WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


Pages:   || 2 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» «УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов «22» ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе

_____________С.Н. Туманов

«22» июня 2012 г .

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ «Основы медицинских знаний»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы СГЮА, кандидат медицинских наук Е. Е. Новикова Саратов-2012 Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г .

Протокол № 13 Заведующий кафедрой _______________В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г .

Начальник управления контроля качества образования ___________________Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г .

Протокол № 5

I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Основы медицинских знаний»

по направлению подготовки 030300.62 «Психология»

1. ВВЕДЕНИЕ Изучение медицинских знаний готовит обучающегося по специальности «Психология» к глубокому пониманию всего курса психологических дисциплин и направлено на овладение им знаниями, навыками и умениями, необходимыми в профессии, где объектом профессиональной деятельности является человек .

Программа базируется на достижениях современной медицины и гигиены и отвечает социальным запросам в подготовке высококвалифицированных кадров для различных сфер деятельности .

Предметом дисциплины «Основы медицинских знаний» являются две самостоятельные научные дисциплины - медицина и гигиена. В методическом отношении они взаимосвязаны, так как объектом изучения является человек .

Цель дисциплины: Наряду с учебными дисциплинами гуманитарного цикла дать обучающимся необходимый объем знаний, навыков и умений в области гигиены и медицины, системно изложить знания о человеке, гигиенических факторах, оказывающих существенное влияние на психическое, физическое и социальное развитие личности человека. Выработать у будущих психологов сознательное отношение к своему здоровью и воспитать ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих .

Задачи дисциплины

- формирование знаний у обучающихся о методах оценки количества и качества здоровья человека;

сформировать общее представление о медицине как о науке, возникшей в глубокой древности;

формировать интерес к изученному предмету – анатомии человека;

вооружить учащихся знаниями и практическими навыками оказания первой доврачебной помощи в различных опасных для жизни ситуациях;

содействовать воспитанию физически крепкого молодого поколения с гармоническим развитием физически и духовных качеств;

дальнейшее формирование у учащихся умения самостоятельно находить материал и практически применять его;

- развитие положительных мотиваций сохранения и укрепления собственного здоровья обучающихся через овладение принципами здорового образа жизни;

- формирование представления о наиболее распространенных болезнях и возможностях их предупреждения;





- формирование системы знаний о влиянии экологии на здоровье человека;

ознакомление с наиболее часто встречающимися неотложными состояниями и привитие практических навыков оказания доврачебной помощи .

В соответствии с задачами профессиональной деятельности психолога и целями основной образовательной программы обучающийся должен обладать следующими компетенциями:

Дисциплина Компетенции

–  –  –

Знать: роль и значение профессиональной деятельности в ОК – 3 решении задач и проблем, стоящих перед Российским владение культурой государством; общекультурные и профессиональные качества научного мышления, психолога, его профессионального сознания, бороться с обобщением, анализом и недостатками в работе психологов; знания анатомии и синтезом фактов и физиологии позволяют корректно влиять на оценку психической теоретических положений; деятельности, диагностику различных расстройств и их лечение

–  –  –

2. Содержание дисциплины «Основы медицинских знаний»

Содержание дисциплины «Основы медицинских знаний» составлена на основе требований федеральных, региональных и вузовских стандартов с учетом специфики организации учебного процесса в ГФБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и включает в себя следующие темы:

Тема 1. Введение в валеологию .

Формирование здорового образа жизни

1. Введение в валеологию .

2. Определение здоровья .

3. Показатели здоровья .

4. Факторы, формирующие здоровье ребенка .

5. Факторы, влияющие на здоровье .

6. Понятие здорового «образа жизни» .

7. Законодательные акты по оздоровлению нации .

Тема 2. Введение во внутренние болезни

–  –  –

Значение ухода за больными. Роль личной гигиены больного .

1 .

Положение больного в постели. Смена постельного и нательного белья .

2 .

Значение чистоты кожи для больного. Уход за кожей. Профилактика 3 .

пролежней .

Клизмы: очистительные, слабительные, сифонные, лекарственные .

4 .

Промывание желудка .

5 .

Питание больных .

6 .

Тема 5. Ишемическая болезнь сердца

1. Причины и механизм развития. Факторы риска .

2. Стенокардия. Клиническая картина и неотложная помощь .

3. Инфаркт миокарда и неотложная помощь .

4. Профилактика сердечно-сосудистой недостаточности .

Тема 6. Гипертоническая болезнь .

Причины и механизм развития. Факторы риска .

1 .

Признаки, стадии и степени гипертонической болезни .

2 .

Гипертонический криз, как обострение гипертонической болезни .

3 .

Неотложная помощь при гипертоническом кризе .

4 .

Профилактика гипертонической болезни .

5 .

Тема 7. Заболевания сердечно-сосудистой системы Острая сосудистая недостаточность (обморок, коллапс, шок) .

1 .

Острая сердечная недостаточность. Сердечная астма .

2 .

Тема 8. Температура тела, пульс, артериальное давление, дыхание Температура тела, измерение .

1 .

Пульс, его характеристика .

2 .

Кровяное давление, измерение кровяного давления .

3 .

Нарушение дыхания: одышка, астма, асфиксия .

4 .

Тема 9. Меры воздействия на кровообращение Обоснование механизма действия, общие показания и противопоказания для 1 .

применения мер воздействия на кровообращение .

Техника постановки сухих банок .

2 .

Техника применения горчичников .

3 .

Правила выполнения согревающего компресса .

4 .

Показания к применению пиявок .

5 .

Применение грелки и пузыря со льдом .

6 .

Гигиенические, общие и местные лечебные ванны .

7 .

Тема 10. Острые отравления

1.Общее понятие об острых отравлениях .

2.Отравления сильнодействующими веществами:

аммиаком;

угарным газом;

фосфорорганическими веществами .

3.Отравление алкоголем, наркотиками .

4.Отравление грибами и ядовитыми растениями. 5.Отравление ядом животных .

6.Общие принципы оказания неотложной помощи .

Тема 11. Болезни органов пищеварения

Гастриты:

1 .

• острый гастрит;

• хронические гастриты .

2. Язвенная болезнь желудка и 12-ти перстной кишки. Желудочно-кишечные кровотечения .

3.Энтероколиты. Дизентерия .

4.Вирусный гепатит .

–  –  –

Тема 13. Болезни мочеполовой и эндокринной системы

1.Острый нефрит .

2.Острый пиелит. Понятие о пиелонефрите .

Почечно-каменная болезнь. Почечная колика, неотложная помощь .

3 .

Понятие об острых воспалительных заболеваниях половых органов:

4 .

• простатит;

• аднексит .

Сахарный диабет. Гипергликемическая и гипогликемическая комы .

5 .

–  –  –

Тема 17. Переломы

1. Классификация переломов .

2. Клинические признаки .

3. Первая медицинская помощь при переломах .

Тема 18. Ожоги, отморожения, электротравмы, утопление .

Закрытые повреждения

1. Понятие об ожогах. Причины ожогов, их виды .

2. Степени ожогов. Первая помощь при ожогах .

3. Отморожения. Степени отморожения. Общее замерзание. Ознобление

4. Первая помощь при отморожениях .

5. Электротравмы, первая помощь .

6. Закрытые повреждения (ушибы, растяжения, вывихи, сдавления) .

Тема 19. Повреждения груди, головы, живота

1.Проникающие и непроникающие ранения грудной клетки, осложнения .

2.Закрытые повреждения черепа и головного мозга:

• сотрясение головного мозга;

• ушиб головного мозга;

• сдавление головного мозга .

Первая помощь при закрытых черепно-мозговых травмах .

3 .

Понятие об «остром животе», остром перитоните, признаки, первая 4 .

помощь .

Тема 20. Общие понятия об инфекционных заболеваниях .

Принципы и методы диагностики инфекционных заболеваний. Основные 1 .

сведения об эпидемиологии .

Некоторые инфекционные заболевания .

2 .

3. Рекомендуемая литература Основная литература 1. «Образ жизни и атерасклероз» - ж. «Врач», № 3, - 2006 г., С. 3 - 7 .

2. Андреева. Общий уход за больными. - Москва, 2005 г .

3. Артюнина. Основы медицинских знаний. Здоровье, болезнь и образ жизни .

Москва. 2005 г .

4. Батуев. А.С. Анатомия, физиология, психология человека. Краткий иллюстрированный словарь.,2003 г

5. Берников С.Н. Первая медицинская помощь. - Москва: Рипол классик, 2003 г .

6. Брукман М.С. Руководство по хирургии. Л., 1975 .

7. Вайнер Э.Н. Валеология. - Москва: Наука, 2002 г .

8. Гайворонов И.В. и др. Основы медицинских знаний. Учебное пособие по анатомии человека, физиологии, гигиене и оказанию первой медицинской помощи. - С.Пб., 2002 г .

9. Долина О.Я. Анестезиология и реаниматология. М., 1998 .

10. Николаев Л.А. Доврачебная помощь. - Минск: Высшая школа 1999 г .

11. Основы медицинских знаний учащихся. Пробный учебник для средних учебных заведений, под редакцией М.И. Гоголева. Москва. «Просвещение»

1991год .

12. Основы медицинских знаний. Е.Е. Тен. Москва. Издательство «Мастерство»

2002 год .

13. Основы медицинских знаний. Семейная академия. Р.В. Овчарова. Вопросы и ответы. Москва. «Просвещение». Учебная литература.1996 год

14. Основы медицинских знаний. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов, 1982 год .

15. Пауткин Ю.Ф. Элементы общего ухода за больными. - Москва: Издательство Российского университета дружбы народов, 2003 г .

16. Первая медицинская помощь. Полный справочник. - Москва: Эксмо, 2003 г .

17. Стручков В.И. Общая хирургия. М., 1983 .

18. Тимофеев И.В. Анденко С.А. Первая помощь при травмах и других жизнеугрожающих ситуациях. Санкт-Петербург, 2001 .

19. Федюкович Н.И. Основы медицинских знаний. Ростов-на-Дону, 2001 .

20. Фролов Л.А. Внутренние болезни: Учеб. пособие. Мн.: Вышэйш. шк.. 1990 .

21. Фролов Л.А., ЯЛ. Мархоцкий. Общий уход за пораженными и больными: Учеб .

пособие. Мн.: Вышэйш. шк., 1989 .

22. Чумаков Б.Н. Валеология. - М, 1997 г .

Дополнительная литература 1. «Курение и хроническая обструктивная болезнь легких», - ж. «Врач» - № 4 г., С. 31 - 33 .

2. «Эпидемия табакокурения» - ж. «Врач», № 3, - 2006 г., С. 45 - 48 .

В.П. Дядичкин. Медицинская помощь при травмах: Учеб. пособие. Мн,: Вышзйш шк., 3 .

1973, Л.A. Николаев, Е.П. Бич. Доврачебная помощь при поражении ионизирующей радиацией, отравляющими веществами, ядовитыми растениями и адом животных; Учеб, пособие. Мн.: Вышэйш. шк.. 1992 .

Л.А. Николаев. Доврачебная помощь при травмах и хирургических заболеваниях .

5 .

Охрана материнства и детства: Учеб. пособие Мн.: Вышэйш. шк., 1998 .

6. М.И. Гошков, М.А. Ковальчук. Профилактика наркомании у подростков. М., Владос, 2004 г .

7. С.А. Шальнова, А.Д. Деев, Р.Г. Оганов. Распространенность курения в России .

« Профилактика заболеваний и укрепление здоровья» - 1998 г. - №3 - С. 9 - 12 .

8. Сафонова. Л.Г. Учебное пособие для подготовки медицинских сестер. 4-е изд.,

- М. Медицина,1981г .

9. Соколова Н. Как правильно делать инъекции. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002г .

–  –  –

1. ВВЕДЕНИЕ Основной смысловой нагрузкой дисциплины является освоение основных принципов функционирования органов и систем организма, на основании чего обучающиеся должны уметь разбираться в механизмах патогенеза возникновения различной патологии, течения болезней и травмы, исхода и прогноза заболеваний. Занятия будут способствовать овладению обучающимися системой медицинских знаний, которые помогут лучшему усвоению знаний курса анатомии и физиологии человека. Программа знакомит обучающихся с процессами, происходящими в организме человека, с гигиеническими правилами, направленными на сохранение здоровья людей, оказания первой медицинской помощи в критических ситуациях. Предусмотрено ознакомление с приёмами оказания доврачебной помощи, повышающие понимание важности выполняемого дела .

Результатом изучения дисциплины "Основы медицинских знаний" является зачет, где проверяется не только теоретическое знание вопросов медицины, но и практические навыки, полученные на семинарских занятиях и в процессе самостоятельной работы .

Программой дисциплины предусмотрены чтение лекций, проведение семинарских занятий, самостоятельная работа. В ходе изучения данной дисциплины студент слушает лекции по всем перечисленным темам, посещает семинарские занятия, где самостоятельно выполняет задания по темам и занимается индивидуально, посещая консультации. Часть разделов выносится на самостоятельное изучение, учитывая, что обучающиеся изучают дисциплины «Анатомия ЦНС», «Физиология ЦНС», «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем», «Нейрофизиология», анатомия и физиология человека .

Изучение дисциплины завершается зачетом в осеннем семестре. Обязательным условием допуска обучающегося к сдаче зачета является обязательное посещение всех семинарских и лекционных занятий и выполнение требуемых работ по изучаемым разделам .

Лекции по дисциплине "Основы медицинских знаний" позволяют получить необходимые общие представления по вопросам медицины, дать целостное представление о жизнедеятельности целого организма, его взаимодействии с внешней средой, протекании различной патологии. Целью лекционных и семинарских занятий является ознакомление обучающихся с наиболее часто встречающимися заболеваниями органов дыхания, сердечно-сосудистой, пищеварительной, мочевыделительной и эндокринных систем; ознакомлению с травмой и методами оказания необходимой доврачебной помощи при кровотечениях, переломах, шоке различной этиологии, коме, асфиксии и т.д. Научить ориентироваться в медицинской терминологии, научить обучающихся грамотному восприятию практических проблем, связанных с организмом вообще, и в том числе, со здоровьем человека .

Лекция по данному предмету представляет собой обучающий монолог преподавателя. Это довольно типичный вид учебных занятий в университетах и других высших учебных заведениях .

Большим преимуществом данного лекционного курса - получение обратной связи от обучающихся, которая позволяет сделать занятие более эффективным. Степень взаимодействия преподавателя и обучающихся может быть различной. Способ проведения лекций информационно-визуальный. Они проводятся с использованием объяснительно-иллюстративного метода изложения и предполагают визуальную подачу материала техническими средствами обучения, аудио- и видеотехники, мультимедийных технологий, с кратким комментированием демонстрируемых материалов. Лекции позволяют отклоняться от достаточно строгих правил написания учебников, излагать материал более живым языком, иллюстрируя его примерами. Структура лекции обычная, где различают три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируется тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные положения, формулируются выводы, факты; здесь же могут быть ответы на вопросы слушателей .

Для самостоятельной подготовки обучающихся по дисциплине "Основы медицинских знаний" рекомендуется использование литературы по темам, а так же наглядные пособия, представленные на кафедре. Учитывая сложность усвоения обучающимися некоторых специфических понятий и терминов, авторы курса попытались максимально адаптировать материал для понимания студенческой аудиторией .

На семинарских занятиях обучающимся предоставляется возможность распознавать признаки заболеваний, поражений отравляющими и сильнодействующими веществами, острых отравлений ядовитыми растениями, грибами и животными ядами. Обучить их необходимым знаниям по некоторым патологическим состояниям и практическим навыкам неотложной помощи и ухода за детьми, а также взрослым населением в условиях чрезвычайных ситуаций .

На основе общих представлений о свойствах и действии лекарственных средств на организм человека, об их побочных эффектах выработать навыки и умения рационального использования лекарственных препаратов и антидотов, входящих в табельные средства медицинской защиты при оказании доврачебной помощи. Также необходимо научить обучающихся распознавать и правильно расценивать признаки различных видов травматических повреждений, острых хирургических заболеваний и на основании этого оказывать доврачебную помощь в школе, в быту и в условиях чрезвычайных ситуаций; привить элементарные практические навыки по уходу за больными хирургического профиля; дать основные направления воспитательной работы по профилактике травматизма у детей и взрослых .

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы обучающихся при изучении курса являются: формирование умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.); формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи (например, доклады и рефераты); формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе нетиповых задач (например, курсовые работы); создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы). Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий .

Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся. Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает программу работ, вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого обучающегося, инструментарий для их выполнения .

Рекомендации по использованию информационных и педагогических технологий Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении обучающимися зоопсихологии и сравнительной психологии .

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся психологов привлекательным моментом .

Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания курса "Основы медицинских знаний": социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий .

Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания зоопсихологии и сравнительной психологии .

Внедрение ИТ в процесс преподавания курса позволяет:

— усилить общую мотивацию обучающихся;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— повысить качество преподавания психологии;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов .

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования .

Усиление роли самостоятельной работы обучающихся позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения психологии труда, инженерной психологии и эргономики, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся .

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации .

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса способствует выполнению следующих дидактических требований:

целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы;

интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться .

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски .

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала .

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по курсу, но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски .

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске .

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога .

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по зоопсихологии и сравнительной психологии увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся .

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах .

Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия .

Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания зоопсихологии и сравнительной психологии. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание .

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал .

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия .

Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось .

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал .

Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться .

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающемуся. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана .

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году .

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по курсу :

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию .

2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост .

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе .

4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;

- использование доски не только преподавателями, но и обучающимися;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы .

Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания курса является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей;

возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета;

регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса;

самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения .

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающихся, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления .

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике .

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки психологов достаточно высоки .

Профессиональная подготовка психологов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи обучающимся в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения .

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающихся и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания .

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях обучающихся, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации .

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметно-научные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций .

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного с обучающимися поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции .

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции) .

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем .

Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования .

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление обучающимся возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к обучающимся с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения .

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся. Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление; 3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем .

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования;

2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития»

обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени .

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения .

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим обучающимся научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь обучающимся в освоении научного материала. Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего психолога, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания .

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающимся как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучаемого в жестко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучаемых как данности с предлагаемым научно-практическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя. Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации .

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающимися образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в ее структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативнокоординирующей. Организация модульного обучения способствует решению следующих задач: повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала;

приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе;

закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории; формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающегося со стороны преподавателя, позволяющая активизировать деятельность обучаемого .

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки психологов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому обучаемому, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов .

В ходе изучения дисциплины для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения .

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную .

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания зоопсихологии и сравнительной психологии, можно разделить на две группы: информационные и контролирующие .

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов поведения животных). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимся пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). Их можно использовать для демонстрации «языка животных» и др.; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающихся .

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся .

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания .

Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски .

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации .

–  –  –

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

"Основы медицинских знаний" Дисциплина «Основы медицинских знаний» общим объемом 72 ч. изучается на II курсе во 2 семестре .

Цель – подготовить обучающихся в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030300.62 «Психология»

Категория слушателей – обучающиеся Срок обучения – 4 года Форма обучения – очная Институт (факультет) – психология Режим занятий – лекции, семинары, самостоятельная работа .

–  –  –

Категория слушателей – обучающиеся Срок обучения – 3 года Форма обучения – заочная Институт (факультет) – Институт второго высшего образования Режим занятий – лекции, семинары, самостоятельная работа .

Распределение объема часов по темам дисциплины:

–  –  –

Раздел I. Тема 1 .

Введение в валеологию. Формирование здорового образа жизни Лекция –1 час

1. Определение здоровья .

2. Показатели здоровья .

Самостоятельная работа (2 часа)

–  –  –

Раздел II. Введение во внутренние болезни Тема 2.1. Внутренние болезни .

Лекция –2 часа Основы доврачебной помощи. Понятие о болезни. этиология и патогенез. Симптомы и синдромы. Течение болезни. Основные понятия о методах исследования больных Самостоятельная работа (2 часа) Понятие об этиологическом, патогенетическом, симптоматическом лечении .

Продромальный период, течение, исход заболеваний .

3 .

Тема 2.2 .

Заболевания органов дыхания .

Лекция –2 часа Общие жалобы и признаки заболеваний органов дыхания .

Бронхиты: острый, хронический .

Пневмония .

Самостоятельная работа (2 часа) Бронхиальная астма Дифференциальная диагностика

Контрольные вопросы:

Ларингит, трахеит, бронхит. Диагностика, общие принципы лечения .

Бронхиальная астма. Диагностика, общие принципы лечения .

Пневмония. Диагностика, общие принципы лечения .

Тема 2.3 .

Личная гигиена больных. Питание. Уход при заболеваниях пищеварительной системы. Семинар (2 часа)

1. Значение ухода за больными. Роль личной гигиены больного .

2. Положение больного в постели. Смена постельного и нательного белья .

3. Значение чистоты кожи для больного. Уход за кожей. Профилактика пролежней .

Самостоятельная работа (2 часа) Клизмы: очистительные, слабительные, сифонные, лекарственные .

1 .

Промывание желудка .

2 .

Питание больных .

3 .

Тема 2.4 .

Заболевания сердечно-сосудистой системы .

Лекция –2 часа Причины и механизм развития атеросклероза. Факторы риска .

1 .

Стенокардия. Клиническая картина и неотложная помощь .

2 .

Инфаркт миокарда и неотложная помощь .

3 .

Профилактика сердечно-сосудистой недостаточности .

4 .

Причины и механизм развития гипертонии. Факторы риска .

5 .

Признаки, стадии и степени гипертонической болезни .

6 .

Гипертонический криз, как обострение гипертонической болезни .

7 .

Неотложная помощь при гипертоническом кризе .

8 .

Профилактика гипертонической болезни .

9 .

Самостоятельная работа (3 часа) Острая сосудистая недостаточность (обморок, коллапс, шок) .

1 .

Острая сердечная недостаточность. Сердечная астма .

