WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

Pages:   || 2 |

«ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» «УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов «22» июня ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе

_________________________С.Н. Туманов

«22» июня 2012 г .

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ «Анатомия и физиология человека»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы СГЮА, кандидат медицинских наук Е. Е. Новикова Саратов – 2012 Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «9» июня 2012 г .

Протокол № 13 Заведующий кафедрой______________В.Н.Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г .

Начальник управления контроля качества образования ___________________Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г .

Протокол № 5

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Анатомия и физиология человека»

по направлению подготовки 030300 «Психология»

ВВЕДЕНИЕ 1 .

Анатомия и физиология человека являются базовыми науками, для специальностей, активно вмешивающихся в процессы жизнедеятельности организма человека .

Это не только медицинские науки, но и психология, педагогика, гигиена труда, спорта, обучения, питания и т.д. Анатомия человека изучает строение органов и систем организма. Физиология — наука о закономерностях процессов жизнедеятельности живого организма, его органов, тканей и клеток, их взаимосвязи при изменении различных условий и состояния организма. Для грамотного психолога знания анатомии и физиологии позволяют корректно влиять на оценку психической деятельности, диагностику различных расстройств и их лечение .

Изучение анатомии и физиологии готовит обучающихся по специальности «Психология» к глубокому пониманию всего курса психологических дисциплин и направлено на овладение им знаниями, навыками и умениями, необходимыми в профессии, где объектом является человек .

Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций:

проблемных лекций, семинарских занятий, анализа ситуационных задач .

Цель преподавания - ознакомить обучающихся с основами анатомии и физиологии человека. Особое внимание при изучении данной дисциплины уделяется особенностям строения и функционирования сенсорных систем организма. Задачи изучения - овладение знаниями о строении органов и систем, о процессах жизнедеятельности организма человека .

В соответствии с задачами профессиональной деятельности психолога и целями основной образовательной программы студент должен обладать следующими компетенциями:

–  –  –

Инновации. Курс «Основы анатомии и физиологии человека» подготовлен по классической схеме преподавания естественнонаучных дисциплин. Особенность курса состоит в фундаментальном характере изложения предмета, материал излагается от простого к сложному, от понимания базисных физиологических процессов (возбуждения, торможения, синаптической передачи, мышечного сокращения, секреции) до системных механизмов гомеостаза .





Основное внимание уделяется освещению базисных физиологических процессов. Так, подробно рассматриваются процессы возбуждения, торможения, синаптической передачи, мышечного сокращения и секреции, поскольку это имеет принципиальное значение для понимания функций органов и систем организма в целом. Обучающиеся знакомятся с рядом современных методов, применяемых в научных анатомофизиологических и медицинских исследованиях. Для большей наглядности в понимании сути основных понятий и терминологии активно используются видеоматериалы и электронные презентации при изложении лекционного материала, проведении семинарских занятий .

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2 .

Тема 1. Введение в анатомию и физиологию человека .

Предмет анатомии и физиологии в системе биологических дисциплин. Понятие клетки, ткани, органа, системы органов. Эпителиальная ткань. Соединительная ткань – клетки соединительной ткани, волокнисные соединительные ткани, ткани со специальными свойствами, кровь, скелетные ткани. Мышечная ткань. Нервная ткань. Организм, как единое целое. Плоскости и оси. Гомеостаз. Процессы управления в живых системах. Нейрогуморальная регуляция физиологических функций. Объект и методы исследований в физиологии и анатомии .

Термины общего назначения. Плоскости и оси .

Тема 2. Костно-суставная система .

Скелет человека: головного и туловищный отделы. Головной отдел (мозговая и лицевая части). Позвоночник (шейный, грудной, поясничный, кресцовый, копчиковый отделы) .

Позвоночный канал. Грудная клетка. Пояс верхних конечностей. Скелет верхних конечностей .

Пояс нижних конечностей. Соединения костей туловища, связки позвоночного столба, соединение ребер, соединение свободной верхней конечности, суставы кисти, соединения свободной нижней конечности, соединения костей голени .

Тема 3. Кожа и мышечная система .

Строение кожи – слои кожи, функции. Наружный слой – надкожица (эпидермис) .

Внутренний слой - собственно кожа (дерма). Подкожная жировая клетчатка. Железы кожи, волосы, ногти. Мышцы: гладкие (непроизвольные) и поперечно-полосатые (произвольные) .

Особый вид мышечной ткани - сердечная мышца. Основные группы мышц – мимические мышцы, мышцы и фасции головы, туловища (груди, живота, спины), верхней и нижней конечностей .

Тема 4. Сердечно-сосудистая система .

Основные этапы развития сердечно-сосудистой системы в процессе эволюции. Замкнутость сердечно-сосудистой системы у высших организмов. Большой и малый круги кровообращения .

Сердце человека, его строение. Функциональная роль предсердий и желудочков. Динамика сердечного цикла: основные фазы, давление в полостях сердца и аорте, клапанный аппарат, тоны сердца. Понятие о систолическом и минутном объемах. Общие свойства сердечной мышцы .

Проведение возбуждения в сердце. Сердце как функциональный синцитий. Проводящая система сердца. Синусный узел и его значение. Атриовентрикулярный узел и его функции. Пучок Гиса .

Волокна Пуркинье. Градиент автоматии. Представление об истинном и латентном водителе ритма .

Строение сердечной мышцы. Сократимость. Рефракторный период и его особенности .

Соотношение длительности процесса возбуждения и сокращения. Потенциалы действия различных отделов сердца и проводящей системы. Электрокардиограмма и ее компоненты .

Электрокардиографический метод и его роль в изучении физиологии сердца и в медицине .

Коронарные сосуды и особенности кровоснабжения сердечной мышцы. Регуляция деятельности сердца: миогенная, нейрогенная и гуморальная. Авторегуляторные механизмы сердца .

Иннервация сердца: роль симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы в регуляции сердца. Центральные аппараты, участвующие в регуляции сердца .

Рефлекторные механизмы регуляции. Рефлексогенные зоны сердца и сосудов. Эмоциональное состояние и работа сердца. Сердечная недостаточность .

Особенности строения различных частей сосудистого русла. Артерии, артериолы, капилляры, венулы, вены. Кровоток и методы его исследования. Кровоток и методы его исследования. Кровяное давление в различных частях сосудистого русла. Градиент давления .

Скорость кровотока. Факторы, определяющие скорость кровотока. Сопротивление сосудов .

строения капилляров. Фильтрационно-реабсорбционное равновесие. Факторы, способствующие движению крови по венам. Роль венозного возврата в регуляции сердечного выброса .

Артериальное давление и его регуляция. Нейрогенные, быстрые механизмы регуляции давления крови. Рефлекторные дуги барорефлекса и хеморефлекса. Буферная роль барорефлекса. Ренинангиотензин-альдостероновая система и ее роль в регуляции кровяного давления. Роль почечнофункционального механизма в длительной регуляции артериального давления. Основы патогенеза артериальной гипертензии. Перераспределение кровотока при функциональных нагрузках. Лимфатическая система и ее роль в организме .

Тема 5. Система дыхания .

Эволюция типов дыхания. Легочное дыхание. Аппарат вентиляции легких. Воздухоносные пути и альвеолы. Механизм дыхательных движений. Внутриплевральное давление и его значение для дыхания и кровообращения. Значение сурфактанта в функции легких. Понятие о легочных объемах. Состав вдыхаемого, выдыхаемого и альвеолярного воздуха. Особенности легочного кровообращения. Перенос газов кровью. Основной принцип процессов обмена газов в легких и тканях. Парциальное давление 02 и С02 в альвеолярном воздухе, венозной и артериальной крови и тканевой жидкости. Механизм переноса кровью 02 и СО2 и роль эритроцитов в его осуществлении. Гемоглобин. Механизм присоединения О2 к гемоглобину .

Бульбарный центр дыхания. Современные представления о механизме возникновения первичной ритмики дыхательного центра. Пневмотаксический центр и его роль в смене дыхательных фаз. Рецепторы органов дыхания, их роль в создании оптимального режима дыхания. Периферические и центральные хеморецепторы, их роль в создании адекватного уровня легочной вентиляции .

Тема 6. Система пищеварения .

Характеристика системы пищеварения. Методы изучения .

Оперативно-хирургический метод И.П.Павлова. Пищеварительные ферменты. Строение стенки пищеварительного тракта. Иннервация желудочно-кишечного тракта. Секреторная функция пищеварительного тракта. Слюнные железы. Состав слюны. Регуляция слюноотделения .

Желудочный сок, его состав и ферментативное действие. Механизм выделения желудочного сока: сложнорефлекторная и гуморальная фазы. Гастрин. Методы изучения желудочной секреции: опыт мнимого кормления, изолированный желудочек. Пищеварение в двенадцатиперстной кишке. Поджелудочная железа и ее ферменты. Регуляция их выделения .

Секретин и холецистокинин. Печень. Роль желчи в пищеварении. Пищеварение в кишечнике .

Ферменты кишечных желез. Полостное и пристеночное пищеварение. Моторная функция пищеварительного тракта. Основные типы движения. Механизм глотания. Двигательная деятельность желудка, ее регуляция; возбуждающие и тормозные нервные и гуморальные влияния. Особенности моторной деятельности в разных отделах кишечника. Регуляция моторной функции кишечника. Роль илеоцекального сфинктера. Процесс всасывания в пищеварительном тракте. Строение и функции ворсинки. Всасывание воды, солей, продуктов переваривания белков, углеводов, жиров. Роль пристеночного пищеварения. Роль бактерий в кишечном пищеварении .

Тема 7. Выделительная система .

Сравнительно-физиологический обзор выделительных систем. Почки, их строение и выделительная функция. Нейроны, тельца Шумлянского и их структура. Почечные канальцы. Специфика кровоснабжения почек. Приносящие и выносящие сосуды и их связь с тельцами Шумлянского. Клубочковая фильтрация. Состав первичной мочи .

Реабсорбция. Механизмы реабсорбции глюкозы, аминокислот и других соединений. Транспорт натрия в канальцевом аппарате нефрона. Осмотическое давление тканевой жидкости в разных частях почки. Противоточная система и принцип ее работы, концентрирование мочи .

Гормональная регуляция почечной функции и водно-солевого баланса. Ренин-ангиотензиновая система. Альдостерон. Антидиуретический гормон. Функция мочевого пузыря и мочевыделения. Олигурия и анурия. Механизмы мочеиспускания. Дополнительные органы выделения. Потовые железы, состав пота. Экскреторная функция печени и легких .

Тема 8. Половая система .

Репродуктивная функция. Женский половой цикл. Гормональные изменения после оплодотворения. Формирование и механизм половой мотивации. Фазы полового цикла у мужчин и женщин. Стадии воспроизведения (половое созревание, беременность, роды, лактация). Нервно-гуморальная регуляция полового созревания .

Тема 9. Структурно-функциональные основы базисных физиологических процессов .

Физиология возбудимых тканей (возбуждение и торможение). Типы возбудимых клеток .

Современные представления о структуре и свойствах мембраны возбудимых клеток. Потенциал покоя или мембранный потенциал и метод его регистрации. Природа потенциала покоя, соотношение концентраций основных потенциал-образующих ионов внутри клетки и в межклеточной жидкости. Соотношение проницаемостей мембраны для этих ионов, роль "натриевого насоса" в генезе и поддержании потенциала покоя. Уравнение Голдмана. Потенциал действия и ионный механизм его возникновения, ионные каналы, зависимость натриевой и калиевой проницаемости мембраны от уровня мембранного потенциала, закон "все или ничего" .

Механизм раздражения клетки электрическим током.Полярный закон раздражения. Зависимость пороговой силы раздражения от его длительности. Критический уровень деполяризации .

Локальный ответ. Изменение критического уровня деполяризации при действии на клетку постоянного тока. Явление аккомодации. Изменение возбудимости при возбуждении, фазы абсолютной и относительной рефрактерности, фаза повышенной возбудимости. Механизм проведения возбуждения. Электротоническое и импульсное распространение возбуждения .

Зависимость скорости проведения возбуждения от диаметра нервного волокна и сопротивления мембраны. Миелинезированные и немиелинезированные нервные волокна. Роль перехватов Ранвье. Аксонный транспорт .

Тема 10. Общая физиология нервной системы (синаптическая передача) .

Основные структурно-функциональные элементы нейрона, тело нейрона, дендриты, аксон. Типы нейронов .

Механизмы связи между нейронами. Электрический и химический синапсы, принципиальные отличия электрического и химического синапсов. Химический синапс. Процесс выделения медиатора. Медиаторы нервных клеток: ацетилхолин, норадреналин, дофамин, серотонин ГАМК, глутамат, глицин и др. Ионная природа возбуждающего постсинаптического потенциала. Возникновение потенциала действия I нейроне. Роль следовых процессов .

Торможение: пресинаптическое и постсинаптическое торможение, функциональная роль этих видов торможения. Ионная природа тормозного постсинаптического потенциала .

Взаимодействие нейронов в нервных центрах. Дивергенция и конвергенция нервных импульсов. Временная и пространственная суммация. Принцип общего конечного пути Шеррингтона. Явления облегчения, окклюзии, последействия и трансформации ритма возбуждения в нервных центрах. Взаимодействие между процессами возбуждения и торможения. Понятие о рефлексе и рефлекторной дуге. Моно- и полисинаптические рефлексы .

Рецептивное поле рефлекса. Время рефлекса .

Тема 11. Общая физиология мышечной системы .

Мышечное сокращение -поперечнополосатая мышца, гладкая мускулатура, сердечная мышца) и секреции. Поперечно-полосатая мышца. Основная функция, строение. Свойства, Поперечно-полосатая мышца. Основная функция, строение. Свойства, положенные в основу классификации фазных (быстрых, медленных) и тонических мышечных волокон. Структурная единица мышечного волокна саркомер. Характеристики и функции основных и сократительных белков. Теория скольжения .

Электромеханическое сопряжение. Сарко-тубулярная система. Место хранения и роль кальция в сокращении. Мембранный потенциал и сокращение. Механизм мышечного расслабления .

Механические свойства мышц. Изометрическое и изотоническое сокращение. Одиночное сокращение, тетанус. Сила изометрического сокращения и длина мышцы. Энергетическое обеспечение мышечного сокращения, теплопродукция, работа. Нервный контроль мышечного сокращения. Понятие онейромоторной единице. Классификация моторных единиц. Нервномышечный синапс: особенности его морфологической структуры Выброс медиатора и роль кальция в этом процессе. Современные представления о холинорецепторе и его ионном канале .

Спонтанный и вызванный выброс медиатора. Миниатюрный потенциал концевой пластинки, его генерация. Потенциал действия мышечного волокна. Особенность нервно-мышечной организации низших позвоночных и беспозвоночных. Гладкие мышцы. Основные морфологические и функциональные особенности. Роль межклеточных контактов в организации функциональных единиц. Особенности электромеханического сопряжения. Роль наружного кальция в генерации потенциала действия мышечной клетки. Иннервация гладких мышц .

Природа спонтанной активности гладких мышц. Факторы, контролирующие двигательную активность гладкой мускулатуры .

Тема 12. Метаболические основы жизнедеятельности .

Обмен веществ и энергии .

Терморегуляция. Обмен веществ и энергии как обязательное условие жизни. Этапы обмена веществ .

Физиологические подходы к изучению обмена веществ и энергии. Типы обмена: азотистый, углеводный, липидный, биоэнергетический, обмен воды, натрия и калия, кальция и фосфора. Обмен энергии. Некоторые теоретические положения биоэнергетики. Этапы высвобождения свободной энергии в организме. Методы оценки энерготрат. Основной обмен. Должный основной обмен .

Общий обмен. Промежуточный обмен, анаболизм и катаболизм. Изотермия. Механизм химической и физической терморегуляции. Центральные механизмы терморегуляции. Тепловые и холодовые терморецепторы, их характеристика. Гипо- и гипертермия. Значение изучения терморегуляции для экологической физиологии и практической медицины Тема 13. Жидкие среды организма. Барьерные функции. Жидкостные пространства (компартменты) организма. Общий объем жидкости организма (внутриклеточная жидкость и внеклеточная жидкость. Внеклеточная жидкость (межклеточная жидкость, жидкость плазмы крови и трансцеллюлярные жидкости (спинномозговая жидкость, водянистая влага глаза, перилимфа и эндолимфа, жидкость в полостях тела и жидкость в желудочно-кишечном тракте). Фильтрация и образование тканевой жидкости. Образование лимфы. Кровообращение в каппилярах .

Лимфообращение. Барьерные функции. Внешние и внутренние барьеры. Гистогематические барьеры. Барьеры между кровью и другими жидкими средами организма .

Тема 14. Нейрогуморальная регуляция физиологических функций .

Частная физиология нервной системы. Спинной мозг. Общая схема строения. Расположение афферентных, эфферентных и промежуточных нейронов. Моносинаптические, полисинаптические рефлекторные дуги .

Проводящая функция спинного мозга: комиссуральные, межсегментные и спинно-церебральные проводящие пути. Рефлекторная функция спинного мозга: миотатические, сгибательные, разгибательные и ритмические рефлексы спинного мозга. Двигательная система мозга: поддержание позы, позно-тонические рефлексы, перераспределение тонуса мышц. Роль лабиринтов и шейных проприорецепторов в позно-тонических рефлексах. Участие продолговатого мозга, мозжечка и среднего мозга в регуляции тонуса мышц. Децеребрационная ригидность. Координация собственно двигательной активности. Спинальная двигательная система; роль мышечных веретен и мембраны гамма-мотонейронов; пресинаптическое торможение первичных афферентов; значение возвратного торможения, клеток Реншоу и реципрокного торможения мышц-антагонистов. Двигательная система ствола головного мозга: роль вестибулярного ядра продолговатого мозга, ретикулярного ядра моста, коры и ядер мозжечка, среднего мозга. Функции двигательной коры (сенсорно-моторной, премоторной и дополнительной моторной областей), базальных ганглиев (полосатого тела и бледного шара) и таламуса. Возбуждающие и тормозные влияния ретикулярной формации ствола мозга.Лимбическая система мозга. Корковые области лимбической системы (крючок, гиппокамп, поясная извилина), миндалина, гипоталамические и таламические ядра, входящие в лимбическую систему. Активация лимбической системой программ, заложенных в ядрах гипоталамуса (регуляция гомеостаза: терморегуляция, осморегуляция, пищевое поведение). Роль миндалины в поведенческих реакциях. Лимбическая система и эмоции, эмоциональная память. Вегетативная нервная система, ее роль в поддержании гомеостаза. Пре- и постганглионарные нейроны. Парасимпатический отдел вегетативной нервной системы: Ядра парасимпатической системы, интрамуральные ганглии, афференты. Симпатический отдел вегетативной нервной системы: преганглионарные нейроны, паравертебральные ганглии симпатических стволов и превертебральные ганглии. Передача возбуждения в вегетативных ганглиях. Медиаторывегетативной нервной системы и их рецепторы .

Примеры влияния вегетативной нервной системы на эффекторные органы. Роль продолговатого мозга в регуляции вегетативных функций. Дыхательный и сосудодвигательный центры .

Интегративные функции гипоталамуса как высшего центра вегетативных регуляций .

Основы физиологии коры больших полушарий. Функциональная гистология коры (слои, нейронные цепи коры). Электрофизиологическая активность головного мозга .

Электроэнцефалограмма. Сон и бодрствование, роль восходящей активирующей ретикулярной системы. Распределение функций между двумя полушариями. Обучение и память .

Тема 15. Сенсорные системы .

Понятие о рецепторах, органах чувств, анализаторах. Сенсорные системы. Классификация рецепторов. Возбудимость рецепторов. Адекватный и неадекватный раздражители. Механизм возбуждения рецептороврецепторный и генераторный потенциалы, импульсная активность. Соответствие между силой раздражения, величиной генераторного потенциала и частотой афферентных импульсов. Закон Вебера-Фехнера. Понятие об абсолютном и разностном порогах. Адаптация рецепторов. Кодирование сенсорной информации. Процессы регуляции "сенсорного входа". Кожные рецепторы: тактильные, температурные, болевые; мышечносуставная рецепция (проприорецепция). Вкусовые и обонятельные рецепторы. Электрофизиология вкусовой и обонятельной рецепции. Сравнительно-физиологические данные. Строение и функция вестибулярного аппарата, оттолитовых органов и полукружныхканалов. Орган слуха, его строение и функция. Механизмы восприятия высоты и силы звука. Глаз, его строение и функция. Преломление света в оптических средах глаза. Построение изображения на сетчатке. Аккомодация глаза, зрачок .

Теория цветоощущения. Острота зрения. Бинокулярное зрение. Электроретинограмма .

Фоторецептор и преобразование световой энергии. Элементы сетчатки: фоторецепторы, биполяры, ганглиозные, амакриновые и горизонтальные клетки. Обработка информации нервными элементами сетчатки. Пути соматосенсорных, слуховых, обонятельных и зрительных сигналов к коре. Корковое представительство рецепторных систем. Понятие об анализаторе. Принцип анализа афферентных сигналов к коре на примере зрительного анализатора. Простые, сложные и сверхсложные клетки взрительной коре коры .

Тема 16. Эндокринная система .

Эндокринная система и ее регуляторные физиологические функции.Понятия "внутренняя секреция" и "гормон". Основные свойства гормона. Главные эндокринные железы позвоночных и секретируемые ими гормоны: гонады и половыегормоны; кора надпочечников и кортикостероиды (глюко- и минералокортикоиды); щитовидная железа и тиреоидные гормоны (трийодтиронин и тироксин); околощитовидные железы и паратгормон, ультимабронхиальные клетки и кальцитонин; островковый аппарат поджелудочной железы и его гормоны (инсулин, глюкагон, секретин, соматостатин); энтериновая система; тимус и его гормоны (тимозины, тимопоэтины и др.); гипофиз и гормоны передней, средней и задней долей (ЛГ, ФСГ, АКТГ, липотропин, ТТГ, СТГ, пролактин, МСГ, вазопрессин и окситоцин); гипоталамус и рилизингфакторы (либерины и статины); эпифиз и мелатонин; эндокринная функция печени и почек;

эндокринные функции плаценты. Формы взаимодействия нервной и эндокринной систем .

Химическая структура гормонов и ее связь с функцией. Физиологическая организация эндокринных функций: биосинтез и секреция гормонов, их регуляция, механизмы прямой и обратной связи, транспорт гормонов, пути их действия на клетки. Механизмы взаимодействия гормонов с клеткамимишенями. Типы гормональных рецепторов. Специфичность и множественность гормональных эффектов, мультигормональные ансамбли. Роль эндокринной системы в регуляции процессов роста, развития, размножения, разных форм адаптации, поведения. Патология эндокринной системы .

Тема 16. Система крови .

Основные функции крови. Количество и состав крови. Объем циркулирующей крови и его изменение. Кровопотеря и ее последствия. Физико-химические свойства крови. Коллоидно-осмотическое (онкотическое) давление. Буферные свойства крови .

Кровезаменители. Плазма и сыворотка крови. Белки и липопротеины плазмы. Форменные элементы крови и их функции. Кроветворение и его регуляция. Гомеостаз и свертывание крови. Сосудистотромбоцитарное звено гомеостаза и его регуляция. Свертывание крови и его роль в гомеостазе. Белки свертывания крови и ингибиторы этого процесса. Гепарин. Фибринолиз. Нейрогуморальная регуляция жидкого состояния крови и ее свертывания. Противосвертывающая система. Группы крови. Резус-фактор. Агглютинация эритроцитов .

Тема 17. Иммунная система .

Защитная функция крови и лимфатической системы .

Современные представления о клеточном и гуморальном иммунитете Иммунокомпетентные клетки физиологические функции. Т- лимфоциты и макрофаги "хелперная" и "супрессорная" функции в отношении эритропоэза и лейкопоэза. Лимфокины и монокины, интерлейкины, аутоантитела, связывающих активные ферменты, факторы свертывания крови и избыток гормонов .

Иммунологическая реакция .

3. Рекомендуемая литература Основная литература Агаджанян Н.А. и др. Практикум по нормальной физиологии. М.,1983 .

1 .

Атлас анатомии человека [Текст]: учеб. пособие для мед. учеб. заведений.- М.: РИПОЛ, 2 .

классик, 2007 .

3. Барышников, С.Д. Тестовые задания по анатомии и физиологии человека с основами патологии [Текст] / С.Д. Барышников.– М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2007 .

4. Гайворонский, И.В. Анатомия и физиология человека [Текст]: учеб. для студ. ср. проф.уч .

заведений. – 2-е изд. – М.: Академия, 2006, 2008, 2009

5. Ермолаев Ю.А., Возрастная физиология. Учебное пособие для обучающихся педагогических вузов.- М.: Высшая школа. 1985 .

6. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности» .

Курс лекций, М., МГОУ, 2003г .

7. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. «Психофизиология». Курс лекций, М., МГОУ, 2003г .

8. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. «Физиология человека» Учебно-методическое пособие к практическим занятиям по физиологии человека с кратким теоретическим курсом, М., САНВИТА, 2007 .

9. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Курс лекций. М., МГОУ, 2002. 154с .

10. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. и др. Контрольный тест к курсу лекций по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», М., МГОУ, 2002г .

11. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. и др. Контрольный тест к курсу лекций по дисциплине «Психофизиология», М.,МГОУ, 2003 .

12. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н., и др. Контрольный тест к курсу лекций по дисциплине «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности». М., МГОУ, 2003г .

13. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н., и др. Методическое пособие к лабораторным занятиям и педагогической практике по физиологии и гигиене по курсу «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». М., МГОУ 2002 .

14. Логинов А.В. Физиология с основами анатомии. М.,1983 .

15. Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д. «Возрастная анатомия и физиология» учебное пособие для студентов. М., ИЦ Академия, 2008 .

16. Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д., Беляева А.В. Физиология человека М, САНВИТА, 2009 .

17. Основы физиологии человека. Под ред.Б.И. Ткаченко. М.,1998 .

18. Покровский, В.М., Коротько, Г.Ф. Физиология человека [Текст] / В.М. Покровский, Г.Ф .

Коротько.- М.: Академия, 2007 .

19. Румянцева М.Ф., Лосева Т.Н., Бунина Т.П. Руководство к практическим занятиям по физиологии с основами анатомии человека. М.,1986 .

20. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков человека. Учебное пособие для студентов пед. вузов – М.: ИЦ «Академия», 2000 .

21. Федюкович, Н.И. Анатомия и физиология человека [Текст]: учеб. пособие. /Н.И .

Федюкович.– Ростов н/Д: Феникс, 2007

22. Физиология человека. Compendium. Под ред. Б.И. Ткаченко и В.Ф. Пятина. Самара, 2002 .

23. Физиология человека. Под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. М.,2001 .

24. Физиология человека. Под ред. Г.И. Косицкого. М.,1985 .

25. Шмидт Р.Ф. Физиология человека. М.,1985 (пер с англ. в 4-х томах) .

Дополнительная литература

1. Борисович, А.И. [и др.] Словарь терминов и понятий по анатомии человека [Текст] /А. И .

Борисевич, В. Г. Ковешников, О. Ю. Роменский. - М.: Академия,2006 .

2. Дегтярев, В.П.Нормальная физиология [Текст]: учебник / В.П.Дегтярев.- М.: Медицина, 2006 .

3. Елисеев В.Г. Гистология. М.,1982 .

4. Кондрашев, А.В. [и др.] Нормальная анатомия человека в тестах [Текст]: учеб. пособие / А.В. Кондрашев, О.А.Каплунова, Г.Ю., Стрельченко. - Ростов н/Д.: Наука-Спектр, 2007 .

5. Кондрашев, А.В. [и др.] Проводящие пути центральной нервной системы (в схемах):

учебно-методическое пособие / Кондрашев А.В., Каплунова О.А., Санькова И.В.-Ростовна-Дону: КМЦ.-2007 .

6. Кондрашев, А.В., Каплунова, О.А. Анатомия нервной системы [Текст]: атлас: уч. пособие / А.В. Кондрашев, О.А. Каплунова. - М.: ЭКСМО,2009 .

7. Кондрашев, А.В., Каплунова, О.А. Нормальная анатомия человека [Текст] : учеб. пособие/ А.В. Кондрашев, О.А..Каплунова.- М.: ЭКСМО,2010 .

8. Курепина М. М., Воккен Г. Г. «Анатомия человека» М. «Просвещение» 1971 .

Леонтьева Н.Н. и др. Анатомия и физиология детского организма. - М., 1986. 9 .

10. Николаев, В. Т. Анатомия человека [Текст]: учеб. пособие / В. Т. Николаев.- Ростов н/ Д.:

Феникс, 2006 .

11. Ноздрачев А.Д. Общий курс физиологии человека и животных. М.,1991 .

12. Привес М.Г. Анатомия человека. М.,1983 .

13. Самусев, Р.П., Липченко, В.Я..Атлас анатомии человека [Текст] / Р.П.Самусев, В.Я..Липченко. – М.: ООО «Изд. Дом «Оникс 21 век»: ООО «Мир и образование»,2006, 2007 .

14. Самусев, Р.П.,Селин, Ю.М. Анатомия человека [Текст]: уч. пособие для студ. сред. мед .

учеб. заведений / Р.П.Самусев, Ю.М.Селин. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Изд-во «Мир и образование»,2005 .

15. Сапин, М.Р. Анатомия человека [Текст]: / М.Р. Сапин.- М.:Академия, 2005 .

16. Сапин, М.Р., Билич, Г.А. Анатомия человека [Текст]: учебник для вузов /М.Р. Сапин, Г.А .

Билич,– М.: ОНИКС-Мир и образование. - Мн.: Харвест, 2007,2008 .

17. Сапин, М.Р.Атлас анатомии человека [Текст]: в 3- х. т. / М.Р. Сапин, - М.: Медицина, 2007 .

18. Стерки П. Основы физиологии. М.,1984 .

19. Топоров, Г.Н.,Панасенко, Н.И. Словарь терминов по клинической анатомии [Текст] / Г.Н.Топоров, Н.И. Панасенко.-М.: Медицина, 2008 .

20. Физиология человека. Под. ред. В.М. Покровского. М.: «Медицина». 2001. в 2-х т .

21. Чернышов, В.Н. [и др.] Сборник учебно-методических материалов по нормальной анатомии [Текст] / А.В. Кондрашев, А.А. Сависько, А.В. Маркевич, А.В. Евтушенко, Е.В .

Чаплыгина, А.Е. Бойченко. - Ростов н/ Д.:Феникс,2008 .

22. Швырев, А.А. Анатомия и физиология человека с основами общей патологии [Текст] :

учеб. для мед. колледжей / А.А. Швырев.- 3-е.- изд.- Ростов н/Д.: Феникс,2007 .

23. Швырев, А.А. Малый анатомический атлас [Текст] / А.А Швырев.- Ростов н/ Д: Феникс, 2005 .

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

1. ВВЕДЕНИЕ Дисциплина «Анатомия и физиология человека» общим объемом 108 ч. изучается на I курсе в 1 семестре .

Основной смысловой нагрузкой дисциплины является освоение основных принципов деятельности органов и систем организма, на основании чего слушатели должны уметь разбираться в механизмах патогенеза .

В структуре изучаемой дисциплины выделяются следующие основные темы: физиология крови, эндокринной системы, возбудимых тканей, нервной системы, сердечно-сосудистой системы, системы выделения, дыхания, пищеварения, обмен веществ .

Программой дисциплины предусмотрены чтение лекций, проведение семинарских занятий .

В ходе изучения данной дисциплины слушатель слушает лекции по всем перечисленным темам, посещает семинарские занятия, где самостоятельно выполняет задания по темам и занимается индивидуально, посещая консультации. Часть разделов выносится на самостоятельное изучение, учитывая, что обучающиеся отдельно изучают дисциплины «Анатомия ЦНС», «Физиология ЦНС», «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем», «Анатомия и физиология человека» .

Изучение дисциплины завершается экзаменом в осеннем семестре. Обязательным условием допуска слушателя к экзамену является обязательное посещение всех семинарских и лекционных занятий и выполнение требуемых работ по изучаемым разделам .

Лекции по анатомии и физиологии человека позволяют получить необходимые общие представления по вопросам анатомии и физиологии человека, дать целостное представление о жизнедеятельности целого организма, его взаимодействии с внешней средой с учетом клеточного, тканевого, органного системного и поведенческого уровней современного учения по анатомии и физиологии человека. Целью лекционных и семинарских занятий является ознакомление обучающихся с основными понятиями анатомии и физиологии человека, с особенностями строения отдельных органов и систем организма. Научить ориентироваться и пользоваться анатомической и физиологической терминологией, научить обучающихся грамотному восприятию практических проблем, связанных с организмом вообще, и в том числе, со здоровьем человека. В конечном счете, сформировать у обучающихся анатомо-физиологическое мышление и целостное восприятие окружающего мира .

Лекция по данному предмету представляет собой обучающий монолог преподавателя. Это довольно типичный вид учебных занятий в университетах и других высших учебных заведениях .

Большим преимуществом данного лекционного курса - получение обратной связи от обучающихся, которая позволяет сделать занятие более эффективным. Степень взаимодействия преподавателя и обучающихся может быть различной. Способ проведения лекций информационно-визуальный. Они проводятся с использованием объяснительно-иллюстративного метода изложения и предполагают визуальную подачу материала техническими средствами обучения, аудио- и видеотехники, мультимедийных технологий, с кратким комментированием демонстрируемых материалов. Лекции позволяют отклоняться от достаточно строгих правил написания учебников, излагать материал более живым языком, иллюстрируя его примерами.

Структура лекции обычная, где различают три части:

вводную, основную и заключительную. В первой части формулируется тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные положения, формулируются выводы, факты; здесь же могут быть ответы на вопросы обучающихся .

Для самостоятельной подготовки обучающихся по дисциплине «Анатомия и физиология человека» рекомендуется использование литературы по темам, а так же наглядные пособия, представленные на кафедре. Учитывая сложность усвоения слушателями некоторых специфических понятий и терминов, авторы курса попытались максимально адаптировать материал для понимания студенческой аудиторией .

На семинарских занятиях слушателям предоставляется возможность визуально ознакомиться с анатомическими и физиологическими особенностями человеческого организма. К каждой теме подготовлены компьютерные презентации (в виде слайдов). В ходе проведения семинарских занятий используется специально предназначенный для проведения семинарских занятий учебный фильм «Механизмы организма» .

Средства обеспечения освоения дисциплины. Рекомендации по использованию информационных и педагогических технологий Необходимо отметить, что освоение даже основ медицинских предметов вызывает у обучающихся большие трудности .

Какими бы ораторскими способностями не обладал лектор, материал дисциплин требует демонстративности. В связи с этим коллектив кафедры стремится использовать как можно больше наглядных пособий, главным образом, слайдов различных органов и тканей, физиологических процессов в клетке, тканях, организме в целом. Компьютерное оснащение позволяет внести необходимые коррективы дополнить имеющийся материал. Воспроизведение возможно с использованием как мультимедийного оборудования, так и с помощью компьютера, совмещенного с телеаппаратурой. Наиболее сложным для обучающихся оказывается усвоение специальных терминов, предоставленное техническое оснащение позволяет корректно, демонстративно преподать материал с использованием кодограмм, текста на бумаге, слайдов, видеофильмов .

Рекомендации по использованию информационных и педагогических технологий Совершенствование вузовского преподавания в России в течение ряда лет осуществляется на основе Концепция информатизации сферы образования, разработанной Министерством образования Российской Федерации. В этой связи комплексное применение технических средств обучения представляется одним из наиболее важных путей его совершенствования .

Поскольку учебная информация поступает в сознание через органы чувств, от качества восприятия, внимания, памяти, эмоциональных реакций и т.д. зависят объем и качество осознаваемой обучаемым информации .

При использовании аудиовизуальных методов сопровождения учебного процесса активизируются новые виды психической деятельности обучающихся. Если традиционные вербальные методы активизируют абстрактно-теоретический уровень мыслительной деятельности, то визуальное сопровождение лекций и семинаров адресовано к образному мышлению. Это ведет к более полному отражению постигаемой действительности. Отражение осуществляется как на рациональном, так и на чувственном уровне познания. Увеличение же удельного веса образного материала приводит к большему участию эмоций, переживанию отношения к отображенному знанию .

Расширяется сфера мыслительных операций. Если лекция адресована преимущественно к таким процессам мышления, как обобщение, абстрагирование, т.е. процессам синтеза, то визуальные материалы активизируют операцию конкретизации, или процесс анализа. Таким образом, достигается равновесие анализа и синтеза, что оптимизирует в целом процесс мышления, а значит и процессы осмысления слушателями учебного материала .

Важнейшей задачей применения технических средств на лекциях является максимальное использование возможностей органов зрения и слуха в процессе сообщения учебной информации. Из ста процентов предлагаемой информации человек на слух запоминает 15% речевой, 25% зрительной информации; при одновременном прослушивании и просмотре – 65% информации, то есть интенсивность процессов чувственного этапа познания существенно возрастает при совместном использовании зрительного и слухового анализаторов. Введение в предлагаемую информацию цвета повышает интерес к ней на 40 %, на 73% облегчает её понимание .

Курс анатомии и физиологии человека предполагает чтение лекций и проведение семинарских занятий, причем большее количество часов отведено для самостоятельной работы .

Изучение основ медицинских предметов вызывает у обучающихся большие трудности, так как они сталкиваются с совершенно новым понятийным аппаратом медико-биологических дисциплин, не имея практически никакого исходного уровня знаний. В связи с этим коллектив кафедры стремится использовать все имеющиеся в академии аудиовизуальные средства для интенсификации учебного процесса .

Используя современное техническое оснащение, преподаватель становится активным участником процесса, обладающим несколькими инструментами, позволяющими привлекать внимание обучающихся к излагаемому материалу. Активность внимания на лекции – важнейшее условие правильного и полного отражения в сознании обучающихся свойств изучаемых объектов .

Внимание отличается высокой динамичностью. Установлено, что при традиционном вербальном изложении лекций восприятие учебной информации опирается в основном на произвольное внимание, требующее определенных волевых усилий со стороны обучаемых, при этом максимальная загрузка внимания составляет всего 60-80%, устойчивость внимания сохраняется в течение 15 – 20 минут, затем полнота восприятия уменьшается. Чтение лекций с демонстрацией иллюстративного материала позволяет лектору использовать такой важный резерв познавательного процесса как непроизвольное внимание обучаемых, и загрузка внимания возрастает до 100%. При обычном чтении лекции непроизвольное внимание используется слабо. Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания анатомии и физиологии человека: социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую психологи играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности психолога, которые требуют навыков использования технологий .

Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания данной дисциплины .

Внедрение ИТ в процесс преподавания анатомии и физиологии позволяет:

— повысить качество преподавания;

— усилить общую студенческую мотивацию;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов .

Выполнение следующих дидактических требований: целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности;

своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться .

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски .

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала .

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию, но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски .

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала .

Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске .

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога .

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по анатомии и физиологии увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся .

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания судебной психиатрии. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание .

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал .

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи .

Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось .

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал .

Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться .

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе .

Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому слушателю. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана .

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся вам и в следующем году .

Обсуждено и утверждено на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы Протокол № 13 «09» июня 2012 г .

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

«Анатомия и физиология человека»

Цель - подготовить обучающихся в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 «Психология»

Категория слушателей – обучающиеся Срок обучения – 4 года Форма обучения – очная Институт (факультет) – психология Режим занятий – лекции, семинары, самостоятельная работа .

Распределение объема часов по темам дисциплины:

–  –  –

Категория слушателей – обучающиеся Срок обучения – 3 года Форма обучения – заочная Институт (факультет) – Институт второго высшего образования Режим занятий – лекции, семинары, самостоятельная работа .

–  –  –

Лекция – 1 час .

Предмет анатомии и физиологии в системе биологических дисциплин. Понятие клетки, ткани, органа, системы органов. Объект и методы исследований в физиологии и анатомии .

Термины общего назначения. Плоскости и оси .

Самостоятельная работа (3часа) Эпителиальная ткань. Соединительная ткань – клетки соединительной ткани, волокнистые соединительные ткани, ткани со специальными свойствами, кровь, скелетные ткани. Мышечная ткань. Нервная ткань. Организм, как единое целое. Плоскости и оси. Гомеостаз. Процессы управления в живых системах. Нейрогуморальная регуляция физиологических функций .

–  –  –

1. История физиологии и анатомии. Основные этапы развития .

2. Экспериментальный метод и его значения, примеры использования метода в анатомии и физиологии человека .

3. Объект и методы исследований в физиологии

4. Понятие клетки, ткани, органа, системы органов, аппараты органов .

–  –  –

5. Системы органов, части системы, функции .

Раздел 2. Кожа, костная и мышечная системы .

Тема 2.1 .

Костно-суставная система .

Лекция – 1 час .

Позвоночник (шейный, грудной, поясничный, крестцовый, копчиковый отделы) .

Позвоночный канал .

Семинарские занятия (0,5 часа) .

Скелет человека: головного и туловищный отделы. Головной отдел (мозговая и лицевая части). Грудная клетка. Пояс верхних конечностей. Скелет верхних конечностей. Пояс нижних конечностей .

Самостоятельная работа (3часа) Соединения костей туловища, связки позвоночного столба, соединение ребер, соединение свободной верхней конечности, суставы кисти, соединения свободной нижней конечности, соединения костей голени .

Контрольные вопросы:

Костная система (общие положения). Скелет туловища. Скелет головы .

Скелет верхней конечности. Скелет нижней конечности .

Соединения костей (общая артросиндесмология). Соединения костей туловища .

Соединения костей черепа. Соединения костей верхней конечности. Соединения костей нижней конечности .

Тема 2.2 .

Кожа и мышечная система .

Лекция – 1 час .

Миология. Строение и функции кожи. Мышцы: гладкие (непроизвольные) и поперечнополосатые (произвольные). Особый вид мышечной ткани - сердечная мышца Семинарские занятия (1 час) .

Строение кожи – слои кожи, функции. Наружный слой – надкожица (эпидермис) .

Внутренний слой - собственно кожа (дерма). Подкожная жировая клетчатка. Железы кожи, волосы, ногти .

Самостоятельная работа (3часа) Основные группы мышц – мимические мышцы, мышцы и фасции головы, туловища (груди, живота, спины), верхней и нижней конечностей .

Контрольные вопросы:

Мышечная система. Общая миология. Мышцы, фасции и топография спины. Мышцы, фасции и топография груди .

Мышцы, фасции и топография живота. Диафрагма .

Мышцы, фасции и топография шеи. Мышцы, фасции и топография головы .

Мышцы верхней конечности. Мышцы, фасции и топография нижней конечности .

Строение и функции кожи .

Производные кожи – ногти, волосы. Сальные и потовые железы, особенности строения и функциональной активности Раздел 3. Структурно-функциональные основы базисных физиологических процессов .

Тема 3.1 .

Физиология возбудимых тканей (возбуждение и торможение). Лекция – 1 час .

Типы возбудимых клеток. Современные представления о структуре и свойствах мембраны возбудимых клеток. Потенциал покоя или мембранный потенциал и метод его регистрации .

Природа потенциала покоя, соотношение концентраций основных потенциал-образующих ионов внутри клетки и в межклеточной жидкости. Соотношение проницаемостей мембраны для этих ионов, роль "натриевого насоса" в генезе и поддержании потенциала покоя .

Семинарские занятия (1 час) .

Потенциал действия и ионный механизм его возникновения, ионные каналы, зависимость натриевой и калиевой проницаемости мембраны от уровня мембранного потенциала, закон "все или ничего". Механизм раздражения клетки электрическим током. Механизм проведения возбуждения. Электротоническое и импульсное распространение возбуждения .

Самостоятельная работа (4часа) Зависимость скорости проведения возбуждения от диаметра нервного волокна и сопротивления мембраны. Миелинезированные и немиелинезированные нервные волокна. Роль перехватов Ранвье. Аксонный транспорт .

Контрольные вопросы:

Понятие возбудимых клеток. Раздражимость, раздражители, порог возбуждения, физиологический покой, торможение .

Торможение: пресинаптическое и постсинаптическое торможение, функциональная роль этих видов торможения .

Ионная природа постсинаптического тормозного потенциала .

Мембранная теория генерации и проведения возбуждения .

Ионные основы генерации потенциала действии, фазы потенциала действия .

Тема 3.2 .

Общая физиология нервной системы Лекция – 1 час .

Синаптическая передача. Основные структурно-функциональные элементы нейрона, тело нейрона, дендриты, аксон. Типы нейронов. Механизмы связи между нейронами. Электрический и химический синапсы, принципиальные отличия электрического и химического синапсов .

Химический синапс. Процесс выделения медиатора. Возникновение потенциала действия I нейроне. Роль следовых процессов. Торможение: пресинаптическое и постсинаптическое торможение, функциональная роль этих видов торможения. Ионная природа тормозного постсинаптического потенциала. Взаимодействие нейронов в нервных центрах. Дивергенция и конвергенция нервных импульсов. Временная и пространственная суммация. Принцип общего конечного пути Шеррингтона Семинарские занятия (1 час). Медиаторы нервных клеток: ацетилхолин, норадреналин, дофамин, серотонин ГАМК, глутамат, глицин и др. Ионная природа возбуждающего постсинаптического потенциала .

Самостоятельная работа (4 часа). Явления облегчения, окклюзии, последействия и трансформации ритма возбуждения в нервных центрах. Взаимодействие между процессами возбуждения и торможения. Понятие о рефлексе и рефлекторной дуге. Моно- и полисинаптические рефлексы. Рецептивное поле рефлекса. Время рефлекса .

Контрольные вопросы:

Рецепторы - определение, виды рецепторов .

Рефлекс - определение, строение рефлекторной дуги .

Моно-и полисинаптические рефлексы. Рецептивное поле рефлекса .

Классификация рефлексов .

Нервы-проводящие пути-отделы периферической нервной системы .

Синапсы, определение, видя синапсов, механизмы передачи информации в синапсах Тема 3.3 .

Общая физиология мышечной системы .

Лекция – 1 час .

Мышечное сокращение -поперечно-полосатая мышца, гладкая мускулатура, сердечная мышца) и секреции. Поперечно-полосатая мышца. Основная функция, строение. Свойства, Поперечно-полосатая мышца. Основная функция, строение. Свойства, положенные в основу классификации фазных (быстрых, медленных) и тонических мышечных волокон. Структурная единица мышечного волокна - саркомер .

Семинарские занятия (1 час) .

Характеристики и функции основных и сократительных белков. Теория скольжения .

Электромеханическое сопряжение. Сарко-тубулярная система. Место хранения и роль кальция в сокращении. Мембранный потенциал и сокращение. Механизм мышечного расслабления .

Механические свойства мышц .

Самостоятельная работа (4 часа) Изометрическое и изотоническое сокращение. Одиночное сокращение, тетанус. Сила изометрического сокращения и длина мышцы. Энергетическое обеспечение мышечного сокращения, теплопродукция, работа. Нервный контроль мышечного сокращения. Понятие о нейромоторной единице. Классификация моторных единиц.

Нервно-мышечный синапс:

особенности его морфологической структуры Выброс медиатора и роль кальция в этом процессе. Современные представления о холинорецепторе и его ионном канале. Спонтанный и вызванный выброс медиатора. Миниатюрный потенциал концевой пластинки, его генерация .

Потенциал действия мышечного волокна .

Контрольные вопросы:

Мышечное сокращение Поперечно-полосатая мышца. Основная функция, строение .

Поперечно-полосатая мышца. Основная функция, строение .

Механизм мышечного расслабления Раздел 4. Метаболические основы жизнедеятельности .

Тема 4.1. Обмен веществ и энергии .

Лекция – 1 час .

Обмен веществ и энергии как обязательное условие жизни. Этапы обмена веществ .

Физиологические подходы к изучению обмена веществ и энергии .

Семинарские занятия (1 час) .

Типы обмена: азотистый, углеводный, липидный, биоэнергетический, обмен воды, натрия и калия, кальция и фосфора. Обмен энергии. Некоторые теоретические положения биоэнергетики .

Самостоятельная работа (4 часа) Этапы высвобождения свободной энергии в организме. Методы оценки энерготрат .

Контрольные вопросы:

–  –  –

Изотермия. Механизм химической и физической терморегуляции. Центральные механизмы терморегуляции .

Семинарские занятия (1 час) .

Тепловые и холодовые терморецепторы, их характеристика. Гипо- и гипертермия .

Самостоятельная работа (4 часа) Значение изучения терморегуляции для экологической физиологии и практической медицины

Контрольные вопросы:

Обмен веществ и энергии (метаболизм) - определение, пути метаболизма .

Основной обмен, общий обмен, энергетический обмен .

Этапы высвобождения свободной энергии в организме - катаболизм .

Трансформация свободной энергии в тепловую энергию .

Тепловой обмен. Пойкилометрия, гомойотермия, терморегуляция .

Тема 4.3 .

Жидкие среды организма .

Лекция – 1 час .

Жидкостные пространства (компартменты) организма. Общий объем жидкости организма (внутриклеточная жидкость и внеклеточная жидкость .

Семинарские занятия (1 час) .

Внеклеточная жидкость (межклеточная жидкость, жидкость плазмы крови и трансцеллюлярные жидкости (спинномозговая жидкость, водянистая влага глаза, перилимфа и эндолимфа, жидкость в полостях тела и жидкость в желудочно-кишечном тракте). Фильтрация и образование тканевой жидкости. Образование лимфы .

Самостоятельная работа (4 часа) Кровообращение в каппилярах. Лимфообращение .

Контрольные вопросы:

Внеклеточные виды жидкостей организма .

Водный обмен, водные пространства организма .

Тема 4.4 .

Барьерные функции .

Лекция – 1 час .

Барьерные функции. Внешние и внутренние барьеры .

Семинарские занятия (1 час) .

Барьеры между кровью и другими жидкими средами организма .

Самостоятельная работа (4 часа) Гистогематические барьеры .

Контрольные вопросы:

Понятие об основных барьерных функциях организма .

Раздел 5. Нейрогуморальная регуляция физиологических функций .

Тема 5.1. Частная физиология нервной системы .

Самостоятельная работа (3 часа) Спинной мозг. Общая схема строения. Расположение афферентных, эфферентных и промежуточных нейронов. Моносинаптические, полисинаптические рефлекторные дуги .

