WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

«о ялдс еь ми КОМПЛЕКТЪ УЧЕБНЫХЪ ПОСОБІЙ, ВЕСЬМА ПОЛЕЗНЫХЪ ПРИ ПРОХОЖДЕНІИ ПЕРВАГО КУРСА РУССКОЙ ГРАМОТЫ и ПРАВОПИСАНІЯ, С оставилъ А. Р. Д анненбергъ. Типографія Т-ва И. ...»

ишы

кл

о

ялдс

еь

ми

КОМПЛЕКТЪ

УЧЕБНЫХЪ ПОСОБІЙ, ВЕСЬМА ПОЛЕЗНЫХЪ ПРИ

ПРОХОЖДЕНІИ ПЕРВАГО КУРСА

РУССКОЙ ГРАМОТЫ и ПРАВОПИСАНІЯ,

С оставилъ

А. Р. Д анненбергъ .

Типографія Т-ва И. Д. Сытина, Пятницкая ул., соб. домъ .

МОСКВА. —1906 г .

Первое обученіе чтенію должно со­

вершаться на матеріал, въ которомъ

к а ж д а я б у к в а в ы р а ж а е т ъ одинъ

опредленны й зв у к ъ, при чемъ сл­ дуетъ обращать полное вниманіе и на постепенность развитія въ учащихся на­ выка читать .

Трудность первоначальнаго чтенія заключается въ необходимости для на­ чинающаго останавливать вниманіе на каждой отдльной букв, вслдствіе не пріобртенія еще навыка одновременно видть цлую группу буквъ съ пони­ маніемъ ея значенія, поэтому, объ устра­ неніи этой необходимости, путемъ раз­ витія недостающаго навыка, и слдуетъ позаботиться .

Если учащійся, не затрудняющійся произносить только отдльныя буквы, былъ бы принужденъ читать слова, со­ ставленныя изъ четырехъ или пяти буквъ, то онъ непремнно сталъ бы не читать, а кое-какъ разбирать, съ большой без­ полезной тратой времени, но если, умя читать отдльныя буквы, ученикъ приступитъ къ чтенію словъ, или частей словъ, состоящихъ только изъ двухъ буквъ, то легко приспособится и скоро получитъ навыкъ читать двухбуквенныя части словъ или слова такъ же легко, какъ и отдльныя буквы .

Посл пріобртенія умнья читать по дв буквы уже посиленъ переходъ къ чтенію трехбуквенныхъ словъ, затмъ четырехбуквенныхъ и т. д .

Весьма полезенъ для успшнаго прі­ обртенія навыка читать предлагаемый мною комплектъ учебныхъ пособій .

Буквы (24 строчныхъ и 22 заглав­ ныхъ) выдаются на руки учащимся по одной, по мр изученія .

Посл основательнаго знакомства съ четырьмя пвучими, или гласными, бук­ вами: а, о, у, ы, происходитъ постепенное изученіе девятнадцати непвучихъ, или согласныхъ, буквъ, при чемъ съ первой же согласной буквы начинается пріуче­ ніе учениковъ къ чтенію двухбуквенныхъ частей словъ. Двухбуквенныя части словъ (всего 70) выдаются учащимся на руки по четыре или по три, въ зависи­ мости отъ изучаемой согласной буквы .

Такъ какъ посл буквъ г, ж, к, х, ч, ш гласная буква ы не ставится, то при этихъ буквахъ ученики получаютъ только по три карточки: га, го, гу; жа, жо, жу; ка, ко, ку; ча, чо, чу; ха, хо, ху;

ша, шо, шу; а при другихъ буквахъ по четыре, наир.: ба, бо, бу, бы; ва, во, ву, вы; да, до, ду, ды .

Познакомившись съ буквой ъ, какъ безыменной, которая ставится на конц словъ, оканчивающихся непвучими зву­ ками, для указанія, что слово окончено, учащіеся читаютъ трехбуквенныя слова и части словъ, получая на руки прочи­ танное, всего 163 карточки .

Посл навыкавъ чтеніи по три буквы привыкаютъ читать четырехбуквенныя слова (171 карточка), потомъ пятибук­ венныя (161 карточка), шестибуквен­ ныя (120 карточекъ) и семибуквенныя (50 карточекъ) .

Выдаваемыя на руки карточки см­ шиваются дтьми, потомъ по одной вы­ нимаются и прочитываются .

Чтеніемъ карточекъ въ школ зани­ маются подвое; сперва одинъ читаетъ, а другой слдитъ и замчаетъ, сколько разъ запнулся или ошибся читавшій* потомъ роли перемняются .

Когда идутъ упражненія въ чтеніи двухбуквенныхъ или трехбуквенныхъ частей словъ, то, кром прочитыванія вынутой карточки, ученикъ говоритъ то или другое цлое слово, въ составъ котораго входитъ прочитанная часть слова .





