WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


«1. Пояснительная записка 1.1 Краткая информационная справка. 1.2 Перечень нормативно-правовых документов 1.3 Возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей второй группа ...»

1

Содержание

1. Пояснительная записка

1.1 Краткая информационная справка .

1.2 Перечень нормативно-правовых документов

1.3 Возрастные, психологические и индивидуальные особенности

детей второй группа раннего возраста .

1.4 Цель (с учетом требования ФГОС ДО по образовательным обл.) .

1.5 Задачи (образовательные, развивающие, воспитательные, с учетом

требования ФГОС) .

1.6 Срок реализации .

1.7 Основные принципы .

1.8 Ожидаемый результат реализации программы .

2. Перспективное планирование

2.1 Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим и развитию речи для детей до 1 года 5 месяцев .

2.2 Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим и развитию речи для детей от 1 года 6 месяцев .

2.3 Перспективное планирование по сенсорному развитию с дидактическим материалом .

2.4 Перспективный план игр-занятий с дидактическими игрушками .

2.5 Перспективное планирование игры-занятия с предметами-орудиями .

2.6 Перспективное планирование игр-занятий со строительным материалом .

2.7 Перспективное планирование по развитию движения .

3. Содержание программы .

3.1 Режим дня .

3.2 Учебный план .

3.3 Сетка занятий .

3.4 Модель организации совместной деятельности воспитателя и воспитанников .

3.5 Краткое описание различных форм, средств, способов реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов .

3.6 Особенности психолого- педагогической работы в разных видах деятельности и культурных практиках .

3.7 Взаимодействие с семьями воспитанников .

4. Планируемые результаты освоения программы .

5. Условия реализации рабочей программы .

5.1 Материально-техническое оснащение .

5.2 Учебно-методическое обеспечение .

6. Список литературы .

7. Приложение к программе

1.1 КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

Наименование, документы, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №4 «Улыбка»

подтверждающий статус .

комбинированного вида». Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 12 апреля 2016г. № 3923 .

С 7.30 до 17.30 5-ти дневная рабочая неделя, выходные Режим работы дни: суббота, воскресенье, праздничные дни .

Заведующий – Белова Галина Владимировна;

Руководящий состав Старший воспитатель – Пухарина Ольга Николаевна;

Заместитель заведующего по АХЧ – Большакова Наталья Николаевна .

Зам Зав по соц. Вопросам Юкарова Олеся Анатольевна .

Адрес, телефон, сайт ДОУ. Владимирская обл.,

–  –  –

1.2 ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНО_ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ

Нормативно-правовой основой для разработки образовательной программы являются:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. « 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

- Закон «О защите прав потребителей» от 7 февраля 1992 г. № 2300-1;

- Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181 – ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;





- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4 августа 2008 г .

N 379н «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации» (с изменениями и дополнениями);

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ ноября 2013 г. №30384);

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка Организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Приказ министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. №293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте 12 мая 2014 г., №32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.)

- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г .

№761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

- Приказ Министерства труда и социальной защиты от 18 октября 2013г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организации»;

- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» .

ВОЗРАСТНЫЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

1.3

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, проявляются элементы сюжетной игры. Общение со взрослыми носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества .

Совершенствуется восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности .

Совершенствуется двигательные навыки. Дети свободно передвигаются, взбираются на возвышенности, перешагивают небольшие препятствия. В подвижных играх и музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте .

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм, одновременно воспринимая их и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами. С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч – маленький синий мяч) .

При обучении дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и т.д.), строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого .

Постепенно из отдельных действий складывается «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамидку, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводи по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки .

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой на другие; они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку) .

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характером для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности проявляются соотносящие и орудийные действия .

Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни .

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного восприятия .

В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и тоже действие может относиться к разным предметам. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность общения. Это позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки .

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1года 8-10 месяцев происходит скачек, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия .

Упрощенные слова заменяются обычными в фонематическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего производит контур слова, наполняя его звуками – заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу .

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становиться использование трех-, четырехсловных предложений .

Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации .

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а так же некоторые родственные отношения. Он понимает элементарные человеческие чувства обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи проявляется оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый» .

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Соблюдаются элементарные правила поведения .

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество со взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становиться основным средством общения с взрослым. Опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера .

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом .

Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее .

Взаимообщение детей в течении дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируется, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать .

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы .

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях .

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства .

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становиться основным средством общения со взрослым .