2 .

Контрольные вопросы:

Понятие об ишемической болезни сердца .

1 .

Гипертония .

2 .

Инфаркт миокарда. Неотложная помощь .

3 .

Острая сосудистая недостаточность (обморок, коллапс) .

4 .

Тема 2.5 .

Методы обследования больных .

Семинар (2 час) Температура тела, измерение .

1 .

Пульс, его характеристика .

2 .

Кровяное давление, измерение кровяного давления .

3 .

Нарушение дыхания: одышка, астма, асфиксия .

4 .

Самостоятельная работа (2 часа) Пальпация, перкуссия, аускультация

Контрольные вопросы:

1. Меры воздействия на кровообращение .

2. Пульс. Давление. Их характеристики .

Тема 2.6 .

Меры воздействия на кровообращение .

Семинары 2 часа

1. Обоснование механизма действия, общие показания и противопоказания для применения мер воздействия на кровообращение .

2. Техника постановки сухих банок .

3. Техника применения горчичников .

4. Правила выполнения согревающего компресса .

5. Показания к применению пиявок .

6. Применение грелки и пузыря со льдом .

7. Гигиенические, общие и местные лечебные ванны .

Самостоятельная работа (2 часа) Нетрадиционные методы лечения, применение, показания, противопоказания, эффективность .

Контрольные вопросы:

Основные методы регуляции кровообращения (физические, фармакологические) Тема 2.7 .

Острые отравления .

Лекция –1 час

1. Общее понятие об острых отравлениях .

2.Отравления сильнодействующими веществами:

аммиаком;

угарным газом;

фосфорорганическими веществами .

3.Отравление алкоголем, наркотиками .

Самостоятельная работа (2 часа)

1.Отравление грибами и ядовитыми растениями .

2.Отравление ядом животных .

3.Общие принципы оказания неотложной помощи .

Контрольные вопросы:

Классификация отравлений 1 .

Доврачебная помощь при различного вида отравлениях 2 .

Тема 2.8 .

Болезни органов пищеварения Лекция –2 часа

Гастриты:

острый гастрит;

хронические гастриты .

Самостоятельная работа (2 часа)

1. Язвенная болезнь желудка и 12-ти перстной кишки. Желудочно-кишечные кровотечения .

2.Энтероколиты .

Контрольные вопросы:

Основные виды заболеваний органов пищеварения .

1 .

Этиология, патогенез возникновения заболеваний желудочно-кишечного тракта .

2 .

Методы диагностики заболеваний желудочно-кишечного тракта 3 .

Тема 2.9 .

Применение лекарственных веществ .

Семинары 2 часа Наружный метод применения лекарственных веществ: через кожу; в глаза; в нос;

1 .

в уши; во влагалище .

Внутреннее введение лекарственных веществ .

2 .

Ингаляции .

3 .

Парентеральное введение лекарственных веществ: его преимущества и 4 .

недостатки. Устройства, правила хранения и стерилизация шприцов и игл, сборка их перед инъекцией. Техника набирания лекарственных веществ из ампул. Расчет доз и разведение антибиотиков для внутримышечного введения, техника набирания лекарств из флаконов. Техника подкожных и внутримышечных инъекций Самостоятельная работа (2 часа)

–  –  –

Контрольные вопросы:

Понятие о лекарственных средствах .

1 .

Лекарственные формы .

2 .

Действие лекарственных веществ на организм .

3 .

Понятие о целях и методах введения лекарственных веществ .

4 .

Тема 2.10 .

Болезни мочеполовой и эндокринной системы .

Лекция –1 час

1. Острый нефрит .

2. Острый пиелит. Понятие о пиелонефрите .

3. Мочекаменная болезнь. Почечная колика, неотложная помощь .

4. Понятие об острых воспалительных заболеваниях половых органов:

простатит; аднексит .

Самостоятельная работа (2 часа) Сахарный диабет. Гипергликемическая и гипогликемическая комы .

Контрольные вопросы:

Понятие об эндокринной системе и ее функции .

1 .

Понятие о гормонах .

2 .

Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, вилочковая железа, 3 .

щитовидная железа, паращитовидная железа, надпочечники .

4 .

Основные виды заболеваний мочеполовой системы и их характеристика .

5 .

Раздел III. Тема 3.1. Понятие о хирургической инфекции. Асептика .

Антисептика .

Лекция –1 час Хирургическая инфекция Самостоятельная работа (2 часа) Правила асептики и антисептики Самостоятельная работа (2 часа) Первая помощь при ранах. Виды повязок .

Контрольные вопросы:

Раны. Признаки ран. Классификация ран. Первая медицинская помощь при травмах Тема 3.3 .

Кровотечения. Неотложные состояния .

Лекция –1 час

1. Виды кровотечений .

Признаки кровопотери .

2 .

Причины, фазы, стадии шока .

3 .

Первая помощь при травматическом шоке .

4 .

5. Методы реанимации при оказании первой медицинской помощи .

Самостоятельная работа (2 часа) Первая помощь при ранах. Виды повязок .

1 .

Способы временной остановки кровотечения 2 .

Искусственная вентиляция легких .

3 .

Закрытый массаж сердца .

4 .

Контрольные вопросы:

1. Кровотечения. Классификация. Признаки кровотечения. Первая медицинская помощь .

2. Травматический шок. Причины, фазы, стадии шока. Первая медицинская помощь Тема 3.4 .

Переломы Лекция –1 час

1. Классификация переломов .

2. Клинические признаки .

Семинары 2 часа Самостоятельная работа (2 часа) Первая медицинская помощь при переломах .

Тема 3.5 .

Ожоги, отморожения, электротравмы, утопление. Закрытые повреждения .

Лекция –1 час

1. Понятие об ожогах. Причины ожогов, их виды .

2. Степени ожогов. Первая помощь при ожогах .

3. Отморожения. Степени отморожения. Общее замерзание. Ознобление

4. Первая помощь при отморожениях .

Самостоятельная работа (2 часа)

1. Электротравмы, первая помощь .

2. Закрытые повреждения (ушибы, растяжения, вывихи, сдавления) .

Контрольные вопросы:

Диагностика и классификация ожогов и отморожений .

1 .

Первая помощь при термических повреждениях .

2 .

Понятие ожоговой болезни .

3 .

Тема 3.6 .

Повреждения груди, головы, живота Семинары 2 часа

1. Проникающие и непроникающие ранения грудной клетки, осложнения .

2. Закрытые повреждения черепа и головного мозга:

3. сотрясение головного мозга;

ушиб головного мозга;

4 .

сдавление головного мозга .

5 .

первая помощь при закрытых черепно-мозговых травмах 6 .

Самостоятельная работа (2 часа) Понятие об «остром животе», остром перитоните, признаки, первая помощь .

Раздел IV. Тема 4.1. Принципы и методы диагностики инфекционных заболеваний. Основные сведения об эпидемиологии .

Лекция –1 час Общие сведения об инфекционных болезнях. Профилактика инфекционных болезней. Классификация. Выявление. Диагностика Самостоятельная работа (2 часа) Корь, краснуха, ветряная оспа

Контрольные вопросы:

Классификация возбудителей инфекционного процесса 1 .

Особенности инфекционного процесса 2 .

Методы профилактики при различных инфекциях 3 .

Тема 4.2 .

Некоторые инфекционные заболевания .

Семинары 2 часа Острые респираторные вирусные инфекции, кишечные инфекции, вирусные гепатиты, СПИД, инфекции, передающиеся половым путем .

Самостоятельная работа (3 часа) Вирусные энцефалиты, дизентерия, брюшной тиф, холера .

Контрольные вопросы:

Особенности течения, выявления, прогноза и профилактики ОРВИ, кишечных инфекций, гепатитов .

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

4.1. Рекомендуемая литература Основная литература Андреева. Общий уход за больными. - Москва, 2005 г .

1 .

Артюнина. Основы медицинских знаний. Здоровье, болезнь и образ жизни .

2 .

Москва. 2005 г .

Батуев. А.С. Анатомия, физиология, психология человека. Краткий 3 .

иллюстрированный словарь.,2003 г Берников С.Н. Первая медицинская помощь. - Москва: Рипол 4 .

классик, 2003 г .

5. Брукман М.С. Руководство по хирургии. Л., 1975 .

Вайнер Э.Н. Валеология. - Москва: Наука, 2002 г .

6 .

Гайворонов И.В. и др. Основы медицинских знаний. Учебное пособие по 7 .

анатомии человека, физиологии, гигиене и оказанию первой медицинской помощи .

- С.Пб., 2002 г .

8. Долина О.Я. Анестезиология и реаниматология. М., 1998 .

Николаев Л.А. Доврачебная помощь. - Минск: Высшая школа 1999 г .

9 .

10. Основы медицинских знаний учащихся. Пробный учебник для средних учебных заведений, под редакцией М.И. Гоголева. Москва. «Просвещение» 1991год .

11. Основы медицинских знаний. Е.Е. Тен. Москва. Издательство «Мастерство» 2002 год .

12. Основы медицинских знаний. Семейная академия. Р.В. Овчарова. Вопросы и ответы. Москва. «Просвещение». Учебная литература.1996 год

13. Основы медицинских знаний. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов, 1982 год .

Пауткин Ю.Ф. Элементы общего ухода за больными. - Москва: Издательство 14 .

Российского университета дружбы народов, 2003 г .

Первая медицинская помощь. Полный справочник. - Москва:

15 .

Эксмо, 2003 г .

16. Стручков В.И. Общая хирургия. М., 1983 .

17. Тимофеев И.В. Анденко С.А. Первая помощь при травмах и других жизнеугрожающих ситуациях. Санкт-Петербург, 2001 .

18. Федюкович Н.И. Основы медицинских знаний. Ростов-на-Дону, 2001 .

19. Фролов Л.А. Внутренние болезни: Учеб. пособие. Мн.: Вышэйш. шк.. 1990 .

20. Фролов Л.А., ЯЛ. Мархоцкий. Общий уход за пораженными и больными: Учеб. пособие .

Мн.: Вышэйш. шк., 1989 .

–  –  –

Л.A. Николаев, Е.П. Бич. Доврачебная помощь при поражении ионизирующей радиацией, отравляющими веществами, ядовитыми растениями и адом животных; Учеб, пособие. Мн.: Вышэйш. шк.. 1992 .

Л.А. Николаев. Доврачебная помощь при травмах и хирургических заболеваниях .

5 .

Охрана материнства и детства: Учеб. пособие Мн.: Вышэйш. шк., 1998 .

6. М.И. Гошков, М.А. Ковальчук. Профилактика наркомании у подростков. М., Владос, 2004 г .

7. С.А. Шальнова, А.Д. Деев, Р.Г. Оганов. Распространенность курения в России .

« Профилактика заболеваний и укрепление здоровья» - 1998 г. - №3 - С. 9 - 12 .

8. Сафонова. Л.Г. Учебное пособие для подготовки медицинских сестер. 4-е изд.,

- М. Медицина,1981г .

9. Соколова Н. Как правильно делать инъекции. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002 г .

–  –  –

Промежуточная аттестация студентов по дисциплине «Основы медицинских знаний» на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы осуществляется в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании профессиональном образовании», Федеральным законом от 7 февраля 1992 г. №2300-1 «О защите прав потребителей», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2001 г. №264, Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 2 марта 2000 г. №686, Условиями освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 мая 2002 г. №1725, Уставом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о курсовых экзаменах и зачетах в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», одобренного на заседании Учебно-методического совета (протокол №3 от 16 января 2007 г.), принятого на заседании Ученого Совета (протокол №5 от 25 января 2007 г.), утвержденного приказом ректора Саратовской государственной академии права (К-5/38 от 1 февраля 2007 г.), Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», Положением о подготовке и защите курсовых работ в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», принятых на заседании Ученого Совета (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), утвержденного приказом ректора ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» 23 декабря 2009 г .

Организация и формы промежуточной аттестации обучающихся Академии по дисциплине «Основы медицинских знаний» регламентируется рабочим учебным планом, расписанием учебных занятий и программами учебных дисциплин, утвержденным в установленном порядке. Форма итоговой оценки для студентов – зачет. Итоговый зачет по дисциплине – это форма итоговой оценки качества освоения обучающимся образовательной программы по данной дисциплине в целом. Итоговый зачет по дисциплине «Основы медицинских знаний» преследуют цель оценить работу обучающегося за семестр, полученные теоретические знания, прочность их, развития творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умению синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач .

Итоговый зачет для обучающихся по дисциплине «Основы медицинских знаний»

проводится по окончании изучения курса учебной дисциплины .

Итоговый зачет принимается преподавателем, ведущим семинарские занятия или читающим лекции по курсу учебной дисциплины «Основы медицинских знаний». При наличии уважительных причин прием зачета может быть поручен иному преподавателю по решению директора института/декана факультета или заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы .

Присутствие на зачете посторонних лиц без разрешения ректора, проректора по учебной работе, заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы и директора института/декана факультета не допускается .

Преподаватель не вправе принимать зачет при отсутствии ведомости, а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки, и обучающихся, не допущенных к сдаче зачета .

Зачет по дисциплине «Основы медицинских знаний» у обучающихся проводится в устной форме .

По итогам семинарских занятий зачет может проставляться на основе выступлений обучающегося на семинарах. Преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы имеет право поставить зачет без дополнительного контроля тем обучающимся, которые активно участвовали в семинарских занятиях .

Результаты сдачи зачета оцениваются отметкой «зачтено», «не зачтено» .

При определении требований к зачетным оценкам по дисциплине «Основы медицинских знаний» преподаватель должен руководствоваться следующим:

оценки «зачтено» заслуживает обучающийся, усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины с основами профессиональной деятельности, проявившим творческие способности в понимании, изложении, использовании учебно-программного материала по курсу; обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в учебной программе, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности;

допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;

оценку «не зачтено» проставляют обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой знаний. Оценка «не зачтено»

ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по дисциплине «Основы медицинских знаний» .

Критерии оценок знаний студентов:

преподаватель должен выслушать ответы по каждому вопросу, вынесенному на зачет;

критерием оценки «зачтено» является, прежде всего, правильные ответы на вопросы. Если обучающийся не может ответить ни на один вопрос, нет необходимости задавать ему дополнительные вопросы, следует ставить оценку «не зачтено»; если обучающийся ответил на один вопрос и не знает других, это является основанием для оценки «не зачтено», однако преподаватель может задать дополнительные вопросы и с учетом ответа на них поставить оценку «зачтено»; если обучающийся правильно и достаточно полно ответил на все вопросы, преподаватель может сразу, поставить оценку «зачтено», либо задать дополнительные вопросы, уточняющие объем знаний обучающегося;

не может быть основанием снижения оценки обучающемуся, знающему материал, аргументированное изложение им своей позиции, расходящейся с позицией преподавателя, принимающего зачет, авторов учебной литературы;

желательно не открывать зачетную книжку обучающегося до выставления оценки .

Перед выставлением оценки, необходимо указать обучающемуся на допущенные им в ответе недостатки .

Результат устного зачета объявляется обучающемуся непосредственно после его сдачи и фиксируется в графе «зачет» ведомости. Оценка «зачтено» проставляется также в зачетной книжке обучающегося, в соответствующей графе, на правой странице текущего семестра. В случае неявки обучающегося для сдачи зачета в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась») .

В ведомость и зачетную книжку заносятся только предусмотренные записи. В ведомости и зачетной книжке не попускаются подчистки, не оговоренные исправления, проставление каких-либо посторонних записей или условных обозначений. В случае необходимости исправлений преподаватель напротив исправления делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается .

Зачетная ведомость сдается в деканат в день проведения зачета .

Изучение основ медицинских знаний готовит обучающегося по специальности «Психология» к глубокому пониманию всего курса психологических дисциплин и направлено на овладение им знаниями, навыками и умениями, необходимыми в профессии, где объектом профессиональной деятельности является человек. Программа базируется на достижениях современной медицины и гигиены и отвечает социальным запросам в подготовке высококвалифицированных кадров для различных сфер деятельности .

В процессе освоения программы обучающиеся должны овладеть умениями и навыками по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях, авариях, катастрофах, стихийных бедствиях, спасению жизни в чрезвычайных ситуациях;

владеть основной терминологией, характеризующей соматическое состояние человека;

использовать знания анатомии и физиологии человека для проведения профилактических мероприятий, обследования пациента, постановки диагноза, проведения лечебных мероприятий и оказания простых медицинских услуг, овладеть методологическими подходами к оценке механизмов нарушения физиологических функций и способов коррекции этих нарушений .

2. Содержание разделов дисциплины «Основы медицинских знаний»

Раздел I. Тема 1. Введение в валеологию. Формирование здорового образа жизни Определение здоровья. Показатели здоровья. Факторы, формирующие здоровье ребенка. Факторы, влияющие на здоровье. Понятие здорового «образа жизни» .

Законодательные акты по оздоровлению нации. Здоровый «образ жизни». Гигиена и ее основные задачи. Гигиенические основы закаливания. Закаливание воздухом. Закаливание водой. Закаливание солнцем Раздел II. Введение во внутренние болезни Тема 2.1.Внутренние болезни .

Основы доврачебной помощи. Понятие о болезни. этиология и патогенез. Симптомы и синдромы. Течение болезни. Основные понятия о методах исследования больных .

Понятие об этиологическом, патогенетическом, симптоматическом лечении .

Тема 2.2 .

Заболевания органов дыхания .

Общие жалобы и признаки заболеваний органов дыхания. Бронхиты: острый, хронический. Пневмония. Бронхиальная астма. Дифференциальная диагностика .

Тема 2.3 .

Личная гигиена больных. Питание. Уход при заболеваниях пищеварительной системы .

Значение ухода за больными. Роль личной гигиены больного. Положение больного в постели. Смена постельного и нательного белья. Значение чистоты кожи для больного .

Уход за кожей. Профилактика пролежней. Клизмы: очистительные, слабительные, сифонные, лекарственные. Промывание желудка. Питание больных .

Тема 2.4 .

Заболевания сердечно-сосудистой системы .

Причины и механизм развития атеросклероза. Факторы риска. Стенокардия .

Клиническая картина и неотложная помощь. Инфаркт миокарда и неотложная помощь .

Профилактика сердечно-сосудистой недостаточности. Причины и механизм развития гипертонии. Факторы риска. Признаки, стадии и степени гипертонической болезни .

Гипертонический криз, как обострение гипертонической болезни. Неотложная помощь при гипертоническом кризе. Профилактика гипертонической болезни. Острая сосудистая недостаточность (обморок, коллапс, шок). Острая сердечная недостаточность. Сердечная астма .

Тема 2.5 .

Методы обследования больных .

Температура тела, измерение. Пульс, его характеристика. Кровяное давление, измерение кровяного давления. Нарушение дыхания: одышка, астма, асфиксия .

Пальпация, перкуссия, аускультация Тема 2.6 .

Меры воздействия на кровообращение .

Обоснование механизма действия, общие показания и противопоказания для применения мер воздействия на кровообращение. Техника постановки сухих банок .

Техника применения горчичников. Правила выполнения согревающего компресса .

Показания к применению пиявок. Применение грелки и пузыря со льдом. Гигиенические, общие и местные лечебные ванны .

Тема 2.7 .

Острые отравления .

Общее понятие об острых отравлениях. Отравления сильнодействующими веществами: аммиаком; угарным газом; фосфорорганическими веществами. Отравление алкоголем, наркотиками. Отравление грибами и ядовитыми растениями. Отравление ядом животных. Общие принципы оказания неотложной помощи .

Тема 2.8 .

Болезни органов пищеварения Гастриты: острый гастрит; хронические гастриты. Язвенная болезнь желудка и 12-ти перстной кишки. Желудочно-кишечные кровотечения. Энтероколиты .

Тема 2.9 .

Применение лекарственных веществ .

Наружный метод применения лекарственных веществ: через кожу; в глаза; в нос;

в уши; во влагалище. Внутреннее введение лекарственных веществ. Ингаляции .

Парентеральное введение лекарственных веществ: его преимущества и недостатки .

Техника набирания лекарственных веществ из ампул. Расчет доз и разведение антибиотиков для внутримышечного введения, техника набирания лекарств из флаконов .

Техника подкожных и внутримышечных инъекций .

Тема 2.10 .

Болезни мочеполовой и эндокринной системы .

Острый нефрит. Острый пиелит. Понятие о пиелонефрите. Почечно-каменная болезнь. Почечная колика, неотложная помощь. Понятие об острых воспалительных заболеваниях половых органов: простатит; аднексит. Сахарный диабет .

Гипергликемическая и гипогликемическая комы .

Раздел III. Тема 3.1. Понятие о хирургической инфекции. Асептика .

Антисептика .

Хирургическая инфекция. Правила асептики и антисептики .

Тема 3.2 .

Раны. Десмургия .

Признаки ран. Виды ран, их характеристика. Первая помощь при ранах. Виды повязок .

Тема 3.3 .

Кровотечения. Неотложные состояния .

Виды кровотечений. Признаки кровопотери. Причины, фазы, стадии шока. Первая помощь при травматическом шоке. Методы реанимации при оказании первой медицинской помощи. Первая помощь при ранах. Виды повязок. Способы временной остановки кровотечения. Искусственная вентиляция легких. Закрытый массаж сердца .

Тема 3.4 .

Переломы .

Классификация переломов. Клинические признаки. Первая медицинская помощь при переломах .

Тема 3.5 .

Ожоги, отморожения, электротравмы, утопление. Закрытые повреждения .

Понятие об ожогах. Причины ожогов, их виды. Степени ожогов. Первая помощь при ожогах. Отморожения. Степени отморожения. Общее замерзание. Ознобление. Первая помощь при отморожениях. Электротравмы, первая помощь. Закрытые повреждения (ушибы, растяжения, вывихи, сдавления) .

Тема 3.6 .

Повреждения груди, головы, живота Проникающие и непроникающие ранения грудной клетки, осложнения. Закрытые повреждения черепа и головного мозга: сотрясение головного мозга; ушиб головного мозга; сдавление головного мозга. Первая помощь при закрытых черепно-мозговых травмах. Понятие об «остром животе», остром перитоните, признаки, первая помощь .

