температуре отжига 700 С. На рисунке 2 представлены графики зависимости тока от концентрации паров этанола в воздухе при определенных значениях напряжения. С учетом погрешностей измерения из графиков видно, что с ростом концентрации этанола уменьшается величина прямого тока через гетеропереход .

–  –  –



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«НАШИ РАМОЧНЫЕ Стратегии и Политики Борьба с коррупцией и политика добросовестности Октябрь 2010 года Второе издание НАШИ РАМОЧНЫЕ Стратегии и Политики Борьба с коррупцией и политика добросовестности Октябрь 2010 года Второе издание © 2010 Азиатский банк развития Все права защищены. Опубликовано в 2010г. Отпечатано на Филиппинах. ISBN...»

«Russian Academy of Sciences Institute of Philosophy PROCEEDINGS OF ТНЕ RESEARCH LOGICAL SEMINAR OF INSTITUTE OF PHILOSOPHY RUSSIAN АСАОЕМУ OF SCIENCES Volume XVII Editorial Board Editor-in-Chief А. S.Karpenko, P.I....»

«ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ Целью ГИА является установление уровня подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям государственного образовательного стандарта по направлению основной образовательной программы вы...»

«федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова" ИНТИТУТ ЮРИДИЧЕСКИЙ КАФЕДРА ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА И ПРОЦЕССА...»

«Структура ресурса (ссылки) Нормативные документы Интернет-ресурсы Литература (по фондам НБ ВГАУ) Нормативные документы О противодействии терроризму : Федеральный закон от 6 марта 2006 г., № 35-ФЗ (ред. от 31.12.2014) // Собрание законодательства РФ....»

«Зинина Ульяна Викторовна ПРЕСТУПЛЕНИЯ В СФЕРЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИНФОРМАЦИИ В РОССИЙСКОМ И ЗАРУБЕЖНОМ УГОЛОВНОМ ПРАВЕ Специальность 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата юридических наук Москва – 2007 г. Диссертация выполнена...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУВПО "Мордовский государственный университет им. Н.П.Огарва" Филологический факультет Кафедра русского языка "УТВЕРЖДАЮ" _ _ ""201_ г. РАБ...»

«Колосов Ю.М., Кузнецов В.И. Международное право. Учебник. Главы XXI и XXII. М., 1994. 450 с. Тема XXI. Международное воздушное право 1. Понятие международного воздушного права Международное воздушное право – часть международного права, представл...»

«Содержание Введение 1. Организационно-правовое обеспечение образовательной 4 деятельности 2. Структура института и система его управления 6 3. Структура подготовки специалистов 13 4. Качество содержания подготовки специалистов 19 5. Качество организации учебного процесса 29 6. Качество итоговой государственной аттестации выпускни...»

«Коллективная монография Современные проблемы организации публичной власти (Исследование выполнено за счет гранта Российского научного фонда (проект № 14-18-00168)) Москва ЮСТИЦИНФОРМ УДК 342.6 ББК 67.400.6ж Я34 С56 Авторский коллектив: Предисловие...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ" "УТВЕРЖДАЮ" Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов "_22"_июня2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 590 393 C1 (51) МПК C12G 3/08 (2006.01) A23L 2/38 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ На основании пункта 1 статьи 1366 части четвертой Гра...»

«МИНСКАЯ ДУХОВНАЯ СЕМИНАРИЯ XIV Семинар студентов Высших учебных заведений Республики Беларусь Путь Православия на Белой Руси: к 1000-летию преставления святого князя Владимира 27–28 ноября 2015 года Материалы Жировичи Издательство Минской духовной семинарии УДК 57...»

«АРХИЕПИСКОП НИКОН ПРАВОСЛАВИЕ И ГРЯДУЩИЕ СУДЬБЫ РОССИИ По благословению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Алексия II СОДЕРЖАНИЕ: От составителя Без елея гаснет светильник Спеши делать добро, каждый человек! Суета сует на могилах почивших Кощунственные похороны лицедейки С...»

«Региональны й сем инар М СЭ для стран СНГ "Перспективные спутниковые технологии" Ереван, Армения, 17-19 сентября 2014 года А . Налбандян Ереван, Армения, 19-21 сентября 2014 года 1 Региональны й сем инар М СЭ для стран СНГ М СЭ и эволю ция спутник овы х тех нологий от у...»

«Ю.а. клейберг е.а. орлова Ю.л. орлова Ювенальная Юридическая психология Под редакцией профессора Ю.А. Клейберга Рекомендовано Учебно-методическим советом Международной академи...»

«ДЛЯ ВС ЕХ И КА Учеб школ ный ма тери по во ЖДОМУ прав просам ал для чело века защиты ОГЛАВЛЕНИЕ Учебник состоит из 11 уроков/глав, в которых применяются интересные и инновационные способы обучения. Все уроки можно проходить как отдельно, так и в рамках одн...»

«УЧЕБНИКИ Информационные таможенные технологии Учебник. Часть 1 (гриф УМО) Ю.В. Малышенко, В.В. Федоров 432 с., переплет, 2012 г., ISBN 978-5-9590-0279-4 (ч. 1), ISBN 978-5-9590-0281-7 Учебник разработан в обеспечение дисциплины "Информационные таможе...»

«КОДЕКС профессиональной этики педагогических работников ГАПОУ "Брянский медико-социальный техникум им. ак. Н.М. Амосова"1. Общие положения 1.1 . Кодекс профессиональной этики педагогических работников (далее Кодекс)...»

«Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение определяет порядок организации, проведения научных мероприятий и отчетности по ним в Юридическом институте (далее – Институт) ФГБОУ ВО "ИГУ" (далее – Университет) и предназначено для преподавателей и сотрудников Институт...»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.