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой

– он осваивает правила поведения в группе. Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности .

1.4 ЦЕЛЬ: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии в возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .

1.5 ЗАДАЧИ: продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности .

Предупреждать утомление детей .

В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности .

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действий .

Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы .

Содействовать формированию умения выражать словами, а заем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого .

Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, память .

Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначениям; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации .

Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр .

Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить .

Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости .

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным .

Развивать эстетическое восприятие .

Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко концентратных предметов .

Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации .

Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальное впечатление, обогащать слуховой опыт ребенка .

Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку .

Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность, заинтересовать, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами .

Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители .

Учить играть, не мешая сверстникам .

Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать .

1.6 СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ: с1 сентября 2016г. по 31 мая 2017г .

1.7 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦЕПЫ:

Программа «От рождения до школы» предлагает такие принципы:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируется такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости о региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой .

1.8 ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий .

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает значение бытовых предметов и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности .

- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности .

- Соблюдает правила элементарной вежливости; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их .

- Владеет активной речью, включительно в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимать речь взрослых; знает название окружающих предметов и игрушек .

Речь становиться полноценным средством общения с другими детьми .

- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу .

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами .

- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях .

- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства .

- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных играх и сюжетно-ролевых играх .

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности .

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений. С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями .

2.0 ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1 Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим и развитию речи для детей до 1 года 5 месяцев .

Октябрь:

1. Прогулка по комнате .

Цель: познакомить детей с игровым материалом и местом их нахождения. Учить слушать воспитателя, следовать за ним, развивать внимание .

2. Выполнение действий по просьбе взрослого. (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. С 189) Цель: познакомить ребенка с названием частей тела человека .

3. Занятие с предметной картинкой «кукла» и соответствующей игрушкой .

Цель: вызвать интерес к картинке; научить узнавать по картинке знакомые предметы и называть их упрощенным названием (ля-ля). Воспитывать умение правильно обращаться с картинкой (не рвать, не бросать, не мять) .

4. Чтение потешки «Сорока-сорока» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.78) .

Цель: учить детей воспроизводить доступные им звукосочетания, слова текста .

5. Поручение. (Методические рекомендации к программе Л.В. Руссова. М. 1986. с 41) .

Цель: обогащение словаря детей .

6. Корзинка. (Методические рекомендации к программе Л.В. Руссова. М. 1986. с 42) .

Цель: обогащение и активизация словаря детей .

Ноябрь:

1. Занятие с петушком и собачкой. (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.68) .

Цель: продолжать знакомить с названиями игрушек и предметов. Учить подражать крику петушка и собачки .

2. Укладывание куклы Кати спать. (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. С 193) Цель: закреплять знания детей о предметах одежды. Пополнять их активный словарь словами: платье, бант, спать, ложись и т.д .

3. Занятие с двумя картинками (кошка и корова) (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. С 191) Цель: приучать внимательно рассматривать изображения, узнавать знакомые предметы, понимать названия и называть их полными и упрощенными словами .

4. Чтение. Игра «Гуси» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.78) .

Цель: развивать способность понимать несложный сюжет инсценировки, учить умению воспроизводить звукосочетания «га-га», «да-да» .

5. Игра «Принеси и положи» (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. С 193) Цель: уточнять представления детей о знакомых им предметах и игрушках. Учить запоминать и выполнять несложные поручения, состоящие из 2-3 действий .

6. Поиски спрятанных игрушек. (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. С 190) Цель: учить ребенка в предметах узнавать отличительные о общие признаки;

группировать предметы по существенным признакам, называть обогащенными словами .

Декабрь:

1. Занятия с картинками. (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. С 189) .

Цель: закреплять умение узнавать знакомые изображения, называть их облегченными словами, подражать им. Формировать умение различать сходные и обобщать опорные предмета .

2. Занятия с куклой «Кормление куклы»

3. Занятия с игрушечным автомобилем (мячом). (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. С 189) Цель: продолжать знакомить с названиями игрушек и предметов. Учить понимать слова, обозначающие действия .

4. Чтение потешки «Бай-бай». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.81) .

Цель: закреплять у детей умение произносить слова бай, собачка, лай; учить улавливать ритмичность речи .

5. Занятия с куклой. (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.65) .

Цель: знакомить с названиями основных частей тела человека, показывать по просьбе .

6. «Кто как кричит?» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.69) .