Проводящая функция спинного мозга: комиссуральные, межсегментные и спинно-церебральные проводящие пути. Рефлекторная функция спинного мозга: миотатические, сгибательные, разгибательные и ритмические рефлексы спинного мозга. Двигательная система мозга: поддержание позы, позно-тонические рефлексы, перераспределение тонуса мышц. Роль лабиринтов и шейных проприорецепторов в позно-тонических рефлексах. Участие продолговатого мозга, мозжечка и среднего мозга в регуляции тонуса мышц. Децеребрационная ригидность. Координация собственно двигательной активности. Спинальная двигательная система; роль мышечных веретен и мембраны гамма-мотонейронов; пресинаптическое торможение первичных афферентов; значение возвратного торможения, клеток Реншоу и реципрокного торможения мышц-антагонистов. Двигательная система ствола головного мозга: роль вестибулярного ядра продолговатого мозга, ретикулярного ядра моста, коры и ядер мозжечка, среднего мозга. Функции двигательной коры (сенсорно-моторной, премоторной и дополнительной моторной областей), базальных ганглиев (полосатого тела и бледного шара) и таламуса. Возбуждающие и тормозные влияния ретикулярной формации ствола мозга. Лимбическая система мозга. Корковые области лимбической системы (крючок, гиппокамп, поясная извилина), миндалина, гипоталамические и таламические ядра, входящие в лимбическую систему. Активация лимбической системой программ, заложенных в ядрах гипоталамуса (регуляция гомеостаза: терморегуляция, осморегуляция, пищевое поведение). Роль миндалины в поведенческих реакциях. Лимбическая система и эмоции, эмоциональная память. Вегетативная нервная система, ее роль в поддержании гомеостаза. Пре- и постганглионарные нейроны. Парасимпатический отдел вегетативной нервной системы: Ядра парасимпатической системы, интрамуральные ганглии, афференты. Симпатический отдел вегетативной нервной системы: преганглионарные нейроны, паравертебральные ганглии симпатических стволов и превертебральные ганглии. Передача возбуждения в вегетативных ганглиях. Медиаторывегетативной нервной системы и их рецепторы .

Примеры влияния вегетативной нервной системы на эффекторные органы. Роль продолговатого мозга в регуляции вегетативных функций. Дыхательный и сосудодвигательный центры .

Интегративные функции гипоталамуса как высшего центра вегетативных регуляций .

Основы физиологии коры больших полушарий. Функциональная гистология коры (слои, нейронные цепи коры

Контрольные вопросы:

Центральная нервная система. Общие вопросы анатомии нервной системы. Спинной мозг .

Головной мозг. Оболочки головного и спинного мозга. Проводящие пути центральной нервной системы .

Функциональная анатомия периферической нервной системы Основные определения .

Черепные нервы. Спинномозговые нервы. Вегетативная нервная система .

Высшая нервная деятельность: основные положения. Понятие о первой и второй сигнальных системах. Электроэнцефалография. Типы высшей нервной деятельности. Сферы высшей нервной деятельности .

Тема 5.2. Сенсорные системы .

Самостоятельная работа (3 часа) Понятие о рецепторах, органах чувств, анализаторах. Сенсорные системы. Классификация рецепторов. Возбудимость рецепторов. Адекватный и неадекватный раздражители. Механизм возбуждения рецептороврецепторный и генераторный потенциалы, импульсная активность .

Соответствие между силой раздражения, величиной генераторного потенциала и частотой афферентных импульсов. Закон Вебера-Фехнера. Понятие об абсолютном и разностном порогах .

Адаптация рецепторов. Кодирование сенсорной информации. Процессы регуляции "сенсорного входа". Кожные рецепторы: тактильные, температурные, болевые; мышечно-суставная рецепция (проприорецепция). Вкусовые и обонятельные рецепторы. Электрофизиология вкусовой и обонятельной рецепции. Сравнительно-физиологические данные. Строение и функция вестибулярного аппарата, оттолитовых органов и полукружныхканалов. Орган слуха, его строение и функция. Механизмы восприятия высоты и силы звука. Глаз, его строение и функция. Преломление света в оптических средах глаза. Построение изображения на сетчатке. Аккомодация глаза, зрачок .

Теория цветоощущения. Острота зрения. Бинокулярное зрение. Электроретинограмма .

Фоторецептор и преобразование световой энергии. Элементы сетчатки: фоторецепторы, биполяры, ганглиозные, амакриновые и горизонтальные клетки. Обработка информации нервными элементами сетчатки. Пути соматосенсорных, слуховых, обонятельных и зрительных сигналов к коре. Корковое представительство рецепторных систем. Понятие об анализаторе. Принцип анализа афферентных сигналов к коре на примере зрительного анализатора. Простые, сложные и сверхсложные клетки взрительной коре коры .

Контрольные вопросы:

Органы чувств .

Анализаторы .

Орган зрения .

Орган слуха и равновесия .

Орган обоняния .

Орган вкуса .

Соматосенсорные органы .

Кожа .

Тема 5.3 .

Эндокринная система .

Лекция – 1 час .

Эндокринная система и ее регуляторные физиологические функции.Понятия "внутренняя секреция" и "гормон". Основные свойства гормона. Главные эндокринные железы позвоночных и секретируемые ими гормоны: гонады и половыегормоны; кора надпочечников и кортикостероиды (глюко- и минералокортикоиды); щитовидная железа и тиреоидные гормоны (трийодтиронин и тироксин); околощитовидные железы и паратгормон, ультимабронхиальные клетки и кальцитонин; островковый аппарат поджелудочной железы и его гормоны (инсулин, глюкагон, секретин, соматостатин); энтериновая система; тимус и его гормоны (тимозины, тимопоэтины и др.); гипофиз и гормоны передней, средней и задней долей (ЛГ, ФСГ, АКТГ, липотропин, ТТГ, СТГ, пролактин, МСГ, вазопрессин и окситоцин) .

Семинарские занятия (1 час) .

Гипоталамус и рилизинг-факторы (либерины и статины); эпифиз и мелатонин; эндокринная функция печени и почек; эндокринные функции плаценты .

Самостоятельная работа (3часа) Формы взаимодействия нервной и эндокринной систем. Химическая структура гормонов и ее связь с функцией. Физиологическая организация эндокринных функций: биосинтез и секреция гормонов, их регуляция, механизмы прямой и обратной связи, транспорт гормонов, пути их действия на клетки. Механизмы взаимодействия гормонов с клетками-мишенями. Типы гормональных рецепторов. Специфичность и множественность гормональных эффектов, мультигормональные ансамбли. Роль эндокринной системы в регуляции процессов роста, развития, размножения, разных форм адаптации, поведения .

Контрольные вопросы:

Эндокринные железы, определение, свойства .

Структура эндокринной системы .

Понятие структурно-функциональной взаимосвязи органов эндокринной системы (группа аденогипофиза; железы, не зависящие от аденогипофиза) .

Гормон - определение, свойства гормонов .

Гипоталамо-гипофизарная система .

Надпочечники .

Физиология щитовидной железы .

Эндокринная функция поджелудочной железы .

Тема 5.4 .

Система крови .

Лекция – 1 час .

Основные функции крови. Количество и состав крови. Объем циркулирующей крови и его изменение. Кровопотеря и ее последствия. Физико-химические свойства крови. Коллоидноосмотическое (онкотическое) давление. Буферные свойства крови. Кровезаменители. Плазма и сыворотка крови. Белки и липопротеины плазмы. Форменные элементы крови и их функции .

Кроветворение и его регуляция .

Семинарские занятия (1 час) .

Гомеостаз и свертывание крови. Сосудисто-тромбоцитарное звено гомеостаза и его регуляция. Свертывание крови и его роль в гомеостазе. Белки свертывания крови и ингибиторы этого процесса. Гепарин. Фибринолиз. Нейрогуморальная регуляция жидкого состояния крови и ее свертывания. Противосвертывающая система Самостоятельная работа (3часа) Группы крови. Резус-фактор. Агглютинация эритроцитов .

Контрольные вопросы:

Типы кроветворения .

Кровь, свойства крови .

Понятие системы гемостаза, виды гемостаза .

Нейрогуморальная регуляция жидкого состояния крови и ее свертывания .

Противосвертывающая система .

Тема 5.5 .

Иммунная система .

Лекция – 1 час .

Защитная функция крови и лимфатической системы. Современные представления о клеточном и гуморальном иммунитете Семинарские занятия (1 час) .

Иммунокомпетентные клетки физиологические функции. Т- лимфоциты и макрофаги "хелперная" и "супрессорная" функции в отношении эритропоэза и лейкопоэза. Лимфокины и монокины, интерлейкины, аутоантитела, связывающих активные ферменты, факторы свертывания крови и избыток гормонов .

Самостоятельная работа (3 часа) Иммунологическая реакция .

Контрольные вопросы:

Понятие иммунной системы, взаимосвязь механизмов иммунной защиты (неспецифические, специфические; врожденные, приобретенные) .

Раздел 6. Системные механизмы гомеостаза .

Тема 6.1 .

Сердечно-сосудистая система .

Лекция – 1 час .

Основные этапы развития сердечно-сосудистой системы в процессе эволюции. Замкнутость сердечно-сосудистой системы у высших организмов. Большой и малый круги кровообращения .

Сердце человека, его строение. Функциональная роль предсердий и желудочков. Динамика сердечного цикла: основные фазы, давление в полостях сердца и аорте, клапанный аппарат, тоны сердца. Понятие о систолическом и минутном объемах. Общие свойства сердечной мышцы .

Проведение возбуждения в сердце. Строение сердечной мышцы. Сократимость. Рефракторный период и его особенности. Соотношение длительности процесса возбуждения и сокращения .

Потенциалы действия различных отделов сердца и проводящей системы .

Семинарские занятия (2 часа) .

Электрокардиограмма и ее компоненты. Электрокардиографический метод и его роль в изучении физиологии сердца и в медицине. Коронарные сосуды и особенности кровоснабжения сердечной мышцы. Регуляция деятельности сердца: миогенная, нейрогенная и гуморальная .

Авторегуляторные механизмы сердца. Иннервация сердца: роль симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы в регуляции сердца. Центральные аппараты, участвующие в регуляции сердца. Рефлекторные механизмы регуляции .

Рефлексогенные зоны сердца и сосудов. Эмоциональное состояние и работа сердца. Сердечная недостаточность .

Самостоятельная работа (4часа) Особенности строения различных частей сосудистого русла. Артерии, артериолы, капилляры, венулы, вены. Кровоток и методы его исследования. Кровоток и методы его исследования. Кровяное давление в различных частях сосудистого русла. Градиент давления .

Скорость кровотока. Факторы, определяющие скорость кровотока. Сопротивление сосудов .

строения капилляров. Фильтрационно-реабсорбционное равновесие. Факторы, способствующие движению крови по венам. Роль венозного возврата в регуляции сердечного выброса .

Артериальное давление и его регуляция. Нейрогенные, быстрые механизмы регуляции давления крови. Рефлекторные дуги барорефлекса и хеморефлекса. Буферная роль барорефлекса. Ренинангиотензин-альдостероновая система и ее роль в регуляции кровяного давления. Роль почечнофункционального механизма в длительной регуляции артериального давления. Основы патогенеза артериальной гипертензии. Перераспределение кровотока при функциональных нагрузках. Лимфатическая система и ее роль в организме .

Контрольные вопросы:

Анатомия сердца и кровеносных сосудов .

Особенности строения сердечной мышцы, типы кардиомиоцитов .

Основные свойства сердечной мышцы – автоматизм, возбудимость, проводимость, сократимость .

Механическая работы сердца, сердечный цикл, фазовый анализ сердечной деятельности .

Регуляция деятельности сердца .

Особенности строения различных частей сосудистого русла. Артерии, артериолы, каппиляры, венулы, вены Механизмы регуляции артериального давления Тема 6.2 .

Система дыхания .

Лекция – 1 час .

Эволюция типов дыхания. Легочное дыхание. Аппарат вентиляции легких. Воздухоносные пути и альвеолы. Механизм дыхательных движений. Внутриплевральное давление и его значение для дыхания и кровообращения. Значение сурфактанта в функции легких. Понятие о легочных объемах. Состав вдыхаемого, выдыхаемого и альвеолярного воздуха. Особенности легочного кровообращения .

Семинарские занятия (1 час) .

Перенос газов кровью. Основной принцип процессов обмена газов в легких и тканях .

Парциальное давление 02 и С02 в альвеолярном воздухе, венозной и артериальной крови и тканевой жидкости. Механизм переноса кровью 02 и СО2 и роль эритроцитов в его осуществлении. Гемоглобин .

Самостоятельная работа (4 часа) Механизм присоединения О2 к гемоглобину. Бульбарный центр дыхания. Современные представления о механизме возникновения первичной ритмики дыхательного центра .

Пневмотаксический центр и его роль в смене дыхательных фаз. Рецепторы органов дыхания, их роль в создании оптимального режима дыхания. Периферические и центральные хеморецепторы, их роль в создании адекватного уровня легочной вентиляции .

Контрольные вопросы:

Анатомия дыхательной системы .

Этапы дыхания .

Легочное дыхание, легочная вентиляция. Механика дыхательных движений .

Легочное кровообращение. Легочная перфузия и оксигенация крови в легких .

Механизмы регуляции дыхания .

Тема 6. 3 .

Система пищеварения .

Лекция – 1 час .

Характеристика системы пищеварения. Методы изучения. Оперативно-хирургический метод И.П.Павлова. Пищеварительные ферменты. Строение стенки пищеварительного тракта .

Иннервация желудочно-кишечного тракта. Секреторная функция пищеварительного тракта .

Слюнные железы. Состав слюны. Регуляция слюноотделения. Желудочный сок, его состав и ферментативное действие. Механизм выделения желудочного сока: сложнорефлекторная и гуморальная фазы. Гастрин. Методы изучения желудочной секреции: опыт мнимого кормления, изолированный желудочек .

Семинарские занятия (1 час) .

Пищеварение в двенадцатиперстной кишке. Поджелудочная железа и ее ферменты .

Регуляция их выделения. Секретин и холецистокинин. Печень. Роль желчи в пищеварении .

Пищеварение в кишечнике. Ферменты кишечных желез. Полостное и пристеночное пищеварение .

Самостоятельная работа (4 часа) Моторная функция пищеварительного тракта. Основные типы движения. Механизм глотания. Двигательная деятельность желудка, ее регуляция; возбуждающие и тормозные нервные и гуморальные влияния. Особенности моторной деятельности в разных отделах кишечника. Регуляция моторной функции кишечника. Роль илеоцекального сфинктера. Процесс всасывания в пищеварительном тракте. Строение и функции ворсинки. Всасывание воды, солей, продуктов переваривания белков, углеводов, жиров. Роль пристеночного пищеварения. Роль бактерий в кишечном пищеварении .

Контрольные вопросы:

Пищеварение - определение. Типы пищеварения .

Функции желудочно-кишечного тракта - моторная, секреторная, всасывательная .

Общие принципы регуляции процессов пищеварения .

Пищеварение в полости рта и желудке .

Пищеварение в тонком кишечнике. Пищеварение в толстой кишке .

Печень, строение, функции .

Желчный пузырь и протоковая система.Желчеобразование, желчевыделение, функции желчи .

Экзокринная функция поджелудочной железы Тема 6.4 .

Выделительная система .

Лекция – 1 час .

Сравнительно-физиологический обзор выделительных систем. Почки, их строение и выделительная функция. Нейроны, тельца Шумлянского и их структура. Почечные канальцы .

Специфика кровоснабжения почек. Приносящие и выносящие сосуды и их связь с тельцами Шумлянского. Клубочковая фильтрация. Состав первичной мочи .

Семинарские занятия (1 час) .

Реабсорбция. Механизмы реабсорбции глюкозы, аминокислот и других соединений .

Транспорт натрия в канальцевом аппарате нефрона. Осмотическое давление тканевой жидкости в разных частях почки. Противоточная система и принцип ее работы, концентрирование мочи .

Самостоятельная работа (4 часа) Гормональная регуляция почечной функции и водно-солевого баланса. Ренинангиотензиновая система. Альдостерон. Антидиуретический гормон. Функция мочевого пузыря и мочевыделения. Олигурия и анурия. Механизмы мочеиспускания. Дополнительные органы выделения. Потовые железы, состав пота. Экскреторная функция печени и легких .

Контрольные вопросы:

Анатомия и физиология выделительной системы (основные понятия) .

Почки, образование мочи, мочевыделительные пути .

Выделительные функции других органов Тема 8. Половая система .

Лекция – 1 час .

Репродуктивная функция. Женский половой цикл. Гормональные изменения после оплодотворения. Формирование и механизм половой мотивации .

Семинарские занятия (1 час) .

Фазы полового цикла у мужчин и женщин. Стадии воспроизведения (половое созревание, беременность, роды, лактация) .

Самостоятельная работа (4 часа) Нервно-гуморальная регуляция полового созревания .

Контрольные вопросы:

Анатомия половой системы .

Репродуктивная функция и развитие человека .

Мужская половая система .

Женская половая система .

Развитие человека

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

4.1. Рекомендуемая литература Основная литература

1. Агаджанян Н.А. и др. Практикум по нормальной физиологии. М.,1983 .

2. Атлас анатомии человека [Текст]: учеб. пособие для мед. учеб. заведений.- М.: РИПОЛ, классик, 2007 .

3. Барышников, С.Д. Тестовые задания по анатомии и физиологии человека с основами патологии [Текст] / С.Д. Барышников.– М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2007 .

4. Гайворонский, И.В. Анатомия и физиология человека [Текст]: учеб. для студ. ср. проф.уч .

заведений. – 2-е изд. – М.: Академия, 2006, 2008, 2009

5. Ермолаев Ю.А., Возрастная физиология. Учебное пособие для студентовобучающиеся педагогических вузов.- М.: Высшая школа. 1985 .

6. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности» .

Курс лекций, М., МГОУ, 2003г .

7. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. «Психофизиология». Курс лекций, М., МГОУ, 2003г .

8. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. «Физиология человека» Учебно-методическое пособие к практическим занятиям по физиологии человека с кратким теоретическим курсом, М., САНВИТА, 2007 .

9. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Курс лекций. М., МГОУ, 2002. 154с .

10. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. и др. Контрольный тест к курсу лекций по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», М., МГОУ, 2002г .

11. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. и др. Контрольный тест к курсу лекций по дисциплине «Психофизиология», М.,МГОУ, 2003 .

12. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н., и др. Контрольный тест к курсу лекций по дисциплине «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности». М., МГОУ, 2003г .

13. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н., и др. Методическое пособие к лабораторным занятиям и педагогической практике по физиологии и гигиене по курсу «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». М., МГОУ 2002 .

14. Логинов А.В. Физиология с основами анатомии. М.,1983 .

15. Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д. «Возрастная анатомия и физиология» учебное пособие для студентов. М., ИЦ Академия, 2008 .

16. Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д., Беляева А.В. Физиология человека М, САНВИТА, 2009 .

17. Основы физиологии человека. Под ред.Б.И. Ткаченко. М.,1998 .

18. Покровский, В.М., Коротько, Г.Ф. Физиология человека [Текст] / В.М. Покровский, Г.Ф .

Коротько.- М.: Академия, 2007 .

19. Румянцева М.Ф., Лосева Т.Н., Бунина Т.П. Руководство к практическим занятиям по физиологии с основами анатомии человека. М.,1986 .

20. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков человека. Учебное пособие для студентов пед. вузов – М.: ИЦ «Академия», 2000 .

21. Федюкович, Н.И. Анатомия и физиология человека [Текст]: учеб. пособие. /Н.И .

Федюкович.– Ростов н/Д: Феникс, 2007

22. Физиология человека. Compendium. Под ред. Б.И. Ткаченко и В.Ф. Пятина. Самара, 2002 .

23. Физиология человека. Под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. М.,2001 .

24. Физиология человека. Под ред. Г.И. Косицкого. М.,1985 .

25. Шмидт Р.Ф. Физиология человека. М.,1985 (пер с англ. в 4-х томах) .

Дополнительная литература

1. Борисович, А.И. [и др.] Словарь терминов и понятий по анатомии человека [Текст] /А. И .

Борисевич, В. Г. Ковешников, О. Ю. Роменский. - М.: Академия,2006 .

2. Дегтярев, В.П.Нормальная физиология [Текст]: учебник / В.П.Дегтярев.- М.: Медицина, 2006 .

3. Елисеев В.Г. Гистология. М.,1982 .

4. Кондрашев, А.В. [и др.] Нормальная анатомия человека в тестах [Текст]: учеб. пособие / А.В. Кондрашев, О.А.Каплунова, Г.Ю., Стрельченко. - Ростов н/Д.: Наука-Спектр, 2007 .

5. Кондрашев, А.В. [и др.] Проводящие пути центральной нервной системы (в схемах):

учебно-методическое пособие / Кондрашев А.В., Каплунова О.А., Санькова И.В.-Ростовна-Дону: КМЦ.-2007 .

6. Кондрашев, А.В., Каплунова, О.А. Анатомия нервной системы [Текст]: атлас: уч. пособие / А.В. Кондрашев, О.А. Каплунова. - М.: ЭКСМО,2009 .

7. Кондрашев, А.В., Каплунова, О.А. Нормальная анатомия человека [Текст] : учеб. пособие/ А.В. Кондрашев, О.А..Каплунова.- М.: ЭКСМО,2010 .

8. Курепина М. М., Воккен Г. Г. «Анатомия человека» М. «Просвещение» 1971 .

9. Леонтьева Н.Н. и др. Анатомия и физиология детского организма. - М., 1986 .

10. Николаев, В. Т. Анатомия человека [Текст]: учеб. пособие / В. Т. Николаев.- Ростов н/ Д.:

Феникс, 2006 .

11. Ноздрачев А.Д. Общий курс физиологии человека и животных. М.,1991 .

12. Привес М.Г. Анатомия человека. М.,1983 .

13. Самусев, Р.П., Липченко, В.Я..Атлас анатомии человека [Текст] / Р.П.Самусев, В.Я..Липченко. – М.: ООО «Изд. Дом «Оникс 21 век»: ООО «Мир и образование»,2006, 2007 .

14. Самусев, Р.П.,Селин, Ю.М. Анатомия человека [Текст]: уч. пособие для студ. сред. мед .

учеб. заведений / Р.П.Самусев, Ю.М.Селин. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Изд-во «Мир и образование»,2005 .

15. Сапин, М.Р. Анатомия человека [Текст]: / М.Р. Сапин.- М.:Академия, 2005 .

16. Сапин, М.Р., Билич, Г.А. Анатомия человека [Текст]: учебник для вузов /М.Р. Сапин, Г.А .

Билич,– М.: ОНИКС-Мир и образование. - Мн.: Харвест, 2007,2008 .

17. Сапин, М.Р.Атлас анатомии человека [Текст]: в 3- х. т. / М.Р. Сапин, - М.: Медицина, 2007 .

18. Стерки П. Основы физиологии. М.,1984 .

19. Топоров, Г.Н.,Панасенко, Н.И. Словарь терминов по клинической анатомии [Текст] / Г.Н.Топоров, Н.И. Панасенко.-М.: Медицина, 2008 .

20. Физиология человека. Под. ред. В.М. Покровского. М.: «Медицина». 2001. в 2-х т .

21. Чернышов, В.Н. [и др.] Сборник учебно-методических материалов по нормальной анатомии [Текст] / А.В. Кондрашев, А.А. Сависько, А.В. Маркевич, А.В. Евтушенко, Е.В .

Чаплыгина, А.Е. Бойченко. - Ростов н/ Д.:Феникс,2008 .

22. Швырев, А.А. Анатомия и физиология человека с основами общей патологии [Текст] :

учеб. для мед. колледжей / А.А. Швырев.- 3-е.- изд.- Ростов н/Д.: Феникс,2007 .

23. Швырев, А.А. Малый анатомический атлас [Текст] / А.А Швырев.- Ростов н/ Д: Феникс, 2005 .

–  –  –

Промежуточная аттестация студентов по дисциплине «Анатомия и физиология человека» на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы осуществляется в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании профессиональном образовании», Федеральным законом от 7 февраля 1992 г. №2300-1 «О защите прав потребителей», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2001 г. №264, Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 2 марта 2000 г. №686, Условиями освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 мая 2002 г. №1725, Уставом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о курсовых экзаменах и зачетах в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», одобренного на заседании Учебнометодического совета (протокол №3 от 16 января 2007 г.), принятого на заседании Ученого Совета (протокол №5 от 25 января 2007 г.), утвержденного приказом ректора Саратовской государственной академии права (К-5/38 от 1 февраля 2007 г.), Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», Положением о подготовке и защите курсовых работ в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», принятых на заседании Ученого Совета (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), утвержденного приказом ректора ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» 23 декабря 2009 г .

Организация и формы промежуточной аттестации обучающихся Академии по дисциплине «Анатомия и физиология человека» регламентируется рабочим учебным планом, расписанием учебных занятий и программами учебных дисциплин, утвержденным в установленном порядке .

Форма итоговой оценки для студентов - экзамен .

Промежуточная аттестация позволяет определить степень освоения обучающимися образовательных программ по дисциплине «Анатомия и физиология человека» за курс, а также оценить полученные ими теоретические знания, прочность их закрепления, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач .

По дисциплине «Анатомия и физиология человека» применяются следующие формы промежуточной аттестации при условии установления последних учебным планом или графиком его выполнения: экзамен .