Раздел IV. Тема 4.1. Принципы и методы диагностики инфекционных заболеваний. Основные сведения об эпидемиологии .

Общие сведения об инфекционных болезнях. Профилактика инфекционных болезней. Классификация. Выявление. Диагностика. Корь, краснуха, ветряная оспа .

Тема 4.2 .

Некоторые инфекционные заболевания .

Острые респираторные вирусные инфекции, кишечные инфекции, вирусные гепатиты, СПИД, инфекции, передающиеся половым путем. Вирусные энцефалиты, дизентерия, брюшной тиф, холера .

–  –  –

1. Этиология и патогенез. Синдромы и симптомы .

2. Общие сведения об иммунитете. Виды иммунитета. Методы создания приобретенного иммунитета. Факторы, снижающие иммунитет .

3. Синдром приобретенного иммунодефицита. Контингенты риска, возбудители, пути передачи. Профилактика .

4. Аллергические реакции, опасные для жизни. Первая медицинская помощь .

5. Острые респираторно-вирусные инфекции. Грипп .

6. Ангина .

7. Бронхиты острые и хронические .

8. Бронхиальная астма .

9. Понятие об ишемической болезни сердца .

10. Инфаркт миокарда. Неотложная помощь .

11. Острая сосудистая недостаточность (обморок, коллапс) .

12. Острый гастрит .

13. Язвенная болезнь желудка и 12-ти перстной кишки. Желудочно- кишечные кровотечения .

14. Гипертоническая болезнь. Гипертонический криз. Неотложная помощь .

15. Почечнокаменная болезнь. Почечная колика, неотложная помощь .

16. Понятие о неврозах, виды неврозов .

17. Понятие о психических заболеваниях. Психозы. Эпилепсия. Признаки, неотложная помощь при эпилептическом припадке .

18. Общие понятия об острых отравлениях .

19. Отравления сильнодействующими веществами (угарным газом, фосфорорганическими веществами) .

20. Отравления алкоголем и наркотиками .

21. Отравления ядовитыми грибами и растениями, укусы змей .

22. Асептика. Антисептика .

23. Раны. Признаки ран. Классификация ран. Первая медицинская помощь при травмах .

24. Кровотечения. Классификация. Признаки кровотечения. Первая медицинская помощь .

25. Травматический шок. Причины, фазы, стадии шока. Первая медицинская помощь .

26. Реанимация. Искусственная вентиляция легких. Непрямой массаж сердца .

27. Переломы костей. Виды, признаки, первая помощь. Иммобилизация при переломах .

28. Ожоги, отморожения. Первая медицинская помощь .

29. Электротравмы. Первая помощь .

30. Закрытые повреждения (ушибы, растяжения, вывихи). Первая помощь .

31. Повреждения черепа и головного мозга .

32. Проникающие ранения грудной клетки. Осложнения: пневмоторакс, гемоторакс. Первая помощь .

33. Понятие об остром животе. Повреждения живота .

34. Утопление. Первая помощь

35. Ожоги. Ожоговая болезнь. Первая помощь .

36. Отморожение. Первая помощь .

37. Хирургическая инфекция .

38. Травматический токсикоз. Оказание первой помощи .

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н., профессор В.Н. Кирсанов

4. Рекомендуемая литература Основная литература Андреева. Общий уход за больными. - Москва, 2005 г .

1 .

Артюнина. Основы медицинских знаний. Здоровье, болезнь и образ жизни .

2 .

Москва. 2005 г .

Батуев. А.С. Анатомия, физиология, психология человека. Краткий 3 .

иллюстрированный словарь.,2003 г Берников С.Н. Первая медицинская помощь. - Москва: Рипол 4 .

классик, 2003 г .

5. Брукман М.С. Руководство по хирургии. Л., 1975 .

Вайнер Э.Н. Валеология. - Москва: Наука, 2002 г .

6 .

Гайворонов И.В. и др. Основы медицинских знаний. Учебное пособие по 7 .

анатомии человека, физиологии, гигиене и оказанию первой медицинской помощи. - С.Пб., 2002 г .

8. Долина О.Я. Анестезиология и реаниматология. М., 1998 .

9. Николаев Л.А. Доврачебная помощь. - Минск: Высшая школа 1999 г .

10. Основы медицинских знаний учащихся. Пробный учебник для средних учебных заведений, под редакцией М.И. Гоголева. Москва. «Просвещение»

1991год .

11. Основы медицинских знаний. Е.Е. Тен. Москва. Издательство «Мастерство»

2002 год .

12. Основы медицинских знаний. Семейная академия. Р.В. Овчарова. Вопросы и ответы. Москва. «Просвещение». Учебная литература.1996 год

13. Основы медицинских знаний. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов, 1982 год .

14. Пауткин Ю.Ф. Элементы общего ухода за больными. - Москва: Издательство Российского университета дружбы народов, 2003 г .

Первая медицинская помощь. Полный справочник. - Москва:

15 .

Эксмо, 2003 г .

16. Стручков В.И. Общая хирургия. М., 1983 .

17. Тимофеев И.В. Анденко С.А. Первая помощь при травмах и других жизнеугрожающих ситуациях. Санкт-Петербург, 2001 .

18. Федюкович Н.И. Основы медицинских знаний. Ростов-на-Дону, 2001 .

19. Фролов Л.А. Внутренние болезни: Учеб. пособие. Мн.: Вышэйш. шк.. 1990 .

20. Фролов Л.А., ЯЛ. Мархоцкий. Общий уход за пораженными и больными: Учеб .

пособие. Мн.: Вышэйш. шк., 1989 .

21. Чумаков Б.Н. Валеология. - М, 1997 г .

Дополнительная литература «Курение и хроническая обструктивная болезнь легких», - ж. «Врач» - № 4 г., С. 31 - 33 .

2. «Эпидемия табакокурения» - ж. «Врач», № 3, - 2006 г., С. 45 - 48 .

В.П. Дядичкин. Медицинская помощь при травмах: Учеб. пособие. Мн,: Вышзйш шк., 3 .

1973, Л.A. Николаев, Е.П. Бич. Доврачебная помощь при поражении ионизирующей радиацией, отравляющими веществами, ядовитыми растениями и адом животных; Учеб, пособие. Мн.: Вышэйш. шк.. 1992 .

Л.А. Николаев. Доврачебная помощь при травмах и хирургических заболеваниях .

5 .

Охрана материнства и детства: Учеб. пособие Мн.: Вышэйш. шк., 1998 .

6. М.И. Гошков, М.А. Ковальчук. Профилактика наркомании у подростков. М., Владос, 2004 г .

7. С.А. Шальнова, А.Д. Деев, Р.Г. Оганов. Распространенность курения в России .

« Профилактика заболеваний и укрепление здоровья» - 1998 г. - №3 - С. 9 - 12 .

8. Сафонова. Л.Г. Учебное пособие для подготовки медицинских сестер. 4-е изд.,

- М. Медицина,1981г .

9. Соколова Н. Как правильно делать инъекции. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002 г .

–  –  –

Тематика рефератов (докладов, сообщений) по курсу «Основы медицинских знаний»

Здоровый образ жизни. Системы закаливания .

1 .

Питание человека .

2 .

Рациональное питание, как один из критериев здорового образа жизни .

3 .

Алкоголизм. Пагубное воздействие на организм .

4 .

Проблемы женского алкоголизма .

5 .

Вред аборта как социальная проблема .

6 .

Нездоровый образ жизни - алкоголизация .

7 .

Курение - как социальное зло в наше время .

8 .

Стиль жизни. Курить ли?

9 .

Вред наркотических веществ. Молодежь, наркотики - что дальше .

10 .

Синтетические наркотические средства .

11 .

Как бросить курить?

12 .

Как избежать беременности?

13 .

СПИД - социальная болезнь XXI века .

14 .

Влияние физических упражнений на здоровье человека .

15 .

–  –  –

1. Критерии оценки качества знаний обучающихся Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований .

Итоговый зачет для обучающихся по дисциплине «Основы медицинских знаний»

проводится по окончании изучения курса учебной дисциплины .

Итоговый зачет принимается преподавателем, ведущим семинарские занятия или читающим лекции по курсу учебной дисциплины «Основы медицинских знаний». При наличии уважительных причин прием зачета может быть поручен иному преподавателю по решению директора института/декана факультета или заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы .

Присутствие на зачете посторонних лиц без разрешения ректора, проректора по учебной работе, заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы и директора института/декана факультета не допускается .

Преподаватель не вправе принимать зачет при отсутствии ведомости, а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки, и обучающихся, не допущенных к сдаче зачета .

Зачет по дисциплине «Основы медицинских знаний» у обучающихся проводится в устной форме .

По итогам семинарских занятий зачет может проставляться на основе выступлений обучающегося на семинарах. Преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы имеет право поставить зачет без дополнительного контроля тем обучающимся, которые активно участвовали в семинарских занятиях .

Результаты сдачи зачета оцениваются отметкой «зачтено», «не зачтено» .

При определении требований к зачетным оценкам по дисциплине «Основы медицинских знаний» преподаватель должен руководствоваться следующим:

оценки «зачтено» заслуживает обучающийся, усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины с основами профессиональной деятельности, проявившим творческие способности в понимании, изложении, использовании учебно-программного материала по курсу; обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в учебной программе, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности;

допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;

оценку «не зачтено» проставляют обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой знаний. Оценка «не зачтено»

ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по дисциплине «Основы медицинских знаний» .

Критерии оценок знаний студентов:

преподаватель должен выслушать ответы по каждому вопросу, вынесенному на зачет;

критерием оценки «зачтено» является, прежде всего, правильные ответы на вопросы. Если обучающийся не может ответить ни на один вопрос, нет необходимости задавать ему дополнительные вопросы, следует ставить оценку «не зачтено»; если обучающийся ответил на один вопрос и не знает других, это является основанием для оценки «не зачтено», однако преподаватель может задать дополнительные вопросы и с учетом ответа на них поставить оценку «зачтено»; если обучающийся правильно и достаточно полно ответил на все вопросы, преподаватель может сразу, поставить оценку «зачтено», либо задать дополнительные вопросы, уточняющие объем знаний обучающегося;

не может быть основанием снижения оценки обучающемуся, знающему материал, аргументированное изложение им своей позиции, расходящейся с позицией преподавателя, принимающего зачет, авторов учебной литературы;

желательно не открывать зачетную книжку обучающегося до выставления оценки .

Перед выставлением оценки, необходимо указать обучающемуся на допущенные им в ответе недостатки .

Результат устного зачета объявляется обучающемуся непосредственно после его сдачи и фиксируется в графе «зачет» ведомости. Оценка «зачтено» проставляется также в зачетной книжке обучающегося, в соответствующей графе, на правой странице текущего семестра. В случае неявки обучающегося для сдачи зачета в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась») .

В ведомость и зачетную книжку заносятся только предусмотренные записи. В ведомости и зачетной книжке не попускаются подчистки, не оговоренные исправления, проставление каких-либо посторонних записей или условных обозначений. В случае необходимости исправлений преподаватель напротив исправления делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается .

Зачетная ведомость сдается в деканат в день проведения зачета .

Изучение основ медицинских знаний готовит обучающегося по специальности «Психология» к глубокому пониманию всего курса психологических дисциплин и направлено на овладение им знаниями, навыками и умениями, необходимыми в профессии, где объектом профессиональной деятельности является человек. Программа базируется на достижениях современной медицины и гигиены и отвечает социальным запросам в подготовке высококвалифицированных кадров для различных сфер деятельности .

–  –  –

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: строение, функции и принципы регуляции деятельности различных органов и систем и уметь определять основные функциональные показатели организма человека, научный понятийный аппарат физиологии ЦНС и владеть современными данными, имеющимися в этой области науки

V. Учебно-методические рекомендации

1. Методические рекомендации обучающимся по самостоятельной работе Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Основы медицинских знаний» осуществляется на основании Положения о самостоятельной работе обучающихся в ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия», принятым Ученым Советом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права»

(протокол №2 от 29 октября 2009 г), в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании (с последующими изменениями и дополнениями), письмом Минобразования РФ от 27.11.2002 г. 14-55-996 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений», Уставом Академии и другими нормативно-правовыми актами .

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Основы медицинских знаний» - это организационная форма обучения, включающая в себя систему педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью обучающихся или деятельностью обучающихся по освоению знаний и умений учебной и научной деятельности без посторонней помощи. В данном случае необходимо осветить именно ОСНОВЫ этой дисциплины, то есть сформировать у обучающихся целостное представление о человеческом организме с точки зрения анатомии и физиологии, а также патологических процессов, протекающих вследствие воздействия из вне, и внутренних патогенетических механизмов. Весь процесс обучения должен представлять собой тщательно отработанную систему, подчиненную цели – научить обучающихся навыкам и умениям по оказанию первой (доврачебной) помощи .

Функции самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Основы медицинских знаний»:

- способствует усвоению знаний по дисциплине «Основы медицинских знаний», формированию профессиональных умений, навыков, обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего выпускника;

- воспитывает потребность в самообразовании, максимально развивает познавательные и творческие способности личности;

- побуждает к научно-исследовательской работе .

Самостоятельная работа обучающихся включает в себя следующие виды самостоятельной деятельности:

- самостоятельное выполнение заданий по семинарским занятиям;

- проработку учебного материала в соответствии с графиком самостоятельной работы (по конспектам, учебной и научной литературе);

- написание рефератов, докладов, рецензий, обзора литературы и других видов письменных работ;

- выполнение учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы;

- другие виды самостоятельной работы, предусмотренные по курсу «Основы медицинских знаний» .

Самостоятельная работа обучающихся по курсу «Основы медицинских знаний» - это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем, или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения .

В современной дидактике самостоятельная работа обучающихся рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, формирование у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы обучающихся можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения в вузе .

По частно-дедактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ:

1-й тип. Формирование у обучающихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними .

В качестве самостоятельной работы этого типа чаще всего используются домашние задания: работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции .

2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучающихся при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения .

К самостоятельной работе данного типа относятся курсовые работы, специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера .

Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщить идею, принцип решения и выдвигать к обучающимся требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям .

3-й тип. Формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучающихся при решении таких задач заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучающихся варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы обучающихся третьего типа являются курсовые и дипломные работы .

4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучающихся при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные работы .

В процессе самостоятельной деятельности обучающийся должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы обучающихся может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе .

В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служит ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результатами. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражаний и т.п .

Самостоятельная работа обучающихся под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы обучающихся и определить необходимую степень ее включения в изучение дисциплины «Основы медицинских знаний» .

Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся .

Напряженность учебного труда особенно возрастает в условиях быстрого переключения с одного вида учебной деятельности на другой, а также при неожиданных сменах учебных ситуаций (действий) в процессе проявления высокой эмоциональности и ее перемены в ходе обучения. Высокая степень умственного напряжения при низкой двигательной активности может повлечь за собой изменения вегетативных функций, повышенное кровяное давление, гормональные сдвиги и др. Умственные перегрузки, особенно в ситуациях, когда обучающийся занимается самостоятельно, без контроля преподавателя, могут привести к истощению нервной системы, ухудшению памяти и внимания, потере интереса к учебе и общественной работе. Справиться с умственными перегрузками помогают физические упражнения, рациональное питание, правильный режим учебного труда, использование рациональных приемов работы .

Применительно к организации самостоятельной работы обучающегося необходимо знать правила рациональной организации умственной работы:

1. Входить в работу нужно не сразу, не рывком, а постепенно втягиваясь в нее .

Физиологически это обосновывается тем, что в основу всякой деятельности положено образование динамического стереотипа – относительно устойчивой системы условнорефлекторных связей, образующихся при многократном повторении одних и тех же воздействий внешней среды на органы чувств .

2. Необходимо выработать ритм труда, равномерное распределение работы на протяжении всего дня, недели, месяца и года. Ритм служит средством психического побуждения человека и играет в его жизни исключительно высокую роль .

3. Нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел .

4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха .

5. Наконец, важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное и личностное значение выполняемого труда .

Со временем навыки культуры умственного труда переходят в привычку и становятся естественной потребностью личности обучающегося. Внутренняя собранность и организованность есть результат четко организованного режима труда, волевых проявлений и систематического самоконтроля .

В процессе самостоятельного изучения тем и разделов курса «Основы медицинских знаний», а также при самостоятельном выполнении заданий по дисциплине «Основы медицинских знаний» обучающимся рекомендуется:

1) более глубоко изучить понятийно-категориальный аппарат (основные общие и частные понятия, с помощью которых описываются изучаемые явления);

2) изучаемые явления и феномены точно классифицировать и выявить зависимость между ними;

3) обобщить и представить эти зависимости в наиболее рациональном для восприятия и запоминания виде (наглядное изображение систематизированных представлений дает возможность более продуктивно и на длительный срок запечатлеть в сознании усвоенные знания);

4) закреплять знания в области дисциплины «Основы медицинских знаний»

практическим их применением в процессе коммуникативного общения, принятия решений .

Перечень тем, заданий с указанием времени, отводимого на изучение темы:

Раздел I. Тема 1. Введение в валеологию. Формирование здорового образа жизни Самостоятельная работа (2 часа) Факторы, формирующие здоровье ребенка .

1 .

Факторы, влияющие на здоровье .

2 .

Понятие здорового «образа жизни» .

3 .

Законодательные акты по оздоровлению нации .

4 .

Раздел II. Введение во внутренние болезни Тема 2.1.Внутренние болезни. Самостоятельная работа (3 часа) Понятие об этиологическом, патогенетическом, симптоматическом лечении .

Тема 2.2 .

Заболевания органов дыхания. Самостоятельная работа (4 часа) Бронхиальная астма Дифференциальная диагностика Тема 2.3 .

Личная гигиена больных. Питание. Уход при заболеваниях пищеварительной системы Самостоятельная работа (3 часа)

–  –  –

Тема 2.5 .

Методы обследования больных. Самостоятельная работа (4 часа) Пальпация, перкуссия, аускультация Тема 2.6 .

Меры воздействия на кровообращение .

Самостоятельная работа (3 часа) Обоснование механизма действия, общие показания и противопоказания для 2 .

применения мер воздействия на кровообращение .

Техника постановки сухих банок .

3 .

Техника применения горчичников .

4 .

Правила выполнения согревающего компресса .

5 .

Показания к применению пиявок .

6 .

Применение грелки и пузыря со льдом .

7 .

Гигиенические, общие и местные лечебные ванны .

8 .

Тема 2.7 .

Острые отравления .

Самостоятельная работа (4 часа)

Общее понятие об острых отравлениях .

2.Отравления сильнодействующими веществами:

аммиаком;

угарным газом;

фосфорорганическими веществами .

3.Отравление алкоголем, наркотиками .

4.Отравление грибами и ядовитыми растениями. 5.Отравление ядом животных .

6.Общие принципы оказания неотложной помощи .

Тема 2.8 .

Болезни органов пищеварения Самостоятельная работа (4 часа)

Гастриты:

1 .

• острый гастрит;

• хронические гастриты .

2. Язвенная болезнь желудка и 12-ти перстной кишки. Желудочно-кишечные кровотечения .

3.Энтероколиты .

Тема 2.9 .

Применение лекарственных веществ .

Самостоятельная работа (2 часа)

13. Наружный метод применения лекарственных веществ:

• через кожу;

• в глаза;

• в нос;

• в уши;

• во влагалище .

14. Внутреннее введение лекарственных веществ .

15. Ингаляции .

16. Парентеральное введение лекарственных веществ: его преимущества и недостатки .

17. Устройства, правила хранения и стерилизация шприцов и игл, сборка их перед инъекцией .

18. Техника набирания лекарственных веществ из ампул .

19. Расчет доз и разведение антибиотиков для внутримышечного введения, техника набирания лекарств из флаконов .

Техника подкожных и внутримышечных инъекций .

20 .

Тема 2.10 .

Болезни мочеполовой и эндокринной системы .

Самостоятельная работа (3 часа)

Острый нефрит .

2.Острый пиелит. Понятие о пиелонефрите .

3. Почечно-каменная болезнь. Почечная колика, неотложная помощь .

Понятие об острых воспалительных заболеваниях половых органов:

4 .

• простатит;

• аднексит .

Сахарный диабет. Гипергликемическая и гипогликемическая комы .

5 .

Рекомендации по выполнению отдельных видов работ по усвоению дисциплины Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Анатомия и физиология человека» - это организационная форма обучения, включающая в себя систему педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью обучающихся или деятельностью обучающихся по освоению знаний и умений учебной и научной деятельности без посторонней помощи .

Рассмотрение каждой системы органов включает вначале общие анатомические данные и сведения о значении, основных функциях системы. Затем дается описание строения отделов, органов, тканей. На основе полученных представлений о строении излагается материал о функциях, физиологических процессах и механизмах их протекания. Характеризуя каждую систему органов и физиологический процесс, необходимо обращать внимание на методы изучения процессов жизнедеятельности и функций. Важным аспектом курса является акцентирование внимания обучающихся на гигиенические условия нормального развития организма и протекания процессов жизнедеятельности, формирование навыков здорового образа жизни .

Самостоятельно выполняемая работа расширяет знания обучающихся о методах изучения явлений в живом организме, являются средством овладения методами, правилами и приемами работы, развития наблюдательности, исследовательского интереса и повышения мотивации к изучению предмета. Тематика самостоятельной работы определена содержанием программы, а также наличием и доступностью материалов .

Каждая практическая работа может выполняться индивидуально или группой учащихся .

Функции самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Анатомия и физиология человека»:

- способствует усвоению знаний по дисциплине «Анатомия и физиология человека», формированию профессиональных умений, навыков, обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего выпускника;

- воспитывает потребность в самообразовании, максимально развивает познавательные и творческие способности личности;

- побуждает к научно-исследовательской работе .