Цель: совершенствовать умение детей в звукоподражании .

Январь:

1. Занятие с картинками. (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. С 191) Цель: учить детей внимательно всматриваться в изображение, узнавать от взрослого новое наименования предметов, самим называть их полным или упрощенными словами. Использовать картинки для вызывания подражания .

2. Занятие с куклой. «Кукла Катя ходит», «Кукла поет и пляшет» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.66) .

Цель: расширять представление о знакомых ребенку предметах, их свойствах и действиях с ними .

3. Кукла в зимней одежде. (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.68) .

Цель: добиться понимания детьми связи – кукла одета в пальто. Она пойдет гулять на улицу. Там холодно, а Ля-ля в платье останется в группе. Добиваться произнесения слов: пальто, шапка, холодно .

4. «Птичка» (Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под.ред. Е.И .

Радиной с. 107) .

Цель: развивать у детей способности к сосредоточенному рассматриванию предметов, дать общее представление о птичке, учить показывать части тела .

Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит?» (Дидактические игры и занятия 5 .

с детьми раннего возраста. Под.ред. Е.И. Радиной с. 86) Цель: развивать у детей умение слушать чтение, формировать умение воспроизводить имеющиеся в тексте звукоподражания .

6. Потешка «Пальчик – мальчик» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.79) .

Цель: учить детей воспроизводить игровые движения согласно тексту потешки .

Февраль:

1. «Что делать?» (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. с. 193) Цель: уточнять представления детей о знакомых им предметах и игрушках. Учить запоминать и выполнять несложные поручения, состоящие из 2-3 действий .

2. Кукла поет и пляшет. (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.65) .

Цель: расширять представления о знакомых ребенку предметах, их свойствах и действиях с ними .

3. Чтение Т. Волгиной «Паровоз» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.80) .

Цель: развивать у детей умение воспроизводить звукоподражание, имеющиеся в тексте .

4. Занятия с картинками. (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром .

с.191) .

Цель: узнавать изображения предметов знакомых и действий с ними; называть предметы и действия облегченными словами и правильными .

5. Игра «Чудесный мешочек». (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. С 192) Цель: упражнять в звукоподражании крикам домашних животных. Упражнять а назывании игрушек .

6. Чтение стихотворение А. Барто «Смотрит солнышко в окошко» (Павлова Л.Н .

Знакомим малыша с окружающим миром. С 191) Цель: развивать способность слушать художественные произведения и активно реагировать на его содержание .

Март:

1. «Устроим кукле комнату» (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром .

С 193) Цель: закреплять понимание слов, относящихся к предметам быта – мебели .

Пополнять словарь детей словами стол, стул, кровать, диван .

2. Занятие с лисой и зайчиком. (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.69) .

Цель: познакомить детей с зайчиком и лисой. Зайчик прыгает, боится, грызет морковку. Лисичка бегает, ходит. Закреплять умение определять части тела животных – игрушек .

3. «Чудесный мешочек» (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. С 194) Цель: расширять знания о предметах ближайшего окружения, в частичности посуда: тарелка, ложка, чашка; действия: есть, пить .

4. Игра – поручение «Принеси мячик». (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. С 194) Цель: учить детей определять сходные по форме предметы (шар, мяч); близкие по звучанию (Стол, стул и пр.). Учить запоминать и выполнять по слову взрослого 2-3 взаимосвязанных действий .

5. Чтение «Коза рогатая»

Цель: развивать у детей способность слушать чтение потешки и активно реагировать на ее содержание .

6. «Передай другому». (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. С 193) Цель: уточнять представления детей о знакомых им предметах и игрушках. Учить запоминать и выполнять несложные поручения, состоящие из 2-3 действиях .

Апрель:

1. Занятие с предметными картинками (4-5 штук). Крупного размера, изображающими знакомые ребенку объекты: «Собачка», «Кукла», «Мяч», «Машина» и пр. (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. С 191) .

Цель: закреплять умение узнавать по картинке знакомые предметы и называть их хотя бы облегченными словами .

2. Катание кукол на машинах. (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. С 192) .

Цель: развивать наблюдательность и активную речь ребенка. Закреплять знания о предметах одежды. Обращать внимание на название цвета предмета как его признака .

3. Постройка домика для кошки, собачки и козлика. (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.74) .

Цель: расширять активный словарь детей, учить произносить слова .

4. Занятие с игрушками разной величины. (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. С 192) .

Цель: развивать речь детей, добиваться названия игрушек, закреплять представление о величине предметов .