Экзамен является формой итоговой оценки уровня освоения обучающимися образовательной программы по дисциплине «Анатомия и физиология человека» в целом. Курсовые экзамены по дисциплине «Анатомия и физиология человека» преследуют цель оценить работу обучающегося за семестр, полученные теоретические знания, прочность их, развития творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умению синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач. По результатам экзамена обучающимся выставляется оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно». Экзамен по дисциплине «Анатомия и физиология человека» проводится в соответствии с учебными планами, рабочими программами дисциплины «Анатомия и физиология человека» по билетам, утвержденным на кафедре и подписанным заведующим кафедрой. Экзаменационные вопросы по дисциплине «Анатомия и физиология человека», входящие в состав билетов, доводятся до сведения обучающихся в период лекций и других учебных занятий. Кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы обеспечена возможность ознакомления по просьбе обучающихся с экзаменационными вопросами в течение всего учебного года. Перед экзаменом преподаватель, принимающий экзамен, проводит предэкзаменационную консультацию. Предэкзаменационную консультацию по дисциплине «Анатомия и физиология человека» проводит преподаватель, ведущий семинарские по данной дисциплине, принимающий экзамен. В отдельных случаях при наличии уважительных причин по решению заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, прием экзамена может быть поручен лектору данного потока. Предэкзаменационная консультация проводится за два дня до экзамена. Не следует требовать от обучающихся обязательной явки на консультацию. Консультация начинается сообщением преподавателя кафедры, в котором обращается внимание обучающихся на наиболее характерные ошибки, допускаемые обычно обучающимися на ответах. После вступительного сообщения преподаватель кафедры отвечает на сложные и трудные вопросы, особенно, если они слабо освещены в учебной литературе .

Если вопрос не сложен, преподаватель может лишь сориентировать обучающихся на правильные ответы и отослать к источникам (учебник, закон). Преподаватель должен разъяснить обучающимся критерии оценки ответов на экзамене, дает советы по плану ответа, напоминает о том, что на экзамене можно пользоваться только программой. Преподаватель должен объяснить обучающимся о необходимости знания дисциплины «Анатомия и физиология человека» в практической деятельности психолога, организованности на экзамене, разъясняет порядок его проведения. В целях лучшей подготовки к экзаменам на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы по дисциплине «Анатомия и физиология человека» имеется перечень вопросов и экзаменационные билеты. Перечень вопросов по дисциплине соответствует учебной программе курса (т.е. от первой темы к последней). В экзаменационные билеты включаются вопросы из разных разделов курса .

Перечень вопросов и билеты обновляются ежегодно преподавателями, которые читают лекции по данному предмету. В один билет включено 2 теоретических вопроса. Перечень вопросов выдается обучающимся перед началом экзаменационной сессии для ознакомления. Билеты обучающимся не выдаются. Экзамен начинается во время, указанное в расписании. К началу экзамена преподаватель получает от инспектора курса экзаменационную ведомость группы. В аудитории должны быть: в наличии 5-6 экземпляров вузовской учебной программы по курсу «Анатомия и физиология человека», чистая бумага, экзаменационные билеты. Обучающиеся допускаются к экзамену при наличии зачетной книжки. При ее отсутствии обучающийся может сдать экзамен лишь с разрешения декана. Первая группа обучающихся не должна превышать шести человек. На подготовку к ответу обучающемуся дается не менее 30 минут. С разрешения преподавателя обучающийся может взять второй билет. В этом случае отличная оценка исключается. На экзамене разрешается пользоваться только чистыми текстами вузовской учебной программы по курсу «Анатомия и физиология человека» и литературой по согласованию с преподавателем. Если обучающийся пользуется другими источниками, преподаватель, не выслушав ответа, выставляет ему оценку «неудовлетворительно» .

Обучающийся обязан явиться к началу экзамена, имея при себе надлежащим образом оформленную зачетную книжку, которая предъявляется экзаменатору до начала экзамена. На странице зачетной книжки, соответствующей текущему семестру, должны быть проставлены фамилия обучающегося и учебный год. Преподаватель не вправе принимать экзамен без ведомости, выданной директоратом (деканатом), а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки, и обучающихся, не допущенных к сдаче экзамена. В исключительных случаях (утеря зачетной книжки, перевод из других вузов или восстановление) допускается сдача обучающимся экзамена (в том числе и зачета) без зачетной книжки с разрешения директора института/филиала (декана факультета). Результат устного экзамена объявляется студенту непосредственно после его сдачи (письменного экзамена – в день его проведения после проверки работы) и фиксируется в экзаменационной ведомости в графе «экзамен». По результатам экзамена обучающемуся сначала в экзаменационную ведомость выставляется оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно», а лишь затем только положительная оценка выставляется в зачетную книжку. Положительная оценка проставляется в зачетной книжке обучающегося, в соответствующей графе, на левой странице текущего семестра. В случае неявки обучающегося для сдачи экзамена в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась»). В случае необходимости исправлений преподаватель, принимающий экзамен, делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается. По требованию директора института/филиала (декана факультета), их заместителей преподаватель, принимавший экзамен, обязан переписать небрежно заполненную ведомость .

Применение вышеуказанной формы промежуточной аттестации обучающихся позволяет определить степень освоения программы по зоопсихологии и сравнительной психологии, оценить полученные знания, прочность их закрепления, развитии творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач .

Курс рассматривает основные принципы нейрофизиологии с позиций функциональной организации деятельности нервной системы и особенно коры головного мозга. Несмотря на наличие у человека сложной психики, речи, сознания, интеллекта и социального характера его существования, он остаётся биологическим субъектом, и биологические законы в значительной мере влияют на все высшие функции человека. В ходе изучения дисциплины обучающиеся ознакомятся с микроструктурой нервной ткани; онтогенезом ЦНС; строением ЦНС и проводящих путей ЦНС .

Получат представление о черепно-мозговых и спинномозговых нервах; вегетативной и соматической нервной системе. Цель преподавания - ознакомить обучающихся с основами анатомии и физиологии человека. Особое внимание при изучении данной дисциплины уделяется особенностям строения и функционирования сенсорных систем организма. Задачи изучения - овладение знаниями о строении органов и систем, о процессах жизнедеятельности организма человека. Основными дидактическими и познавательными задачами дисциплины являются: формирование у обучающихся представлений о явлениях, закономерностях и механизмах психической деятельности; формирование и осмысление основных принципов деятельности органов и систем организма, на основании чего обучающиеся должны уметь разбираться в механизмах патогенеза заболеваний .

2. Содержание разделов дисциплины Раздел I. Тема 1. Введение в анатомию и физиологию человека .

Предмет анатомии и физиологии в системе биологических дисциплин. Понятие клетки, ткани, органа, системы органов. Объект и методы исследований в физиологии и анатомии .

Термины общего назначения. Плоскости и оси. Эпителиальная ткань. Соединительная ткань – клетки соединительной ткани, волокнистые соединительные ткани, ткани со специальными свойствами, кровь, скелетные ткани. Мышечная ткань. Нервная ткань. Организм, как единое целое. Плоскости и оси. Гомеостаз. Процессы управления в живых системах. Нейрогуморальная регуляция физиологических функций .

Раздел 2. Кожа, костная и мышечная системы .

Тема 2.1 .

Костно-суставная система .

Скелет человека: головного и туловищный отделы. Головной отдел (мозговая и лицевая части). Грудная клетка. Пояс верхних конечностей. Скелет верхних конечностей. Пояс нижних конечностей .

Позвоночник (шейный, грудной, поясничный, кресцовый, копчиковый отделы) .

Позвоночный канал. Соединения костей туловища, связки позвоночного столба, соединение ребер, соединение свободной верхней конечности, суставы кисти, соединения свободной нижней конечности, соединения костей голени .

Тема 2.2 .

Кожа и мышечная система .

Строение кожи – слои кожи, функции. Наружный слой – надкожица (эпидермис) .

Внутренний слой - собственно кожа (дерма). Подкожная жировая клетчатка. Железы кожи, волосы, ногти. Мышцы: гладкие (непроизвольные) и поперечно-полосатые (произвольные) .

Особый вид мышечной ткани - сердечная мышца. Основные группы мышц – мимические мышцы, мышцы и фасции головы, туловища (груди, живота, спины), верхней и нижней конечностей .

Раздел 3. Структурно-функциональные основы базисных физиологических процессов .

Тема 3.1 .

Физиология возбудимых тканей (возбуждение и торможение). Типы возбудимых клеток. Современные представления о структуре и свойствах мембраны возбудимых клеток. Потенциал покоя или мембранный потенциал и метод его регистрации .

Природа потенциала покоя, соотношение концентраций основных потенциал-образующих ионов внутри клетки и в межклеточной жидкости. Соотношение проницаемостей мембраны для этих ионов, роль "натриевого насоса" в генезе и поддержании потенциала покоя. Потенциал действия и ионный механизм его возникновения, ионные каналы, зависимость натриевой и калиевой проницаемости мембраны от уровня мембранного потенциала, закон "все или ничего" .

Механизм раздражения клетки электрическим током. Механизм проведения возбуждения .

Электротоническое и импульсное распространение возбуждения. Зависимость скорости проведения возбуждения от диаметра нервного волокна и сопротивления мембраны .

Миелинезированные и немиелинезированные нервные волокна. Роль перехватов Ранвье .

Аксонный транспорт .

Тема 3.2 .

Общая физиология нервной системы Синаптическая передача. Основные структурно-функциональные элементы нейрона, тело нейрона, дендриты, аксон. Типы нейронов. Механизмы связи между нейронами. Электрический и химический синапсы, принципиальные отличия электрического и химического синапсов .

Химический синапс. Процесс выделения медиатора. Медиаторы нервных клеток: ацетилхолин, норадреналин, дофамин, серотонин ГАМК, глутамат, глицин и др. Ионная природа возбуждающего постсинаптического потенциала. Возникновение потенциала действия I нейроне. Роль следовых процессов. Торможение: пресинаптическое и постсинаптическое торможение, функциональная роль этих видов торможения. Ионная природа тормозного постсинаптического потенциала. Взаимодействие нейронов в нервных центрах. Дивергенция и конвергенция нервных импульсов. Временная и пространственная суммация. Принцип общего конечного пути Шеррингтона. Явления облегчения, окклюзии, последействия и трансформации ритма возбуждения в нервных центрах. Взаимодействие между процессами возбуждения и торможения. Понятие о рефлексе и рефлекторной дуге. Моно- и полисинаптические рефлексы .

Рецептивное поле рефлекса. Время рефлекса .

Тема 3.3 .

Общая физиология мышечной системы .

Мышечное сокращение -поперечно-полосатая мышца, гладкая мускулатура, сердечная мышца) и секреции. Поперечно-полосатая мышца. Основная функция, строение. Свойства, Поперечно-полосатая мышца. Основная функция, строение. Свойства, положенные в основу классификации фазных (быстрых, медленных) и тонических мышечных волокон. Структурная единица мышечного волокна - саркомер. Характеристики и функции основных и сократительных белков. Теория скольжения. Электромеханическое сопряжение. Саркотубулярная система. Место хранения и роль кальция в сокращении. Мембранный потенциал и сокращение. Механизм мышечного расслабления. Механические свойства мышц .

Изометрическое и изотоническое сокращение. Одиночное сокращение, тетанус. Сила изометрического сокращения и длина мышцы. Энергетическое обеспечение мышечного сокращения, теплопродукция, работа. Нервный контроль мышечного сокращения. Понятие о нейромоторной единице. Классификация моторных единиц.

Нервно-мышечный синапс:

особенности его морфологической структуры Выброс медиатора и роль кальция в этом процессе. Современные представления о холинорецепторе и его ионном канале. Спонтанный и вызванный выброс медиатора. Миниатюрный потенциал концевой пластинки, его генерация .

Потенциал действия мышечного волокна .

Раздел 4. Метаболические основы жизнедеятельности .

Тема 4.1. Обмен веществ и энергии .

Обмен веществ и энергии как обязательное условие жизни. Этапы обмена веществ .

Физиологические подходы к изучению обмена веществ и энергии. Типы обмена: азотистый, углеводный, липидный, биоэнергетический, обмен воды, натрия и калия, кальция и фосфора .

Обмен энергии. Некоторые теоретические положения биоэнергетики. Этапы высвобождения свободной энергии в организме. Методы оценки энерготрат .

Тема 4.2 .

Терморегуляция .

Изотермия. Механизм химической и физической терморегуляции. Центральные механизмы терморегуляции. Тепловые и холодовые терморецепторы, их характеристика. Гипо- и гипертермия. Значение изучения терморегуляции для экологической физиологии и практической медицины Тема 4.3 .

Жидкие среды организма .

Жидкостные пространства (компартменты) организма. Общий объем жидкости организма (внутриклеточная жидкость и внеклеточная жидкость. Внеклеточная жидкость (межклеточная жидкость, жидкость плазмы крови и трансцеллюлярные жидкости (спинномозговая жидкость, водянистая влага глаза, перилимфа и эндолимфа, жидкость в полостях тела и жидкость в желудочнокишечном тракте). Фильтрация и образование тканевой жидкости. Образование лимфы .

Кровообращение в каппилярах. Лимфообращение .

Тема 4.4 .

Барьерные функции .

Барьерные функции. Внешние и внутренние барьеры. Гистогематические барьеры. Барьеры между кровью и другими жидкими средами организма .

Раздел 5. Нейрогуморальная регуляция физиологических функций .

Тема 5.1. Частная физиология нервной системы .

Спинной мозг. Общая схема строения. Расположение афферентных, эфферентных и промежуточных нейронов. Моносинаптические, полисинаптические рефлекторные дуги .

Проводящая функция спинного мозга: комиссуральные, межсегментные и спинно-церебральные проводящие пути. Рефлекторная функция спинного мозга: миотатические, сгибательные, разгибательные и ритмические рефлексы спинного мозга. Двигательная система мозга: поддержание позы, позно-тонические рефлексы, перераспределение тонуса мышц. Роль лабиринтов и шейных проприорецепторов в позно-тонических рефлексах. Участие продолговатого мозга, мозжечка и среднего мозга в регуляции тонуса мышц. Децеребрационная ригидность. Координация собственно двигательной активности. Спинальная двигательная система; роль мышечных веретен и мембраны гамма-мотонейронов; пресинаптическое торможение первичных афферентов; значение возвратного торможения, клеток Реншоу и реципрокного торможения мышц-антагонистов. Двигательная система ствола головного мозга: роль вестибулярного ядра продолговатого мозга, ретикулярного ядра моста, коры и ядер мозжечка, среднего мозга. Функции двигательной коры (сенсорно-моторной, премоторной и дополнительной моторной областей), базальных ганглиев (полосатого тела и бледного шара) и таламуса. Возбуждающие и тормозные влияния ретикулярной формации ствола мозга. Лимбическая система мозга. Корковые области лимбической системы (крючок, гиппокамп, поясная извилина), миндалина, гипоталамические и таламические ядра, входящие в лимбическую систему. Активация лимбической системой программ, заложенных в ядрах гипоталамуса (регуляция гомеостаза: терморегуляция, осморегуляция, пищевое поведение). Роль миндалины в поведенческих реакциях. Лимбическая система и эмоции, эмоциональная память. Вегетативная нервная система, ее роль в поддержании гомеостаза. Пре- и постганглионарные нейроны. Парасимпатический отдел вегетативной нервной системы: Ядра парасимпатической системы, интрамуральные ганглии, афференты. Симпатический отдел вегетативной нервной системы: преганглионарные нейроны, паравертебральные ганглии симпатических стволов и превертебральные ганглии. Передача возбуждения в вегетативных ганглиях. Медиаторывегетативной нервной системы и их рецепторы .

Примеры влияния вегетативной нервной системы на эффекторные органы. Роль продолговатого мозга в регуляции вегетативных функций. Дыхательный и сосудодвигательный центры .

Интегративные функции гипоталамуса как высшего центра вегетативных регуляций .

Основы физиологии коры больших полушарий. Функциональная гистология коры (слои, нейронные цепи коры Тема 5.2. Сенсорные системы .

Понятие о рецепторах, органах чувств, анализаторах. Сенсорные системы. Классификация рецепторов. Возбудимость рецепторов. Адекватный и неадекватный раздражители. Механизм возбуждения рецептороврецепторный и генераторный потенциалы, импульсная активность .

Соответствие между силой раздражения, величиной генераторного потенциала и частотой афферентных импульсов. Закон Вебера-Фехнера. Понятие об абсолютном и разностном порогах .

Адаптация рецепторов. Кодирование сенсорной информации. Процессы регуляции "сенсорного входа". Кожные рецепторы: тактильные, температурные, болевые; мышечно-суставная рецепция (проприорецепция). Вкусовые и обонятельные рецепторы. Электрофизиология вкусовой и обонятельной рецепции. Сравнительно-физиологические данные. Строение и функция вестибулярного аппарата, оттолитовых органов и полукружныхканалов. Орган слуха, его строение и функция. Механизмы восприятия высоты и силы звука. Глаз, его строение и функция. Преломление света в оптических средах глаза. Построение изображения на сетчатке. Аккомодация глаза, зрачок .

Теория цветоощущения. Острота зрения. Бинокулярное зрение. Электроретинограмма .

Фоторецептор и преобразование световой энергии. Элементы сетчатки: фоторецепторы, биполяры, ганглиозные, амакриновые и горизонтальные клетки. Обработка информации нервными элементами сетчатки. Пути соматосенсорных, слуховых, обонятельных и зрительных сигналов к коре. Корковое представительство рецепторных систем. Понятие об анализаторе. Принцип анализа афферентных сигналов к коре на примере зрительного анализатора. Простые, сложные и сверхсложные клетки взрительной коре коры .

Тема 5.3 .

Эндокринная система .

Эндокринная система и ее регуляторные физиологические функции.Понятия "внутренняя секреция" и "гормон". Основные свойства гормона. Главные эндокринные железы позвоночных и секретируемые ими гормоны: гонады и половыегормоны; кора надпочечников и кортикостероиды (глюко- и минералокортикоиды); щитовидная железа и тиреоидные гормоны (трийодтиронин и тироксин); околощитовидные железы и паратгормон, ультимабронхиальные клетки и кальцитонин; островковый аппарат поджелудочной железы и его гормоны (инсулин, глюкагон, секретин, соматостатин); энтериновая система; тимус и его гормоны (тимозины, тимопоэтины и др.); гипофиз и гормоны передней, средней и задней долей (ЛГ, ФСГ, АКТГ, липотропин, ТТГ, СТГ, пролактин, МСГ, вазопрессин и окситоцин); гипоталамус и рилизингфакторы (либерины и статины); эпифиз и мелатонин; эндокринная функция печени и почек;

эндокринные функции плаценты .

Формы взаимодействия нервной и эндокринной систем. Химическая структура гормонов и ее связь с функцией. Физиологическая организация эндокринных функций: биосинтез и секреция гормонов, их регуляция, механизмы прямой и обратной связи, транспорт гормонов, пути их действия на клетки. Механизмы взаимодействия гормонов с клетками-мишенями. Типы гормональных рецепторов. Специфичность и множественность гормональных эффектов, мультигормональные ансамбли. Роль эндокринной системы в регуляции процессов роста, развития, размножения, разных форм адаптации, поведения .

Тема 5.4 .

Система крови .

Основные функции крови. Количество и состав крови. Объем циркулирующей крови и его изменение. Кровопотеря и ее последствия. Физико-химические свойства крови. Коллоидноосмотическое (онкотическое) давление. Буферные свойства крови. Кровезаменители. Плазма и сыворотка крови. Белки и липопротеины плазмы. Форменные элементы крови и их функции .

Кроветворение и его регуляция .

Гомеостаз и свертывание крови. Сосудисто-тромбоцитарное звено гомеостаза и его регуляция .

Свертывание крови и его роль в гомеостазе. Белки свертывания крови и ингибиторы этого процесса .

Гепарин. Фибринолиз. Нейрогуморальная регуляция жидкого состояния крови и ее свертывания .

Противосвертывающая система. Группы крови. Резус-фактор. Агглютинация эритроцитов .

Тема 5.5 .

Иммунная система .

Защитная функция крови и лимфатической системы. Современные представления о клеточном и гуморальном иммунитете Иммунокомпетентные клетки физиологические функции. Т- лимфоциты и макрофаги "хелперная" и "супрессорная" функции в отношении эритропоэза и лейкопоэза. Лимфокины и монокины, интерлейкины, аутоантитела, связывающих активные ферменты, факторы свертывания крови и избыток гормонов. Иммунологическая реакция .

Раздел 6. Системные механизмы гомеостаза .

Тема 6.1 .

Сердечно-сосудистая система .

Основные этапы развития сердечно-сосудистой системы в процессе эволюции. Замкнутость сердечно-сосудистой системы у высших организмов. Большой и малый круги кровообращения .

Сердце человека, его строение. Функциональная роль предсердий и желудочков. Динамика сердечного цикла: основные фазы, давление в полостях сердца и аорте, клапанный аппарат, тоны сердца. Понятие о систолическом и минутном объемах. Общие свойства сердечной мышцы .

Проведение возбуждения в сердце. Строение сердечной мышцы. Сократимость. Рефракторный период и его особенности. Соотношение длительности процесса возбуждения и сокращения .

Потенциалы действия различных отделов сердца и проводящей системы. Электрокардиограмма и ее компоненты. Электрокардиографический метод и его роль в изучении физиологии сердца и в медицине. Коронарные сосуды и особенности кровоснабжения сердечной мышцы. Регуляция деятельности сердца: миогенная, нейрогенная и гуморальная. Авторегуляторные механизмы сердца. Иннервация сердца: роль симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы в регуляции сердца. Центральные аппараты, участвующие в регуляции сердца .

Рефлекторные механизмы регуляции. Рефлексогенные зоны сердца и сосудов. Эмоциональное состояние и работа сердца. Сердечная недостаточность .

Особенности строения различных частей сосудистого русла. Артерии, артериолы, капилляры, венулы, вены. Кровоток и методы его исследования. Кровоток и методы его исследования. Кровяное давление в различных частях сосудистого русла. Градиент давления .

Скорость кровотока. Факторы, определяющие скорость кровотока. Сопротивление сосудов .

строения капилляров. Фильтрационно-реабсорбционное равновесие. Факторы, способствующие движению крови по венам. Роль венозного возврата в регуляции сердечного выброса .

Артериальное давление и его регуляция. Нейрогенные, быстрые механизмы регуляции давления крови. Рефлекторные дуги барорефлекса и хеморефлекса. Буферная роль барорефлекса. Ренинангиотензин-альдостероновая система и ее роль в регуляции кровяного давления. Роль почечнофункционального механизма в длительной регуляции артериального давления. Основы патогенеза артериальной гипертензии. Перераспределение кровотока при функциональных нагрузках. Лимфатическая система и ее роль в организме .

Тема 6.2 .

Система дыхания .

Эволюция типов дыхания. Легочное дыхание. Аппарат вентиляции легких. Воздухоносные пути и альвеолы. Механизм дыхательных движений. Внутриплевральное давление и его значение для дыхания и кровообращения. Значение сурфактанта в функции легких. Понятие о легочных объемах. Состав вдыхаемого, выдыхаемого и альвеолярного воздуха. Особенности легочного кровообращения. Перенос газов кровью. Основной принцип процессов обмена газов в легких и тканях. Парциальное давление 02 и С02 в альвеолярном воздухе, венозной и артериальной крови и тканевой жидкости. Механизм переноса кровью 02 и СО2 и роль эритроцитов в его осуществлении. Гемоглобин .

Механизм присоединения О2 к гемоглобину. Бульбарный центр дыхания. Современные представления о механизме возникновения первичной ритмики дыхательного центра .

Пневмотаксический центр и его роль в смене дыхательных фаз. Рецепторы органов дыхания, их роль в создании оптимального режима дыхания. Периферические и центральные хеморецепторы, их роль в создании адекватного уровня легочной вентиляции .

Тема 6. 3 .

Система пищеварения .

Характеристика системы пищеварения. Методы изучения. Оперативно-хирургический метод И.П.Павлова. Пищеварительные ферменты. Строение стенки пищеварительного тракта .

Иннервация желудочно-кишечного тракта. Секреторная функция пищеварительного тракта .

Слюнные железы. Состав слюны. Регуляция слюноотделения. Желудочный сок, его состав и ферментативное действие. Механизм выделения желудочного сока: сложнорефлекторная и гуморальная фазы. Гастрин. Методы изучения желудочной секреции: опыт мнимого кормления, изолированный желудочек. Пищеварение в двенадцатиперстной кишке. Поджелудочная железа и ее ферменты. Регуляция их выделения. Секретин и холецистокинин. Печень. Роль желчи в пищеварении. Пищеварение в кишечнике. Ферменты кишечных желез. Полостное и пристеночное пищеварение .

Моторная функция пищеварительного тракта. Основные типы движения. Механизм глотания. Двигательная деятельность желудка, ее регуляция; возбуждающие и тормозные нервные и гуморальные влияния. Особенности моторной деятельности в разных отделах кишечника. Регуляция моторной функции кишечника. Роль илеоцекального сфинктера. Процесс всасывания в пищеварительном тракте. Строение и функции ворсинки. Всасывание воды, солей, продуктов переваривания белков, углеводов, жиров. Роль пристеночного пищеварения. Роль бактерий в кишечном пищеварении .

Тема 6.4 .

Выделительная система .

Сравнительно-физиологический обзор выделительных систем. Почки, их строение и выделительная функция. Нейроны, тельца Шумлянского и их структура. Почечные канальцы .

Специфика кровоснабжения почек. Приносящие и выносящие сосуды и их связь с тельцами Шумлянского. Клубочковая фильтрация. Состав первичной мочи. Реабсорбция. Механизмы реабсорбции глюкозы, аминокислот и других соединений. Транспорт натрия в канальцевом аппарате нефрона. Осмотическое давление тканевой жидкости в разных частях почки .

Противоточная система и принцип ее работы, концентрирование мочи .