Самостоятельная работа обучающихся включает в себя следующие виды самостоятельной деятельности:

- самостоятельное выполнение заданий по семинарским занятиям;

- проработку учебного материала в соответствии с графиком самостоятельной работы (по конспектам, учебной и научной литературе);

- написание рефератов, докладов, рецензий, обзора литературы и других видов письменных работ;

- выполнение учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы;

- другие виды самостоятельной работы, специальные по курсу «Анатомия и физиология человека» .

Самостоятельная работа обучающихся по курсу «Основы медицинских знаний» это вид учебной деятельности, выполняемый студентом без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения .

Методические указания и планы к самостоятельным занятиям по разделу «Общий уход за больными»

Целью изучения раздела «Общий уход за больными» состоит в том, чтобы подготовить обучающихся к практической работе по уходу за больными (взрослыми и детьми) на дому и при оказании неотложной помощи. Задачи изучения данного раздела: привить обучающимся чуткое и внимательное отношение к больным; -научить обучающихся приемам проведения основных лечебных манипуляций, кормлению и уходу за больными .

Для изучения данного раздела обучающиеся должны иметь теоретические знания по анатомии и физиологии человека и основным заболеваниям .

По теме «Личная гигиена больного» разбираются значение чистоты кожи для больного, уход за полостью рта, руками, туловищем, профилактика и лечение пролежней у тяжелобольных. Обучающимся даются сведения о лечебном питании, диетических столах, приемах кормления больных .

По теме «Температура тела, пульс, давление, дыхание» обучающиеся учатся обращению с термометрами, знакомятся с его устройством и техникой измерения температуры тела. Дается понятие о лихорадке, прививаются навыки ухода за больными при ознобе и лихорадке. Обучающиеся знакомятся с устройством тонометров и осваивают технику измерения давления друг на друге .

Изучив характеристики пульса, обучающиеся овладевают правилами определения пульса на разных артериях у себя и у своих одногруппников .

По теме «Применение лекарственных веществ» обучающихся знакомят со способами введения лекарственных средств: энтеральным, ингаляционным и парентеральным (подкожным и внутримышечным). Студенты отрабатывают на практике технику подкожных и внутримышечных инъекций .

–  –  –

Методические указания и планы к самостоятельным занятиям по разделу «Первая медицинская помощь при травмах»

Целью изучения раздела «Первая медицинская помощь при травмах» является освоение обучающимися практических навыков при оказании первой медицинской помощи .

По темам «Раны. Открытые повреждения» и «Десмургия» дается понятие хирургической инфекции, классификации ран. Обучающиеся на практике отрабатывают правила наложения и применения различного вида повязок .

По теме «Кровотечения и их виды» обучающиеся знакомятся с видами кровотечений, правилами временной остановки кровотечений, на практике друг на друге отрабатывают правила наложения кровоостанавливающего жгута .

По темам «Травматический шок» и «Реанимация» обучающиеся знакомятся с признаками травматического шока и правилами оказания первой помощи на месте происшествия. На практике на фантоме отрабатываются приемы реанимации (закрытый массаж сердца и искусственная вентиляция легких) .

По теме «Переломы костей» обучающиеся знакомятся с видами переломов, на практике отрабатываются приемы наложения транспортных шин на месте происшествия .

По теме «Ожоги и отморожения» обучающиеся знакомятся с классификацией ожогов и отморожений. На практике отрабатываются приемы первой медицинской помощи .

По темам «Повреждение головы, шеи, позвоночника, груди, таза и живота»

обучающиеся знакомятся с признаками этих видов повреждений, на практике отрабатываются приемы первой помощи и правила транспортировки пострадавших .

–  –  –

Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы обучающихся и определить необходимую степень ее включения в изучение дисциплины

–  –  –

Работа с литературой, справочным материалом по курсу организуется преподавателем: обучающийся читает рекомендованный или самостоятельно отобранный текст во внеаудиторное время. Контроль над прочитанной литературой осуществляется на занятии или во внеаудиторное время. Текст, как правило, подчиняется теме занятия .

Восприятие текста обеспечивается методической простотой написания и обилием терминологии. При самостоятельном изучении литературы, справочного материала имеют значение функциональный стиль, актуальность тематики для той или иной группы обучающихся .

В ходе самостоятельной работы по работе с литературой, справочным материалом обучающимся необходимо более глубоко изучить взаимосвязанные проблемы и вопросы, затрагивающие тематику проведенных занятий. Навыки самостоятельной работы гарантирует активное и творческое отношение к процессу обучения, возможность достижения поставленных целей. Обучающимся следует понимать, что самостоятельная познавательная деятельность, рационально организуемая и систематически выполняемая, не только оказывает положительное влияние на качество знаний и выработку умений и навыков учебного труда, но и дисциплинирует, воспитывает серьезное отношение к учебным занятиям, потребность в знаниях, интерес к обучению .

Самостоятельное изучение учебных пособий, первоисточников и конспектов по дисциплине «Основы медицинских знаний» может использоваться в разных ситуациях учебной работы обучающихся: на семинарских занятиях; при подготовке к лекциям, семинарским занятиям; при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ; при подготовке к экзаменам и зачетам .

Одной из актуальных методических проблем данного вида самостоятельной работы является обучение умениям осмысленного чтения, развитие навыков понимания психологических текстов. Наибольшую трудность для обучающихся представляет чтение научных монографий и статей. В отличие от учебных пособий они не адаптированы для учебных целей и для соответствующей категории обучающихся. Сталкиваясь со сложным для восприятия стилем научного текста, некоторые обучающиеся испытывают значительные трудности в его понимании и поэтому ограничиваются механическим заучиванием формулировок .

В этой связи важной задачей обучающегося является использование приемов, способствующих развитию соответствующих умений чтения.

Это могут быть, например:

- составить подробный структурированный план главы, раздела, параграфа;

- свободно (без опоры на конспект) пересказать главу, раздел, параграф текста;

- ответить на заранее поставленные к тексту вопросы;

- ответить на конкретные вопросы по разделу, главе, параграфу, направленные на выявление понимания основных понятий, умения сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать;

- сформулировать отдельные мысли автора текста в другой стилистической и синтаксической форме;

- составить краткий конспекта текста;

- составить опорную графическую схему раздела, главы, параграфа с текстовыми пояснениями;

- составить резюме прочитанного текста .

Написание конспекта статьи, раздела книги — довольно типичное задание, которое преподаватель дает обучающимся при подготовке к семинарскому занятию .

Предполагается, что конспектирование помогает продумыванию первоисточника .

Конечно, это так, но не всегда. Во многих случаях обучающиеся просто переписывают большие фрагменты текста, ограничиваясь его поверхностной переработкой, например, опуская вводные слова и фразы с общими рассуждениями. Ответы обучающихся на семинарах по таким конспектам порой выявляют слабое понимание ими сущности понятий, теоретических положений и их связи с эмпирическими фактами .

Другим основанием для заданий по конспектированию является желание преподавателя убедиться в том, что обучающийся читал текст. Однако часто встречающиеся случаи переписывания конспектов у товарищей приводят к тому, что смысл текста при этом теряется .

Для того чтобы конспектирование первоисточников выполняло познавательную функцию, обучающийся должен:

- отобрать существенную информации и отделить ее от второстепенной;

- лексически и синтаксически переработать текст;

- схематизировать и структурировать прочитанный материал;

- сформулировать резюме по прочитанному материалу .

ИНТЕРНЕТ1 – значительный, оперативный и полезный источник информации .

Интернет привлекателен большим объемом разносторонних обновляемых ресурсов, использованием поисковых систем, возможностью быстрого перехода от документа к документу и от ресурса к ресурсу на основе механизма гиперссылок .

Для исследований полезны веб-сайты центральных и региональных СМИ, публикации научных журналов, монографий (оглавления, полные тексты), научных, образовательных и общественных организаций, справочные ресурсы (сайты энциклопедий, словарей), электронные каталоги библиотек, издания с реферативной информацией .

Полезно знакомиться с извещениями о научных конференциях и семинарах, их программами, сборниками тезисов докладов и трудовой перепиской дискуссионных групп и форумов Интернета, обсуждающих актуальные проблемы и темы. На новости и При подготовки данного раздела была использована следующая литература: Гаврилов М.В., Касаткина Е.Г., Никитина О.В. Теория и практика научного труда: учебно-методическое пособие/под ред .

М.В. Гаврилова и Н.Ю. Тяпугиной. – Саратов, 2009. – 270 с.; Гаврилов М.В. Информатика и информационные технологии: учебник для студентов вузов/М.В. Гаврилов. – М.: Гардарики, 2006. – 655 с .

материалы дискуссий по зоопсихологии и сравнительной психологии можно подписаться и получить их по электронной почте .

При посещении информационного ресурса следует выяснить не только наличие и ценность материала для конкретной ситуации, но и оценить его достоверность .

Предлагаемая Интернетом информация далеко не всегда проходит контроль научного качества и редакторскую правку, эту работу обучающийся должен выполнить самостоятельно .

Оценить источник Интернета не просто, поскольку любой может изложить все, что хочет, поэтому желательно не только сохранить заинтересовавший материал, но и исследовать сайт, на котором размещен документ: открыть главную страницу сайта, посмотреть рубрики, больше узнать о сайте и авторе, поискать здесь полезную информацию .

Обучающийся должен обратить внимание на сведения об источнике информации .

Указан ли на странице явно источник, место и дата публикации (или после сохранения придется вспоминать, откуда и когда материал копировался), не является ли материал заимствованием с другого сайта, перепечаткой бумажного издания, частью сборника или журнала, выходные данные которого можно узнать только на вышестоящих страницах?

Приведены ли сведения об авторе, его регалиях, насколько они свидетельствуют о компетентности автора? Если это удастся выяснить только по другим страницам сайта, то следует сохранить и их или записать сведения о сайте, организации, авторе и материале в обычную записную книжку или отдельный файл, чтобы в последующем правильно цитировать источник в работе .

Пока не закрыта страница и программа-обозреватель, определите, целиком ли помещен материал на одной странице или фрагмент содержит ссылки перехода к оглавлению, на предыдущую и следующую страницы. Если публикация интересная, но приведена не полностью, если интересуют другие публикации автора или близкие по теме, целесообразно провести дополнительный поиск по ключевым словам и фамилии .

Придерживаясь данных рекомендаций, обучающийся сможет уберечь свою работу от некачественной, недостоверной или поверхностной информации .

На самостоятельное изучение обучающимся по курсу «Основы медицинских знаний» в качестве дополнительной по каждой теме, выносится следующий список литературы, справочных материалов, ссылки на информационные ресурсы ИНТЕРНЕТ

Алгоритм выполнения самостоятельной работы обучающимися

Алгоритм, от имени ученого аль-Хорезми (перс. [ al-Khwrazm]) - точный набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное время. В старой трактовке вместо слова «порядок»

использовалось слово «последовательность», но по мере развития параллельности в работе компьютеров слово «последовательность» стали заменять более общим словом «порядок». Это связано с тем, что работа каких-то инструкций алгоритма может быть зависима от других инструкций или результатов их работы. Таким образом, некоторые инструкции должны выполняться строго после завершения работы инструкции, от которых они зависят. Независимые инструкции или инструкции, ставшие независимыми из-за завершения работы инструкций, от которых они зависят, могут выполняться в произвольном порядке, параллельно или одновременно, если это позволяют используемые процессор и операционная система .

Различные определения алгоритма в явной или неявной форме содержат следующий ряд общих требований:

Дискретность - алгоритм должен представлять процесс решения задачи как последовательное выполнение некоторых простых шагов. При этом для выполнения каждого шага алгоритма требуется конечный отрезок времени, т.е. преобразование исходных данных в результат осуществляется во времени дискретно .

Детерминированность - определенность. В каждый момент времени, следующий шаг работы однозначно определяется состоянием системы. Таким образом, алгоритм выдаёт один и тот же результат (ответ) для одних и тех же исходных данных. В современной трактовке у разных реализаций одного и того же алгоритма должен быть изоморфный граф. С другой стороны, существуют вероятностные алгоритмы, в которых следующий шаг работы зависит от текущего состояния системы и генерируемого случайного числа. Однако при включении метода генерации случайных чисел в список «исходных данных», вероятностный алгоритм становится подвидом обычного .

Понятность - алгоритм для исполнителя должен включать только те команды, которые ему (исполнителю) доступны, которые входят в его систему команд .

Завершаемость (конечность) - при корректно заданных исходных данных алгоритм должен завершать работу и выдавать результат за конечное число шагов. С другой стороны, вероятностный алгоритм может и никогда не выдать результат, но вероятность этого равна 0 .

Массовость - универсальность. Алгоритм должен быть применим к разным наборам исходных данных .

Результативность - завершение алгоритма определёнными результатами .

Алгоритм содержит ошибки, если приводит к получению неправильных результатов либо не даёт результатов вовсе .

Алгоритм не содержит ошибок, если он дает правильные результаты для любых допустимых исходных данных Особую роль выполняют прикладные алгоритмы, предназначенные для решения определенных прикладных задач. Алгоритм считается правильным, если он отвечает требованиям задачи (например, даёт физически правдоподобный результат). Алгоритм (программа) содержит ошибки, если для некоторых исходных данных он дает неправильные результаты, сбои, отказы или не даёт никаких результатов вообще .

Важную роль играют рекурсивные алгоритмы (алгоритмы, вызывающие сами себя до тех пор, пока не будет достигнуто некоторое условие возвращения). Начиная с конца XX - начала XXI века активно разрабатываются параллельные алгоритмы, предназначенные для вычислительных машин, способных выполнять несколько операций одновременно .

Алгоритм - это точно определенная инструкция, последовательно применяя которую к исходным данным, можно получить решение задачи. Для каждого алгоритма есть некоторое множество объектов, допустимых в качестве исходных данных. Например, в алгоритме деления вещественных чисел делимое может быть любым, а делитель не может быть равен нулю .

Алгоритм служит, как правило, для решения не одной конкретной задачи, а некоторого класса задач. Так, алгоритм сложения применим к любой паре натуральных чисел. В этом выражается его свойство массовости, то есть возможности применять многократно один и тот же алгоритм для любой задачи одного класса .

Для разработки алгоритмов и программ используется алгоритмизация - процесс систематического составления алгоритмов для решения поставленных прикладных задач .

Алгоритмизация считается обязательным этапом в процессе разработки программ и решении задач на ЭВМ. Именно для прикладных алгоритмов и программ принципиально важны детерминированность, результативность и массовость, а также правильность результатов решения поставленных задач .

Алгоритм может быть записан словами и изображен схематически. Обычно сначала (на уровне идеи) алгоритм описывается словами, но по мере приближения к реализации он обретает всё более формальные очертания и формулировку на языке, понятном исполнителю (например, машинный код). Например, для описания алгоритма применяются блок-схемы. Другим вариантом описания, не зависимым от языка программирования, является псевдокод .

Хотя в определении алгоритма требуется лишь конечность числа шагов, требуемых для достижения результата, на практике выполнение даже хотя бы миллиарда шагов является слишком медленным. Также обычно есть другие ограничения (на размер программы, на допустимые действия). В связи с этим вводят такие понятия как сложность алгоритма (временная, по размеру программы, вычислительная и др.) .

Для каждой задачи может существовать множество алгоритмов, приводящих к цели .

Увеличение эффективности алгоритмов составляет одну из задач современной информатики. В 50-х гг. XX века появилась даже отдельная ее область - быстрые алгоритмы. В частности, в известной всем с детства задаче об умножении десятичных чисел обнаружился ряд алгоритмов, позволяющих существенно (в асимптотическом смысле) ускорить нахождение произведения .

В условиях перехода на модульно-рейтинговую систему обучения актуализируется значение самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, на долю которой падает такое же количество учебного времени, как и на изучение самой дисциплины «Основы медицинских знаний» .

Самостоятельная работа по курсу «Основы медицинских знаний» включает:

подготовку к лекционным и семинарским занятиям, выполнение индивидуальных творческих заданий, курсовых работ, участие в подготовке инновационных проектов, студенческих научных конференциях на базе ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и других вузов России .

Самостоятельная работа по курсу «Основы медицинских знаний» специфична в том плане, что предполагает, прежде всего, обращение к оригинальной психологической литературе, наполненной сложными психологическими терминами и терминологией, а также разработкам ведущих психологов – ученых и практиков. Поэтому от обучающихся требуется корректное, грамотное изучение, анализ и обработка материала, обращение к различным видам записей (планирование, конспектирование, тезирование, цитирование, реферирование, аннотирование). Не менее важным является и умение планировать самостоятельную работу, правильно распределять время на подготовку .

Характер самостоятельной работы при подготовке к семинарским занятиям может быть различный. Однако следует иметь в виду, что качество выполнения любого задания будет зависеть от правильной организации самостоятельной познавательной деятельности. Безусловно, необходимо учитывать уже сложившийся у обучающегося за годы учебы в вузе определенный индивидуальный стиль познавательной деятельности, своя система работы, хотя она нередко имеет существенные недостатки. Например, недооценка обучающимися работы с конспектом лекции и учебной литературой, особенно текстом первоисточника при изучении конкретных тем. Нередко обучающийся приступает к конспектированию необходимой для подготовки к семинарскому занятию историко-педагогической литературы, не осмыслив основные положения, факты и обобщения, данные уже в лекции. Это приводит к тому, что обучающийся встречает затруднения в изучении литературы, составляет конспект прочитанного без достаточного обдумывания, осмысления материала, выделения основных идей, ключевых понятий в соответствии с заявленным вопросом .

В целях повышения продуктивности самостоятельной работы обучающихся можно предложить алгоритм, т.е.

систему последовательных действий, выполняя которые можно постепенно грамотно и легко продвигаться к поставленной цели в рамках подготовки к семинарскому занятию:

1. Четко уяснить тему, цель работы, внимательно прочитать, продумать предложенный преподавателем план к изучаемой теме, осмыслить содержание каждого вопроса плана;

2. Внимательно изучить указанную основную и дополнительную литературу, затем найти ее в фонде библиотеки или в читальном зале;

3. После внимательного изучения указанной основной и дополнительной литературы, проработать конспект лекции, определить, какие вопросы получили детальное рассмотрение, а какие затронуты обзорно или вообще не нашли отражение в тексте лекции;

4. Просмотреть материал учебника, обратив особое внимание на изучение вопросов, которые составят предмет рассмотрения на семинаре; основные положения, раскрытые в учебнике, записать в свои рабочие тетради;

5. После просмотра материала учебника, обращения особого внимания на изучение вопросов, которые составят предмет рассмотрения на семинаре; основные положения, раскрытые в учебнике, записи в свои рабочие тетради, необходимо приступить к работе с текстом источника. По каждому вопросу подобрать фактический текстовой материал, иллюстрирующий определенные теоретические положения, взятые из текста лекции, учебника или самостоятельно выделенные обучающимся;

6. На основе осмысления материала всех изученных источников по теме продумать логику ответа по каждому вопросу плана, сделав соответствующие записи в рабочих тетрадях;

7. Записать вопросы, отметив отдельные места текста источника, которые вызвали затруднения, чтобы выяснить их на семинарском занятии .

Советы по конспектированию, рецензированию статей, первоисточников и другой литературы Конспект (от лат. conspectus – обзор) является письменным текстом, в котором кратко и последовательно изложено содержание основного источника информации .

Конспектировать – значит приводить к некоему порядку сведения, почерпнутые из оригинала. В основе процесса лежит систематизация прочитанного или услышанного .

Записи могут делаться как в виде точных выдержек, цитат, так и в форме свободной подачи смысла. Манера написания конспекта, как правило, близка к стилю первоисточника .

Если конспект составлен правильно, он должен отражать логику и смысловую связь записываемой информации. Им запросто можно воспользоваться через некоторое количество времени, а так же предоставить для применения кому-то еще, поскольку прочтение грамотно зафиксированных данных никогда не вызовет затруднений. «Умный»

конспект помогает воспринимать информацию практически любой сложности, предварительно придавая ей понятный вид .

В процессе учебы или при решении какой-то задачи в общем объеме информации мы выделяем самое важное и необходимое, вносим в конспект, таким образом, упрощая овладение материалом. В хорошо сделанных записях можно с легкостью обнаружить специализированную терминологию, понятно растолкованную и четко выделенную для запоминания значений различных слов. Используя законспектированные сведения, легче создавать значимые творческие или научные работы, различные рефераты и статьи .

Нужно уметь различать конспекты и правильно использовать ту категорию, которая лучше всего подходит для выполняемой работы .

Плановый – это такой вид изложения на бумаге создается на основе заранее составленного плана материала, состоит из определенного количества пунктов (с заголовками) и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок раскрывается – дополняется коротким текстом, в конечном итоге получается стройный план-конспект. Именно такой вариант больше всего подходит для срочной подготовки к публичному выступлению или семинару. Естественно, чем последовательнее будет план (его пункты должны максимально раскрывать содержание), тем связаннее и полноценнее будет ваш доклад. Специалисты рекомендуют наполнять плановый конспект пометками, в которых будут указаны все используемые вами источники, т. к. со временем трудно восстановить их по памяти .

Схематический плановый - разновидность конспекта выглядит следующим образом:

все пункты плана представлены в виде вопросительных предложений, на которые нужно дать ответ. Изучая материал, вы вносите короткие пометки (2–3 предложения) под каждый пункт вопроса. Такой конспект отражает структуру и внутреннюю взаимосвязь всех сведений и способствует хорошему усвоению информации .

Текстуальный – это форма изложения насыщеннее других и составляется из отрывков и цитат самого источника. К текстуальному конспекту можно легко присоединить план, либо наполнить его различными тезисами и терминами. Он лучше всего подходит тем, кто изучает науку или литературу, где цитаты авторов всегда важны .

Однако такой конспект составить непросто. Нужно уметь правильно отделять наиболее значимые цитаты таким образом, чтобы в итоге они дали представление о материале в целом .

Тематический - это способ записи информации существенно отличается от других .

Суть его – в освещении какого-нибудь определенного вопроса; при этом используется не один источник, а несколько. Содержание каждого материала не отражается, ведь цель не в этом. Тематический конспект помогает лучше других анализировать заданную тему, раскрывать поставленные вопросы и изучать их с разных сторон. Однако будьте готовы к тому, что придется переработать немало литературы для полноты и целостности картины, только в этом случае изложение будет обладать всеми достоинствами .