5. Наблюдение за кошкой (собачкой). Сопровождающее чтение стихотворений Н .

Найденовой «Кошечка», Н. Комиссаровой «собачка»

Цель: расширять знания малышей о кошке (собачке), учить замечать особенности животных. Закреплять понимание слов: хвост, лапы, усы и т.д. Воспитывать бережное отношение к животным .

6. Чтение стихотворения А. Барто «Села птичка на окошко» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.85) .

Цель: учить детей слушать и понимать содержание стихотворении, развивать чувство ритма (учить своевременно повторять имеющиеся в тексте восклицание «ай») .

Май:

1. Занятие с петушком и собачкой (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. с. 191) .

Цель: познакомить детей с игрушками и картинками, изображающими животных .

Закреплять имеющиеся в речи ребенка названия знакомых игрушек, изображающих животных и птиц. Учить подражать часто слышимым звукосочетаниям, словам, голосам животных. Называть знакомых животных упрощенными словами .

2. Занятие с предметными картинками .

Цель: вырабатывать первичные обобщения, закреплять представление о величине .

Учить произносить короткие предложения из двух слов .

3. Чтение стихотворений А. Барто (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.85) .

Цель: учить детей слушать и понимать содержание стихотворении, развивать чувство ритма .

4. Кто что делает? (Методические рекомендации к программе. с. 43) Цель: упражнять детей в назывании предметов и действий .

2.2 Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим и развитию речи для детей от 1 года 6 месяцев .

Октябрь:

1. «Что нам заинька принес» («Кроха» с. 54) .

Цель: упражнять детей в узнавании и назывании игрушки, предмета, положенного в коробочку .

2. «Кто как кричит?» (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. с. 83) .

Цель: закреплять знания детей о домашних животных и птицах. Познакомить с лошадью и коровой по картинкам. Поощрять разнообразие звукосочетаний (имитация голосов животных: мяу-мяу, ав-ав, ко-ко, ку-ка-ре-ку, иго-го), важных для подготовки речевого аппарата .

3. «Катание кукол на машинах» (конспект НОД) Цель: развивать наблюдательность и активную речь ребенка. Закреплять знания о предметах одежды. Обращать внимание на назывании цвета предмета как его признака. Упражнять в различении красного и синего цвета .

4. «Занятие с мишкой и птичкой». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.73) .

Цель: расширять активный словарь детей, приучать их произносить слова, которые уже имеются в их пассивном словаре (дом, мишка, птичка) .

5. Чтение стихотворения «Уронили мишку на пол» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.83) .

Цель: воспитывать у детей желание и умение слушать чтение, повторять отдельные слова; через художественный образ вызвать стремление любовно, бережно относиться к игрушкам .

Ноябрь:

1. «Постройка домика для петушка, курочки и цыпленка» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.74) .

Цель: расширять активный словарь детей: учить произносить слова. Формировать умение пользоваться словами для выражения желаний .

2. «Укладывание куклы спать» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.72) .

Цель: закреплять знания детей о предметах одежды. Пополнять активный словарь словами: платье, бант, спать, ложись, одень .

Повтор «Одевание куклы после сна» («Кроха» с. 62 «Катя проснулась») .

3. Занятие с картинками: собака сидит, собака лежит, голубь летит, голубь сидит .

(конспект) Цель: вырабатывать у детей представления о предмете, научить различать состояние предмета, называть действие, произносить короткие предложения .

Повтор: картинки «мальчик играет на дудочке», «коза ест листочки», «кошка играет мячиком», «кукла сидит на стуле» .

4. «Кормление куклы» (с 193, № 39. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим;

с.73 С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… ) Цель: развивать активную речь детей, учить заменять звукоподражательные слова общеупотребительными, побуждать отвечать на вопросы воспитателя словами, а не жестами .

5. Потешка «Катя, Катя» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.83) .

Цель: формировать умение, прослушав текст, выполнять движения, о которых в нем говориться .

Повтор: без показа куклы .

6. «Чудесный мешочек» (конспект НОД) Цель: научить детей различать и называть предметы, игрушки и действия с ними .

При повторе взять новые игрушки .

Декабрь:

1. Игра «Чудесный мешочек» (конспект НОД) Цель: расширять запас понимаемых слов, знания об окружающих предметах и игрушках. Учить детей на вопрос «Что это?» отвечать полным предложением из 3слов. Обращать внимание на величину, цвет, форму. Учить обозначать словом отличительные качества .