Гормональная регуляция почечной функции и водно-солевого баланса. Ренинангиотензиновая система. Альдостерон. Антидиуретический гормон. Функция мочевого пузыря и мочевыделения. Олигурия и анурия. Механизмы мочеиспускания. Дополнительные органы выделения. Потовые железы, состав пота. Экскреторная функция печени и легких .

Тема 8. Половая система .

Репродуктивная функция. Женский половой цикл. Гормональные изменения после оплодотворения. Формирование и механизм половой мотивации. Фазы полового цикла у мужчин и женщин. Стадии воспроизведения (половое созревание, беременность, роды, лактация). Нервно-гуморальная регуляция полового созревания .

3. Вопросы к экзамену по анатомии и физиологии человека

1. Объект и методы анатомического исследования. Плоскости, оси и основные ориентиры в анатомии.Объект и методы исследования в физиологии. Основы цитологии и гистологии .

2. Структурно-функциональная организация человеческого тела. Клетка. Ткани. Органы .

Системы органов. Организм человека как единое целое .

3. Костная система (общие положения). Скелет туловища. Скелет головы. Скелет верхней конечности. Скелет нижней конечности .

Соединения костей (общая артросиндесмология). Соединения костей туловища. Соединения костей черепа. Соединения костей верхней конечности. Соединения костей нижней конечности .

4. Мышечная система. Общая миология. Мышцы, фасции и топография спины. Мышцы, фасции и топография груди. Мышцы, фасции и топография живота. Диафрагма. Мышцы, фасции и топография шеи. Мышцы, фасции и топография головы. Мышцы верхней конечности .

Мышцы, фасции и топография нижней конечности .

5. Анатомия и физиология пищеварительной системы (основные понятия). Общий план строения органов пищеварительной системы. Полость рта, глотка, пищевод, желудок, тонкая кишка, печень, поджелудочная железа, толстая кишка. Морфофункциональные особенности брюшины. Физиологические аспекты голода и жажды, аппетит .

6. Анатомия и физиология дыхательной системы (общие положения). Верхние дыхательные пути, нижние дыхательные пути. Легкие, средостение. Физиология дыхания .

7. Анатомия и физиология выделительной системы (основные понятия). Почки, образование мочи, мочевыделительные пути. Выделительные функции других органов .

8. Обмен веществ и энергии (основные понятия). Виды обмена веществ: витамины, распад и окисление органических веществ в клетках. Обмен энергии, регуляция обмена веществ .

9. Анатомия половой системы. Репродуктивная функция и развитие человека. Мужская половая система. Женская половая система. Промежность. Развитие человека

10. Сердечно-сосудистая система: общие положения. Сердце, артериальная система, венозная система. Гемомикроциркуляторное русло. Сосуды малого круга кровообращения, движение крови по сосудам. Кровотечения. Лимфатическая система .

11. Внутренние среды организма. Кровь: основные понятия, функции и состав крови, группы крови, переливание крови. Иммунитет .

12. Центральная нервная система. Общие вопросы анатомии нервной системы Спинной мозг .

Головной мозг. Оболочки головного и спинного мозга. Проводящие пути центральной нервной системы .

13. Функциональная анатомия периферической нервной системы Основные определения .

14. Черепные нервы. Спинномозговые нервы. Вегетативная нервная система .

15. Высшая нервная деятельность: основные положения. Понятие о первой и второй сигнальных системах. Электроэнцефалография. Типы высшей нервной деятельности. Сферы высшей нервной деятельности .

16. Органы чувств. Анализаторы. Орган зрения. Орган слуха и равновесия. Орган обоняния .

Орган вкуса. Соматосенсорные органы. Кожа .

17. Эндокринная система. Понятие об эндокринной системе. Общая характеристика гормонов .

Щитовидная железа. Паращитовидные железы. Вилочковая железа. Поджелудочная железа .

Надпочечники. Половые железы. Эпифиз. Гипоталамус и гипофиз .

4. Рекомендуемая литература:

Основная литература

1. Агаджанян Н.А. и др. Практикум по нормальной физиологии. М.,1983 .

2. Атлас анатомии человека [Текст]: учеб. пособие для мед. учеб. заведений.- М.: РИПОЛ, классик, 2007 .

3. Барышников, С.Д. Тестовые задания по анатомии и физиологии человека с основами патологии [Текст] / С.Д. Барышников.– М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2007 .

4. Гайворонский, И.В. Анатомия и физиология человека [Текст]: учеб. для студ. ср .

проф.уч. заведений. – 2-е изд. – М.: Академия, 2006, 2008, 2009

5. Ермолаев Ю.А., Возрастная физиология. Учебное пособие для обучающихся педагогических вузов.- М.: Высшая школа. 1985 .

6. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности». Курс лекций, М., МГОУ, 2003г .

7. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. «Психофизиология». Курс лекций, М., МГОУ, 2003г .

8. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. «Физиология человека» Учебно-методическое пособие к практическим занятиям по физиологии человека с кратким теоретическим курсом, М., САНВИТА, 2007 .

9. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Курс лекций .

М., МГОУ, 2002. 154с .

10. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. и др. Контрольный тест к курсу лекций по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», М., МГОУ, 2002г .

11. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. и др. Контрольный тест к курсу лекций по дисциплине «Психофизиология», М.,МГОУ, 2003 .

12. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н., и др. Контрольный тест к курсу лекций по дисциплине «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности». М., МГОУ, 2003г .

13. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н., и др. Методическое пособие к лабораторным занятиям и педагогической практике по физиологии и гигиене по курсу «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». М., МГОУ 2002 .

14. Логинов А.В. Физиология с основами анатомии. М.,1983 .

15. Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д. «Возрастная анатомия и физиология» учебное пособие для студентов. М., ИЦ Академия, 2008 .

16. Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д., Беляева А.В. Физиология человека М, САНВИТА, 2009 .

17. Основы физиологии человека. Под ред.Б.И. Ткаченко. М.,1998 .

18. Покровский, В.М., Коротько, Г.Ф. Физиология человека [Текст] / В.М. Покровский, Г.Ф. Коротько.- М.: Академия, 2007 .

19. Румянцева М.Ф., Лосева Т.Н., Бунина Т.П. Руководство к практическим занятиям по физиологии с основами анатомии человека. М.,1986 .

20. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков человека .

Учебное пособие для студентов пед. вузов – М.: ИЦ «Академия», 2000 .

21. Федюкович, Н.И. Анатомия и физиология человека [Текст]: учеб. пособие. /Н.И .

Федюкович.– Ростов н/Д: Феникс, 2007

22. Физиология человека. Compendium. Под ред. Б.И. Ткаченко и В.Ф. Пятина. Самара, 2002 .

23. Физиология человека. Под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. М.,2001 .

24. Физиология человека. Под ред. Г.И. Косицкого. М.,1985 .

25. Шмидт Р.Ф. Физиология человека. М.,1985 (пер с англ. в 4-х томах) .

Дополнительная литература

1. Борисович, А.И. [и др.] Словарь терминов и понятий по анатомии человека [Текст] /А. И .

Борисевич, В. Г. Ковешников, О. Ю. Роменский. - М.: Академия,2006 .

2. Дегтярев, В.П.Нормальная физиология [Текст]: учебник / В.П.Дегтярев.- М.: Медицина, 2006 .

3. Елисеев В.Г. Гистология. М.,1982 .

4. Кондрашев, А.В. [и др.] Нормальная анатомия человека в тестах [Текст]: учеб. пособие / А.В. Кондрашев, О.А.Каплунова, Г.Ю., Стрельченко. - Ростов н/Д.: Наука-Спектр, 2007 .

5. Кондрашев, А.В. [и др.] Проводящие пути центральной нервной системы (в схемах):

учебно-методическое пособие / Кондрашев А.В., Каплунова О.А., Санькова И.В.-Ростовна-Дону: КМЦ.-2007 .

6. Кондрашев, А.В., Каплунова, О.А. Анатомия нервной системы [Текст]: атлас: уч. пособие / А.В. Кондрашев, О.А. Каплунова. - М.: ЭКСМО,2009 .

7. Кондрашев, А.В., Каплунова, О.А. Нормальная анатомия человека [Текст] : учеб. пособие/ А.В. Кондрашев, О.А..Каплунова.- М.: ЭКСМО,2010 .

8. Курепина М. М., Воккен Г. Г. «Анатомия человека» М. «Просвещение» 1971 .

9. Леонтьева Н.Н. и др. Анатомия и физиология детского организма. - М., 1986 .

10. Николаев, В. Т. Анатомия человека [Текст]: учеб. пособие / В. Т. Николаев.- Ростов н/ Д.:

Феникс, 2006 .

11. Ноздрачев А.Д. Общий курс физиологии человека и животных. М.,1991 .

12. Привес М.Г. Анатомия человека. М.,1983 .

13. Самусев, Р.П., Липченко, В.Я..Атлас анатомии человека [Текст] / Р.П.Самусев, В.Я..Липченко. – М.: ООО «Изд. Дом «Оникс 21 век»: ООО «Мир и образование»,2006, 2007 .

14. Самусев, Р.П.,Селин, Ю.М. Анатомия человека [Текст]: уч. пособие для студ. сред. мед .

учеб. заведений / Р.П.Самусев, Ю.М.Селин. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Изд-во «Мир и образование»,2005 .

15. Сапин, М.Р. Анатомия человека [Текст]: / М.Р. Сапин.- М.:Академия, 2005 .

16. Сапин, М.Р., Билич, Г.А. Анатомия человека [Текст]: учебник для вузов /М.Р. Сапин, Г.А .

Билич,– М.: ОНИКС-Мир и образование. - Мн.: Харвест, 2007,2008 .

17. Сапин, М.Р.Атлас анатомии человека [Текст]: в 3- х. т. / М.Р. Сапин, - М.: Медицина, 2007 .

18. Стерки П. Основы физиологии. М.,1984 .

19. Топоров, Г.Н.,Панасенко, Н.И. Словарь терминов по клинической анатомии [Текст] / Г.Н.Топоров, Н.И. Панасенко.-М.: Медицина, 2008 .

20. Физиология человека. Под. ред. В.М. Покровского. М.: «Медицина». 2001. в 2-х т .

21. Чернышов, В.Н. [и др.] Сборник учебно-методических материалов по нормальной анатомии [Текст] / А.В. Кондрашев, А.А. Сависько, А.В. Маркевич, А.В. Евтушенко, Е.В .

Чаплыгина, А.Е. Бойченко. - Ростов н/ Д.:Феникс,2008 .

22. Швырев, А.А. Анатомия и физиология человека с основами общей патологии [Текст] :

учеб. для мед. колледжей / А.А. Швырев.- 3-е.- изд.- Ростов н/Д.: Феникс,2007 .

23. Швырев, А.А. Малый анатомический атлас [Текст] / А.А Швырев.- Ростов н/ Д: Феникс, 2005 .

4. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ:

–  –  –

1. Физиология возбудимых тканей. Уравнение Голдмана. Полярный закон раздражения .

Зависимость пороговой силы раздражения от его длительности. Критический уровень деполяризации. Локальный ответ. Изменение критического уровня деполяризации при действии на клетку постоянного тока. Явление аккомодации. Изменение возбудимости при возбуждении, фазы абсолютной и относительной рефрактерности, фаза повышенной возбудимости .

2. Особенность нервно-мышечной организации низших позвоночных и беспозвоночных .

Гладкие мышцы. Основные морфологические и функциональные особенности. Роль межклеточных контактов в организации функциональных единиц. Особенности электромеханического сопряжения. Роль наружного кальция в генерации потенциала действия мышечной клетки. Иннервация гладких мышц. Природа спонтанной активности гладких мышц. Факторы, контролирующие двигательную активность гладкой мускулатуры .

3. Обмен веществ и энергии как обязательное условие жизни. Этапы обмена веществ .

Физиологические подходы к изучению обмена веществ и энергии. Основной обмен .

Должный основной обмен. Общий обмен. Промежуточный обмен, анаболизм и катаболизм .

4. Электрофизиологическая активность головного мозга. Электроэнцефалограмма. Сон и бодрствование, роль восходящей активирующей ретикулярной системы. Распределение функций между двумя полушариями. Обучение и память .

5. Возбуждающие и тормозные влияния ретикулярной формации ствола мозга. Лимбическая система мозга. Корковые области лимбической системы (крючок, гиппокамп, поясная извилина), миндалина, гипоталамические и таламические ядра, входящие в лимбическую систему. Активация лимбической системой программ, заложенных в ядрах гипоталамуса (регуляция гомеостаза: терморегуляция, осморегуляция, пищевое поведение). Роль миндалины в поведенческих реакциях. Лимбическая система и эмоции, эмоциональная память .

6. Патология эндокринной системы .

7. Сердце как функциональный синцитий. Проводящая система сердца. Синусный узел и его значение. Атриовентрикулярный узел и его функции. Пучок Гиса. Волокна Пуркинье. Градиент автоматии. Представление об истинном и латентном водителе ритма .

8. Механизмы мышечного сокращения. Рецепторный аппарат мышц, его роль в регуляции движения .

9. Возрастные особенности развития моторики детей и подростков .

10. Гиподинамия и гипокинезия. Основные причины возникновения и последствия .

11. Влияние физических нагрузок на опорно-двигательный аппарат .

12. Морфофизиологические и возрастные особенности системы крови .

13. Особенности кровообращения при высокой и низкой физической активности .

14. Особенности кровообращения в условиях кислородной недостаточности (высокогорье и гипоксия) и в условиях избытка кислорода (гипероксии) .

15. Особенности кровообращения при низких и высоких внешних температурах .

16. Возрастные особенности строения и работы сердца .

17. Причины и профилактика патологии сердечно-сосудистой системы .

18. Морфофункциональные и возрастные особенности системы дыхания .

19. Особенности дыхания в условиях повышенного и пониженного атмосферного давления .

20. Особенности дыхания в условиях низких и высоких температур внешней среды .

21. Особенности дыхания при высокой физической активности .

22. Особенности пищеварения в различных отделах желудочно-кишечного тракта .

23. Пищеварение и мышечная деятельность .

24. Обмен веществ как основная функция организма .

25. Физиологические основы энергетического обмена. Энерготраты при различных видах мышечной деятельности .

26. Температура тела и ее регуляция при мышечной работе .

27. Физиологические механизмы водно-солевого обмена в покое и при мышечной работе .

28. Физиологическое значение желез внутренней секреции и их развитие в процессе онтогенеза .

29. Адаптация организма к условиям высоких и низких температур .

30. Адаптация к гипоксии в условиях высокогорья .

31. Рефлекторная деятельность мозга .

32. Функциональная ассиметрия мозга .

33. Рефлекторная деятельность спинного мозга и ее значение в реализации произвольной программы поведения .

34. Рефлекторная деятельность продолговатого мозга и ее значение в реализации произвольной программы поведения .

35. Рефлекторная деятельность среднего мозга и ее значение в реализации произвольной программы поведения .

36. Значение процессов торможения в условной рефлекторной деятельности ребенка .

37. Гипоталамус как высший интегративный и организационный центр вегетативных функций организма .

38. Роль доминанты, мотиваций и эмоций в ВНД .

39. Особенности развития ВНД у детей и подростков .

40. Индивидуальные психофизиологические особенности человека .

41. Роль слухового анализатора в становлении ВНД человека. Динамика развития слухового анализатора в постнатальном онтогенезе .

42. Зрительный анализатор. Возрастные особенности. Механизм и условия формирования «школьной близорукости» .

43. Физиологические механизмы внимания и памяти .

44. Возрастные особенности развития памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста .

45. Формирование речи и становление мышления

–  –  –

6. Критерии оценки качества знаний обучающихся Итоговым контролем знаний обучающихся по курсу «Анатомия и физиология человека»»

является экзамен. Экзамен по дисциплине «Анатомия и физиология человека»» – это форма итоговой оценки качества освоения обучающимся образовательной программы по данной дисциплине в целом. Курсовые экзамены по дисциплине «Анатомия и физиология человека»»

преследуют цель оценить работу обучающегося за семестр, полученные теоретические знания, прочность их, развития творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умению синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач .

Преподаватель может выслушать ответ обучающегося по каждому вопросу билета до конца или остановить его, предложив перейти к следующему вопросу. В процессе опроса обучающегося у преподавателя может возникнуть необходимость задать уточняющие вопросы. Их лучше ставить в конце ответа на данные вопросы билета. После рассмотрения обучающимся всех вопросов, содержащихся в билете, преподаватель может задать дополнительные вопросы по всему курсу «Анатомия и физиология человека»» .

По результатам экзамена обучающемуся может быть выставлена оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно» (оценка «неудовлетворительно» в зачетную книжку не выставляется) .

При определении требований к экзаменационным оценкам по дисциплине «Анатомия и физиология человека»» преподаватель должен руководствоваться следующим:

оценки «отлично» заслуживает обучающийся, обнаруживающий всестороннее, систематическое и глубокое знание учебно-программного материала, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой курса. Оценка «отлично»

выставляется обучающимся, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины с основами профессиональной деятельности, проявившим творческие способности в понимании, изложении, использовании учебно-программного материала по курсу;

оценки «хорошо» заслуживает обучающийся, обнаруживший полное знание учебнопрограммного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в учебной программе, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности;

оценки «удовлетворительно» заслуживает обучающийся, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой. Оценка «удовлетворительно» выставляется обучающимся, допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;

оценку «неудовлетворительно» проставляют обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в изложении предусмотренных программой знаний. Оценка «неудовлетворительно» ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по дисциплине «Анатомия и физиология человека»» .

Критерии оценок знаний студентов:

преподаватель должен выслушать ответы по каждому вопросу билета;

критерием положительной оценки является, прежде всего, правильные ответы на вопросы билета. Если обучающийся не может ответить ни на один вопрос билета, нет необходимости задавать ему дополнительные вопросы, следует ставить оценку «неудовлетворительно»; если обучающийся ответил на один вопрос билета и не знает других, это является основанием для неудовлетворительной оценки, однако преподаватель может задать дополнительные вопросы и с учетом ответа на них поставить оценку «удовлетворительно»; если обучающийся правильно и достаточно полно ответил на все вопросы билета, преподаватель может сразу, поставить положительную («хорошо») оценку, либо задать дополнительные вопросы, уточняющие объем знаний обучающегося; для оценки «отлично» дополнительные вопросы обязательны;

не может быть основанием снижение оценки обучающемуся, знающему материал, аргументированное изложение им своей позиции, расходящейся с позицией преподавателя, принимающего экзамены, авторов учебной литературы;

если экзаменатор вел семинарские занятия в группе, результаты работы обучающегося в семестре учитываются при окончательной оценке знаний, но не могут иметь доминирующего значения;

желательно не открывать зачетную книжку обучающегося до выставления оценки .

Перед выставлением оценки, необходимо указать обучающемуся на допущенные им в ответе недостатки .

Все положительные оценки проставляются преподавателем в зачетную книжку обучающегося и в экзаменационную ведомость в день экзамена, неудовлетворительная оценка в зачетную книжку не заносится .

При неявке обучающегося на экзамен в ведомости напротив его фамилии преподаватель пишет «не явился» и расписывается .

Ведомость подписывается преподавателем и после экзамена сдается в деканат .

V. Учебно-методические рекомендации

5.1. Методические рекомендации обучающимся по самостоятельной работе Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Анатомия и физиология человека» это организационная форма обучения, включающая в себя систему педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью обучающихся или деятельностью обучающихся по освоению знаний и умений учебной и научной деятельности без посторонней помощи. В данном случае необходимо осветить именно ОСНОВЫ этих предметов, то есть сформировать у обучающихся целостное представление о человеческом организме с точки зрения структуры (анатомия) и функциональной активности (физиология) различных органов и систем органов. Именно поэтому, вводятся такие понятия как – клетка; ткани; органы; системы органов, организма, как единого целого. Изучение физиологии целого организма невозможно без понимания структурно-функциональных основ базисных физиологических процессов, таких как возбуждение, торможение, синаптическая передача, мышечное сокращение и секреция. Частично материал по этой теме соответствует учебному материалу по биологии (структура и свойства клеточных мембран, фазы потенциала действия) .

Для подготовки к занятиям обучающиеся используют «Планы семинарских занятий по анатомии и физиологии человека», составленные в соответствии с программой и содержащие темы и цели занятий, контрольные вопросы и перечень литературы к занятиям всего курса .

Для самостоятельной работы обучающихся будут составлены методические руководства по темам: «Физиология системы пищеварения», «Физиология сердечно-сосудистой системы», «Физиология анализаторов», «Физиология системы крови», «Клетки и ткани» и «Опорнодвигательная система» .

Перечень тем, заданий с указанием времени, отводимого на изучение темы:

Раздел I. Тема 1. Введение в анатомию и физиологию человека .

Самостоятельная работа (5 часов) Эпителиальная ткань. Соединительная ткань – клетки соединительной ткани, волокнисные соединительные ткани, ткани со специальными свойствами, кровь, скелетные ткани. Мышечная ткань. Нервная ткань. Организм, как единое целое. Плоскости и оси. Гомеостаз. Процессы управления в живых системах. Нейрогуморальная регуляция физиологических функций .

Раздел 2. Кожа, костная и мышечная системы .

Тема 2.1 .

Костно-суставная система. Самостоятельная работа (5 часов) Позвоночник (шейный, грудной, поясничный, кресцовый, копчиковый отделы) .

Позвоночный канал. Соединения костей туловища, связки позвоночного столба, соединение ребер, соединение свободной верхней конечности, суставы кисти, соединения свободной нижней конечности, соединения костей голени .

Тема 2.2 .

Кожа и мышечная система Самостоятельная работа (5 часов) Мышцы: гладкие (непроизвольные) и поперечно-полосатые (произвольные). Особый вид мышечной ткани - сердечная мышца. Основные группы мышц – мимические мышцы, мышцы и фасции головы, туловища (груди, живота, спины), верхней и нижней конечностей .

Раздел 3. Структурно-функциональные основы базисных физиологических процессов .

Тема 3.1 .

Физиология возбудимых тканей (возбуждение и торможение). Самостоятельная работа (5 часов) Механизм проведения возбуждения. Электротоническое и импульсное распространение возбуждения. Зависимость скорости проведения возбуждения от диаметра нервного волокна и сопротивления мембраны. Миелинезированные и немиелинезированные нервные волокна. Роль перехватов Ранвье. Аксонный транспорт .

Тема 3.2 .

Общая физиология нервной системы Самостоятельная работа (5 часов) Возникновение потенциала действия I нейроне. Роль следовых процессов. Торможение: пресинаптическое и постсинаптическое торможение, функциональная роль этих видов торможения. Ионная природа тормозного постсинаптического потенциала. Взаимодействие нейронов в нервных центрах. Дивергенция и конвергенция нервных импульсов. Временная и пространственная суммация. Принцип общего конечного пути Шеррингтона. Явления облегчения, окклюзии, последействия и трансформации ритма возбуждения в нервных центрах. Взаимодействие между процессами возбуждения и торможения. Понятие о рефлексе и рефлекторной дуге. Моно- и полисинаптические рефлексы .

Рецептивное поле рефлекса. Время рефлекса .

Тема 3.3 .

Общая физиология мышечной системы Самостоятельная работа (5 часов) Изометрическое и изотоническое сокращение. Одиночное сокращение, тетанус. Сила изометрического сокращения и длина мышцы. Энергетическое обеспечение мышечного сокращения, теплопродукция, работа. Нервный контроль мышечного сокращения. Понятие о нейромоторной единице. Классификация моторных единиц. Нервно-мышечный синапс: особенности его морфологической структуры Выброс медиатора и роль кальция в этом процессе. Современные представления о холинорецепторе и его ионном канале. Спонтанный и вызванный выброс медиатора .

Миниатюрный потенциал концевой пластинки, его генерация. Потенциал действия мышечного волокна. Раздел 4. Метаболические основы жизнедеятельности. Тема 4.1. Обмен веществ и энергии .

Самостоятельная работа (5 часов)

Типы обмена: азотистый, углеводный, липидный, биоэнергетический, обмен воды, натрия и калия, кальция и фосфора. Обмен энергии. Некоторые теоретические положения биоэнергетики .

Этапы высвобождения свободной энергии в организме. Методы оценки энерготрат .

Тема 4.2 .

Терморегуляция .

Самостоятельная работа (5 часов) Значение изучения терморегуляции для экологической физиологии и практической медицины Тема 4.3 .

Жидкие среды организма .

Самостоятельная работа (5 часов) Жидкостные пространства (компартменты) организма. Общий объем жидкости организма (внутриклеточная жидкость и внеклеточная жидкость. Внеклеточная жидкость (межклеточная жидкость, жидкость плазмы крови и трансцеллюлярные жидкости (спинномозговая жидкость, водянистая влага глаза, перилимфа и эндолимфа, жидкость в полостях тела и жидкость в желудочнокишечном тракте). Фильтрация и образование тканевой жидкости. Образование лимфы .

Кровообращение в каппилярах. Лимфообращение. Тема 4.4. Барьерные функции .

Самостоятельная работа (5 часов) Барьерные функции. Внешние и внутренние барьеры. Гистогематические барьеры. Барьеры между кровью и другими жидкими средами организма .

Раздел 5. Нейрогуморальная регуляция физиологических функций .

Тема 5.1. Частная физиология нервной системы .

Самостоятельная работа (5 часов) Спинной мозг. Общая схема строения. Расположение афферентных, эфферентных и промежуточных нейронов. Моносинаптические, полисинаптические рефлекторные дуги .