При чтеніи цлыхъ словъ могутъ быть длаемы учащимися разнообразныя сортировки прочитанныхъ карточекъ, напримръ, названія одушевленныхъ предметовъ кладутся въ одну кучку, а неодушевленныхъ—въ другую, или раз­ дляются названія мужескаго рода, жен­ скаго и средняго^ изъ всхъ прочитанныхъ карточекъ выбираются или названія лю­ дей, или животныхъ, или растеній .

Сортировка можетъ быть производима не только по смыслу словъ, но и по буквенному составу, напримръ, слова, начинающіяся съ одной буквы кладутся въ одну кучку, съ другой—въ другую и т. д., или слова съ одной пвучей бук­ вой, т.-е. односложныя, отдляются отъ двухсложныхъ и трехсложныхъ .

Немного подумавъ, руководитель легко можетъ разнообразить сортировку прочитаннаго .

Если, кром чтенія, дти учатся и письму, то чтеніе карточекъ постепенно, начиная съ отдльныхъ буквъ и двухбуквенныхъ частей словъ до семибуквен­ ныхъ словъ, сопровождается письмомъ .

Одинъ ученикъ вынетъ карточку и про­ читаетъ, не показывая товарищу, а тотъ напишетъ и потомъ удостоврится, по­ смотрвъ на карточку, что написалъ врно .

Успшность занятій чтеніемъ и пись­ момъ отдльныхъ словчз, все боле и боле многобуквенныхъ, прекрасно под­ держиваетъ въ дтяхъ интересъ къ ученью и ведетъ ихъ, съ великой эко­ номіей въ затратахъ времени, къ обла­ данію искусствомъ чтенія и письма .

Листки слдуетъ наклеить на кар­ тонъ, разрзать на карточки и разло­ жить въ коробки:

1. Отдльныя буквы, точки и запятыя .

2. Двухбуквенныя части словъ .

3. Трехбуквенныя слова и части словъ .

4. Четырехбуквенныя слова .

5. Пятибуквенныя слова .

Q Шестибуквенныя слова .

.

7. Семибуквенныя слова .

Отдльныя буквы строчныя .

–  –  –

• в• XЦчш ?

данной буквой, иди же вызвать отъ нихъ и безъ предмета и безъ картинки подходящее слово, и сказать, что (положимъ) первый звукъ въ этомъ слов означается данной буквой. Чтобы выучиться установленнымъ способомъ, т.-е. правильно, выражать любое слово, учащимся необходимо непосред­ ственно наблюдать одно за другимъ условія выраженія звуковъ, составляю­ щихъ слова, и пріобртать соотвтственные навыки .

Если бы выраженіе звуковъ, составляющихъ слова, отличалось идеаль­ ной простотой, т.-е.

если бы каждый простой звукъ всегда, неизмнно вы­ ражался'одной и той же буквой, то учащимся грамот предстояло бы пріобрсти навыкъ.соблюдать единственное условіе правильнаго письма:

каждый простой звукъ, входящій въ составъ слова, означать соотвтствую­ щей ему буквой .

Но такъ какъ дйствительность далеко, не представляетъ такой про­ стоты, то оказывается необходимымъ, разложивъ сложную трудность уста­ новленнаго правописанія на возможно простйшія трудности и распред­ ливъ ихъ въ послдовательномъ порядк, предлагать учащимся наглядно изучать и усвоивать эти трудности одну за другой .

А для.этого.» очевидно, необходимъ цлесообразно подобранный учебный матеріалъ, отличающійся полнымъ отсутствіемъ всякихъ недоразумній. и потому устраняющій возможность развитія въ дтяхъ безсмысленно-равно­ душнаго отношенія къ наблюдаемому .

Въ-третьихъ, для развитія навыка читать свободно и сознательно наглядность обученія требуетъ,, чтобы учащійся непосредственно практи­ ковался, п въ свободномъ и въ сознательномъ чтеніи, т.-е. чтобы, имя передъ глазами носильный для хорошаго чтенія матеріалъ, развивалъ въ себ привычку читать безъ затрудненій, свободно, и непремнно думать о значеніи читаемаго, а для этого, конечно, надо ставить учащагося въ удобныя, соотвтствующія его занятію, условія .

Поэтому положительно вредно къ словамъ, которыя читаетъ ребенокъ, подставлять картинки, означающія эти слова, такъ какъ картинка, под­ сказывая значеніе слова, устраняетъ возможность практики въ сознатель­ номъ чтеніи .