Повтор: другие игрушки .

2. Игра «Поручение» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.74) .

Цель: уточнить представления детей о знакомых им предметах и игрушках.

Учить запоминать и выполнять несложные поручения, состоящие из 2-3 действий:

принеси и положи .

Повтор: «Кошка, собака и козлик играют» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.75) .

3. Рассматривание игрушки «Кошка» (конспект НОД) .

Цель: расширять знания малышей о кошке, учить замечать особенности животных .

Закреплять понимание слов: хвост, лапы усы, мордочка, коготки. В активной речи детей закреплять употребление слов: голова, глаза, нос, уши. Воспитывать бережное отношение к животным .

Повтор: «Кормление кошки» с. 60 Занятие с детьми до 3-х лет. (На основе собаки)

4. Рассматривание картины «Кошка с котятами» (конспект НОД) Цель: учить детей понимать сюжет, изображение на картинке, развивать умение слушать пояснения, короткий рассказ воспитателя, расширять словарь детей, учить рассказывать об изображенном на картине .

Словарная работа: кошка, котята, играют, лежит, смотрит, маленькие, пушистая .

5. Заучивание потешки «Киска, киска» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.84) .

Цель: формировать у детей желание и умение повторять рифмующиеся слова и звукосочетания текста .

Повтор: игровые действия с игрушками .

6. Занятие с птичкой «Села птичка на окошко» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.85) .

Цель: учить детей слушать и понимать содержание стихотворения, развивать чувство ритма (учить своевременно повторять имеющиеся в тексте восклицания «ай») .

Январь:

1. Рассматривание картины «Елка в детском саду» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.92) .

Цель: учить детей рассказывать об изображенном на картине знакомом сюжете, используя 2-х 3-х словные предложения. Расширять словарь детей: шарик, елка, игрушки .

2. «Оденем куклу на прогулку» (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. с. 83) .

Цель: закреплять знания о предметах верхней одежды (пальто, шапка, варежки, валенки, сапожки и т.д.), учить детей правильно пользоваться некоторыми местоимениями (я, ты, мне, мы), наречиями (там, туда), прилагательными (большой, маленький, хороший, холодный, теплый и т.д.)

3. Рассматривание игрушки или картинки «Корова» (конспект НОД) .

Цель: способствовать накоплению знаний у детей о домашних животных: корова .

Корова – домашнее животное, она дает молоко для детей. У коровы на голове рога .

«Му-му» - кричит корова .

Повтор: Рассказывание рассказа «Корова» .

Цель: развитие внимания, мышления и памяти. Учить по характерным признакам узнавать, о ком идет речь .

4. «Найди матрешке свои игрушки» (конспект НОД) Цель: познакомить детей с игрушкой матрешкой. Способствовать закреплению цвета и название игрушек. Расширять словарь детей .

5. Чтение сказки «Репка» (конспект НОД) Цель: учить детей внимательно слушать чтение, воспринимать текст без опоры на наглядный показ. Закреплять представления детей о людях и окружающих предметах .

Повтор: «Кто, что ест?» («Кроха». «Играем с малышами. Григорьева Г.Г.) Цель: расширять знания детей о том, чем питаются животные; активизировать соответствующий словарь: морковка, капуста, репа, яблоко. Развивать внимание, сообразительность, речевую активность, поддерживать желание общаться друг с другом, воспитывать заботливое отношение к животным .

6. «Кто, что делает?» («Кроха». «Играем с малышами. Григорьева Г.Г.) Цель: развивать у детей сообразительность, внимание, желание высказаться по собственной инициативе, включаться в рассказы – описания; пополнять словарь за счет использования глаголов; упражнять в звукоподражании .

Февраль:

1. «Игрушки для Миши и Мишутки» (Л.Н. Павлова Раннее детство: развитие речи и мышления с. 81) Цель: учить подбирать картинки (по словесному указанию) на основании величины изображенного предмета, называть изображение, понимать сочетания слов, указывающих на величину изображенного предмета (например, «Маленький Мишутка», «большой мяч» и др.). побуждать детей к использованию общеупотребительных названий предметов, постепенно вытесняя ими облегченные слова .

Повтор: замена игрушек .

2. «Постираем кукле платье» (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром .

с. 194) .

Цель: дать детям представление о некоторых трудовых действиях и предметах, необходимых для стирки (вода, мыло, таз, ванна). Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых. Упражнять в назывании предметов одежды, белья .