Проводящая функция спинного мозга: комиссуральные, межсегментные и спинно-церебральные проводящие пути. Рефлекторная функция спинного мозга: миотатические, сгибательные, разгибательные и ритмические рефлексы спинного мозга. Двигательная система мозга: поддержание позы, позно-тонические рефлексы, перераспределение тонуса мышц. Роль лабиринтов и шейных проприорецепторов в позно-тонических рефлексах. Участие продолговатого мозга, мозжечка и среднего мозга в регуляции тонуса мышц. Децеребрационная ригидность. Координация собственно двигательной активности. Спинальная двигательная система; роль мышечных веретен и мембраны гамма-мотонейронов; пресинаптическое торможение первичных афферентов; значение возвратного торможения, клеток Реншоу и реципрокного торможения мышц-антагонистов. Двигательная система ствола головного мозга: роль вестибулярного ядра продолговатого мозга, ретикулярного ядра моста, коры и ядер мозжечка, среднего мозга. Функции двигательной коры (сенсорно-моторной, премоторной и дополнительной моторной областей), базальных ганглиев (полосатого тела и бледного шара) и таламуса. Возбуждающие и тормозные влияния ретикулярной формации ствола мозга. Лимбическая система мозга. Корковые области лимбической системы (крючок, гиппокамп, поясная извилина), миндалина, гипоталамические и таламические ядра, входящие в лимбическую систему. Активация лимбической системой программ, заложенных в ядрах гипоталамуса (регуляция гомеостаза: терморегуляция, осморегуляция, пищевое поведение). Роль миндалины в поведенческих реакциях. Лимбическая система и эмоции, эмоциональная память. Вегетативная нервная система, ее роль в поддержании гомеостаза. Пре- и постганглионарные нейроны. Парасимпатический отдел вегетативной нервной системы: Ядра парасимпатической системы, интрамуральные ганглии, афференты. Симпатический отдел вегетативной нервной системы: преганглионарные нейроны, паравертебральные ганглии симпатических стволов и превертебральные ганглии. Передача возбуждения в вегетативных ганглиях. Медиаторывегетативной нервной системы и их рецепторы .

Примеры влияния вегетативной нервной системы на эффекторные органы. Роль продолговатого мозга в регуляции вегетативных функций. Дыхательный и сосудодвигательный центры .

Интегративные функции гипоталамуса как высшего центра вегетативных регуляций .

Основы физиологии коры больших полушарий. Функциональная гистология коры (слои, нейронные цепи коры

Тема 5.2. Сенсорные системы .

Самостоятельная работа (5 часов) Понятие о рецепторах, органах чувств, анализаторах. Сенсорные системы. Классификация рецепторов. Возбудимость рецепторов. Адекватный и неадекватный раздражители. Механизм возбуждения рецептороврецепторный и генераторный потенциалы, импульсная активность .

Соответствие между силой раздражения, величиной генераторного потенциала и частотой афферентных импульсов. Закон Вебера-Фехнера. Понятие об абсолютном и разностном порогах .

Адаптация рецепторов. Кодирование сенсорной информации. Процессы регуляции "сенсорного входа". Кожные рецепторы: тактильные, температурные, болевые; мышечно-суставная рецепция (проприорецепция). Вкусовые и обонятельные рецепторы. Электрофизиология вкусовой и обонятельной рецепции. Сравнительно-физиологические данные. Строение и функция вестибулярного аппарата, оттолитовых органов и полукружныхканалов. Орган слуха, его строение и функция. Механизмы восприятия высоты и силы звука. Глаз, его строение и функция. Преломление света в оптических средах глаза. Построение изображения на сетчатке. Аккомодация глаза, зрачок .

Теория цветоощущения. Острота зрения. Бинокулярное зрение. Электроретинограмма .

Фоторецептор и преобразование световой энергии. Элементы сетчатки: фоторецепторы, биполяры, ганглиозные, амакриновые и горизонтальные клетки. Обработка информации нервными элементами сетчатки. Пути соматосенсорных, слуховых, обонятельных и зрительных сигналов к коре. Корковое представительство рецепторных систем. Понятие об анализаторе. Принцип анализа афферентных сигналов к коре на примере зрительного анализатора. Простые, сложные и сверхсложные клетки взрительной коре коры .

Тема 5.3. Эндокринная система. Самостоятельная работа (5 часов)

Формы взаимодействия нервной и эндокринной систем. Химическая структура гормонов и ее связь с функцией. Физиологическая организация эндокринных функций: биосинтез и секреция гормонов, их регуляция, механизмы прямой и обратной связи, транспорт гормонов, пути их действия на клетки. Механизмы взаимодействия гормонов с клетками-мишенями. Типы гормональных рецепторов. Специфичность и множественность гормональных эффектов, мультигормональные ансамбли. Роль эндокринной системы в регуляции процессов роста, развития, размножения, разных форм адаптации, поведения .

Тема 5.4 .

Система крови .

Самостоятельная работа (5 часов) Гомеостаз и свертывание крови. Сосудисто-тромбоцитарное звено гомеостаза и его регуляция .

Свертывание крови и его роль в гомеостазе. Белки свертывания крови и ингибиторы этого процесса .

Гепарин. Фибринолиз. Нейрогуморальная регуляция жидкого состояния крови и ее свертывания .

Противосвертывающая система. Группы крови. Резус-фактор. Агглютинация эритроцитов .

Тема 5.5. Иммунная система .

Самостоятельная работа (5 часов) Иммунокомпетентные клетки физиологические функции. Т- лимфоциты и макрофаги "хелперная" и "супрессорная" функции в отношении эритропоэза и лейкопоэза. Лимфокины и монокины, интерлейкины, аутоантитела, связывающих активные ферменты, факторы свертывания крови и избыток гормонов. Иммунологическая реакция .

Раздел 6. Системные механизмы гомеостаза. Тема 6.1. Сердечно-сосудистая система .

Самостоятельная работа (5 часов) Особенности строения различных частей сосудистого русла. Артерии, артериолы, капилляры, венулы, вены. Кровоток и методы его исследования. Кровоток и методы его исследования. Кровяное давление в различных частях сосудистого русла. Градиент давления .

Скорость кровотока. Факторы, определяющие скорость кровотока. Сопротивление сосудов .

строения капилляров. Фильтрационно-реабсорбционное равновесие. Факторы, способствующие движению крови по венам. Роль венозного возврата в регуляции сердечного выброса .

Артериальное давление и его регуляция. Нейрогенные, быстрые механизмы регуляции давления крови. Рефлекторные дуги барорефлекса и хеморефлекса. Буферная роль барорефлекса. Ренинангиотензин-альдостероновая система и ее роль в регуляции кровяного давления. Роль почечнофункционального механизма в длительной регуляции артериального давления. Основы патогенеза артериальной гипертензии. Перераспределение кровотока при функциональных нагрузках. Лимфатическая система и ее роль в организме .

Тема 6.2. Система дыхания .

Самостоятельная работа (5 часов) Механизм присоединения О2 к гемоглобину. Бульбарный центр дыхания. Современные представления о механизме возникновения первичной ритмики дыхательного центра .

Пневмотаксический центр и его роль в смене дыхательных фаз. Рецепторы органов дыхания, их роль в создании оптимального режима дыхания. Периферические и центральные хеморецепторы, их роль в создании адекватного уровня легочной вентиляции .

Тема 6. 3 .

Система пищеварения Самостоятельная работа (5 часов) Моторная функция пищеварительного тракта. Основные типы движения. Механизм глотания. Двигательная деятельность желудка, ее регуляция; возбуждающие и тормозные нервные и гуморальные влияния. Особенности моторной деятельности в разных отделах кишечника. Регуляция моторной функции кишечника. Роль илеоцекального сфинктера. Процесс всасывания в пищеварительном тракте. Строение и функции ворсинки. Всасывание воды, солей, продуктов переваривания белков, углеводов, жиров. Роль пристеночного пищеварения. Роль бактерий в кишечном пищеварении .

Тема 6.4 .

Выделительная система. Самостоятельная работа (4 часа) Гормональная регуляция почечной функции и водно-солевого баланса. Ренинангиотензиновая система. Альдостерон. Антидиуретический гормон. Функция мочевого пузыря и мочевыделения. Олигурия и анурия. Механизмы мочеиспускания. Дополнительные органы выделения. Потовые железы, состав пота. Экскреторная функция печени и легких Тема 8 .

Половая система .

Самостоятельная работа (4 часа) Репродуктивная функция. Женский половой цикл. Гормональные изменения после оплодотворения. Формирование и механизм половой мотивации. Фазы полового цикла у мужчин и женщин. Стадии воспроизведения (половое созревание, беременность, роды, лактация). Нервно-гуморальная регуляция полового созревания .

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ РАБОТ ПО УСВОЕНИЮДИСЦИПЛИНЫ

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Анатомия и физиология человека» это организационная форма обучения, включающая в себя систему педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью обучающихся или деятельностью обучающихся по освоению знаний и умений учебной и научной деятельности без посторонней помощи .

Рассмотрение каждой системы органов включает вначале общие анатомические данные и сведения о значении, основных функциях системы. Затем дается описание строения отделов, органов, тканей. На основе полученных представлений о строении излагается материал о функциях, физиологических процессах и механизмах их протекания. Характеризуя каждую систему органов и физиологический процесс, необходимо обращать внимание на методы изучения процессов жизнедеятельности и функций. Важным аспектом курса является акцентирование внимания обучающихся на гигиенические условия нормального развития организма и протекания процессов жизнедеятельности, формирование навыков здорового образа жизни .

Самостоятельно выполняемая работа расширяет знания обучающихся о методах изучения явлений в живом организме, являются средством овладения методами, правилами и приемами работы, развития наблюдательности, исследовательского интереса и повышения мотивации к изучению предмета. Тематика самостоятельной работы определена содержанием программы, а также наличием и доступностью материалов. Каждая практическая работа может выполняться индивидуально или группой учащихся .

Функции самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Анатомия и физиология человека»:

- способствует усвоению знаний по дисциплине «Анатомия и физиология человека», формированию профессиональных умений, навыков, обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего выпускника;

- воспитывает потребность в самообразовании, максимально развивает познавательные и творческие способности личности;

- побуждает к научно-исследовательской работе .

Самостоятельная работа обучающихся включает в себя следующие виды самостоятельной деятельности:

- самостоятельное выполнение заданий по семинарским занятиям;

- проработку учебного материала в соответствии с графиком самостоятельной работы (по конспектам, учебной и научной литературе);

- написание рефератов, докладов, рецензий, обзора литературы и других видов письменных работ;

- выполнение учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы;

- другие виды самостоятельной работы, специальные по курсу «Анатомия и физиология человека» .

Самостоятельная работа обучающихся по курсу «Анатомия и физиология человека» - это вид учебной деятельности, выполняемый студентом без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы;

неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения .

В современной дидактике самостоятельная работа обучающихся рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, формирование у них методов организации такой деятельности .

Эффект от самостоятельной работы обучающихся можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения обучающихся в вузе .

По частно-дедактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ:

1-й тип. Формирование у обучающихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними .

В качестве самостоятельной работы этого типа чаще всего используются домашние задания:

работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции .

2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи .

Познавательная деятельность обучающихся при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения .

К самостоятельной работе данного типа относятся курсовые работы, специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщить идею, принцип решения и выдвигать к студентам требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям .

3-й тип. Формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач .

Познавательная деятельность обучающихся при решении таких задач заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от студента варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения .

Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы обучающихся третьего типа являются курсовые и дипломные работы .

4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучающихся при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные работы .

В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы обучающихся может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служит ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результатами. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражаний и т.п .

Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы обучающихся и определить необходимую степень ее включения в изучение дисциплины«Анатомия и физиология человека» .

Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа .

Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся .

Напряженность учебного труда особенно возрастает в условиях быстрого переключения с одного вида учебной деятельности на другой, а также при неожиданных сменах учебных ситуаций (действий) в процессе проявления высокой эмоциональности и ее перемены в ходе обучения .

Высокая степень умственного напряжения при низкой двигательной активности может повлечь за собой изменения вегетативных функций, повышенное кровяное давление, гормональные сдвиги и др .

Умственные перегрузки, особенно в ситуациях, когда студент занимается самостоятельно, без контроля преподавателя, могут привести к истощению нервной системы, ухудшению памяти и внимания, потере интереса к учебе и общественной работе. Справиться с умственными перегрузками помогают физические упражнения, рациональное питание, правильный режим учебного труда, использование рациональных приемов работы .

Применительно к организации самостоятельной работы студенту необходимо знать правила рациональной организации умственной работы:

1. Входить в работу нужно не сразу, не рывком, а постепенно втягиваясь в нее .

Физиологически это обосновывается тем, что в основу всякой деятельности положено образование динамического стереотипа – относительно устойчивой системы условно- рефлекторных связей, образующихся при многократном повторении одних и тех же воздействий внешней среды на органы чувств .

2. Необходимо выработать ритм труда, равномерное распределение работы на протяжении всего дня, недели, месяца и года. Ритм служит средством психического побуждения человека и играет в его жизни исключительно высокую роль .

3. Нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел .

4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха .

5. Наконец, важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное и личностное значение выполняемого труда .

Со временем навыки культуры умственного труда переходят в привычку и становятся естественной потребностью личности студента. Внутренняя собранность и организованность есть результат четко организованного режима труда, волевых проявлений и систематического самоконтроля .

В процессе самостоятельного изучения тем и разделов курса «Анатомия и физиология человека», а также при самостоятельном выполнении заданий по дисциплине «Анатомия и физиология человека» студентам рекомендуется:

1) более глубоко изучить понятийно-категориальный аппарат (основные общие и частные понятия, с помощью которых описываются изучаемые явления);

2) изучаемые явления и феномены точно классифицировать и выявить зависимость между ними;

3) обобщить и представить эти зависимости в наиболее рациональном для восприятия и запоминания виде (наглядное изображение систематизированных представлений дает возможность более продуктивно и на длительный срок запечатлеть в сознании усвоенные знания);

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, СПРАВОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ, ССЫЛКИ НА

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ ИНТЕРНЕТ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаджанян Н.А. и др. Практикум по нормальной физиологии. М.,1983 .

a. Атлас анатомии человека [Текст]: учеб. пособие для мед. учеб. заведений.- М.: РИПОЛ, классик, 2007 .

2. Барышников, С.Д. Тестовые задания по анатомии и физиологии человека с основами патологии [Текст] / С.Д. Барышников.– М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2007 .

3. Билич Г.Л. Биология. Цитология. Гистология. Анатомия человека. С-Пб., издательство «Союз», 2001 .

4. Борисович, А.И. [и др.] Словарь терминов и понятий по анатомии человека [Текст] /А. И .

Борисевич, В. Г. Ковешников, О. Ю. Роменский. - М.: Академия,2006 .

5. Воробьева Е.А., Губарь А.В., Сафьянникова Е.Б. Анатомия и физиология человека. М., Медицина, 1975 .

6. Гайворонский, И.В. Анатомия и физиология человека [Текст]: учеб. для студ. ср. проф.уч .

заведений. – 2-е изд. – М.: Академия, 2006, 2008, 2009

7. Дегтярев, В.П.Нормальная физиология [Текст]: учебник / В.П.Дегтярев.- М.: Медицина, 2006 .

8. Елисеев В.Г. Гистология. М.,1982 .

9. Ермолаев Ю.А., Возрастная физиология. Учебное пособие для студентов педагогических вузов.М.: Высшая школа. 1985 .

10. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности». Курс лекций, М., МГОУ, 2003г .

11. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. «Психофизиология». Курс лекций, М., МГОУ, 2003г .

12. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. «Физиология человека» Учебно-методическое пособие к практическим занятиям по физиологии человека с кратким теоретическим курсом, М., САНВИТА, 2007 .

13. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Курс лекций. М., МГОУ, 2002. 154с .

14. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. и др. Контрольный тест к курсу лекций по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», М., МГОУ, 2002г .

15. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. и др. Контрольный тест к курсу лекций по дисциплине «Психофизиология», М.,МГОУ, 2003 .

16. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н., и др. Контрольный тест к курсу лекций по дисциплине «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности». М., МГОУ, 2003г .

17. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н., и др. Методическое пособие к лабораторным занятиям и педагогической практике по физиологии и гигиене по курсу «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». М., МГОУ 2002 .

18. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. М., Просвещение, 1978 .

19. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. М., Просвещение, 1978 .

20. Кабанов А.Н. Физиология человека и животных. М., УЧПЕДГИЗ, 1959 .

21. Кондрашев, А.В. [и др.] Нормальная анатомия человека в тестах [Текст]: учеб. пособие / А.В .

Кондрашев, О.А.Каплунова, Г.Ю., Стрельченко. - Ростов н/Д.: Наука-Спектр, 2007 .

22. Кондрашев, А.В. [и др.] Проводящие пути центральной нервной системы (в схемах): учебнометодическое пособие / Кондрашев А.В., Каплунова О.А., Санькова И.В.-Ростов-на-Дону: КМЦ.Кондрашев, А.В., Каплунова, О.А. Анатомия нервной системы [Текст]: атлас: уч. пособие / А.В .

Кондрашев, О.А. Каплунова. - М.: ЭКСМО,2009 .

24. Кондрашев, А.В., Каплунова, О.А. Нормальная анатомия человека [Текст] : учеб. пособие/ А.В .

Кондрашев, О.А..Каплунова.- М.: ЭКСМО,2010 .

a. Курепина М. М., Воккен Г. Г. «Анатомия человека» М. «Просвещение» 1971 .

25. Курепина М.М. Воккен Г.Г. Анатомия человека. Т. 1. М. :Просвещение. -1979,с. 74-122 .

a. Леонтьева Н.Н. и др. Анатомия и физиология детского организма. - М., 1986 .

26. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. М., Просвещение, 1986 .

a. Логинов А.В. Физиология с основами анатомии. М.,1983 .

27. Мамонтов С.Г. Биология. Пособие для поступающих в вузы. М., Высшая школа, 1991 .

28. Мамонтов С.Г. Биология. Пособие для поступающих в вузы. М., Высшая школа, 1991 .

29. Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д. «Возрастная анатомия и физиология» учебное пособие для студентов. М., ИЦ Академия, 2008 .

a. Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д., Беляева А.В. Физиология человека М, САНВИТА, 2009 .

30. Николаев, В. Т. Анатомия человека [Текст]: учеб. пособие / В. Т. Николаев.- Ростов н/ Д.:

Феникс, 2006 .

a. Ноздрачев А.Д. Общий курс физиологии человека и животных. М.,1991 .

31. Общий курс физиологии человека и животных. Под редакцией А.Д. Ноздрачева. Книги 1, 2. М., высшая школа, 1991 .

32. Основы физиологии человека. Под ред.Б.И. Ткаченко. М.,1998 .

33. Покровский, В.М., Коротько, Г.Ф. Физиология человека [Текст] / В.М. Покровский, Г.Ф .

Коротько.- М.: Академия, 2007 .

34. Привес М.Г. Анатомия человека. М.,1983 .

35. Привес М.Г., Лысенков Н.К., Бушкович В.И. Анатомия человека. М., Медицина, 1974 .

36. Рохлов В.С. Человек. Дидактический материал. М., Просвещение, 1997 .

37. Румянцева М.Ф., Лосева Т.Н., Бунина Т.П. Руководство к практическим занятиям по физиологии с основами анатомии человека. М.,1986 .

38. Румянцева М.Ф., Лосева Т.Н., Бунина Т.П. Руководство у практическим занятиям по физиологии с основами анатомии человека. М., Медицина, 1986 .

39. Самусев, Р.П., Липченко, В.Я..Атлас анатомии человека [Текст] / Р.П.Самусев, В.Я..Липченко. – М.: ООО «Изд. Дом «Оникс 21 век»: ООО «Мир и образование»,2006, 2007 .

40. Самусев, Р.П.,Селин, Ю.М. Анатомия человека [Текст]: уч. пособие для студ. сред. мед. учеб .

заведений / Р.П.Самусев, Ю.М.Селин. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Изд-во «Мир и образование»,2005 .

41. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков человека. Учебное пособие для студентов пед. вузов – М.: ИЦ «Академия», 2000 .

42. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия человека. М., Просвещение, Владос, 1995 .

43. Сапин, М.Р. Анатомия человека [Текст]: / М.Р. Сапин.- М.:Академия, 2005 .

44. Сапин, М.Р., Билич, Г.А. Анатомия человека [Текст]: учебник для вузов /М.Р. Сапин, Г.А .

Билич,– М.: ОНИКС-Мир и образование. - Мн.: Харвест, 2007,2008 .

45. Сапин, М.Р.Атлас анатомии человека [Текст]: в 3- х. т. / М.Р. Сапин, - М.: Медицина, 2007 .

a. Стерки П. Основы физиологии. М.,1984 .

46. Топоров, Г.Н.,Панасенко, Н.И. Словарь терминов по клинической анатомии [Текст] / Г.Н.Топоров, Н.И. Панасенко.-М.: Медицина, 2008 .

47. Федюкович, Н.И. Анатомия и физиология человека [Текст]: учеб. пособие. /Н.И. Федюкович.– Ростов н/Д: Феникс, 2007

48. Физиология человека. Compendium. Под ред. Б.И. Ткаченко и В.Ф. Пятина. Самара, 2002 .

49. Физиология человека. Под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. М.,2001 .

50. Физиология человека. Под ред. Г.И. Косицкого. М.,1985 .

a. Физиология человека. Под. ред. В.М. Покровского. М.: «Медицина». 2001. в 2-х т .

51. Фомин Н.А. Физиология человека. М., Просвещение, 1972 .

52. Фомин Н.А. Физиология человека. М., Просвещение, 1972 .

53. Хрипкова А.Г., Миронов В.С., Шепило И.Н. Физиология человека. Пособие для факультативных занятий в IX - X классах. М., Просвещение, 1971 .

54. Хрипкова А.Г., Миронов В.С., Шепило И.Н. Физиология человека. Пособие для факультативных занятий в IX - X классах. М., Просвещение, 1971 .

55. Цузмер А.М., Петришина О.Л. Биология. Человек и его здоровье. Учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений. М., Прсвещение, 1994 .

56. Цузмер А.М., Петришина О.Л. Биология. Человек и его здоровье. Учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений. М., Прсвещение, 1994 .

57. Человек. Наглядный словарь. Дорлинг Киндерсли. Лондон - Нью-Йорк - Штутгарт, 1995 .

58. Человек. Наглядный словарь. Дорлинг Киндерсли. Лондон - Нью-Йорк - Штутгарт, 1995 .

59. Чернышов, В.Н. [и др.] Сборник учебно-методических материалов по нормальной анатомии [Текст] / А.В. Кондрашев, А.А. Сависько, А.В. Маркевич, А.В. Евтушенко, Е.В. Чаплыгина, А.Е .

Бойченко. - Ростов н/ Д.:Феникс,2008 .

60. Швырев, А.А. Анатомия и физиология человека с основами общей патологии [Текст] : учеб. для мед. колледжей / А.А. Швырев.- 3-е.- изд.- Ростов н/Д.: Феникс,2007 .

61. Швырев, А.А. Малый анатомический атлас [Текст] / А.А Швырев.- Ростов н/ Д: Феникс, 2005 .

62. Шмидт Р.Ф. Физиология человека. М.,1985 (пер с англ. в 4-х томах) .

Название ресурса и автор ресурса «Functional Neuroanatomy Atlas» (мультимедийная разработка) P.A. Stewart (мед .

1 .

университет г. Торонто, ф-т медицины) «Анатомия и физиология сердечно-сосудистой системы человека» (обучающая программа) 2 .

Антипенко А.А .

Введение в нейрофизиологию (мультимедийная разработка) Борисов О.Л .

3 .

Виртуальная физиология (мультимедийная разработка) Котор Г .

4 .

Методические рекомендации к практическим занятиям по курсу «Основы невропатологии»

5 .

(обучающая программа) Антипенко А.А .

Нормальная физиология (мультимедийная разработка) Орлов Р.С., Ноздрачев А.Д .

6 .

Тесты по валеологии, возрастной физиологии и школьной гигиене Антипенко А.А .

7 .

Тесты по курсам «Анатомия и физиология ребенка» и «Валеология» Борисов О.Л .

8 .

Тесты по курсу «Общая и возрастная физиология» Борисов О.Л., Воробей Е.В .

9 .

Человек и его здоровье (мультимедийная разработка) Борисов О.Л., Мащенко М.В .

10 .

Алгоритм выполнения самостоятельной работы обучающимися

Алгоритм, от имени ученого аль-Хорезми (перс. [ al-Khwrazm]) - точный набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное время. В старой трактовке вместо слова «порядок» использовалось слово «последовательность», но по мере развития параллельности в работе компьютеров слово «последовательность» стали заменять более общим словом «порядок». Это связано с тем, что работа каких-то инструкций алгоритма может быть зависима от других инструкций или результатов их работы. Таким образом, некоторые инструкции должны выполняться строго после завершения работы инструкции, от которых они зависят. Независимые инструкции или инструкции, ставшие независимыми из-за завершения работы инструкций, от которых они зависят, могут выполняться в произвольном порядке, параллельно или одновременно, если это позволяют используемые процессор и операционная система .

Различные определения алгоритма в явной или неявной форме содержат следующий ряд общих требований:

Дискретность - алгоритм должен представлять процесс решения задачи как последовательное выполнение некоторых простых шагов. При этом для выполнения каждого шага алгоритма требуется конечный отрезок времени, т.е. преобразование исходных данных в результат осуществляется во времени дискретно .