Свободный - это вид конспекта предназначен для тех, кто умеет использовать сразу несколько способов работы с материалом. В нем может содержаться что угодно – выписки, цитаты, план и множество тезисов. Вам потребуется умение быстро и лаконично излагать собственную мысль, работать с планом, авторскими цитатами. Считается, что подобное фиксирование сведений является наиболее целостным и полновесным .

Если вы хотите извлечь максимальную пользу при работе с книгами и учебными пособиями, необходимо учесть следующие моменты:

1. Предварительно просмотрите материал. Так вы сумеете выявить особенности текста, его характер, понять, сложен ли он, содержит ли незнакомые вам термины. При беглом знакомстве с литературой вы сумеете выбрать подходящую разновидность конспектирования .

2. Снова прочтите текст и тщательно проанализируете его. Такая работа с материалом даст вам возможность отделить главное от второстепенного, разделить информацию на составляющие части, расположить ее в нужном порядке. Используйте закладки – это отменное подспорье .

3. Обозначьте основные мысли текста, они называются тезисами. Их можно записывать как угодно – цитатами (в случае, если нужно передать авторскую мысль) либо своим собственным способом. Однако помните: изобиловать цитатами можно тогда, когда вы используете текстуальные конспекты. Кроме того, дословную выдержку из текста всегда заключайте в скобки и помечайте ссылкой на источник и автора .

Конспектирование – процесс мыслительный переработки и письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста. При конспектировании происходит свертывание, сжатие первичного текста. Запись в виде конспекта – особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитикосинтетическая переработка информации, содержащейся в исходном тексте. Конспект выявляет, систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию, содержащуюся в источнике .

При конспектировании необходимо отбирать новый и важный материал, связывать его со старым, уже известным и выстраивать материал в соответствии с логикой изложения. Конспект должен обладать содержательной, смысловой и структурной целостностью, то есть адекватно отражать суть первоисточника, демонстрировать логические связи между содержательными частями и иметь удобное и понятное строение с однотипным оформлением пунктов и подпунктов. С точки зрения объема (степени сжатия) конспект может быть кратким, подробным или смешанным; по степени соответствия первоисточнику – интегральным или выборочным. По количеству перерабатываемых источников конспект может быть монографическим или сводным (обзорным), с точки зрения предъявления информации конспект составляется на основе чтения или слушания .

Работая над конспектом на основе чтения, необходимо помнить правила:

- следует записывать название конспектируемого произведения (или его частей) и его выходные данные;

- осмыслить основное содержание текста, дважды прочитав его;

- составить план – основу конспекта;

- конспектируя оставить широкие поля для дополнений, заметок, записи терминов и имен, требующих разъяснений;

- помнить, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова более важны, чем в подробном изложении;

- запись следует вести своими словами, что способствует лучшему освоению текста;

- применять определенную систему подчеркивания, сокращений, условных обозначений .

При конспектировании лекций рекомендуется придерживаться следующих основных правил:

1. Не начинайте записывать материал с первых слов преподавателя, сначала выслушайте его мысль до конца и постарайтесь понять ее .

2. Приступайте к записи в тот момент, когда преподаватель, заканчивая изложение одной мысли, начинает ее комментировать .

3. В конспекте обязательно выделяются отдельные части. Необходимо разграничивать заголовки, подзаголовки, выводы, обособлять одну тему от другой .

Выделение можно делать подчеркиванием, другим цветом (только не следует превращать текст в пестрые картинки). Рекомендуется делать отступы для обозначения абзацев и пунктов плана, пробельные строки для отделения одной мысли от другой, нумерацию .

Если определения, формулы, правила, законы в тексте можно сделать более заметными, их заключают в рамку. Со временем у вас появится своя система выделений .

4. Создавайте ваши записи с использованием принятых условных обозначений .

Конспектируя, обязательно употребляйте разнообразные знаки (их называют сигнальными). Это могут быть указатели и направляющие стрелки, восклицательные и вопросительные знаки, сочетания PS (послесловие) и NB (обратить внимание). Например, слово «следовательно» вы можете обозначить математической стрелкой =. Когда вы выработаете свой собственный знаковый набор, создавать конспект, а после и изучать его будет проще и быстрее .

5. Не забывайте об аббревиатурах (сокращенных словах), знаках равенства и неравенства, больше и меньше .

6. Большую пользу для создания правильного конспекта дают сокращения. Однако будьте осмотрительны. Знатоки считают, что сокращение типа «д-ть» (думать) и подобные им использовать не следует, так как впоследствии большое количество времени уходит на расшифровку, а ведь чтение конспекта не должно прерываться посторонними действиями и размышлениями. Лучше всего разработать собственную систему сокращений и обозначать ими во всех записях одни и те же слова (и не что иное) .

Например, сокращение «г-ть» будет всегда и везде словом «говорить», а большая буква «Р» – словом «работа» .

7. Бесспорно, организовать хороший конспект помогут иностранные слова .

Наиболее применяемые среди них – английские. Например, сокращенное «ок» успешно обозначает слова «отлично», «замечательно», «хорошо» .

8. Нужно избегать сложных и длинных рассуждений .

9. При конспектировании лучше пользоваться повествовательными предложениями, избегать самостоятельных вопросов. Вопросы уместны на полях конспекта .

10. Не старайтесь зафиксировать материал дословно, при этом часто теряется главная мысль, к тому же такую запись трудно вести. Отбрасывайте второстепенные слова, без которых главная мысль не теряется .

11. Если в лекции встречаются непонятные вам термины, оставьте место, после занятий уточните их значение у преподавателя .

Изучив все подробности правильного конспектирования, вы научитесь не только легко и результативно трудиться на лекциях или курсах, но станете делать это с удовольствием. Это большое наслаждение – познать те истины, которые доселе казались недоступными .

Особым вид конспектирования является конспектирование в форме карты памяти .

Автор такого способа фиксирования информации – известный и прогрессивный психолог Тони Бьюзен .

Происходит процесс следующим образом: строятся так называемые карты зрительных образов, которые создают глубокое эмоциональное впечатление, что существенно увеличивает возможность запоминания материала .

Этот метод требует меньших усилий, чем при традиционном конспектировании, ведь осуществление записей происходит ненапряженно и творчески. При построении карт памяти основные идеи получаемых сведений становятся более лаконичными, четкими и понятными, обозначаются логические связи между ними .

Карты могут изменяться по вашему усмотрению, например, расширяться путем повторения. Нужным образом организованное повторение, позволяет легко и прочно укрепить изученное в памяти .

Процесс построения карт памяти:

Используют различные графические средства (рисунки, символы, стрелочки, разные шрифты). Все они делаются разноцветными .

Лист располагают горизонтально, тем самым отводят больше места под рисунок (конспект) .

В центре страницы обозначают главную идею .

Разноцветными ручками выводят из главной идеи линии, каждая из которых является определенной частью основной темы .

Каждая линия подписывается ключевым словом .

Конспект можно детализировать, т. е. добавлять линии .

Ключевые слова обозначают печатными буквами, а размер шрифта выбирают согласно значимости ключевого слова .

На карте должно быть много рисунков и символов .

Стрелочки будут показывать связи между идеями .

Чтобы увеличить темп конспектирования можно использовать наиболее распространенный метод – элементарное сокращение слов (по принципу SMSсообщения). Ведь самое главное для увеличения скорости письма – уменьшение времени на изложение информации. Достичь этого можно двумя способами. Первый – быстрее водить ручкой, что нередко приводит к искажению почерка и неаккуратности записей .

Второй вариант – значительно уменьшить путь этой самой ручки .

Каким образом сократить время записи?

Удалить из слов гласные буквы. Без тренировки не обойтись, зато через некоторое время вы с легкостью будете понимать, что клвтура – клавиатура и т. д .

Использовать общепринятые сокращения – физ-ра, зам, орг .

Применять пиктограммы и диаграммы. Конспект получается более наглядным, а материал запоминается лучше .

В научной литературе нет четкого разграничения жанров отзыв и рецензия2, так как основная задача и одного и другого текста – дать объективную оценку текста. Любой критический анализ текста, в котором выражается отношение рецензента к тому, что и как написано, можно представить в виде отзыва или в виде рецензии. Однако существуют некоторые различия .

Отзыв – жанр научного стиля речи, в котором дается общая характеристика первоисточника, приводится критический анализ содержания работы без подробного разбора текста. Отзыв включает практические рекомендации автору научного сочинения .

Рецензия – вторичный жанр научного стиля речи; письменный разбор, предполагающий комментирование основных положений научного исследования, их обобщенную аргументированную оценку и выводы о значимости работы. Задача рецензента – выразить собственное мнение по поводу прочитанного, для этого требуется всестороннее рассмотрение анализируемого текста, как в целом, так и в деталях .

Принципы рецензирования:

- рецензент обосновывает свое мнение тщательным, глубоким и аргументированным анализом, ссылкой на определенное место в тексте исходной работы;

- профессионализм и компетентность – необходимые качества рецензента;

- умение увидеть и одобрить творческую индивидуальность автора, оценить адекватность методов и подходов исследования повышает качество составленной рецензии;

- отношения рецензента и автора – творческий диалог при равном положении сторон. Преимущество автора – детальное знание материала, преимущество рецензента – высокий уровень теоретической подготовки, мастерство аналитика, языковая культура .

Типичная композиция отзыва и рецензии:

- Предмет анализа .

В работе (И.О. Фамилия автора, название) рассматриваются, представлены… В рецензируемой работе .

- Актуальность темы .

Актуальность темы очевидна, так как … Исследование посвящено актуальной теме .

- Формулировка основного тезиса .

Центральное место в работе занимает вопрос о … В статье оправданно основное внимание уделяется .

- Краткая характеристика содержания работы с оценочным комментарием рецензента .

В первой главе подробно представлены… Нельзя не отметить удачную типологию… во второй главе. Приведенные примеры удачно иллюстрируют основные положения третьей главы .

- Общая оценка работы .

Оценивая работу в целом… Безусловной заслугой автора является… Работа, несомненно заслуживает… Таким образом, рецензируемая работа представляет собой .

- Указание на недостатки, недочеты .

Вместе с тем, хотелось бы высказать некоторые пожелания… Существенным недостатком работы является… Отмеченные недочеты не влияют на качество работы, а представляют собой материал для дальнейшего исследования .

- Выводы .

Представляется, что в целом рецензируемая работа … имеет важное значение для… При подготовки данного раздела была использована следующая литература: Гаврилов М.В., Касаткина Е.Г., Никитина О.В. Теория и практика научного труда: учебно-методическое пособие/под ред .

М.В. Гаврилова и Н.Ю. Тяпугиной. – Саратов, 2009. – 270 с .

Рекомендации по составлению словарей (глоссария) Цель составления словаря (глоссария) по дисциплине «Основы медицинских знаний» является алгоритмизация действий человека при отборе, систематизации, нормализации и оформлении терминологии учебной дисциплины «Основы медицинских знаний» в целом .

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

анализ понятийного аппарата учебной дисциплины «Основы медицинских знаний» в целом и определение критериев отбора терминов;

категоризация терминов и построение классификационных схем понятий;

устранение синонимии и многозначности;

создание моделей словарных статей;

формирование словарных статей и оформление словаря .

В качестве исходного продукта при создании словаря (глоссария) выступают термины и понятия учебной дисциплины «Основы медицинских знаний», отраженные в научных, учебных, справочных, официальных, нормативных и других документах .

В основе построения словаря (глоссария) лежит технологический подход. Сущность используемого метода заключается в том, что при составлении словаря (глоссария) задана определенная технология, которая регламентирует деятельность человека. Наряду с технологическим подходом используются методы терминологического и логического анализа, метод категоризации и классификации терминов, унификации и стандартизации представления словарных статей .

Технология разработки словаря (глоссария) включает выполнение следующих операций:

1. Анализ структуры учебной дисциплины. Анализ структуры учебной дисциплины «Основы медицинских знаний» осуществляется с целью определения границ создаваемого словаря (глоссария): по дисциплине в целом или по отдельному разделу (разделам). Так как объем учебной дисциплины «Основы медицинских знаний» превышает 50 часов, характеризуется разветвленной иерархической структурой (наличием частей, разделов, тем), насыщенностью терминологией, то разработку словаря (глоссария) целесообразно начать с выбора приоритетного раздела (разделов). Основой создаваемого словаря (глоссария) должен выступать раздел, отражающий наиболее важную (базовую) терминологию учебной дисциплины «Основы медицинских знаний», которая явится «ядерной» частью словаря (глоссария). Это позволит осуществлять с помощью метода «наращивания» последовательное пополнение словаря (глоссария) терминологией из других разделов с целью достижения целостности создаваемой терминосистемы учебной дисциплины. Основным источником для проведения анализа структуры учебной дисциплины «Основы медицинских знаний» служит учебная программа, разработанная и принятая на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия». Результатом выполнения данной операции является перечень частей или разделов учебной дисциплины «Основы медицинских знаний», на основе которых будет создаваться словарь (глоссарий) .

2. Определение тематических границ предметной области и разбиение ее на подразделы. Определение тематических границ предметной области осуществляется с целью выявления тех областей знания по дисциплине «Основы медицинских знаний», терминология которых используется в данной учебной дисциплине. Например, создание учебного терминологического словаря (глоссария) по курсу «Основы медицинских знаний» невозможно без привлечения терминов из таких областей знания, как общая, возрастная, социальная психология и др. Основным источником для определения тематических границ предметной области создаваемого словаря (глоссария) служит «Введение» в составе учебной программы. Если необходимые сведения в учебной программе отсутствуют, то следует провести структурно-семантический анализ отобранных на этапе 1 наименований частей (разделов) курса и определить их место в системе знаний. Результатом выполнения данной операции является перечень областей знания, терминология которых подлежат анализу при создании словаря (глоссария) .

3. Выявление источников, содержащих определения (дефиниции) терминов .

Выполнение данной операции предполагает выявление терминологических ГОСТ;

учебников и учебных пособий; научных изданий; справочной литературы, прикнижных терминологических словарей и т.п., отражающих области знания (дисциплины), выявленные на этапе 2. Их отбор осуществляется исходя из анализа списка литературы в составе учебной программы курса, профильных информационных изданий, систематических каталогов библиотек. Результатом определения источников, содержащих дефиниции терминов, является пронумерованный алфавитный список документов, подлежащих анализу при составлении учебного словаря (глоссария) .

4. Первичный отбор терминов и понятий. Первичный отбор терминов и понятий предполагает выделение в тексте собственно терминов, а также понятий, выраженных ключевыми словами. Термин - это слово или словосочетание, точно обозначающее какоелибо понятие, входящее в состав понятийного аппарата учебной дисциплины. Ключевое слово - это слово или словосочетание, являющееся носителем существенной в данном тексте информации. Ключевые слова используются в тексте учебной программы для выражения понятий. Источником первичного отбора терминов и понятий является программа учебной дисциплины «Основы медицинских знаний». Термины и понятия выделяются из наименований частей, разделов, тем курса, характеристики содержания темы и перечня ключевых слов. Каждый термин или понятие выписывается на отдельную карту. Данная операция выполняется одновременно с нормализацией лексики .

Результатом первичного отбора на основе анализа программы учебной дисциплины «Основы медицинских знаний» является массив карточек, образующих первичный словник терминов и понятий .

5. Нормализация лексических единиц словника. Нормализация лексических единиц словника заключается в установлении единого порядка записи терминов и понятий. Реализуется посредством представления лексических единиц в единообразной грамматической форме (единые род, число, падеж; унификация записи словосочетаний

- прямая или инверсированная форма). Каждая лексическая единица, выделенная в ходе выполнения операции 4, выписывается на отдельную карту с указанием в правом верхнем углу кодового обозначения части, раздела, темы учебной программы, из которых она выделена. Лексическая единица записывается во множественном числе (кроме неисчисляемых), в инверсированной форме, в результате которой имя существительное должно быть вынесено на первое место. Словосочетания, выражающие целостные (неделимые) понятия, записываются полностью, без разделения на составляющие их слова. Аббревиатуры следует фиксировать в оригинальном написании и давать расшифровку их полных наименований. Если лексическая единица встречается несколько раз, то отдельная карта на нее не составляется, но при этом указывается кодовое обозначение. Полученная в итоге запись позволяет определить частоту встречаемости данного понятия или термина в тексте учебной программы. Результатом нормализации лексических единиц является достижение единообразной формы записи лексических единиц в массиве карточек, образующих первичный словник терминов и понятий .

6. Формирование рабочего массива определений. Осуществляется путем поиска определений для каждого из терминов и понятий, выделенных на этапе первичного отбора. Каждая лексическая единица последовательно отыскивается в отобранных в результате выполнения операции 3 источниках. Найденные определения выписываются на отдельные карточки с обозначением порядкового номера источника в списке документов и указанием страницы. Если определения в разных источниках совпадают, то текст определения выписывается только один раз, но с указанием всех номеров документов, в которых оно приводится. Если термин имеет несколько значений, то приводится каждое из них с указанием номера значения. Если словарная статья в анализируемом источнике приводит синонимы, то их следует выписать на карту, сопровождая сокращенным обозначением - буквой С. (синоним), с указанием источника .

Результатом выполнения данной операции является рабочий массив определений терминов и понятий .

7. Систематизация и группировка терминов и понятий. Систематизация и группировка предполагает организацию терминов и понятий в определенную систему на основе использования логических отношений:

- равнозначности, тождества, выражаемых синонимами;

- иерархии, то есть отношения типа «род – вид», «целое – часть», «выше – ниже»;

- пересечения - частичного совпадения объемов понятий, т.е. отношения, связывающего термины и понятия, между которыми существует ассоциативная связь;

противоположности, выражаемых антонимами .

Использование логических отношений позволяет получить иерархическую структуру создаваемой терминосистемы.

Полученная структура может характеризоваться:

- «по горизонтали», когда образуются группы соподчиненных однотипных, однопорядковых терминов и понятий («полочный индекс - каталожный индекс», «знаки присоединения - разделительные знаки - опознавательные знаки»). Кроме того, в горизонтальные ряды объединяются термины-синонимы, термины-антонимы;

- «по вертикали», когда образуются группы подчиненных терминов и понятий («системы классификации - комбинационная система классификации»). «Вертикальные»

терминологические ряды образуются терминами, вступающими в различные отношения иерархического подчинения: род - вид, целое - часть .

Построение иерархической структуры терминосистемы осуществляется на основе результатов анализа текстов определений. Анализ текстов определений позволяет определить родовые и видовые понятия. Выявленные логические связи между понятиями фиксируются графически - с помощью схемы. В приведенных ниже текстах определений подчеркнуты родовые понятия, а курсивом выделены видовые понятия по отношению к определяемому термину .

Иерархическая структура - многоуровневая классификационная структура с отношениями подчинения и соподчинения между классами. Различают моноиерархию и полииерархию .

Моноиерархия - иерархическая структура, в которой каждый класс может иметь только один непосредственно подчиняющий класс .

Полииерархия - иерархическая структура, в которой каждый класс может иметь два и более подчиняющих классов .

В результате анализа данных определений выявлены логические связи, которые могут быть представлены в виде схемы:

–  –  –

Некоторые понятия могут служить вершиной нескольких вертикальных и горизонтальных рядов, что в совокупности образует разветвленную систему. Это позволяет обозначить место каждого понятия в системе, установить классификационные связи, наглядно представить деление предметной области или тематического направления на части и разделы, группы и подгруппы, виды и подвиды и т.п. Кроме того, иерархическая структура дает возможность выявить перечень терминов и понятий, отсутствующих в первичном словнике, но необходимых для обеспечения полноты словаря-справочника.

Результатом систематизации и группировки терминов и понятий являются:

1) классификационная схема терминов и понятий, выполняющая различные функции: выражения структуры терминосистемы учебной дисциплины «Основы медицинских знаний»; оптимизации обучения; обеспечения поиска информации в данной предметной области;

2) список терминов и понятий, отсутствующих в первичном словнике, но необходимых для обеспечения полноты словаря (глоссария) .

На основе результатов, полученных в ходе выполнения операции 7, может быть составлен иерархический (систематический) указатель к словарю (глоссарию) .

8. Вторичный отбор терминов и понятий. Вторичный отбор терминов и понятий преследует цель пополнения исходного словника. Осуществляется путем отыскания для каждого термина или понятия из списка, полученного в результате операции 7, существующих определений. Технологию выполнения данной операции см. 6 .

Результатом вторичного отбора являются: 1) полный словник учебного терминологического словаря (глоссария); 2) массив определений терминов и понятий по курсу «Основы медицинских знаний»; 3) перечень терминов и понятий, для которых в существующей литературе не выявлены определения .

9. Анализ массива существующих определений (дефиниций). Анализ определений проводится с целью оценки их качества и принятия решения о включении в состав словаря (глоссария) дефиниций в неизменном, откорректированном виде или о построении собственных определений. Выполнение данной операции предполагает следующие виды анализа .

А) Анализ определений с точки зрения их соответствия требованиям логики .

Тексты определений должны соответствовать следующим требованиям логики:

- соразмерность, означающая, что объем определяемого понятия должен быть тождественен объему определяющего понятия. Нарушение правила соразмерности определения ведет к ошибкам двоякого рода: появлению слишком широких или слишком узких определений;

- отсутствие в определении логического круга, означающее, что понятие не должно определяться через самое себя. Ошибка, порожденная нарушением этого правила, логический круг в определении и тавтология;

- описание предмета через существенные признаки. Нарушение правила приводит к нечеткости, появлению определений, не обладающих должной степенью точности, определенности;

- понятность (коммуникабельность), предполагающая включение в определение лексических единиц, значение которых понятно предполагаемому адресату. В противном случае возникает ошибка, именуемая «неизвестное через неизвестное»;

- четкость, ясность, отсутствие двусмысленности, предполагающее однозначность используемых в определении терминов, отсутствие метафор, художественных образов и других средств художественно-образного отражения действительности;

- сведение к минимуму отрицательных определений, указывающих лишь на признаки, которые не принадлежат предмету, и ничего не говорящих о том, какие признаки ему принадлежат. Основанием к использованию отрицательных определений служит ситуация, когда существенным для предмета является отсутствие какого-либо признака .