Повтор: «Погладим кукле платье» .

3. Рассказывание сказки «Курочка Ряба»

Цель: развивать понимание коротких, простых по содержанию рассказов. Учить внимательно следить за развитием действий персонажа, понимать простейшие причинно-следственные отношения. При повторном чтении узнавать и называть действующие лица. Строить предложения из 3-4 слов. Расширять запас слов .

В первый раз использовать кукольный театр, а при повторном рассказывании использовании иллюстрации из книг .

4. Занятие с сюжетными картинками «Дети обедают» и «Мальчик играет с собакой»

С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.91-92) .

Цель: научить детей понимать жизненно близкий ему сюжет, изображенный на картинке. Учить строить предложения из 3-4слов, внимательно слушать короткий рассказ воспитателя и отвечать на вопросы .

Повтор: взять картинки «Мама купает ребенка», «Мальчик поит лошадку» .

5. «Поручения» (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. с. 194) .

Цель: учить детей определять сходные по форме предметы (шар, мяч); близкие по звучанию (стол, стул и пр.). Учить запоминать и выполнять по слову взрослого 2-3 взаимосвязанных действия .

Повтор: смена игрушек .

6. Чтение стихотворения Мошковской «Мчится поезд» (конспект НОД) .

Цель: развивать у детей умение воспроизводить звукоподражания и рифмующиеся слова .

Март:

1. «Наши мамы» (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. с. 218) .

Цель: воспитывать любовь и уважение к матери. Побуждать детей рассказывать о своих мамах: как их зовут, как они заботятся о детях, что делают дома т.п .

2. «Пожалеем зайку» («Кроха». «Играем с малышами. Григорьева Г.Г.) Цель: вызвать у детей положительную эмоциональную реакцию: учить понимать зависимость между своими действиями и результатом (позаботиться о зайце);

побуждать и поддерживать самостоятельные высказывания детей .

3. «У нас в гостях куклы Маша и Андрюша» (конспект НОД) .

Цель: расширять запас слов, обозначающих людей в соответствии с возрастом и полом (мальчик и девочка). Развивать тонкое зрительное дифференцирование при рассматривании предметов, сходных по внешнему виду.

Учить произносить слова:

одежда, рубашка, ботинки, штанишки .

4. «Сделай то, что я скажу» (конспект НОД) .

Цель: формировать умение дослушивать задание до конца, осмысливать и выполнять соответствующие действия; различать противоположные по значению действия поднять вверх, опустить вниз .

5. Наблюдение за автомобилем (на улице) .

Цель: дать общее представление об автомобиле. Учить понимать слова «машина едет», «машина стоит», «в машине сидит шофер». Развивать устойчивое внимание .

Упражнять в звукоподражании .

Повтор: рассматривание картинок: грузовик, легковая машина, автобус .

6. «Кто как кричит?» ( по произведению А. Барто) (Л.Н. Павлова Раннее детство:

развитие речи и мышления с. 83) Цель: закреплять знания детей о знакомых животных и птицах. Учить находить их на картинках, называть, подражать их голосам. Подражать, развивать операции сравнения и обобщения при рассматривании и выборе картинок .

Апрель:

1. «Как зовут лошадку?» (Л.Н. Павлова Раннее детство: развитие речи и мышления с .

105) Цель: продолжать знакомить с домашними животными, их детенышами .

Продолжать учить рассматривать картинки. Отмечать особенности изображений .

Учить выражать словом свои впечатления. Ввести в активный словарь слова:

лошадь, лошадка, жеребенок. Упражнять в употреблении звукоподражаний .

Повтор: внесение лошадки-качалки, чтение стихотворения Клоковой «Гоп! Гоп!»

(С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.85) .

2. «Кто с нами рядом живет?» (Л.Н. Павлова Раннее детство: развитие речи и мышления с. 82) используется фланелеграф .

Цель: учить узнавать на картинках животных и птиц, живущих рядом с человеком («Кошка», «Собака», «Петушок», «Свинья», «Коза», «Корова», «Лошадь» и др.), запоминать общеупотребительные слова, обозначающие животных и пицц. Учить умению подражать голосом животных. Постепенно вытеснять из активной речи облегченные слова, заменяя их общеупотребительными. Использовать фольклерные сюжеты, отражающие отношение человека к братьям нашим меньшим .

«Кто что любит?» Кроха». «Играем с малышами. Григорьева Г.Г.) 3 .