Детерминированность - определенность. В каждый момент времени, следующий шаг работы однозначно определяется состоянием системы. Таким образом, алгоритм выдаёт один и тот же результат (ответ) для одних и тех же исходных данных. В современной трактовке у разных реализаций одного и того же алгоритма должен быть изоморфный граф. С другой стороны, существуют вероятностные алгоритмы, в которых следующий шаг работы зависит от текущего состояния системы и генерируемого случайного числа. Однако при включении метода генерации случайных чисел в список «исходных данных», вероятностный алгоритм становится подвидом обычного .

Понятность - алгоритм для исполнителя должен включать только те команды, которые ему (исполнителю) доступны, которые входят в его систему команд .

Завершаемость (конечность) - при корректно заданных исходных данных алгоритм должен завершать работу и выдавать результат за конечное число шагов. С другой стороны, вероятностный алгоритм может и никогда не выдать результат, но вероятность этого равна 0 .

Массовость - универсальность. Алгоритм должен быть применим к разным наборам исходных данных .

Результативность - завершение алгоритма определёнными результатами .

Алгоритм содержит ошибки, если приводит к получению неправильных результатов либо не даёт результатов вовсе .

Алгоритм не содержит ошибок, если он дает правильные результаты для любых допустимых исходных данных Особую роль выполняют прикладные алгоритмы, предназначенные для решения определенных прикладных задач. Алгоритм считается правильным, если он отвечает требованиям задачи (например, даёт физически правдоподобный результат). Алгоритм (программа) содержит ошибки, если для некоторых исходных данных он дает неправильные результаты, сбои, отказы или не даёт никаких результатов вообще .

Важную роль играют рекурсивные алгоритмы (алгоритмы, вызывающие сами себя до тех пор, пока не будет достигнуто некоторое условие возвращения). Начиная с конца XX - начала XXI века активно разрабатываются параллельные алгоритмы, предназначенные для вычислительных машин, способных выполнять несколько операций одновременно .

Алгоритм - это точно определенная инструкция, последовательно применяя которую к исходным данным, можно получить решение задачи. Для каждого алгоритма есть некоторое множество объектов, допустимых в качестве исходных данных. Например, в алгоритме деления вещественных чисел делимое может быть любым, а делитель не может быть равен нулю .

Алгоритм служит, как правило, для решения не одной конкретной задачи, а некоторого класса задач. Так, алгоритм сложения применим к любой паре натуральных чисел. В этом выражается его свойство массовости, то есть возможности применять многократно один и тот же алгоритм для любой задачи одного класса .

Для разработки алгоритмов и программ используется алгоритмизация - процесс систематического составления алгоритмов для решения поставленных прикладных задач .

Алгоритмизация считается обязательным этапом в процессе разработки программ и решении задач на ЭВМ. Именно для прикладных алгоритмов и программ принципиально важны детерминированность, результативность и массовость, а также правильность результатов решения поставленных задач .

Алгоритм может быть записан словами и изображен схематически. Обычно сначала (на уровне идеи) алгоритм описывается словами, но по мере приближения к реализации он обретает всё более формальные очертания и формулировку на языке, понятном исполнителю (например, машинный код). Например, для описания алгоритма применяются блок-схемы. Другим вариантом описания, не зависимым от языка программирования, является псевдокод .

Хотя в определении алгоритма требуется лишь конечность числа шагов, требуемых для достижения результата, на практике выполнение даже хотя бы миллиарда шагов является слишком медленным. Также обычно есть другие ограничения (на размер программы, на допустимые действия). В связи с этим вводят такие понятия как сложность алгоритма (временная, по размеру программы, вычислительная и др.) .

Для каждой задачи может существовать множество алгоритмов, приводящих к цели .

Увеличение эффективности алгоритмов составляет одну из задач современной информатики. В 50-х гг. XX века появилась даже отдельная ее область - быстрые алгоритмы. В частности, в известной всем с детства задаче об умножении десятичных чисел обнаружился ряд алгоритмов, позволяющих существенно (в асимптотическом смысле) ускорить нахождение произведения .

В условиях перехода на модульно-рейтинговую систему обучения актуализируется значение самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, на долю которой падает такое же количество учебного времени, как и на изучение самой дисциплины «Анатомия и физиология человека» .

Самостоятельная работа по курсу «Анатомия и физиология человека» включает: подготовку к лекционным и семинарским занятиям, выполнение индивидуальных творческих заданий, курсовых работ, участие в подготовке инновационных проектов, студенческих научных конференциях на базе ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и других вузов России .

Самостоятельная работа по курсу «Анатомия и физиология человека» специфична в том плане, что предполагает, прежде всего, обращение к оригинальной психологической литературе, наполненной сложными психологическими терминами и терминологией, а также разработкам ведущих психологов – ученых и практиков. Поэтому от обучающихся требуется корректное, грамотное изучение, анализ и обработка материала, обращение к различным видам записей (планирование, конспектирование, тезирование, цитирование, реферирование, аннотирование). Не менее важным является и умение планировать самостоятельную работу, правильно распределять время на подготовку .

Характер самостоятельной работы при подготовке к семинарским занятиям может быть различный. Однако следует иметь в виду, что качество выполнения любого задания будет зависеть от правильной организации самостоятельной познавательной деятельности. Безусловно, необходимо учитывать уже сложившийся у обучающегося за годы учебы в вузе определенный индивидуальный стиль познавательной деятельности, своя система работы, хотя она нередко имеет существенные недостатки. Например, недооценка обучающимися работы с конспектом лекции и учебной литературой, особенно текстом первоисточника при изучении конкретных тем. Нередко обучающийся приступает к конспектированию необходимой для подготовки к семинарскому занятию историко-педагогической литературы, не осмыслив основные положения, факты и обобщения, данные уже в лекции. Это приводит к тому, что обучающийся встречает затруднения в изучении литературы, составляет конспект прочитанного без достаточного обдумывания, осмысления материала, выделения основных идей, ключевых понятий в соответствии с заявленным вопросом .

В целях повышения продуктивности самостоятельной работы обучающихся можно предложить алгоритм, т.е.

систему последовательных действий, выполняя которые можно постепенно грамотно и легко продвигаться к поставленной цели в рамках подготовки к семинарскому занятию:

1. Четко уяснить тему, цель работы, внимательно прочитать, продумать предложенный преподавателем план к изучаемой теме, осмыслить содержание каждого вопроса плана;

2. Внимательно изучить указанную основную и дополнительную литературу, затем найти ее в фонде библиотеки или в читальном зале;

3. После внимательного изучения указанной основной и дополнительной литературы, проработать конспект лекции, определить, какие вопросы получили детальное рассмотрение, а какие затронуты обзорно или вообще не нашли отражение в тексте лекции;

4. Просмотреть материал учебника, обратив особое внимание на изучение вопросов, которые составят предмет рассмотрения на семинаре; основные положения, раскрытые в учебнике, записать в свои рабочие тетради;

5. После просмотра материала учебника, обращения особого внимания на изучение вопросов, которые составят предмет рассмотрения на семинаре; основные положения, раскрытые в учебнике, записи в свои рабочие тетради, необходимо приступить к работе с текстом источника. По каждому вопросу подобрать фактический текстовой материал, иллюстрирующий определенные теоретические положения, взятые из текста лекции, учебника или самостоятельно выделенные обучающимся;

6. На основе осмысления материала всех изученных источников по теме продумать логику ответа по каждому вопросу плана, сделав соответствующие записи в рабочих тетрадях;

7. Записать вопросы, отметив отдельные места текста источника, которые вызвали затруднения, чтобы выяснить их на семинарском занятии .

Советы по конспектированию, рецензированию статей, первоисточников и другой литературы Конспект (от лат. conspectus – обзор) является письменным текстом, в котором кратко и последовательно изложено содержание основного источника информации. Конспектировать – значит приводить к некоему порядку сведения, почерпнутые из оригинала. В основе процесса лежит систематизация прочитанного или услышанного. Записи могут делаться как в виде точных выдержек, цитат, так и в форме свободной подачи смысла. Манера написания конспекта, как правило, близка к стилю первоисточника .

Если конспект составлен правильно, он должен отражать логику и смысловую связь записываемой информации. Им запросто можно воспользоваться через некоторое количество времени, а так же предоставить для применения кому-то еще, поскольку прочтение грамотно зафиксированных данных никогда не вызовет затруднений. «Умный» конспект помогает воспринимать информацию практически любой сложности, предварительно придавая ей понятный вид .

В процессе учебы или при решении какой-то задачи в общем объеме информации мы выделяем самое важное и необходимое, вносим в конспект, таким образом, упрощая овладение материалом. В хорошо сделанных записях можно с легкостью обнаружить специализированную терминологию, понятно растолкованную и четко выделенную для запоминания значений различных слов. Используя законспектированные сведения, легче создавать значимые творческие или научные работы, различные рефераты и статьи .

Нужно уметь различать конспекты и правильно использовать ту категорию, которая лучше всего подходит для выполняемой работы .

Плановый – это такой вид изложения на бумаге создается на основе заранее составленного плана материала, состоит из определенного количества пунктов (с заголовками) и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок раскрывается – дополняется коротким текстом, в конечном итоге получается стройный план-конспект. Именно такой вариант больше всего подходит для срочной подготовки к публичному выступлению или семинару. Естественно, чем последовательнее будет план (его пункты должны максимально раскрывать содержание), тем связаннее и полноценнее будет ваш доклад. Специалисты рекомендуют наполнять плановый конспект пометками, в которых будут указаны все используемые вами источники, т. к. со временем трудно восстановить их по памяти .

Схематический плановый - разновидность конспекта выглядит следующим образом: все пункты плана представлены в виде вопросительных предложений, на которые нужно дать ответ .

Изучая материал, вы вносите короткие пометки (2–3 предложения) под каждый пункт вопроса. Такой конспект отражает структуру и внутреннюю взаимосвязь всех сведений и способствует хорошему усвоению информации .

Текстуальный – это форма изложения насыщеннее других и составляется из отрывков и цитат самого источника. К текстуальному конспекту можно легко присоединить план, либо наполнить его различными тезисами и терминами. Он лучше всего подходит тем, кто изучает науку или литературу, где цитаты авторов всегда важны. Однако такой конспект составить непросто. Нужно уметь правильно отделять наиболее значимые цитаты таким образом, чтобы в итоге они дали представление о материале в целом .

Тематический - это способ записи информации существенно отличается от других. Суть его – в освещении какого-нибудь определенного вопроса; при этом используется не один источник, а несколько. Содержание каждого материала не отражается, ведь цель не в этом. Тематический конспект помогает лучше других анализировать заданную тему, раскрывать поставленные вопросы и изучать их с разных сторон. Однако будьте готовы к тому, что придется переработать немало литературы для полноты и целостности картины, только в этом случае изложение будет обладать всеми достоинствами .

Свободный - это вид конспекта предназначен для тех, кто умеет использовать сразу несколько способов работы с материалом. В нем может содержаться что угодно – выписки, цитаты, план и множество тезисов. Вам потребуется умение быстро и лаконично излагать собственную мысль, работать с планом, авторскими цитатами. Считается, что подобное фиксирование сведений является наиболее целостным и полновесным .

Если вы хотите извлечь максимальную пользу при работе с книгами и учебными пособиями, необходимо учесть следующие моменты:

1. Предварительно просмотрите материал. Так вы сумеете выявить особенности текста, его характер, понять, сложен ли он, содержит ли незнакомые вам термины. При беглом знакомстве с литературой вы сумеете выбрать подходящую разновидность конспектирования .

2. Снова прочтите текст и тщательно проанализируете его. Такая работа с материалом даст вам возможность отделить главное от второстепенного, разделить информацию на составляющие части, расположить ее в нужном порядке. Используйте закладки – это отменное подспорье .

3. Обозначьте основные мысли текста, они называются тезисами. Их можно записывать как угодно – цитатами (в случае, если нужно передать авторскую мысль) либо своим собственным способом. Однако помните: изобиловать цитатами можно тогда, когда вы используете текстуальные конспекты. Кроме того, дословную выдержку из текста всегда заключайте в скобки и помечайте ссылкой на источник и автора .

Конспектирование – процесс мыслительный переработки и письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста. При конспектировании происходит свертывание, сжатие первичного текста. Запись в виде конспекта – особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации, содержащейся в исходном тексте. Конспект выявляет, систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию, содержащуюся в источнике .

При конспектировании необходимо отбирать новый и важный материал, связывать его со старым, уже известным и выстраивать материал в соответствии с логикой изложения. Конспект должен обладать содержательной, смысловой и структурной целостностью, то есть адекватно отражать суть первоисточника, демонстрировать логические связи между содержательными частями и иметь удобное и понятное строение с однотипным оформлением пунктов и подпунктов. С точки зрения объема (степени сжатия) конспект может быть кратким, подробным или смешанным; по степени соответствия первоисточнику – интегральным или выборочным. По количеству перерабатываемых источников конспект может быть монографическим или сводным (обзорным), с точки зрения предъявления информации конспект составляется на основе чтения или слушания .

Работая над конспектом на основе чтения, необходимо помнить правила:

- следует записывать название конспектируемого произведения (или его частей) и его выходные данные;

- осмыслить основное содержание текста, дважды прочитав его;

- составить план – основу конспекта;

- конспектируя оставить широкие поля для дополнений, заметок, записи терминов и имен, требующих разъяснений;

- помнить, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова более важны, чем в подробном изложении;

- запись следует вести своими словами, что способствует лучшему освоению текста;

- применять определенную систему подчеркивания, сокращений, условных обозначений .

При конспектировании лекций рекомендуется придерживаться следующих основных правил:

1. Не начинайте записывать материал с первых слов преподавателя, сначала выслушайте его мысль до конца и постарайтесь понять ее .

2. Приступайте к записи в тот момент, когда преподаватель, заканчивая изложение одной мысли, начинает ее комментировать .

3. В конспекте обязательно выделяются отдельные части. Необходимо разграничивать заголовки, подзаголовки, выводы, обособлять одну тему от другой. Выделение можно делать подчеркиванием, другим цветом (только не следует превращать текст в пестрые картинки) .

Рекомендуется делать отступы для обозначения абзацев и пунктов плана, пробельные строки для отделения одной мысли от другой, нумерацию. Если определения, формулы, правила, законы в тексте можно сделать более заметными, их заключают в рамку. Со временем у вас появится своя система выделений .

4. Создавайте ваши записи с использованием принятых условных обозначений. Конспектируя, обязательно употребляйте разнообразные знаки (их называют сигнальными). Это могут быть указатели и направляющие стрелки, восклицательные и вопросительные знаки, сочетания PS (послесловие) и NB (обратить внимание). Например, слово «следовательно» вы можете обозначить математической стрелкой =. Когда вы выработаете свой собственный знаковый набор, создавать конспект, а после и изучать его будет проще и быстрее .

5. Не забывайте об аббревиатурах (сокращенных словах), знаках равенства и неравенства, больше и меньше .

6. Большую пользу для создания правильного конспекта дают сокращения. Однако будьте осмотрительны. Знатоки считают, что сокращение типа «д-ть» (думать) и подобные им использовать не следует, так как впоследствии большое количество времени уходит на расшифровку, а ведь чтение конспекта не должно прерываться посторонними действиями и размышлениями. Лучше всего разработать собственную систему сокращений и обозначать ими во всех записях одни и те же слова (и не что иное). Например, сокращение «г-ть» будет всегда и везде словом «говорить», а большая буква «Р» – словом «работа» .

7. Бесспорно, организовать хороший конспект помогут иностранные слова. Наиболее применяемые среди них – английские. Например, сокращенное «ок» успешно обозначает слова «отлично», «замечательно», «хорошо» .

8. Нужно избегать сложных и длинных рассуждений .

9. При конспектировании лучше пользоваться повествовательными предложениями, избегать самостоятельных вопросов. Вопросы уместны на полях конспекта .

10. Не старайтесь зафиксировать материал дословно, при этом часто теряется главная мысль, к тому же такую запись трудно вести. Отбрасывайте второстепенные слова, без которых главная мысль не теряется .

11. Если в лекции встречаются непонятные вам термины, оставьте место, после занятий уточните их значение у преподавателя .

Изучив все подробности правильного конспектирования, вы научитесь не только легко и результативно трудиться на лекциях или курсах, но станете делать это с удовольствием. Это большое наслаждение – познать те истины, которые доселе казались недоступными .

Особым вид конспектирования является конспектирование в форме карты памяти. Автор такого способа фиксирования информации – известный и прогрессивный психолог Тони Бьюзен .

Происходит процесс следующим образом: строятся так называемые карты зрительных образов, которые создают глубокое эмоциональное впечатление, что существенно увеличивает возможность запоминания материала .

Этот метод требует меньших усилий, чем при традиционном конспектировании, ведь осуществление записей происходит ненапряженно и творчески. При построении карт памяти основные идеи получаемых сведений становятся более лаконичными, четкими и понятными, обозначаются логические связи между ними .

Карты могут изменяться по вашему усмотрению, например, расширяться путем повторения .

Нужным образом организованное повторение, позволяет легко и прочно укрепить изученное в памяти .

Процесс построения карт памяти:

Используют различные графические средства (рисунки, символы, стрелочки, разные шрифты). Все они делаются разноцветными .

Лист располагают горизонтально, тем самым отводят больше места под рисунок (конспект) .

В центре страницы обозначают главную идею .

Разноцветными ручками выводят из главной идеи линии, каждая из которых является определенной частью основной темы .

Каждая линия подписывается ключевым словом .

Конспект можно детализировать, т. е. добавлять линии .

Ключевые слова обозначают печатными буквами, а размер шрифта выбирают согласно значимости ключевого слова .

На карте должно быть много рисунков и символов .

Стрелочки будут показывать связи между идеями .

Чтобы увеличить темп конспектирования можно использовать наиболее распространенный метод – элементарное сокращение слов (по принципу SMS-сообщения). Ведь самое главное для увеличения скорости письма – уменьшение времени на изложение информации. Достичь этого можно двумя способами. Первый – быстрее водить ручкой, что нередко приводит к искажению почерка и неаккуратности записей. Второй вариант – значительно уменьшить путь этой самой ручки .

Каким образом сократить время записи?

Удалить из слов гласные буквы. Без тренировки не обойтись, зато через некоторое время вы с легкостью будете понимать, что клвтура – клавиатура и т. д .

Использовать общепринятые сокращения – физ-ра, зам, орг .

Применять пиктограммы и диаграммы. Конспект получается более наглядным, а материал запоминается лучше .

В научной литературе нет четкого разграничения жанров отзыв и рецензия1, так как основная задача и одного и другого текста – дать объективную оценку текста. Любой критический анализ текста, в котором выражается отношение рецензента к тому, что и как написано, можно представить в виде отзыва или в виде рецензии. Однако существуют некоторые различия .

Отзыв – жанр научного стиля речи, в котором дается общая характеристика первоисточника, приводится критический анализ содержания работы без подробного разбора текста. Отзыв включает практические рекомендации автору научного сочинения .

Рецензия – вторичный жанр научного стиля речи; письменный разбор, предполагающий комментирование основных положений научного исследования, их обобщенную аргументированную оценку и выводы о значимости работы. Задача рецензента – выразить собственное мнение по поводу прочитанного, для этого требуется всестороннее рассмотрение анализируемого текста, как в целом, так и в деталях .

Принципы рецензирования:

- рецензент обосновывает свое мнение тщательным, глубоким и аргументированным анализом, ссылкой на определенное место в тексте исходной работы;

- профессионализм и компетентность – необходимые качества рецензента;

- умение увидеть и одобрить творческую индивидуальность автора, оценить адекватность методов и подходов исследования повышает качество составленной рецензии;

- отношения рецензента и автора – творческий диалог при равном положении сторон .

Преимущество автора – детальное знание материала, преимущество рецензента – высокий уровень теоретической подготовки, мастерство аналитика, языковая культура .

Типичная композиция отзыва и рецензии:

- Предмет анализа .

В работе (И.О. Фамилия автора, название) рассматриваются, представлены… В рецензируемой работе .

- Актуальность темы .

Актуальность темы очевидна, так как … Исследование посвящено актуальной теме .

- Формулировка основного тезиса .

Центральное место в работе занимает вопрос о … В статье оправданно основное внимание уделяется .

- Краткая характеристика содержания работы с оценочным комментарием рецензента .

В первой главе подробно представлены… Нельзя не отметить удачную типологию… во второй главе. Приведенные примеры удачно иллюстрируют основные положения третьей главы .

- Общая оценка работы .

Оценивая работу в целом… Безусловной заслугой автора является… Работа, несомненно заслуживает… Таким образом, рецензируемая работа представляет собой .

- Указание на недостатки, недочеты .

Вместе с тем, хотелось бы высказать некоторые пожелания… Существенным недостатком работы является… Отмеченные недочеты не влияют на качество работы, а представляют собой материал для дальнейшего исследования .

- Выводы .

Представляется, что в целом рецензируемая работа … имеет важное значение для…

Рекомендации по составлению словарей (глоссария)

Цель составления словаря (глоссария) по дисциплине «Анатомия и физиология человека»

является алгоритмизация действий человека при отборе, систематизации, нормализации и оформлении терминологии учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека» в целом .

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

При подготовки данного раздела была использована следующая литература: Гаврилов М.В., Касаткина Е.Г., Никитина О.В. Теория и практика научного труда: учебно-методическое пособие/под ред. М.В. Гаврилова и Н.Ю .

Тяпугиной. – Саратов, 2009. – 270 с .

анализ понятийного аппарата учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека» в целом и определение критериев отбора терминов;

категоризация терминов и построение классификационных схем понятий;

устранение синонимии и многозначности;

создание моделей словарных статей;

формирование словарных статей и оформление словаря .

В качестве исходного продукта при создании словаря (глоссария) выступают термины и понятия учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека», отраженные в научных, учебных, справочных, официальных, нормативных и других документах .

В основе построения словаря (глоссария) лежит технологический подход. Сущность используемого метода заключается в том, что при составлении словаря (глоссария) задана определенная технология, которая регламентирует деятельность человека. Наряду с технологическим подходом используются методы терминологического и логического анализа, метод категоризации и классификации терминов, унификации и стандартизации представления словарных статей .

Технология разработки словаря (глоссария) включает выполнение следующих операций:

1. Анализ структуры учебной дисциплины. Анализ структуры учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека» осуществляется с целью определения границ создаваемого словаря (глоссария): по дисциплине в целом или по отдельному разделу (разделам). Так как объем учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека» превышает 50 часов, характеризуется разветвленной иерархической структурой (наличием частей, разделов, тем), насыщенностью терминологией, то разработку словаря (глоссария) целесообразно начать с выбора приоритетного раздела (разделов). Основой создаваемого словаря (глоссария) должен выступать раздел, отражающий наиболее важную (базовую) терминологию учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека», которая явится «ядерной» частью словаря (глоссария). Это позволит осуществлять с помощью метода «наращивания» последовательное пополнение словаря (глоссария) терминологией из других разделов с целью достижения целостности создаваемой терминосистемы учебной дисциплины. Основным источником для проведения анализа структуры учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека» служит учебная программа, разработанная и принятая на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия». Результатом выполнения данной операции является перечень частей или разделов учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека», на основе которых будет создаваться словарь (глоссарий) .

2. Определение тематических границ предметной области и разбиение ее на подразделы .

Определение тематических границ предметной области осуществляется с целью выявления тех областей знания по дисциплине «Анатомия и физиология человека», терминология которых используется в данной учебной дисциплине. Например, создание учебного терминологического словаря (глоссария) по курсу «Анатомия и физиология человека» невозможно без привлечения терминов из таких областей знания, как общая, возрастная, социальная психология и др. Основным источником для определения тематических границ предметной области создаваемого словаря (глоссария) служит «Введение» в составе учебной программы. Если необходимые сведения в учебной программе отсутствуют, то следует провести структурно-семантический анализ отобранных на этапе 1 наименований частей (разделов) курса и определить их место в системе знаний .

Результатом выполнения данной операции является перечень областей знания, терминология которых подлежат анализу при создании словаря (глоссария) .

3. Выявление источников, содержащих определения (дефиниции) терминов. Выполнение данной операции предполагает выявление терминологических ГОСТ; учебников и учебных пособий;

научных изданий; справочной литературы, прикнижных терминологических словарей и т.п., отражающих области знания (дисциплины), выявленные на этапе 2. Их отбор осуществляется исходя из анализа списка литературы в составе учебной программы курса, профильных информационных изданий, систематических каталогов библиотек. Результатом определения источников, содержащих дефиниции терминов, является пронумерованный алфавитный список документов, подлежащих анализу при составлении учебного словаря (глоссария) .

4. Первичный отбор терминов и понятий. Первичный отбор терминов и понятий предполагает выделение в тексте собственно терминов, а также понятий, выраженных ключевыми словами .

Термин - это слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо понятие, входящее в состав понятийного аппарата учебной дисциплины. Ключевое слово - это слово или словосочетание, являющееся носителем существенной в данном тексте информации. Ключевые слова используются в тексте учебной программы для выражения понятий. Источником первичного отбора терминов и понятий является программа учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека». Термины и понятия выделяются из наименований частей, разделов, тем курса, характеристики содержания темы и перечня ключевых слов. Каждый термин или понятие выписывается на отдельную карту. Данная операция выполняется одновременно с нормализацией лексики. Результатом первичного отбора на основе анализа программы учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека» является массив карточек, образующих первичный словник терминов и понятий .