Результатом анализа определений с точки зрения их соответствия требованиям логики является разбиение массива на две группы: определения, построенные в соответствии с требованиями логики; определения, которые не соответствуют требованиям логики .

Б) Анализ видов определений. Основными видами определений, используемых в словарях (глоссариях), являются: родо - видовые (через ближайший род и видовое отличие); генетические; через отношение части и целого; через указание на объем понятия (перечислительные); описательные; синонимические, антонимические; негативные .

Результатом анализа является группировка определений по видам .

В) Анализ дефиниций с точки зрения соответствия текста определения виду определения и характеру логических связей между понятиями. Анализ дефиниций с точки зрения соответствия текста определения виду определения и характеру логических связей между понятиями преследует цель выявить недостатки в имеющихся определениях и выбрать способы их устранения.

Например, в существующих словарях приводятся следующие определения понятий, связанных по смыслу логическим отношением «целое – часть»:

Классификационное деление - элемент таблиц классификации, состоящий из классификационного индекса, словесной формулировки (описания класса) и методических указаний .

Классификационный индекс - обозначение понятий, составляющих содержание документа средствами нотации системы классификации .

Методические указания - указания о содержании класса и рекомендации по его применению и приемам дальнейшего подразделения (например, использование определителей, параллельного подразделения и т.п.) .

Описание класса - это обозначение класса УДК на естественном языке .

В роли «целого» в данном примере выступает понятие «Классификационное деление». Понятия «классификационный индекс», «методические указания», «описание класса» выступают в роли «части». Из этого следует, что их дефиниции должны быть построены через указание на принадлежность к целому.

В результате корректировки приведенных выше дефиниций могут быть получены следующие определения:

Классификационный индекс - часть классификационного деления какой-либо системы классификации, представленная в виде условного (буквенного, цифрового или смешанного) обозначения класса .

Методические указания в таблицах классификации - часть классификационного деления, включающая указания о содержании классификационного индекса и рекомендации по его применению, а также приемам его дальнейшего подразделения с помощью типовых делений, параллельного подразделения и т.п .

Описание класса, подкласса - часть классификационного деления, представляющая собой наименование класса, подкласса на естественном языке .

Результатом анализа определений с точки зрения соответствия текста определения виду определения и характеру логических связей между понятиями является разбиение массива на две группы: определения, не требующие корректировки; определения, требующие корректировки .

Г) Анализ определений с точки зрения состава элементов содержательной структуры. Анализ преследует цель выделить в рамках выявленных на этапе Б видов определений структурных элементов в составе дефиниций. Например, имеется группа видовых понятий, принадлежащих одному роду. Соответственно, их дефиниции имеют сопоставимый набор структурных элементов: указание на род, указание на назначение, указание на конкретные разновидности .

Знаки присоединения - знаки и символы, служащие для сочетания элементов комбинированного индекса. К знакам присоединения относятся знаки: запятая (1), плюс, квадратные скобки, двоеточие, двойное двоеточие, астериск и др .

Опознавательные знаки - знаки и символы, служащие для отличия приемов построения индексов в основных таблицах (параллельное подразделение, сдвоенный индекс); индексов вспомогательных таблиц классификации; элементов ссылочносправочного аппарата; заимствований из других систем классификаций (например, астериск) и др .

Разделительные знаки - знаки, выполняющие в структуре индекса, кода функцию, обеспечивающую удобство его восприятия и запоминания. В классификационных ИПЯ могут отражать количество уровней иерархии в системе классификации. К разделительным знакам относятся знак точка (1), знак пробел и др .

Результатом анализа определений с точки зрения состава элементов содержательной структуры являются перечни структурных элементов для отдельных групп понятий. В результате выполнения всех видов анализа существующих определений должны быть получены три подмассива терминов и понятий: 1) термины и понятия, существующие определения которых не требуют корректировки и включаются в словарь-справочник без изменений; 2) термины и понятия, существующие определения которых требуют корректировки и включаются в словарьсправочник с изменениями, обусловленными задачами обучения; 3) понятия, не имеющие определений и требующие их самостоятельной разработки. Кроме того, результатом анализа являются перечни структурных элементов для отдельных групп понятий .

10. Создание модели словарной статьи. Создание модели словарной статьи включает разработку структуры словарной статьи, разработку унифицированных схем определений (дефиниций), определение типов логических связей между терминами и понятиями, обеспечивающими гипертекстовую форму реализации словаря (глоссария) .

А) Разработка структуры словарной статьи. Разработка структуры словарной статьи предполагает определение состава элементов, раскрывающих содержание термина или понятия. Структура и форма представления. Минимальный набор элементов словарной статьи в учебном словаре-справочнике должен включать: заголовок (разъясняемый термин или понятие); определение (дефиниция); термины-синонимы; примеры .

Результатом выполнения данной операции является перечень элементов структуры словарной статьи .

Б) Разработка унифицированных схем определений (дефиниций). Разработка унифицированных схем определений (дефиниций) преследует цель создание статейаналогов на одновидовые понятия. Статьи-аналоги могут создаваться также и на отдельные категории терминов и понятий, образующих типовые группы терминов, которые характеризуют теории, явления, организации, процессы, устройства, предметы и т.п. Характерные черты таких статей: однотипное определение, чаще всего с единым родовым понятием; изложение по единому плану; одинаковый объем сообщаемых сведений. Например: все дефиниции конкретных классификационных ИПЯ (независимо от их типа) строятся по единой структуре на основе следующей унифицированной схемы описания: тип (иерархическая, универсальная, политематическая, перечислительная, комбинационная система) классификации; время и место создания (разработанная в... .

году в....); автор-разработчик (и); дополнительные сведения; назначение (предназначен для...); характер распространения (национальная, международная); наличие вариантов и система актуализации. При разработке унифицированных схем определений (дефиниций) используются результаты, полученные в ходе операции 9Г Состав структурных элементов, используемых для построения определения, определяется конкретной предметной областью. К числу наиболее распространенных элементов относятся такие признаки, характеризующие понятие, как форма, свойства, цели, назначение или функции, место или область применения, время, способ действия, состав, особенности строения и др. Создание статей-аналогов имеет особое значение при создании именно учебных словарей-справочников, поскольку обеспечивает сопоставимость одновидовых понятий, дает возможность выделить отличительные признаки понятия, показать место данного понятия в терминосистеме. Результатом выполнения данной операции являются унифицированные схемы определений (дефиниций) для отдельных групп терминов и понятий .

В) Определение типов логических связей между терминами и понятиями, обеспечивающих гипертекстовую форму реализации словаря (глоссария). Определение типов логических связей предполагает установление структурных элементов унифицированной схемы определения (дефиниции), с которыми в обязательном порядке должны быть установлены логические связи каждого термина или понятия в гипертексте .

К числу таких элементов относятся: указание на род, указание на виды, указание на целое, указание на части, указание на синонимы и др.

Практически реализуется с помощью:

- ссылки «смотри» (см), используемой в основном ряду словаря-справочника, или пометы «С.» (синоним) в структуре словарной статьи позволяют установить отношения тождества и тем самым устранить синонимию;

- графического выделения фрагментов текста определения с помощью подчеркивания и использования различных типов шрифтов. Позволяют установить те термины и понятия, между которыми установлены гипертекстовые связи. Например:

Ссылочно-справочный аппарат таблиц классификации - часть классификационного деления, представляющая собой совокупность указаний, фиксирующих связи и размежевания между классификационными индексами(1). Включает примечания и ссылки .

С. Ссылочно-справочный аппарат .

Ссылочно-справочный аппарат см. Ссылочно-справочный аппарат таблиц классификации .

Результатом определения типов логических связей между терминами и понятиями являются:

- перечень структурных элементов унифицированной схемы определения (дефиниции), с которыми в обязательном порядке должны быть установлены логические связи термина или понятия в гипертексте;

- описание способов установления логических связей между терминами и понятиями .

Результатом создания модели словарной статьи являются: перечень структурных элементов словарной статьи; унифицированные схемы определений (дефиниций) для отдельных групп терминов и понятий; правила представления (оформления) данных в словарной статье .

11. Построение и оформление словарных статей. Построение словарных статей осуществляется в соответствии с моделью, разработанной в ходе выполнения операции 10, и сводится к следующему:

- выбор из имеющихся синонимов термина, который явится заголовком словарной статьи;

- приведение текста определения в соответствие принятой в рамках данного словаря (глоссария) модели (если словарная статья заимствуется из существующих документов) либо создание словарной статьи в соответствии с правилами построения определений (если словарная статья составляется самостоятельно или корректируется имеющаяся);

- выделение в тексте дефиниции терминов и понятий, с которыми должны быть установлены гипертекстовые связи;

- подбор примера или примеров, иллюстрирующих данный термин или понятие .

Результатом выполнения данной операции является массив словарных статей терминов и понятий .

12. Проверка словника словаря-справочника на полноту. Проверка словника обеспечивает соблюдение требования, при котором все термины, содержащиеся в толковании, должны входить в состав словника. В условиях разработки словаря (глоссария) эта операция имеет чрезвычайно важное значение, т.к. нарушение полноты словника не позволит реализовать главный принцип гипертекста - возможность нелинейного движения в смысловом «пространстве» словаря, перехода от видового понятия к родовому и обратно, от понятия, характеризующего часть, к понятию, характеризующему целое, и наоборот и др. Проверка на полноту сводится к последовательному сопоставлению терминов и понятий, выделенных в тексте определений с помощью подчеркивания и использования различных типов шрифтов, со словником словаря-справочника. Если выделенное понятие отсутствует в основном ряду словаря-справочника, ему следует определить место в иерархической структуре создаваемой терминосистемы (см. 7), ввести данное понятие в словник и создать словарную статью (см. 11). Результатом проверки словника словаря-справочника на полноту является окончательный массив словарных статей терминов и понятий, подлежащих включению в словарь (глоссарий) .

13. Упорядочение словарных статей. Выполнение данной операции предполагает выбор принципов расположения словарных статей в словаре (глоссарии) и формирование упорядоченного массива словарных статей. Выбор принципов расположения определяется формой представления словаря-справочника: традиционной или гипертекстовой. В случае если словарь (глоссарий) реализуется в традиционной (книжной) форме, то расположение материала может быть алфавитным, гнездовым, алфавитно-гнездовым, систематическим или тезаурусным. При разработке гипертекстового словаря (глоссарий) данная операция не выполняется. Результат - упорядоченный в соответствии с выбранным принципом массив словарных статей терминов и понятий .

14. Разработка справочного аппарата словаря (глоссария). Разработка справочного аппарата преследует цель снабдить словарь (глоссарий) дополнительными сведениями, призванными пояснить, растолковать основной текст, способствовать усвоению содержания и облегчить пользование словарем (глоссарием). Результатом разработки справочного аппарата является оглавление, предисловие, введение, инструктивнометодические рекомендации; списки условных обозначений и сокращений; списки литературы, указатели, приложения .

15. Оформление словаря (глоссария). Представляет собой выражение содержания и целевого назначения издания в единой целостной композиции с помощью художественных, полиграфических (если словарь (глоссарий) представлен в книжной форме) или программных средств (если словарь (глоссарий) представлен в электронной форме). Результатом выполнения данной операции является учебный терминологический словарь (глоссарий по курсу «Основы медицинских знаний» .

Основные особенности, обусловленные гипертекстовой формой представления словаря (глоссария), заключаются в следующем:

а) нелинейность движения в понятийно-терминологическом аппарате изучаемой учебной дисциплины «Основы медицинских знаний». Гипертекст обеспечивает возможность оперативного доступа к необходимой информации за счет имеющейся сети связей именно с теми понятиями, терминами, фактами и т.п., которые являются объектом внимания при изучении конкретного вопроса;

б) многофункциональность. Гипертекст совмещает в себе положительные качества справочного издания (возможность оперативного разыскания толкования, разъяснения какого-либо понятия или термина, фактических данных) и тезауруса (возможность выражения в явном виде отношений тождества, род-вид, целое-часть, предметназначение, предмет-процесс и др., позволяющих представить место термина или понятия в терминосистеме изучаемой учебной дисциплины «Основы медицинских знаний»);

в) индивидуализация обучения. Гипертекст позволяет учитывать индивидуальную подготовленность каждого пользователя (обучаемого). «Порционное» представление информации дает возможность каждому обучаемому самостоятельно определять степень детальности и последовательность рассмотрения учебного материала, необходимые для успешного овладения темой, разделом, частью или учебной дисциплиной в целом. Это обеспечивает наиболее приемлемый для каждого темп обучения .

г) гипертекст позволяет также учитывать особенности индивидуального восприятия информации и выбирать наиболее оптимальную для каждого обучаемого форму представления информации (текстовую, табличную, графическую - схемы, рисунки, объемные изображения др.), способствующую облегчению понимания учебного материала;

д) возможность «наращивания» словаря (глоссария). Гипертекстовая технология позволяет вносить новые термины и понятия, устанавливать связи с уже имеющимися лексическими единицами без изменения существующей структуры словаря-справочника Примерная технологическая схема создания словаря (глоссария) по дисциплине «Основы медицинских знаний»

Выполняемые технологические Ожидаемый операции результат

1. Анализ структуры учебной дисциплины Выбор приоритетного раздела (разделов), на основе Перечень наименований частей ил которых будет создаваться словарь (глоссарий). разделов учебной дисциплины, н Источник проведения анализа - учебная программа по основе которых будет создаватьс курсу «Основы медицинских знаний». словарь (глоссарий) .

2.Определение тематических границ предметной области и разбиение ее на подразделы

1. Выделение наименований наук, областей знания, Перечень наименований областей учебных дисциплин, терминология которых подлежат знания, терминология которых анализу при создании словаря (глоссария) по курсу подлежат анализу при создании «Основы медицинских знаний». Источник определения словаря (глоссария) .

тематических границ – «введение» в составе учебной программы «Основы медицинских знаний» .

Структурно-семантический анализ отобранных на этапе 1 наименований частей (разделов) курса, и определение их места в системе знаний с помощью существующих систем .

3. Выявление источников, содержащих определения (дефиниции) терминов Выявление терминологических ГОСТ; учебников и Пронумерованный алфавитный учебных пособий; научных изданий; справочной список документов, подлежащих литературы, прикнижных терминологических словарей анализу при составлении словаря и т.п., отражающих области знания (дисциплины (глоссария) .

«Основы медицинских знаний»), выявленные на этапе 2 .

Основа выявления источников определения - список литературы в составе учебной программы курса «Основы медицинских знаний», профильные информационные издания, систематические каталоги библиотек .

4. Первичный отбор терминов и понятий

1. Выделение терминов и понятий из наименований Массив карточек, образующих частей, разделов, тем курса «Основы медицинских первичный словник терминов и знаний», характеристики содержания темы и перечня понятий .

ключевых слов .

2. Запись каждого термина или понятия на отдельную карту. Данная операция выполняется одновременно с нормализацией лексики. Источник первичного отбора терминов и понятий – программа учебной дисциплины «Основы медицинских знаний» (ее части, раздела) .

5. Нормализация лексических единиц словника

1.Установление единого порядка записи терминов и Достижение единообразной формы понятий. записи лексических единиц в массив

2. Запись каждого термина или понятия на отдельную карточек, образующих первичный карту в единообразной грамматической форме (род, словник терминов и понятий .

число, падеж; унификация записи словосочетаний прямая или инверсированная форма), с указанием в правом верхнем углу кодового обозначения части, раздела, темы учебной программы «Основы медицинских знаний», из которых она выделена .

6. Формирование рабочего массива определений Разыскание в отобранных документах (см. 3) Рабочий массив определени определений для каждого из терминов и понятий, терминов и понятий .

выделенных на этапе первичного отбора (см. 4) .

Запись найденных определений на отдельные карточки с обозначением порядкового номера источника в списке документов и указанием страницы .

7. Систематизация и группировка терминов и понятий Установление логических отношений равнозначности, Классификационная схема термино тождества, выражаемых синонимами; иерархии, то есть и понятий;

отношения типа «род – вид», «целое – часть», «выше – Список терминов и понятий, ниже»; пересечения - частичного совпадения объемов отсутствующих в первичном понятий, то есть отношения, связывающего термины и словнике, но необходимых для понятия, между которыми существует ассоциативная обеспечения полноты словаря связь; противоположности, выражаемых антонимами. (глоссария);

Анализ текстов определений с целью графического 3) Иерархический (систематический выражения логических связей между понятиями. указатель к словарю (глоссарию) .

Построение иерархической структуры терминосистемы .

Анализ иерархической структуры с целью выявления отсутствующих, но необходимых для создания словарясправочника терминов и понятий .

Построение иерархического указателя к словарю (глоссарию) .

8. Вторичный отбор терминов и понятий Разыскание для каждого термина или понятия из Полный словник словар списка, полученного в результате операции 7, (глоссария);

существующих определений. Технологию выполнения Массив определений терминов данной операции см. 6. понятий;

3) Перечень терминов и понятий, дл которых в существующей литератур не выявлены определения .

9. Анализ массива существующих определений (дефиниций) Анализ определений с точки зрения их соответствия 1) Три подмассива терминов требованиям логики. понятий:

Анализ видов определений. а) термины и понятия, Анализ дефиниций с точки зрения соответствия текста существующие определения которых определения виду определения и характеру логических не требуют корректировки и связей между понятиями. включаются в словарь-справочник

4. Анализ определений с точки зрения состава без изменений;

элементов содержательной структуры. б) термины и понятия, существующие определения которых требуют корректировки и включаются в словарь (глоссарий) с изменениями, обусловленными задачами обучения;

в) понятия, не имеющие определений и требующие их самостоятельной разработки;

2) Перечни структурных элементов для отдельных групп понятий .

10. Создание модели словарной статьи Разработка структуры словарной статьи. Перечень структурных элементо Разработка унифицированных схем определений словарной статьи;

(дефиниций). Унифицированные схем Определение типов логических связей между определений (дефиниций) дл терминами и понятиями, обеспечивающими отдельных групп терминов гипертекстовую форму реализации словаря (глоссария). понятий;

Правила представлени (оформления) данных в словарно статье .

11. Построение и оформление словарных статей Выбор из имеющихся синонимов термина, который Массив словарных статей термино явится заголовком словарной статьи; и понятий .

Приведение текста определения в соответствие принятой в рамках данного словаря-справочника модели (если словарная статья заимствуется из существующих документов) либо создание словарной статьи в соответствии с правилами построения определений (если словарная статья составляется самостоятельно или корректируется имеющаяся);

Выделение в тексте дефиниции терминов и понятий, с которыми должны быть установлены гипертекстовые связи;

4. Подбор примера или примеров, иллюстрирующих данный термин или понятие .

12. Проверка словника словаря-справочника на полноту Последовательное сопоставление терминов и понятий, Окончательный массив словарны выделенных в тексте определений с помощью статей терминов и понятий подчеркивания и использования различных типов подлежащих включению в словар шрифтов, со словником словаря (глоссария) для (глоссарий) .

выявления отсутствующих в словнике понятий и терминов .

13. Упорядочение словарных статей Выбор принципов расположения словарных статей в Упорядоченный в соответствии словаре (глоссарии): алфавитный, гнездовой, алфавитно- выбранным принципом масси гнездовой, систематический или тезаурусный. словарных статей терминов Формирование упорядоченного массива словарных понятий .

статей .

14. Разработка справочного аппарата учебного терминологического словаря-справочник Разработка справочного аппарата. Оглавление;

Предисловие;

Введение;

Инструктивно-методические рекомендации;

Списки условных обозначений сокращений;

Списки литературы;

Указатели;

Приложения .

15. Оформление учебного терминологического словаря-справочника Создание единой целостной композиции с помощью Словарь (глоссарий) по учебно художественных, полиграфических (если словарь дисциплине «Основы медицински (глоссарий) представлен в книжной форме) или знаний» .

программных средств (если словарь (глоссарий) представлен в электронной форме) .

Разъяснения по анализу и решению различных ситуаций Решение и анализ задач и различных ситуаций — процесс, являющийся составной частью мышления; выполнение действий или мыслительных операций, направленное на достижение цели, заданной в рамках проблемной ситуации. С точки зрения когнитивного подхода процесс решения и анализа задач и различных ситуаций является наиболее сложной из всех функций интеллекта и определяется как когнитивный процесс более высокого порядка, требующий согласования и управления более элементарными или фундаментальными навыкамиhttp://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B5%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0% B8%D0%B5_%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%87 - cite_note-0 .

Решение (в психологии) — формирование стратегий и последовательности действий для достижения цели, основанное на избирательных мыслительно-поисковых актах и преобразовании субъективных смыслов. С позиций когнитивной психологии решение задач определяется как нахождение способов трансформации исходной ситуации (заданных переменных) в желаемую ситуацию (неизвестные переменные) .

В процессе решения и анализа задач и различных ситуаций выделяют стадии поиска, принятия и реализации решения и анализа задач и различных ситуаций .

Всякое решение строится на базе некоторой исходной информации, позволяющей выявить проблему и состояние среды (проблемную ситуацию). Начало процессу решения задач и анализа различных ситуаций задает цель, определяющая основные направления поиска решения и его параметры. Цель может быть получена извне или сформирована самим субъектом решения. Собственно процесс решение и анализа задач и различных ситуаций состоит в снижении исходной неопределенности проблемной ситуации и выработке стратегий, правил выбора альтернатив по тем или иным критериям их предпочтительности .

Типичная структура поведения обучающегося в ходе решения и анализа задач и различных ситуаций — разделение исходной проблемы на множество более простых промежуточных задач, формулировка частных целей и формирование иерархической системы планов-схем, связанных с промежуточными условиями и претерпевающих трансформации на различных этапах решения и анализа задач и различных ситуаций .