Цель: расширять знания детей о том, чем питаются животные; активизировать соответствующий словарь: морковка, капуста, яблоко и др. Учить употреблять слова в разных грамматических формах «морковкой» и др. Развивать внимание, сообразительность, речевую активность; поддерживать желание общаться друг с другом; воспитывать заботливое отношение к животным .

«Волшебный мешочек» Кроха». «Играем с малышами. Григорьева Г.Г. с. 173) 4 .

Цель: вызвать у ребенка потребность в общении, развивать активный словарь .

«Это что и для чего?» («Кроха». «Играем с малышами. Григорьева Г.Г.с. 77) 5 .

Цель: вызвать речевую активность детей; закреплять представления о функциональном названии предметов, называя их, используя слова в разных грамматических формах (мыло - мылом, полотенце - полотенцем и др.) поддерживать и поощрять инициативу детей .

«Прятки» («Кроха». «Играем с малышами. Григорьева Г.Г. с. 55) 6 .

Цель: учить ориентироваться в пространстве, знать, где расположены игрушки, находить их, приносить и стареться называть общеупотребительными словами вместо звукоподражательных; стимулировать активность; развивать внимание и память .

Май:

1. Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.93) .

Цель: учить детей внимательно рассматривать картину, понимать сюжет, слушать короткий рассказ по картине. Побуждать детей употреблять в речи предложения из 3-4 слов .

2.3 Перспективное планирование по сенсорному развитию с дидактическим материалом .

Октябрь:

Ст. подгр. Размещение квадратных вкладышей разной величины (Э.Г. Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию. с. 51) .

Цель: закреплять умение детей группировать квадратные вкладыши разной величины .

Фиксировать внимание на форме, сопоставлять форму с наличным образцом, ориентируясь на слова форма, такая, не такая, разные, одинаковые .

Мл. подгр. Раскладывание однородных предметов на 2 группы по величине (пуговицы) (Э.Г. Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию. с. 44) .

Цель: обучать детей фиксировать внимание на величину предметов, формировать у них умение пользоваться простейшими приемами нахождения тождества и различия однородных объектов по величине .

Ноябрь:

Ст. подгр. Размещение больших и малых вкладышей разной формы. (Э.Г. Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию. с. 54) .

Цель: продолжать закреплять умение группировать по величине однородные и соотносить разнородные предметы .

Мл. подгр. Раскладывание квадратов на две группы по величине. (Э.Г. Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию. с. 46) .

Цель: продолжать учить детей группировать однородные предметы по величине, фиксировать внимание на их размере, формировать простейшие приемы установления их тождества и различия. Обучать пониманию слов такой, не такой, разные, большой, маленький .

Декабрь:

Ст. подгр. Различение шаров и кубов; синего и красного цвета. (Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. с. 218) .

Цель: учить скатывать шары, выбирать предметы, ориентируясь на 2 свойства (цвет и форму). Развивать умение действовать с предметами округлой или угловатой формы (шарами, кубами) Мл. подгр. Раскладывание больших и маленьких призм. (Э.Г. Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию. с. 46) .

Цель: продолжать учить детей группировать однородные предметы по величине, фиксировать внимание на их размере, формировать простейшие приемы установления их тождества и различия. Обучать пониманию слов такой, не такой, разные, большой, маленький .

Январь:

Ст. подгр. Раскладывание палочек по цвету на две группы. (Э.Г. Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию. с. 60) .

Цель: учить детей фиксировать внимание на цветовых свойствах игрушек, формировать у них простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов. Учить понимать слова цвет, такой, не такой, разные .

Мл. подгр. Игра с втулками. (Э.Г. Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию. с. 107) .

Цель: учить умению отбирать предметы для нанизывания на стержень. Развивать целенаправленность движений, оринтировочные, поисковые действия рук, предваряющие выполненной задачи. Совершенствовать мелкую моторику пальцев .

Февраль:

Ст. подгр. Раскладывание палочек близких по цвету на 2 группы. (Э.Г. Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию. с. 62) .

Цель: продолжать формирование у детей простейших приемов установления тождества и различия цвета однородных предметов .

Мл. подгр. Игра-занятие с открывающимися коробочками (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.99) .

Научить детей открывать и закрывать коробки, координацию движения кисти руки, пальцев .

Март:

Ст. подгр. Размещение грибков по местам (конспект) Цель: научить фиксировать внимание на цветовые свойства игрушек; группировать их по цвету. Развивать моторику кук .