Необходимо удаленіе такихъ картинокъ изъ текста, если желательна наглядность для развитія навыка читать сознательно; а чтобы возможно скоре положить основаніе привычк читать не иначе, какъ съ понима­ ніемъ смысла читаемаго, слдуетъ съ первой прочитанной буквы уже на­ чинать практику въ обдумываніи значенія. читаемаго, т.-е. ребенокъ дол­ женъ не только произнести звукъ, означаемый буквой, но и придумать и сказать то или другое слово, которое должно начинаться съ данной буквы или оканчиваться этой буквой, или имть ее въ середин .

Само собою разумется, что если отдльную букву обставить картин­ ками, подсказывающими- слова, въ составъ которыхъ она входитъ, то у ребенка будетъ отнята возможность практики въ развитіи привычки думать о значеніи читаемаго, а, наоборотъ, будетъ развиваться привычка не 0матв самому, а со стороны искать указаній .

Очевидно, необходимо устраненіе и такихъ картинокъ .

Въ заключеніе нашей замтки выскажемъ пожеланіе, чтобы не только учителя и учительницы, но и вс лица, причастныя, къ длу преподаванія грамоты, признавая наглядность необходимымъ основаніемъ преподаванія, требовали отъ хорошей азбуки не картинокъ, а благоразумно расположен­ наго учебнаго матеріала, дающаго возможность вести преподаваніе легко, основательно и успшно, развивая въ дтяхъ самодятельность,. точность наблюденій, самостоятельность сужденія и умозаключенія .

ВО В С Ъ Х Ъ К Н И Ж Н Ы Х Ъ МАГАЗИНАХЪ

Т-ва И fl. С Т Н,. ЫИ А въ Москв, С.-Петербург, Кіев, Варшав, Екатеринбург, Одесс, Воронеж, Харьков, Иркутск, Ростов-на-Дону и на Нижегородской ярмарк,

ПОСТУПИЛИ ВЪ ПРОДАЖУ

НОВЫЯ КНИГИ:

Данненбергъ, А. Р. Руководство ' къ правильному преподаванію первоначальной русской.грамоты, съ одновременнымъ -обученіемъ правописанію .

II. 20 к .

Его же. Русскад азбука (первоначальный учебникъ грамоіы и правописанія) Въ двухъ частяхъ .

Ч асть і герва я. Ц. 10 к- .

.Часть вторая. Ц. 20 : к .

Его же. Для семьи и школы. Комплектъ учебныхъ по­ собій, весьма полезныхъ при прохбжде'йш перваго курса русской грамоты и правописанія. Ц. 15 іу (Отдльныя буквы, части словъ и слова отъ.трех­ буквенныхъ. до семиГууквенныхъ. Наклеиваются, на картонъ и разрзаются- на 78 5 карточекъ) .

Новый, усовершенствованный.методъ обученія первоначальной ірамот, выработанный ? Дан­ .

неиберюмъ, даетъ возможность учащимся вы­ учиться читать безъ затрудненій, обычныхъ при обученіи по существующимъ методамъ, и одновременно пріобрсти умнье: правильно


Похожие работы:

«Абрис помещения и многоквартирном доме: город Томск, ул. реквизиты документа на право дом № помещение № площадью сооственности Собственник__ -. _-[_j_ . (далее по тексту — "Собственник"), и Общество...»

«ЗИМИН ВЛАДИМИР АНДРЕЕВИЧ ПРАВОВАЯ ПРИРОДА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ПРАВ ПО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВУ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность: 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой ст...»

«2 1 Вид, тип, способ, форма (формы) проведения производственной практики Вид практики: производственная. Тип практики: преддипломная. Способ проведения практики: стационарная . Форма (формы) проведения практики: дискретная. 2 Цели производстве...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный юридический университет" Институт юстиции Проблемы современной криминалистики и основные направления ее развития в XXI веке Ма...»

«Московский Научно-теоретический журнал и информационно-практический международного журнал права Издается с 1991 года Moscow на русском языке Journal Выходит один раз в три месяца of International №...»

«Инструкция по выполнению заданий ОРМО про географии Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 12 заданий. Часть I содержит 6 тестовых заданий с кратким ответом. Часть II содержит 6 расчётных и аналитическо-логических за...»

«Абаев Феликс Артурович Правовое регулирование отношений по защите персональных данных работника в трудовом праве 12.00.05 – Трудовое право; право социального обеспечения Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва 2014 Диссертация выполнена на ка...»

«ДИФФАМАЦИЯ В СМИ Справочная серия. Юристу и руководителю СМИ Диффамация в СМИ Справочная серия. Юристу и руководителю СМИ Воронеж Д50 УДК [343.41:070](035) ББК 67.400.7я2+67.408я2+76.0я2 Книга издана при поддержке фонда Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров Диффамация в СМИ. /Авт.сост. Г.Ю. Арапова, М.А. Ледовских – Д50 2-е издание...»





















 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.