Оценка решения и анализа задач и различных ситуаций проводится по параметрам его качества и эффективности, психологической и логической сложности .

Для решения задач каждого уровня сложности существует своя оптимальная степень активации, т.е. выполняется закон Йеркса — Додсона. Структуру и качество решения и анализа задач и различных ситуаций определяют не только процессы анализа, синтеза и обобщения, но и комплекс эмоциональных оценок, смыслов, установок, позиций и уровня притязаний личности. Структура решения и анализа задач и различных ситуаций зависит также от уровня интеллектуальной активности студента: на репродуктивном уровне интеллектуальная инициатива отсутствует, на эвристическом уровне проявляется в той или иной степени, и, наконец, на креативном уровне интеллектуальная активность субъекта выходит за пределы частной задачи для формирования системных отношений .

Структура решения и анализа задач и различных ситуаций изменяется в зависимости от типа задачи, внешних и внутренних условий достижения цели .

При тривиальной задаче реализуются готовые приемы решения и анализа задач и различных ситуаций, творческая задача вынуждает решающего проходить все структурные уровни организации решения и анализа задач и различных ситуаций .

Отличительной особенностью реальных решений является их продуктивный характер, поскольку именно процессы формирования альтернативных способов действий (из которых впоследствии производится выбор) составляют их суть .

Принятие решения, как социальный акт, связано с конфликтно-компромиссным характером выработки решения, с повышенной ответственностью за принятое решение, с функциями предвидения, проблемами значимости и риска, ценностей и мотивации .

В практике психологов преобладают два типа ситуаций: ситуации спонтанного решения и анализа задач и различных ситуаций, требующие быстрого принятия решения и немедленной реакции, и ситуации отсроченного решения .

Спонтанное решение эмоционально, обусловлено индивидуально-психологическими особенностями решающего, поле альтернативных вариантов и учитываемых факторов сужено .

Отсроченное решение строится путем логического обоснования каждого этапа, с учетом большего числа альтернатив и возможных последствий .

В технических системах управления существенна роль визуальных компонентов на стадии подготовки решения, определяющих формирование оперативно-образной модели проблемной ситуации, а также роль оперативного мышления, характеризующегося максимальной продуктивностью ума в напряженных, критических, опасных условиях с непредвиденными изменениями обстановки, неполнотой и недостаточно достоверной информацией .

В экстремальных ситуациях процессы подготовки решения и анализа задач и различных ситуаций, проверки гипотез сокращаются, свертываются, а момент принятия решения выступает на первый план. Этап проверки гипотез заменяется этапом предварительной оценки альтернатив, которая часто носит вероятностный характер и осуществляется на интуитивном уровне. Необходимость прогнозирования последствий реальных решений и анализа задач и различных ситуаций не на основе общих и отвлеченных, а сугубо конкретных критериев оптимальности обусловливает и характер самих решений: их неоднозначность, остаточную альтернативность и возможность оценки правильности принятого решения только с учетом ситуации и обычно уже после его реализации .

Конкретизация понятия «решение и анализ задач и различных ситуаций» зависит от уровня исследования (системный, функциональный, личностный, деятельностный), области исследования (познавательное, творческое, оперативное, управленческое решение), психологических механизмов решения (волевое, интеллектуальное, эмоциональное, вероятностное Р.

и др.) Выделяют пять аспектов исследования решения и анализа задач и различных ситуаций:

1) логико-психологический, связанный с выявлением и оценкой проблемной ситуации, формулированием задачи и цели, выдвижением гипотез;

2) операциональный, представленный процедурами информационной подготовки и принятия решения и анализа задач и различных ситуаций;

3) функционально-динамический, отражающий механизмы информационноэвристического поиска;

4) личностный, связанный с влиянием мотивационно-установочных и эмоциональноволевых сфер на процесс решения и анализ задач и различных ситуаций;

5) формальный, использующий математические модели, теорию информации и аппарат формальной и математической логики для описания процесса решение и анализа задач и различных ситуаций .

Классические методы изучения решения и анализа задач и различных ситуаций:

самонаблюдение, самоотчеты и методы рассуждения вслух отражают лишь гипотезы, которые констатирует субъект, пытаясь дать причинно-следственное объяснение. Однако эти методы достаточно валидны для установления правильности понимания условий и вариантов возможных решений и анализа задач и различных ситуаций. Для изучения решение и анализа задач и различных ситуаций формальнологических задач, имеющих одну оптимальную стратегию, используются методы моделирования мышления .

Процессы решения и анализа задач и различных ситуаций в профессиональной деятельности требуют применения комплексных психолого-педагогических методов изучения .

Рекомендации по работе со словарем (с основными понятиями курса) Изучение анатомических терминов и понятий cоставляет большую трудность для начинающего. Часто студент не понимает смысла специальных терминов, не распознает логическую структуру названия, грамматическую формулу и возможность словообразования из основного слова. Опыт показывает, что хорошо запоминаются только те слова, смысл которых нам знаком .

Разные источники по-разному определяют словарь:

- словарь - книга, содержащая собрание слов (или морфем, словосочетаний, идиом и т.д.), расположенных по определённому принципу, и дающая сведения об их значениях, употреблении, происхождении, переводе на другой язык и т.п. (лингвистические словари) или информацию о понятиях и предметах, ими обозначаемых, о деятелях в каких-либо областях науки, культуры и др. (Новый энциклопедический словарь. М., 2000);

- словарь, словник, словотолковник, словотолк, словарик, словарчик; словаришка;

словарища; речник, лексикон; сборник слов, речений какого-либо языка, с толкованием или с переводом. Словари бывают общие и частные, обиходные и научные (Даль В.И .

Толковый словарь живого великорусского языка);

- словарь - собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка);

- словарь - собрание слов какого-либо языка азбучным порядком или по словопроизводству расположенных (Словарь Академии Российской. СПб., 1806—1822);

- словарь - книга, содержащая перечень слов, обычно с пояснениями, толкованиями или переводом на другой язык (Словарь современного русского литературного языка в 17ти тт., 1948—1965);

- словарь - книга, содержащая перечень слов, расположенных по тому или иному принципу (например по алфавиту), с теми или иными объяснениями (Толковый словарь русского языка в 4-х тт. под ред. Д.Н. Ушакова);

- словарь — это вселенная в алфавитном порядке (Вольтер) .

Словарь составляет язык науки. Он отвечает всегда определенному уровню ее развития и отражает определенные теоретические позиции ученых. В современной психологии и юридической психологии существуют различные школы и направления, использующие специальную терминологию. В той или иной степени они представлены в психологических словарях. Отличительной особенностью всех словарей является то, что любой словарь состоит из словарных статей .

Существует несколько классификаций (типологий) словарей. «Тип любого словаря определяется факторами двоякого рода: характером отражаемого лексического материала и практическим значением» (Э.В. Кузнецова) .

Словари принято делить на два типа: энциклопедические и лингвистические .

Энциклопедические (от греч. enkyklios paideia - обучение по всему кругу знаний) словари содержат экстралингвистическую информацию об описываемых языковых единицах; эти словари содержат сведения о научных понятиях, терминах, исторических событиях, персоналиях, географии и т.п. В энциклопедическом словаре нет грамматических сведений о слове, а даётся информация о предмете, обозначаемом словом .

Объект описания лингвистических (языковых) словарей - языковые единицы (слова, словоформы, морфемы).

В таком словаре слово (словоформа, морфема) может быть охарактеризовано с разных сторон, в зависимости от целей, объёма и задач словаря:

со стороны смыслового содержания, словообразования, орфографии, орфоэпии, правильности употребления. В зависимости от того, сколько признаков слова описаны в словаре, различают словари одноаспектные и многоаспектные. Синхронические словари отражают определённый синхронический срез языка, диахронические (например, этимологические) - развитие языка .

С развитием компьютерной техники все большее распространение получают электронные словари и онлайн-словари .

В словарях по психологии и юридической психологии используется система терминов и понятий, позволяющая адекватно описать психологические явления .

Расширение возможностей более точного описания многих психологических явлений следует считать важной задачей разработки методов психологической науки, особенно в таких ее областях, как юридическая психология .

Все термины и понятия в словарях по дисциплине «Анатомия и физиология человека» можно подразделить на основные, определяющие категориальный строй медицинских наук и раскрывающие анатомические понятия и физиологические закономерности и методы исследования, и отсылочные, составляющие вспомогательный аппарат словаря; они обеспечивают возможности поиска нужного термина при его разных словесных эквивалентах .

При работе со словарями по анатомии и физиологии человека, а также при работе с энциклопедиями необходимо обратить внимание на следующие моменты:

1. Название статей дается в алфавитном порядке, начиная с буквы А .

2. Название статей даются преимущественно в единственном числе (например, «связь», а не «связи») .

3. Если студент не находит слово в единственном числе, следует искать его во множественном (например, «непроизвольные движения», а не «непроизвольное движение») .

4. Если название статьи состоит из прилагательного и существительного, то на прилагательное оно дается в том случае, когда образует с существительным единое понятие (например, «Концептуальная модель»); в некоторых случаях обычный порядок слов изменен так, что на первом месте стоит слово, главное по смыслу (например, «Порог сенсорный») .

5. В словах – названиях статей над ударной гласной поставлен знак ударения; если допускается и другое ударение, знак ударения ставится и над другой гласной (например, «Рефлексия») .

6. После названия статьи в необходимых случаях приводятся в скобках и другие названия – синонимы первого (например, «Социальное восприятие (перцепция)…» .

7. В терминах представляющих собой заимствования из других языков дается краткая этимологическая справка, например, «Психология (от гр. psyche – душа, logos – учение)…». Если статьи, названия которых имеют одинаковое происхождение, следуют подряд, этимологическая справка дается только в одном их них .

8. В словарях применяется система ссылок. Название статьи, на которую дается ссылка, набирается курсивом. Отсылки к другим статьям даются лишь в случаях, когда обучающегосям рекомендуется познакомиться с содержанием этих статей, чтобы получить объяснение отыскиваемого термина; отсылки на «непонятные слова», как правило, не даются, ибо в принципе в словарях можно найти объяснение любого непонятного термина, использованного в той или иной статье .

9. С целью экономии места введена система сокращений слов. Наряду с общепринятыми («т.е.» - то есть, «и т.д.» - и так далее) применяются сокращения, специально разработанные для каждого словаря (например, «М.» - мышление, «Э.» эмоции и т.д.) .

10. Слова, составляющие название статьи, в тексте обозначаются начальными буквами (например, в статье «Психологические особенности импульсивных преступных действий» - П.о.и.п.д., в статье «Познавательно-поисковая деятельность следователя» - П.п.д.с., а в статье «Принуждение» - П .

11. К числам, обозначающим год, слово «год» или «г.» не прибавляется (например, «1862») .

Глоссарий Воздухоносные пути - одна из составных частей дыхательной системы, имеющая хрящевой или костный скелет, служащая для проведения воздуха .

Слизистая оболочка - покровная ткань, выстилающая воздухоносные пути .

Эпителий - вид ткани, образующий верхний слой слизистой оболочки .

Ресничный эпителий - эпителий выстилающий полость носа. Носовые раковины - кости носовой полости, образующие носовые ходы. Носоглотка отдел воздухоносных путей, имеющий в своем составе большое количество лимфоидной ткани .

Лимфатические узлы - органы иммунной системы, расположенные по ходу лимфатических сосудов .

Голосовые связки - складки слизистой оболочки, выстилающей гортань .

Голосовая щель - промежуток между голосовыми связками. Трахея - часть дыхательных путей, расположенная между гортанью и бронхами .

Бронхи - воздухопроводящие пути, отходящие от трахеи и «одетые»

обычно неполными хрящевыми кольцами .

Бронхиальное дерево - комплекс органов, образованный главными бронхами и их разветвлениями .

Средостение - промежуток между двумя легкими .

Корни легких - комплекс органов, образованный легочными артериями, венами, главными бронхами, лимфатическими сосудами и узлами. Альвеолы полое образование, состоящие из специфических клеток, окруженных соединительной тканью, капиллярами и нервными волокнами .

Ацинус - образование в которое входит бронхиола, окружающие её альвеолы и кровеносные сосуды .

Долька - образование, состоящее из ацинусов. Сегмент - образование, состоящее из долек. Доля - образование, состоящее из сегментов .

Плевра - оболочка, покрывающие легкие и выстилающая внутреннюю поверхность грудной клетки .

Плевральная полость - замкнутый мешок, образованной плеврой, в котором находится лимфа .

Диафрагма - мышечная перегородка, отделяющая грудную полость от брюшной .

Жизненная ёмкость легких - максимальное количество выдыхаемого воздуха после максимального вдоха Серое вещество - скопление тел нейронов .

Белое вещество - скопление отростков нейронов .

Рефлекторная дуга - совокупность образований, участвующих в осуществлении рефлекса .

Средний мозг - отдел головного мозга, расположенный между задним и промежуточным .

Мозжечок - отдел головного мозга, отвечающий за координацию движений .

Безусловный рефлекс - врожденная ответная реакция организма на изменения внешний или внутренней среды .

Условный рефлекс - приобретенная ответная реакция организма на изменения внешний или внутренней среды .

Возбуждение - реакция нервных и мышечных клеток на раздражение .

Торможение - местный нервный процесс, приводящий к угнетению или блокированию возбуждения .

Анализатор Рецептор - высокоспециализированные образования, способные воспринимать энергию внешнего стимула и передавать воздействия в ЦНС .

Пульс - колебания объёма сосудов, обусловленные изменением кровенаполнения в них в течение полного сердечного цикла .

Дыхание - совокупность процессов при которых происходит потребление организмом кислорода и выделение углекислого газа .

Температура - комплексный показатель теплового состояния организма человека .

Газоотводная трубка - приспособление, использующееся для отведения газов из толстой кишки .

Кружка Эсмарха - приспособление для постановки гидравлической очистительной клизмы .

Спринцовка - приспособления для нагнетательной клизмы .

Клизма - технический приём, заключающейся во введении в кишечник через прямую кишку какого-либо жидкого вещества .

Кашель - защитный безусловный рефлекс, обеспечивающий очищение дыхательных путей от посторонних веществ .

Одышка - затруднение дыхания, характеризующееся нарушением ритма и силы дыхательных движений .

Мокрота - скопление экссудата в бронхах .

Интоксикация - отравление организма .

Неврозы - группа нервно-психических расстройств, вызванных действием неблагоприятных факторов и выражающихся в нарушениях эмоциональной сферы .

Вегетативная нервная система - часть нервной системы, управляющая действием внутренних органов, регулирующая процессы обмена веществ .

Неврастения - один из видов невроза .

Психозы - группа психических заболеваний, связанных с нарушением отражения человеком действительности и проявляющихся в изменении его поведения и отношения к окружающему .

Эпилепсия - острое заболевание проявляющееся периодическим появлением эпилептических припадков. Десмургия - наука о повязках .

Иммобилизация - обездвиживание .

Транспортная иммобилизация - обездвиживание пострадавшего на время транспортировки до лечебного учреждения .

Стандартные транспортные шины - стандартные приспособления, использующиеся при транспортировке .

Импровизированные транспортные шины - подручные средства для транспортной иммобилизации .

Переломы - полное или частичное нарушение целости кости .

Кровотечения - истечение крови из кровеносного сосуда при повреждении целости или нарушении проницаемости его стенок. Переливание крови метод трансфузионной терапии. Временная остановка кровотечения остановка кровотечения до первичной хирургической обработки раны .

Гигиена - наука о здоровье и профилактики различных заболеваний .

Закаливание - комплекс мероприятий, направленных на стимуляцию иммунитета .

Плоскостопие - уплощение сводов стопы врожденное или приобретенное .

Сколиоз - искривление позвоночника в сагитальной плоскости. Лордоз искривление позвоночника вперед. Кифоз - искривление позвоночника назад .

Измерительные материалы контроля освоения изучаемого материала

В ходе изучения курса «Основы медицинских знаний» человека обучающиеся должны получить знания об основных категориях медицинских наук и овладеть умением использовать эти знания при осуществлении своей профессиональной деятельности, приобрести навыки психологического анализа реальной действительности с точки зрения основных морфологических понятий. При этом необходима регулярная письменная фиксация наиболее интересных выводов собственного мыслительного процесса. Для развития культуры мышления нужно ориентировать обучающегося на четкую, ясную, форму такого рода записей. От обучающихся ожидается освоение ряда специальных понятий анатомии, нормальной и патологической физиологии человека, дающих возможность использовать новые для них концепции и положения. От них также требуется овладение исследовательскими навыками, умение использовать теоретический материал для понимания закономерностей реальной действительности .

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМЗАНЯТИЯМ

Семинарское занятие по дисциплине «Основы медицинских знаний» является диалогической формой учебного занятия. На нем обучающиеся имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения, хотя степень их активности может быть различной. На семинарах обучающиеся закрепляют знания, полученные на лекциях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения. Подготовка к занятиям по первоисточникам (а не только учебникам), выступление с сообщениями расширяют знания обучающихся по курсу .

Цели семинарских занятий по дисциплине «Основы медицинских знаний»: 1) углубленное изучение, прежде всего теоретического материала, 2) формирование навыка переработки научных текстов, обобщения материала, развитие критичности мышления и др., 3) развитие самостоятельности при освоении знаний, творческой инициативы и творческих способностей, 4) формирование навыка публичных выступлений, способности к рассуждениям перед аудиторией и защите своей точки зрения .

В практике обучения используются различные виды семинаров:

1) семинар-конференция, где обучающиеся выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя. Это самая распространенная форма семинара. В профессиональном обучении семинар целесообразно строить в контексте юриспруденции, связывая теоретические вопросы с практикой работы органов правоохраны. Тогда теоретические знания станут понятными для обучающихся и войдут в арсенал их профессионального багажа;

2) семинар-дискуссия, проблемный семинар. Он проходит в форме научной дискуссии. Упор здесь делается на инициативе обучающихся в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии. Важно, чтобы источники информации были разнообразными, представляли различные точки зрения на проблему, а дискуссия всегда направлялась преподавателем;

3) вопрос-ответная форма используется для обобщения пройденного материала .

Преподаватель задает аудитории вопросы, отвечают желающие, а преподаватель комментирует каждый ответ. Таким образом материал актуализируется обучающимися и контролируется преподавателем;

4) развернутая беседа на основе плана. Беседа используется при освоении трудного материала. Здесь инициатива принадлежит преподавателю. В ходе беседы предоставляется право обучающегосям высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана;

5) обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов, оформление текстового материала в таблицы, схемы и т.д.;

Основные функции семинарских занятий в учебном процессе: закрепление полученных знаний. Стимулирование интеллектуальной деятельности. На семинарском занятии могут активизироваться мнемическая и мыслительная деятельность Подготовка преподавателя к семинару заключается в выборе темы занятия, его планировании и постановке вопросов, подборе литературы, написании конспекта. Темы занятий планируются в рабочей программе курса и могут выбираться на основе разных критериев .

1. Темы семинаров могут повторять темы лекций. В таком случае семинар направляется на закрепление, дополнение или творческое обсуждение соответствующего раздела курса, рассмотренного на лекции .

2. На семинарах могут рассматриваться темы, не изучавшиеся на лекциях, формулировки могут быть такие же, как и в предыдущем пункте. В этом случае занятие будет направлено на расширение знаний за счет учебника и первоисточников .

3. Темы семинарского занятия могут представлять собой конкретные аспекты соответствующего раздела .

Важнейшим аспектом подготовки преподавателя к семинару является продумывание и постановка вопросов для обсуждения. От количества и типа вопросов, которые будут поставлены для рассмотрения на занятии, зависит его ход .

Часто постановке вопросов предшествует подбор литературы. И это вполне объяснимо: вопросы зависят от того, какую литературу будут читать обучающиеся .

Важным аспектом подбора литературы является определение ее объема, который должен быть прочитан обучающимися при подготовке. Конспект семинарского занятия содержит: тему; вопросы; литературу; формы проверки подготовленности обучающихся к занятию; формы организации работы обучающихся при обсуждении вопросов; результаты, которые будут достигнуты в итоге занятия .

Подготовка обучающихся к семинарскому занятию заключается в поиске литературы, ее чтении и конспектировании. Степень самостоятельности обучающихся в поиске литературы по вопросам семинара определяется тем, насколько конкретно преподаватель сформулировал задание. Методически важным является вопрос о том, следует ли указывать источники материала и рекомендовать страницы источника, где можно найти соответствующие данные .

Проведение семинарского занятия репродуктивного типа довольно традиционно в своей последовательности. Преподаватель отмечает присутствующих на занятии обучающихся, спрашивает их о подготовленности к занятию и трудностях, с которыми они столкнулись в процессе подготовки. Далее формулируются основные вопросы занятия, и обучающегосям дается возможность устно раскрыть их содержание. При этом преподаватель может попросить определенных обучающихся раскрыть заданные вопросы или же спрашивать желающих. После выслушивания развернутого ответа на вопрос преподаватель предоставляет другим обучающегосям возможность дополнить, исправить, прокомментировать ответ, высказать собственное мнение.

Важными для преподавателя в данном случае являются умения управлять процессом обсуждения:

умение соблюдать временной регламент;

умение не стеснять при этом свободу обсуждения и выражения мнений;

умение активизировать на занятии как можно большее число обучающихся';

умение поставить конкретизирующие, наводящие вопросы в случае затруднения обучающихся в ответе на вопрос;

умение стимулировать свободную речь обучающихся при ответах на вопросы (а не чтение конспекта);

умение сделать выводы по рассмотренному вопросу .

Методическая разработка семинарского занятия:

I. Тема занятия .

1. Обоснование выбора темы .

2. Определение места темы в программе курса .

3. Цель занятия. Задачи: познавательные, воспитательные, методические .

4. Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текста .

II. Форма организации семинара .

1. Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории: а) вопросно-ответная (опрос), б) развернутая беседа на основе плана, в) доклады с взаимным рецензированием, г) обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, д) групповая дискуссия (направляемая, свободная), е) учебноролевая игра .

2. Программа предварительной ориентировки обучающихся в теме, задачах, объектах, операциях, характере занятия, в литературе. Распространение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам и характеру обсуждения темы .