5. Нормализация лексических единиц словника. Нормализация лексических единиц словника заключается в установлении единого порядка записи терминов и понятий. Реализуется посредством представления лексических единиц в единообразной грамматической форме (единые род, число, падеж; унификация записи словосочетаний - прямая или инверсированная форма) .

Каждая лексическая единица, выделенная в ходе выполнения операции 4, выписывается на отдельную карту с указанием в правом верхнем углу кодового обозначения части, раздела, темы учебной программы, из которых она выделена. Лексическая единица записывается во множественном числе (кроме неисчисляемых), в инверсированной форме, в результате которой имя существительное должно быть вынесено на первое место. Словосочетания, выражающие целостные (неделимые) понятия, записываются полностью, без разделения на составляющие их слова. Аббревиатуры следует фиксировать в оригинальном написании и давать расшифровку их полных наименований. Если лексическая единица встречается несколько раз, то отдельная карта на нее не составляется, но при этом указывается кодовое обозначение. Полученная в итоге запись позволяет определить частоту встречаемости данного понятия или термина в тексте учебной программы. Результатом нормализации лексических единиц является достижение единообразной формы записи лексических единиц в массиве карточек, образующих первичный словник терминов и понятий .

6. Формирование рабочего массива определений. Осуществляется путем поиска определений для каждого из терминов и понятий, выделенных на этапе первичного отбора. Каждая лексическая единица последовательно отыскивается в отобранных в результате выполнения операции 3 источниках. Найденные определения выписываются на отдельные карточки с обозначением порядкового номера источника в списке документов и указанием страницы. Если определения в разных источниках совпадают, то текст определения выписывается только один раз, но с указанием всех номеров документов, в которых оно приводится. Если термин имеет несколько значений, то приводится каждое из них с указанием номера значения. Если словарная статья в анализируемом источнике приводит синонимы, то их следует выписать на карту, сопровождая сокращенным обозначением - буквой С. (синоним), с указанием источника. Результатом выполнения данной операции является рабочий массив определений терминов и понятий .

7. Систематизация и группировка терминов и понятий. Систематизация и группировка предполагает организацию терминов и понятий в определенную систему на основе использования логических отношений:

- равнозначности, тождества, выражаемых синонимами;

- иерархии, то есть отношения типа «род – вид», «целое – часть», «выше – ниже»;

- пересечения - частичного совпадения объемов понятий, т.е. отношения, связывающего термины и понятия, между которыми существует ассоциативная связь; противоположности, выражаемых антонимами .

Использование логических отношений позволяет получить иерархическую структуру создаваемой терминосистемы.

Полученная структура может характеризоваться:

- «по горизонтали», когда образуются группы соподчиненных однотипных, однопорядковых терминов и понятий («полочный индекс - каталожный индекс», «знаки присоединения разделительные знаки - опознавательные знаки»). Кроме того, в горизонтальные ряды объединяются термины-синонимы, термины-антонимы;

- «по вертикали», когда образуются группы подчиненных терминов и понятий («системы классификации - комбинационная система классификации»). «Вертикальные» терминологические ряды образуются терминами, вступающими в различные отношения иерархического подчинения:

род - вид, целое - часть .

Построение иерархической структуры терминосистемы осуществляется на основе результатов анализа текстов определений. Анализ текстов определений позволяет определить родовые и видовые понятия. Выявленные логические связи между понятиями фиксируются графически - с помощью схемы. В приведенных ниже текстах определений подчеркнуты родовые понятия, а курсивом выделены видовые понятия по отношению к определяемому термину .

Иерархическая структура - многоуровневая классификационная структура с отношениями подчинения и соподчинения между классами. Различают моноиерархию и полииерархию .

Моноиерархия - иерархическая структура, в которой каждый класс может иметь только один непосредственно подчиняющий класс .

Полииерархия - иерархическая структура, в которой каждый класс может иметь два и более подчиняющих классов .

В результате анализа данных определений выявлены логические связи, которые могут быть представлены в виде схемы:

–  –  –

Некоторые понятия могут служить вершиной нескольких вертикальных и горизонтальных рядов, что в совокупности образует разветвленную систему. Это позволяет обозначить место каждого понятия в системе, установить классификационные связи, наглядно представить деление предметной области или тематического направления на части и разделы, группы и подгруппы, виды и подвиды и т.п. Кроме того, иерархическая структура дает возможность выявить перечень терминов и понятий, отсутствующих в первичном словнике, но необходимых для обеспечения полноты словаря-справочника.

Результатом систематизации и группировки терминов и понятий являются:

1) классификационная схема терминов и понятий, выполняющая различные функции:

выражения структуры терминосистемы учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека»;

оптимизации обучения; обеспечения поиска информации в данной предметной области;

2) список терминов и понятий, отсутствующих в первичном словнике, но необходимых для обеспечения полноты словаря (глоссария) .

На основе результатов, полученных в ходе выполнения операции 7, может быть составлен иерархический (систематический) указатель к словарю (глоссарию) .

8. Вторичный отбор терминов и понятий. Вторичный отбор терминов и понятий преследует цель пополнения исходного словника. Осуществляется путем отыскания для каждого термина или понятия из списка, полученного в результате операции 7, существующих определений. Технологию выполнения данной операции см. 6. Результатом вторичного отбора являются: 1) полный словник учебного терминологического словаря (глоссария); 2) массив определений терминов и понятий по курсу «Анатомия и физиология человека»; 3) перечень терминов и понятий, для которых в существующей литературе не выявлены определения .

9. Анализ массива существующих определений (дефиниций). Анализ определений проводится с целью оценки их качества и принятия решения о включении в состав словаря (глоссария) дефиниций в неизменном, откорректированном виде или о построении собственных определений .

Выполнение данной операции предполагает следующие виды анализа .

А) Анализ определений с точки зрения их соответствия требованиям логики.

Тексты определений должны соответствовать следующим требованиям логики:

- соразмерность, означающая, что объем определяемого понятия должен быть тождественен объему определяющего понятия. Нарушение правила соразмерности определения ведет к ошибкам двоякого рода: появлению слишком широких или слишком узких определений;

- отсутствие в определении логического круга, означающее, что понятие не должно определяться через самое себя. Ошибка, порожденная нарушением этого правила, - логический круг в определении и тавтология;

- описание предмета через существенные признаки. Нарушение правила приводит к нечеткости, появлению определений, не обладающих должной степенью точности, определенности;

- понятность (коммуникабельность), предполагающая включение в определение лексических единиц, значение которых понятно предполагаемому адресату. В противном случае возникает ошибка, именуемая «неизвестное через неизвестное»;

- четкость, ясность, отсутствие двусмысленности, предполагающее однозначность используемых в определении терминов, отсутствие метафор, художественных образов и других средств художественно-образного отражения действительности;

- сведение к минимуму отрицательных определений, указывающих лишь на признаки, которые не принадлежат предмету, и ничего не говорящих о том, какие признаки ему принадлежат .

Основанием к использованию отрицательных определений служит ситуация, когда существенным для предмета является отсутствие какого-либо признака .

Результатом анализа определений с точки зрения их соответствия требованиям логики является разбиение массива на две группы: определения, построенные в соответствии с требованиями логики;

определения, которые не соответствуют требованиям логики .

Б) Анализ видов определений. Основными видами определений, используемых в словарях (глоссариях), являются: родо - видовые (через ближайший род и видовое отличие); генетические;

через отношение части и целого; через указание на объем понятия (перечислительные);

описательные; синонимические, антонимические; негативные. Результатом анализа является группировка определений по видам .

В) Анализ дефиниций с точки зрения соответствия текста определения виду определения и характеру логических связей между понятиями. Анализ дефиниций с точки зрения соответствия текста определения виду определения и характеру логических связей между понятиями преследует цель выявить недостатки в имеющихся определениях и выбрать способы их устранения.

Например, в существующих словарях приводятся следующие определения понятий, связанных по смыслу логическим отношением «целое – часть»:

Классификационное деление - элемент таблиц классификации, состоящий из классификационного индекса, словесной формулировки (описания класса) и методических указаний .

Классификационный индекс - обозначение понятий, составляющих содержание документа средствами нотации системы классификации .

Методические указания - указания о содержании класса и рекомендации по его применению и приемам дальнейшего подразделения (например, использование определителей, параллельного подразделения и т.п.) .

Описание класса - это обозначение класса УДК на естественном языке .

В роли «целого» в данном примере выступает понятие «Классификационное деление». Понятия «классификационный индекс», «методические указания», «описание класса» выступают в роли «части». Из этого следует, что их дефиниции должны быть построены через указание на принадлежность к целому.

В результате корректировки приведенных выше дефиниций могут быть получены следующие определения:

Классификационный индекс - часть классификационного деления какой-либо системы классификации, представленная в виде условного (буквенного, цифрового или смешанного) обозначения класса .

Методические указания в таблицах классификации - часть классификационного деления, включающая указания о содержании классификационного индекса и рекомендации по его применению, а также приемам его дальнейшего подразделения с помощью типовых делений, параллельного подразделения и т.п .

Описание класса, подкласса - часть классификационного деления, представляющая собой наименование класса, подкласса на естественном языке .

Результатом анализа определений с точки зрения соответствия текста определения виду определения и характеру логических связей между понятиями является разбиение массива на две группы: определения, не требующие корректировки; определения, требующие корректировки .

Г) Анализ определений с точки зрения состава элементов содержательной структуры. Анализ преследует цель выделить в рамках выявленных на этапе Б видов определений структурных элементов в составе дефиниций. Например, имеется группа видовых понятий, принадлежащих одному роду.

Соответственно, их дефиниции имеют сопоставимый набор структурных элементов:

указание на род, указание на назначение, указание на конкретные разновидности .

Знаки присоединения - знаки и символы, служащие для сочетания элементов комбинированного индекса. К знакам присоединения относятся знаки: запятая (1), плюс, квадратные скобки, двоеточие, двойное двоеточие, астериск и др .

Опознавательные знаки - знаки и символы, служащие для отличия приемов построения индексов в основных таблицах (параллельное подразделение, сдвоенный индекс); индексов вспомогательных таблиц классификации; элементов ссылочно-справочного аппарата;

заимствований из других систем классификаций (например, астериск) и др .

Разделительные знаки - знаки, выполняющие в структуре индекса, кода функцию, обеспечивающую удобство его восприятия и запоминания. В классификационных ИПЯ могут отражать количество уровней иерархии в системе классификации. К разделительным знакам относятся знак точка (1), знак пробел и др .

Результатом анализа определений с точки зрения состава элементов содержательной структуры являются перечни структурных элементов для отдельных групп понятий. В результате выполнения всех видов анализа существующих определений должны быть получены три подмассива терминов и понятий: 1) термины и понятия, существующие определения которых не требуют корректировки и включаются в словарь-справочник без изменений; 2) термины и понятия, существующие определения которых требуют корректировки и включаются в словарьсправочник с изменениями, обусловленными задачами обучения; 3) понятия, не имеющие определений и требующие их самостоятельной разработки. Кроме того, результатом анализа являются перечни структурных элементов для отдельных групп понятий .

10. Создание модели словарной статьи. Создание модели словарной статьи включает разработку структуры словарной статьи, разработку унифицированных схем определений (дефиниций), определение типов логических связей между терминами и понятиями, обеспечивающими гипертекстовую форму реализации словаря (глоссария) .

А) Разработка структуры словарной статьи. Разработка структуры словарной статьи предполагает определение состава элементов, раскрывающих содержание термина или понятия .

Структура и форма представления. Минимальный набор элементов словарной статьи в учебном словаре-справочнике должен включать: заголовок (разъясняемый термин или понятие); определение (дефиниция); термины-синонимы; примеры. Результатом выполнения данной операции является перечень элементов структуры словарной статьи .

Б) Разработка унифицированных схем определений (дефиниций). Разработка унифицированных схем определений (дефиниций) преследует цель создание статей-аналогов на одновидовые понятия. Статьи-аналоги могут создаваться также и на отдельные категории терминов и понятий, образующих типовые группы терминов, которые характеризуют теории, явления, организации, процессы, устройства, предметы и т.п. Характерные черты таких статей: однотипное определение, чаще всего с единым родовым понятием; изложение по единому плану; одинаковый объем сообщаемых сведений. Например: все дефиниции конкретных классификационных ИПЯ (независимо от их типа) строятся по единой структуре на основе следующей унифицированной схемы описания: тип (иерархическая, универсальная, политематическая, перечислительная, комбинационная система) классификации; время и место создания (разработанная в.... году в....); автор-разработчик (и); дополнительные сведения; назначение (предназначен для...); характер распространения (национальная, международная); наличие вариантов и система актуализации. При разработке унифицированных схем определений (дефиниций) используются результаты, полученные в ходе операции 9Г Состав структурных элементов, используемых для построения определения, определяется конкретной предметной областью. К числу наиболее распространенных элементов относятся такие признаки, характеризующие понятие, как форма, свойства, цели, назначение или функции, место или область применения, время, способ действия, состав, особенности строения и др .

Создание статей-аналогов имеет особое значение при создании именно учебных словарейсправочников, поскольку обеспечивает сопоставимость одновидовых понятий, дает возможность выделить отличительные признаки понятия, показать место данного понятия в терминосистеме .

Результатом выполнения данной операции являются унифицированные схемы определений (дефиниций) для отдельных групп терминов и понятий .

В) Определение типов логических связей между терминами и понятиями, обеспечивающих гипертекстовую форму реализации словаря (глоссария). Определение типов логических связей предполагает установление структурных элементов унифицированной схемы определения (дефиниции), с которыми в обязательном порядке должны быть установлены логические связи каждого термина или понятия в гипертексте. К числу таких элементов относятся: указание на род, указание на виды, указание на целое, указание на части, указание на синонимы и др.

Практически реализуется с помощью:

- ссылки «смотри» (см), используемой в основном ряду словаря-справочника, или пометы «С.»

(синоним) в структуре словарной статьи позволяют установить отношения тождества и тем самым устранить синонимию;

- графического выделения фрагментов текста определения с помощью подчеркивания и использования различных типов шрифтов. Позволяют установить те термины и понятия, между которыми установлены гипертекстовые связи. Например:

Ссылочно-справочный аппарат таблиц классификации - часть классификационного деления, представляющая собой совокупность указаний, фиксирующих связи и размежевания между классификационными индексами(1). Включает примечания и ссылки .

С. Ссылочно-справочный аппарат .

Ссылочно-справочный аппарат см. Ссылочно-справочный аппарат таблиц классификации .

Результатом определения типов логических связей между терминами и понятиями являются:

- перечень структурных элементов унифицированной схемы определения (дефиниции), с которыми в обязательном порядке должны быть установлены логические связи термина или понятия в гипертексте;

- описание способов установления логических связей между терминами и понятиями .

Результатом создания модели словарной статьи являются: перечень структурных элементов словарной статьи; унифицированные схемы определений (дефиниций) для отдельных групп терминов и понятий; правила представления (оформления) данных в словарной статье .

11. Построение и оформление словарных статей. Построение словарных статей осуществляется в соответствии с моделью, разработанной в ходе выполнения операции 10, и сводится к следующему:

- выбор из имеющихся синонимов термина, который явится заголовком словарной статьи;

- приведение текста определения в соответствие принятой в рамках данного словаря (глоссария) модели (если словарная статья заимствуется из существующих документов) либо создание словарной статьи в соответствии с правилами построения определений (если словарная статья составляется самостоятельно или корректируется имеющаяся);

- выделение в тексте дефиниции терминов и понятий, с которыми должны быть установлены гипертекстовые связи;

- подбор примера или примеров, иллюстрирующих данный термин или понятие .

Результатом выполнения данной операции является массив словарных статей терминов и понятий .

12. Проверка словника словаря-справочника на полноту. Проверка словника обеспечивает соблюдение требования, при котором все термины, содержащиеся в толковании, должны входить в состав словника. В условиях разработки словаря (глоссария) эта операция имеет чрезвычайно важное значение, т.к. нарушение полноты словника не позволит реализовать главный принцип гипертекста возможность нелинейного движения в смысловом «пространстве» словаря, перехода от видового понятия к родовому и обратно, от понятия, характеризующего часть, к понятию, характеризующему целое, и наоборот и др. Проверка на полноту сводится к последовательному сопоставлению терминов и понятий, выделенных в тексте определений с помощью подчеркивания и использования различных типов шрифтов, со словником словаря-справочника. Если выделенное понятие отсутствует в основном ряду словаря-справочника, ему следует определить место в иерархической структуре создаваемой терминосистемы (см. 7), ввести данное понятие в словник и создать словарную статью (см. 11). Результатом проверки словника словаря-справочника на полноту является окончательный массив словарных статей терминов и понятий, подлежащих включению в словарь (глоссарий) .

13. Упорядочение словарных статей. Выполнение данной операции предполагает выбор принципов расположения словарных статей в словаре (глоссарии) и формирование упорядоченного массива словарных статей. Выбор принципов расположения определяется формой представления словаря-справочника: традиционной или гипертекстовой. В случае если словарь (глоссарий) реализуется в традиционной (книжной) форме, то расположение материала может быть алфавитным, гнездовым, алфавитно-гнездовым, систематическим или тезаурусным. При разработке гипертекстового словаря (глоссарий) данная операция не выполняется. Результат - упорядоченный в соответствии с выбранным принципом массив словарных статей терминов и понятий .

14. Разработка справочного аппарата словаря (глоссария). Разработка справочного аппарата преследует цель снабдить словарь (глоссарий) дополнительными сведениями, призванными пояснить, растолковать основной текст, способствовать усвоению содержания и облегчить пользование словарем (глоссарием). Результатом разработки справочного аппарата является оглавление, предисловие, введение, инструктивно-методические рекомендации; списки условных обозначений и сокращений; списки литературы, указатели, приложения .

15. Оформление словаря (глоссария). Представляет собой выражение содержания и целевого назначения издания в единой целостной композиции с помощью художественных, полиграфических (если словарь (глоссарий) представлен в книжной форме) или программных средств (если словарь (глоссарий) представлен в электронной форме). Результатом выполнения данной операции является учебный терминологический словарь (глоссарий по курсу «Анатомия и физиология человека» .

Основные особенности, обусловленные гипертекстовой формой представления словаря (глоссария), заключаются в следующем:

а) нелинейность движения в понятийно-терминологическом аппарате изучаемой учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека». Гипертекст обеспечивает возможность оперативного доступа к необходимой информации за счет имеющейся сети связей именно с теми понятиями, терминами, фактами и т.п., которые являются объектом внимания при изучении конкретного вопроса;

б) многофункциональность. Гипертекст совмещает в себе положительные качества справочного издания (возможность оперативного разыскания толкования, разъяснения какого-либо понятия или термина, фактических данных) и тезауруса (возможность выражения в явном виде отношений тождества, род-вид, целое-часть, предмет-назначение, предмет-процесс и др., позволяющих представить место термина или понятия в терминосистеме изучаемой учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека»);

в) индивидуализация обучения. Гипертекст позволяет учитывать индивидуальную подготовленность каждого пользователя (обучаемого). «Порционное» представление информации дает возможность каждому обучаемому самостоятельно определять степень детальности и последовательность рассмотрения учебного материала, необходимые для успешного овладения темой, разделом, частью или учебной дисциплиной в целом. Это обеспечивает наиболее приемлемый для каждого темп обучения .

г) гипертекст позволяет также учитывать особенности индивидуального восприятия информации и выбирать наиболее оптимальную для каждого обучаемого форму представления информации (текстовую, табличную, графическую - схемы, рисунки, объемные изображения др.), способствующую облегчению понимания учебного материала;



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Конституция Республики Филиппины (1987) Преамбула Мы, суверенный народ Филиппин, взывая с мольбой о помощи к Всемогущему Богу, ставя перед собой великую цель построить справедливое и гуманное общество, учредить правительство, которое воплотит наши идеалы и устр...»

«Международная Академия Предпринимательства Система поддержки учебного процесса МЕЖДУНАРОДНОЕ ЧАСТНОЕ ПРАВО Учебно-методическое пособие Москва 2005 Правовая библиотека legalns.com Страница 1 из 174 Международное частное право: Учебно-...»

«МБУК "ЦЕНТРАЛЬНАЯ ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА" Справочно-библиографический отдел Культурный центр "Дом Окуджавы"БУЛАТ ОКУДЖАВА И НИЖНИЙ ТАГИЛ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ Нижний Тагил МБУК "ЦЕНТРАЛЬНАЯ ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА" Справочно-библиографический отдел Культурный центр "Дом Окуджавы" БУЛАТ ОКУДЖАВА И НИЖНИЙ ТАГИЛ БИБЛ...»

«Адильбеков С., доцент кафедры журналистики КазНПУ им. Абая, кандидат политических наук, г.Алматы ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ ВЛАСТИ НА СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ Неблагоприятный климат для работы СМИ создают формы борьбы с неугодными журналистами, которые в изощренной форме вырабатываются...»

«Проект АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА КОМСОМОЛЬСКА-НА-АМУРЕ Хабаровского края ПОСТАНОВЛЕНИЕ Об утверждении Положения "О гарантиях социальной защиты членов семей работников добровольной пожарной охраны и добровольных пожарных муниципального образования городского округа "Город Комсомольск-наАмуре" В соответствии с Федеральными...»

«1 НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Юридический факультет В.И. Гладких, В.С. Курчеев УГОЛОВНОЕ ПРАВО РОССИИ Общая и Особенная части Учебник НОВОСИБИРСК 2015 УДК ББК Гладких В.И., Курчеев В.С. Уголовное прав...»

«Центральная избирательная комиссия Российской Федерации Российский центр обучения избирательным технологиям при Центральной избирательной комиссии Российской Федерации Издательская серия "Зарубежное и сравнительное избирательное право" Современные избирательные системы Выпуск девятый Индонезия Словакия Филиппины Хорватия Москв...»

«Министерство образования и науки Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего Форма профессионального образования Ульяновский государственный университет Ф-Рабочая программа по дисциплине РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Гражданский процесс Дисциплина: Современный открытый колледж "СОКОЛ...»

«КАЗИХАНОВА СВЕТЛАНА СЕРГЕЕВНА ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО ПО НАЗНАЧЕНИЮ СУДА В ГРАЖДАНСКОМ СУДОПРОИЗВОДСТВЕ 12.00.15 – гражданский процесс; арбитражный процесс ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: кандидат юр...»

«Червякова, Т.А. Особенности применения отдельных мер правового принуждения в отношении лицензиата / Т.А. Червякова // Вестн. Полоц. гос . ун-та. Сер. D. Экон. и юрид. науки. – 2009. – № 10. – С. 151–161. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ МЕР ПРАВОВОГО ПРИНУЖДЕНИЯ В ОТНОШЕНИИ ЛИЦЕНЗИАТА Введение Положение...»

«УДК 617-089 ББК 54.5 В65 Войно-Ясенецкий В. Ф. (Архиепископ Лука) Очерки гнойной хирургии. — М. — СПб.: ЗАО "Издательство БИНОМ", "Невский Диалект", 2000 704 с, ил. Пятое издание фундаментального труда В. Ф. Войно-Ясенецкого Очерки гнойной хирургии, впервые увидевшего свет в 19...»

«Батова О.В. Вялых Т.В. Табунщиков А.Т. Условия наступления гражданско-правовой ответственности средств массовой информации при защите чести, достоинства и деловой репутации В гражданских отношениях по возмещению вред...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ" "УТВЕРЖДАЮ" Первый проректор, проректор по учебной работе "" _2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСК...»

«ООО "Полярис" извещает о проведении торгов открытого аукциона на право заключения договора купли-продажи Имущества, принадлежащего ООО "Газпром добыча Ямбург". Продавец: ООО "Газпром добыча Ямбург", тел. (3494) 966-160. Организатор торгов: ООО "Полярис", тел.:...»

«134 Актуальні проблеми держави і права УДК 343.14 Н. М. Стоянов ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К НАРУШЕНИЯМ ПРАВИЛ ДОПУСТИМОСТИ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ Подход к личности как к высшей социальной ценности, нашедший отражение в Конституции Украины, требует сов...»

«Гриценко Денис Викторович Правовой статус прокурора в производстве по делам об административных правонарушениях Специальность 12.00.14 – Административное право; административный процесс Диссертация на соискание ученой...»

«Annotation Перед вами книга, которой следовало бы появиться на рынке не сегодня, а гораздо раньше. Ибо именно такого пособия определенно уже давно не хватает российским копирайтерам. Да и не только им, но и всем рабо...»

«Кипр: налоговые факты Введение В данном издании содержится общая информация о налоговой системе Кипра, включая полезные примечания и налоговые ставки, соответствующие текущему налоговому законодательству и практике налогообложения. Изложенная в этой брошюре информация...»

«Обобщение судебной практики по рассмотрению споров, связанных с привлечением к административной ответственности в сфере таможенного правового регулирования Во исполнение подпункта 4.7 плана работы Федерального арбитражного суда Волго-Вятского округа на второе полугодие 2008 года в коллегии по рассмот...»

«СОВЕТ ДЕПУТАТОВ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЯРСКИЙ РАЙОН" "ЯР ЁРОС" МУНИЦИПАЛ КЫЛДЫТЭТЛЭН ДЕПУТАТ КЕНЕШЕЗ РЕШЕНИЕ от "21" августа 2009 г. № 212 пос. Яр Об утверждении положения "О помощниках депутатов Совета депутато...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" (ГОУ ВПО ВГУ) УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой трудового права Передерин С.В. 21.01.2011 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Б 3....»








 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.