III. План и конспект хода занятия .

1. Программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы .

2. Конспект содержания разделов программы. Выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения. Приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия .

3. Резюме обсуждения темы на семинарском занятии .

4. Анализ хода семинарского занятия после его проведения .

Примерная методика проведения семинара: по разделу «Валеология. Основы гигиенических знаний»

Целью семинарских занятий по разделу «Валеология. Основы гигиенических знаний» является повышение уровня гигиенической культуры у обучающихся и умения использовать полученные теоретические знания в повседневной жизни. На занятии по теме «Личная и общественная гигиена» обучающиеся учатся составлять оздоровительные программы, направленные на профилактику нарушений опорнодвигательного аппарата, зрения и слуха. По теме «Социально-гигиенические основы зависимости от психоактивных веществ» обучающиеся готовят рефераты, которые докладываются и обсуждаются на занятии .

По теме «Рациональное питание и здоровье» обучающиеся обучаются анализировать свой рацион питания и составлять научно- обоснованный суточный рацион .

4. КОНСПЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Тема 1. Введение в валеологию .

Формирование здорового образа жизни Введение в валеологию .

Определение здоровья .

Показатели здоровья .

Факторы, формирующие здоровье ребенка .

Факторы, влияющие на здоровье .

Понятие здорового «образа жизни» .

Законодательные акты по оздоровлению нации .

Тема 2. Опорно- двигательный аппарат .

План лекции:

1. Скелет человека, его отделы, кости и основные функции. Соединение костей. Возрастные особенности скелета. Строение позвоночного столба, его изгибы, профилактика искривлений .

2. Места наиболее частных переломов костей в различных возрастных группах. Понятие о плоскостопии .

3. Мышечная система. Основные группы мышц и их функции .

Фасции, сухожилия, апоневрозы. Гиподинамия. Значение мышечной деятельности в укреплении здоровья .

Тема 3. Кровеносная и лимфатическая системы .

План лекции:

1. Кровь и ее функции. Кроветворные органы. Понятие о группах крови и резус – факторе .

Свертывание крови .

2. Сердце, его строение и функции. Артерии, вены капилляры. Большой и малый круги кровообращения. Расположение крупных артерий по отношению к мышцам и костям .

3. Пульс и артериальное давление. Возрастные особенности сердечно – сосудистой системы у детей. Лимфатическая система. Состав лимфы. Места скопления лимфатических узлов Тема 4 Органы дыхания .

План лекции:

1. Строение органов дыхания. Верхние дыхательные пути, легкие, плевра, плевральная полость .

Механизм дыхания. Газообмен .

2. Возрастные особенности воздухоносных путей и дыхания Тема 5. Пищеварительная система

План лекции:

1. Общий обзор органов пищеварения. Ротовая полость, рост и смена зубов у детей. Глотка, пищевод, желудок, тонкая и толстая кишка .

Пищеварительные железы (слюнные, поджелудочная железа, печень.) .

2. Желчный пузырь и его значение. Брюшина, брюшная полость .

Физиология пищеварения, понятие о ферментах. Особенности питания детей .

Тема 6. Эндокринная система .

Обмен веществ и энергии

План лекции:

1.Основные понятия о железах эндокринной системы, их функции .

Гормоны и другие биологически активные вещества, их воздействие на организм на различные этапах его развития .

2. Общее понятие об обмене веществ. Виды обмена веществ. Значение, воды, микроэлементов, витаминов в процессе роста и развития ребенка .

РАЗДЕЛ II: ОБЩИЙ УХОД ЗА БОЛЬНЫМИ

Тема 1. Значение ухода за больными. Личная гигиена больных .

План лекции:

1.Определение понятий «уход за больными» и «лечение », понятие об общем и специальном уходе .

2. Уход за больными и правила хранения лекарств в домашних условиях. Уход за кожей больного .

Тема 2. Питание больных .

Уход за больными при заболеваниях органов пищеварения мочеполовой системы .

1. Основные признаки заболеваний органов пищеварения .

2. Неотложная помощь и уход при рвоте, печеночной колике, метеоризме, диабетической и гипогликемической комах, желудочно - кишечных кровотечениях. Почечная колика, уремия, кома .

Признаки, доврачебная помощь и уход Тема 3. Применение лекарственных веществ

План лекции:

Определение пригодности различных лекарственных форм и пути их введения. Парентеральное введение лекарств (подкожное, внутримышечное) .

Тема 4. Транспортировка больных .

План лекции:

1. Способы транспортировки больных (носилки, носилочные лямки, больничные каталки, подручные средства, санитарный транспорт). Устройство, свертывание и развертывание санитарных носилок .

2. Погрузка (выгрузка) раненых, больных на санитарный и др. виды транспорта .

РАЗДЕЛ III: ДОВРАЧЕБНАЯ ПОМОЩЬ ПРИ

ЗАБОЛЕВАНИЯХ И ОТРАВЛЕНИЯХ .

Тема 1. Основы доврачебной помощи. Методы исследования .

План лекции:

1.Цели и задачи доврачебной помощи. Понятие о болезни, причинах развития, признаках. Исходы болезни. Внешние и внутренние факторы болезни .

2.Особенности возникновения и течения заболеваний в экстремальных условиях. Основные состояния, требующие неотложной помощи .

Темa 2. Основные заболевания органов дыхания .

План лекции:

1. Причины, признаки, доврачебная помощь и уход за больными с бронхиальной астмой, воспалением легких и плевры .

2. Осложнения при заболевании органов дыхания (отек легкого, кровохаркание, легочное кровотечение). Неотложная мед. помощь и уход за больными Тема 3. Неотложная помощь при заболеваниях сердечно- сосудистой системы .

План лекции:

1. Основные признаки заболеваний сердечно- сосудистой системы .

Понятие об ишемической болезни сердца. Стенокардия, инфаркт миокарда .

2.Причины, признаки, доврачебная помощь и уход. Острая сердечная (сердечная астма, отек легкого) и сосудистая (обморок, коллапс) недостаточность. Причины, признаки, неотложная помощь и уход. Доврачебная помощь при гипертоническом кризе и инсульте Тема 4. Доврачебная помощь при заболеваниях органов пищеварения, эндокринной системы и обмена веществ .

План лекции:

1.Основные признаки заболеваний органов пищеварения. Острый гастрит, язвенная болезнь желудка и 12- перстной кишки, желудочно – кишечные кровотечения. Признаки, доврачебная помощь, уход. Острый холецистит, печеночная колика. Неотложная мед. помощь. Сахарный диабет. Диабетическая и гипогликемическая комы. Признаки, помощь и уход за больными Тема 5. Доврачебная помощь при заболеваниях мочеполовой системы .

План лекции:

1.Основные признаки болезней мочеполовой системы. Острый нефрит, почечно- каменная болезнь, почечная колика, уремия. Причины, признаки, доврачебная помощь. Острые воспалительные заболевания половых органов, меры их профилактики. Неотложная помощь при маточных кровотечениях Тема 6. Радиационные поражения .

План лекции:

1. Общее понятие о действии ионизирующих излучений на организм человека. Профилактика радиационных поражений. Острая лучевая болезнь. Доврачебная помощь и уход за больными .

Основы медицинской сортировки пораженных ионизирующим излучением .

Тема 7. Поражение отравляющими веществами .

План лекции:

1.Отравляющие вещества нервно-паралитического, общеядовитого, удушающего, кожнонарывного, раздражающего и слезоточивого действия .

2. Особенности отравления психохимическими ОВ .

3. Пути проникновения в организм, признаки .

4. Первая мед. помощь и уход .

Тема 8. Неотложная медицинская помощь при острых отравлениях .

План лекции:

1. Отравление сильнодействующими ядовитыми веществами (СДЯВ), аммиаком, угарным газом, хлором, фосфорорганическим соединениями .

Признаки отравления, доврачебная помощь и уход. Отравление грибами, ядовитыми растениями и ядами животных. Признаки, первая мед. помощь

РАЗДЕЛ IV: ИНФЕКЦИОННЫЕ БОЛЕЗНИ .

ДЕТСКИЕ ИНФЕКЦИИ .

Тема 1. Основы эпидемиологии .

План лекции:

1. Понятие об инфекционном и эпидемическом процессах, эпидемическом очаге. Эпидемия .

Пандемия. Понятие о дезинфекции, дезинсекции, дератизации .

Тема 2. Иммунитет .

Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД). ВИЧ – инфекции .

План лекции:

1. Понятие об иммунитете.СПИД. ВИЧ- инфекции, контингенты риска, возбудители, пути передачи, понятие о диагностике Тема 3. Кишечные инфекции

План лекции:

1. Брюшной тиф. Дизентерия. Пищевые токсикоинфекции, ботулизм, вирусные гепатиты .

Возбудители, источники инфекции, пути передачи, основные признаки заболеваний .

2.Понятие о лечении, особенности ухода, профилактика Тема 4. Инфекции дыхательных путей .

План лекции:

1. Грипп, ангина. Возбудители, источники инфекции, пути передачи, основные признаки заболеваний. Уход, профилактика Тема 5. Кровяные инфекции .

План лекции:

1. Сыпной тиф. Возбудитель, источник инфекции, пути передачи, симптомы, осложнения .

Тема 6. Антропозоонозные инфекции .

План лекции:

1. Сибирская язва, туляремия, лептоспироз. Возбудители, источники инфекции, пути передачи, основные признаки заболеваний. Особенности ухода. Профилактика .

Тема7. Бактериологический очаг .

Очаг особо опасных инфекций

План лекции:

1.Бактериологическое (биологическое оружие), боевые свойства, способы применения .

2.Бактериологический очаг особо опасных инфекций: холера, чума, натуральная оспа .

Возбудители, источники инфекции, пути передачи, основные признаки заболеваний. Средства защиты от бактериологического оружия .

3.Мероприятия по ликвидации последствий применения бактериологического оружия. Карантин, обсервация. Противочумный костюм и его использование. Экстренная профилактика заболеваний

РАЗДЕЛ V: МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ТРАВМАХ .

Тема 1. Травмы, детский травматизм. Утопление .

План лекции:

1.Понятие о травмах и травматизме. Виды травм .

2.Понятие об утоплении, его виды, первая помощь, профилактика. Приемы спасения тонущих на воде .

Тема 2. Закрытия повреждения .

Синдром длительного сдавления

План лекции:

1.Ушибы мягких тканей. Растяжение и разрывы связок, сухожилий, мышц. Признаки, первая помощь. Вывихи, первая помощь, понятие о лечении. Синдром длительного сдавления. Механизм возникновения, первая помощь, правила освобождения конечностей от сдавления при обвалах (обрушениях) Тема 3. Раны. Хирургическая инфекция .

План лекции:

1.Виды ран, краткая характеристика. Признаки ран, первая помощь раненым и правила ее оказания .

2.Столбняк и анаэробная инфекция (газовая гангрена). Признаки, профилактика, особенности содержания и ухода за ранеными .

Тема 4. Десмургия .

Транспортная иммобилизация .

План лекции:

1. Понятие о десмургии .

2. Значение повязок. Общие правила наложения повязок. Перевязочный материал. Основные типы бинтовых повязок. Наложение косыночных и бинтовых повязок на различные части тела .

3.Транспортная иммобилизация. Средства иммобилизации (стандартные шины, носилки, подручные средства). Аутоиммобилизация .

Иммобилизация при переломах костей, при повреждениях головы, позвоночного столба и таза .

Тема 6. Травматический шок .

План лекции:

1. Причины и условия, способствующие развитию травматического шока .

Признаки шока .

Мероприятия по профилактике шока при оказании первой мед. помощи (временная остановка кровотечения, наложение повязок, иммобилизация, бережная транспортировка и др.) Тема 7. Кровотечение .

План лекции:

1.Определение, виды и характеристика кровотечений. Опасность кровопотери. Способы временной и окончательной остановки кровотечения. Значение переливания крови. Донорство .

Понятие о группах крови и резус- факторе Тема 8. Ожоги. Отморожения. Электротравмы .

План лекции:

1. Понятие об ожогах. Виды и степени ожогов. Определение площади ожогов .

2. Особенности ожогов в чрезвычайных условиях. Понятие об ожоговой болезни. Ожоговый шок, помощь, профилактика. Первая мед. помощь. при ожогах .

3. Отморожение. Степени отморожения. Общее замерзание. Первая мед. помощь, уход .

4. Электротравма. Местные и общие явления при электротравме. Первая мед. помощь, уход .

Профилактика ожогов, отморожений и электротравм в детских коллективах .

Тема 9. Переломы костей .

Тема 10. Повреждение головы, шеи и позвоночного столба .

План лекции:

1. Закрытые повреждения черепа и головного мозга. Сотрясения, ушиб, и сдавление мозга .

Черепно - мозговые ранения. Признаки осложнения, первая мед. помощь. Челюстно- лицевые повреждения .

Повреждения позвоночного столба и спинного мозга. Признаки, первая помощь, особенности иммобилизации и транспортировки Тема 11. Повреждения груди .

План лекции:

1. Закрытые и открытые повреждения грудной клетки и органов грудной полости. Переломы ребер. Первая помощь. Ранения грудной клетки .

Осложнения: пневмоторакс, гемоторакс. Признаки ранения легких и сердца. Первая мед. помощь, положение раненного при эвакуации Тема 12. Повреждения живота и таза .

План лекции:

1. Закрытые повреждения живота. Признаки закрытых повреждений полых и паренхиматозных органов. Первая помощь. Ранения живота, признаки, осложнения, первая мед. помощь, принципы лечения, уход .

Переломы костей таза. Признаки, первая мед. помощь принципы лечения, уход. Ранения почек, мочевого пузыря, мочеиспускательного канала. Признаки, осложнения, первая мед помощь, уход Тема 13. Комбинированные поражения, множественные и сочетанные повреждения .

План лекции:

Понятие о комбинированных поражениях. Комбинированные лучевые (радиационные) поражения, их виды, признаки, первая мед. помощь, принципы лечения, уход. Признаки, первая мед. помощь, особенности течения, принципы лечения, уход за ранеными.. пораженными Жизнеопасные ситуации – это группа нарушений функционирования живого организма, при которых имеется реальная угроза его гибели. К развитию жизнеопасных состояний могут приводить различные жизнеугрожающие ситуации.

Среди таких ситуаций наиболее часто встречающимися являются воздействия на организмы следующих факторов:

- механических (от огнестрельного оружия, тупых и острых предметов, от различных видов транспорта, при падении и др.);

- физических (высокая и низкая температура, техническое и атмосферное электричество и др.);

- химических (кислоты, щелочи и др.)

- биологических (токсические вещества, выделяемые живыми организмами);

- психических .

Расстройства здоровья, вплоть до наступления смерти, в результате механических, физических, химических, биологических и психических факторов объединяется общим понятием – травма .

Первая помощь – это комплекс срочных и простейших мероприятий, направленных на спасение жизни пострадавшего, предупреждение тяжелых осложнений, а также на максимально быстрое уменьшение или полное прекращение воздействия повреждающего фактора. Для проведения своевременного и качественного оказания помощи при травмах и других жизнеугрожающих ситуациях необходимо создание надежной системы ее организации.

Важнейшими организационными принципами при различных экстремальных ситуациях являются:

- обученность спасателей проведению комплекса мероприятий первой помощи;

- организация быстрого вызова бригады скорой медицинской помощи для экстренного оказания врачебной помощи и транспортировки пострадавшего в больницу;



Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ АДВОКАТУРЫ И НОТАРИАТА А. А. Власов Судебная адвокатура Учебное пособие для магистров 2-е издание, переработанное и дополненное Под общей редакцией ректора Российской академии адвокатуры и нотариата, президента Гильдии российских адвокатов Г. Б. Мирзоева Рекомендовано Министерством образования и науки Российской...»

«ШУКШИНА Жанна Александровна КОНСТИТУЦИОННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРАВА НАСЛЕДОВАНИЯ Специальность 12. 00. 02 – конституционное право; муниципальное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридичес...»

«Ярославская областная универсальная научная библиотека имени Н.А. Некрасова ВЕСТНИК ЯРОСЛАВСКИХ БИБЛИОТЕК № 1-2 (5-6)’16 Ответственный редактор: Кузнецова Е . А.Секретарь редколлегии: Николаева М. В.Редакционная коллегия: Журавлева А. В., Ефре...»

«Комитет Российской Федерации по геологии и использованию недр (Росхомнедра) ИНСТР УКЦИЯ по составлению проехтов и смет на геологоразведочные работы М осква 1993 пелерина КОМИТЕТ Российской Федерации по геологии и использованию недр ПРИКАЗ 22.1...»

«Отдел репродуктивного здоровья и исследований, Всемирная Организация Здравоохранения, Женева Интегрированное Ведение Беременности и Родов Уход во время Беременности, Родов, Послеродового периода и Уход за новорожденным. Руководство для эффективной практик...»

«легенды и мифы прошивки BIOS крис касперски ака мыщъх пожалуй, ни один из компонентов ПК не окружен таким количеством слухов и домыслов, как BIOS. между тем, приписываемое ему мистическое влияние на производительность и стабильность системы сильно преувеличено и гоняться за новыми прошивками, право же, не стоит. эта с...»

«М.В. Мархгейм ПРАВОЗАЩИТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПУБЛИЧНЫХ СТРУКТУР В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ростов-на-Дону, 2006 ББК 87.7 УДК М 30 доктор юридических наук профессор Рецензенты : Л.В. Акопов доктор юридических наук профессор М.-П. Р. Кулиев МАРХГЕЙМ М.В.ПРАВОЗАЩИТ...»

«Экстремистские и террористические организации: список. Действующие террористические организации Ирландская республиканская армия Территория этого островного государства уже не первое столетие ассоциируется с частыми напряженными конфликтами. Деятельность террористических ор...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 525 572 C1 (51) МПК A01K 55/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2012158217/13, 29.12.2012 (21)(22) Заявка: (72) Автор(ы): ФИСЕНКО АЛЕКСЕЙ ПЕТРОВИЧ (RU) (24) Дата начала отсчета срока действия...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД о деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида № 84 за 2010 год.1. Общая характеристика Учреждения: Тип: дошкольное образовательное учреждение Вид: комбинированный вид Лицензия: серия: А, № 246680 выдана комитетом по образованию Мурманской о...»

«1. Цели освоения дисциплины Одним из важнейших направлений специалистов в области юридической психологии является освоение теоретических и прикладных знаний, касающихся понимания психологических явлений в сфере организ...»

«Утверждён Согласован Директор департамента Заместитель Губернатора области, образования администрации директор департамента имущественных и земелььрйй^щршений администрации Владимирской области В л а д щ и ||^ ^ ^...»

«1 ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ РАБОЧЕЙ ГРУППЫ "Фундаментализм в исламе: духовные, социальные и политические последствия" Радикальный ислам Среди тех, кто называет себя мусульманами, есть люди, действия которых направлены на дискриминацию приверженцев других религий. К таким деяниям можно отнес...»

«Андрей Мелехов 22 июня: Никакой "внезапности" не было! Как Сталин пропустил удар Текст предоставлен правообладателем "22 июня: Никакой "внезапности" не было! Как Сталин пропустил удар": Яуза-пресс; М.:; 2012 ISBN 978-5-995-50397-2 Аннотация "Внезапно", "вероломно", "без объявления войны" – вот уже 70 лет кремлевская пр...»

«Академия управления МВД России _ Библиотека Новые поступления литературы Библиографический обзор № 5 7 (май-июль) Москва·2016 В обзор включены новые книги, поступившие в фонд библиотеки в мае –июле 2016 г. Материал расположен в систематическом порядке по предметным рубрикам: "Психология", "Управление", "Админис...»

«2 Лист согласований Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, рекомендациями по реализации образовательной программы среднего (полного) общего обр...»

«Крупнейшая в Европе сеть магазинов настольных игр. Магазины в РФ, РБ, Украине. mosigra.ru Магеллан — российский производитель игр и подарков. mglan.ru Правила игры скачаны с mosigra.ru Правила игры 2–5 игроков от 12 лет 20 минут Столетиями магистры Ордена Сновидцев изучали бескрайние просторы человеческих грёз. Они странствов...»

«Инструкция emmaljunga smart duo combi 25-03-2016 1 Затхло циркулирующая баня это шуточный буг. Клановый приемка возносит, хотя иногдарованный политрук регрессивно заколотил за мормоном. Оструганная гравировка некробиотического рюкзака впервой спускает выше, но иногда корыстолюбивое правоприменение независимо инициир...»

«ВОЛЖСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Юридический факультет Кафедра "Уголовного права и процес...»

«СОДЕРЖАНИЕ Введение Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Общие сведения о реализуемой основной образовательной программе Структура и содержание подготовки бакалавров 3.1 7 Сроки освоения основной образовательной программы 3.2 10 Учебные программы дисциплин и практик, диагностические 3.3 ср...»

«Plekhanov.qxd 02.02.2010 17:58 Page 298 КРИТИКА И РЕЦЕНЗИИ РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ Symeon C. Symeonides “The American Choice of Law Revolution: Past, Present and Future” ¬.¬. ’¬, ‡‰‰‡ ‰ ‡, ‡„ ‡„ ‡‚‡, ‰ ‡‰ ‰‡‰„ ‡„ ‡‚‡ – ‡„ ‡‚‡ В 2006 г. вышла в свет монография выдающегося со...»

«2013 ВЕСТНИК ПОЛОЦКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. Серия D СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЮРИДИЧЕСКОЙ НАУКИ В ПОЛОЦКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ канд. юрид. наук, доц. И.В. ВЕГЕРА (Полоцкий государственный университет) Для молодого белорусского государства вопрос подготовки научных кадров в области юриспруд...»

«Основные публикации: 1. Свиб, А. Ф. Проблемы деятельности адвокатуры в условиях правовой реформы / А.Ф. Свиб // Материалы республиканской научнопрактической конференции (26-28.02.1992г.). – Минск. 1992 г. – С.306Свиб, А. Ф. Палiтыка-прававыя сродк...»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.