Мл. подгр. Раскладывание больших и малых прямоугольников. (Э.Г. Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию. с. 46) .

Цель: продолжать учить детей группировать однородные предметы по величине, фиксировать внимание на их размере, формировать простейшие приемы установления их тождества и различия. Обучать пониманию слов такой, не такой, разные, большой, маленький .

Апрель:

Ст. подгр. «Грибочки по местам» (конспект) .

Цель: закреплять умение втыкать в отверстия и вынимать из них втулки, различать цвета и понимать название цвета (красный, желтый, зеленый, синий) .

Мл. подгр. Размещение квадратных вкладышей разной величины (Э.Г. Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию. с. 51) .

Цель: закреплять умение детей группировать квадратные вкладыши разной величины .

Фиксировать внимание на форме, сопоставлять форму с наличным образцом, ориентируясь на слова форма, такая, не такая, разные, одинаковые .

Май:

Ст. подгр. Раскладывание однородных предметов более близкой формы на две группы .

(Э.Г. Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию. с. 64) .

Цель: обучать детей выбирать объекты двух заданных сенсорных свойств – величины и формы – из четырех возможных. Закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме и величине .

Мл. подгр. Размещение больших и малых вкладышей разной формы. (Э.Г. Пилюгина Занятия по сенсорному воспитанию. с. 54) .

Цель: продолжать закреплять умение группировать по величине однородные и соотносить разнородные предметы .

2.4 Перспективный план игр-занятий с дидактическими игрушками .

–  –  –

2.5 Перспективное планирование игры-занятия с предметами-орудиями .

Октябрь:

Ст. подгр. «Достань колечко» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.114) .

Цель: научить детей с помощью палочки придвигать к себе разнообразные предметы .

Мл. подгр. «Звени колокольчик» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.113) .

Цель: научить детей пользоваться веревочкой для вызывания звучания колокольчика .

Ноябрь:

Ст. подгр. «Поехала кукла в гости» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.115) .

Цель: научить детей использовать орудие с приспособлением, учитывая особенности предмета-цели .

Мл. подгр. «Покатаем куклу» (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.113) .

Цель: научить детей пользоваться тележкой для прокатывания игрушки в разных направлениях .

Декабрь:

Ст. подгр. «Что в трубке лежит». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.115) .

Цель: научить детей пользоваться палочкой как орудием в новых условиях – при выталкивании игрушек .

Мл. подгр. «Игра с воздушными шариками» (конспект) Цель: развивать координацию движений, учить ладошкой доставать шарик и передавать его соседу .

Январь:

Ст. подгр. «Игры занятия с водой» ». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.116) .

Цель: познакомить детей со свойствами воды, плавающих игрушек .

Мл. подгр. «Игры с каталками» ». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.114) .

Цель: научить детей пользоваться рукоятками для прокатывания игрушек на каталке .

Февраль:

Ст. подгр. «Ловись рыбка» ». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.116) .

Цель: научить детей пользоваться сачком для вылавливания игрушек из воды .

Мл. подгр. Игры со скользящей тесемочкой. ». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.114) .

Цель: научить детей притягивать к себе игрушку за оба конца скользящей тесемки .

Март:

Ст. подгр. «Достань шарик». ». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.116) .

Цель: научить детей пользоваться черпачком для доставания шариков из воды .

Мл. подгр. «Достань колечко». ». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.114) .

Цель: научить детей с помощью палочки придвигать к себе разнообразные предметы .

Апрель:

Ст. подгр. Игры с деревянными молоточками. ». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.118) .

Цель: научить детей целенаправленно пользоваться игрушечным молоточком .

Мл. подгр. «Поехала кукла в гости» ». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.115) .

Цель: научить детей использовать орудие с приспособлением, учитывая особенности предмета-цели .

Май:

Ст. подгр. Игры с песком. Копание песка совком. ». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.117) .

Цель: научить детей пользоваться игрушками-орудиями для получения практического результата .

Мл. подгр. «Что в трубке лежит?». ». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.115) .

Цель: научить детей пользоваться палочкой как орудием в новых условиях – при выталкивании игрушек .

2.6 Перспективное планирование игр-занятий со строительным материалом .

Октябрь:

1. «Построим домик для петушка». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.106) .

Цель: научить детей сооружать простую постройку, узнавать ее и называть словом .

2. «Постройка дорожки». ». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.115) .

Цель: научить детей плотно прикладывать кирпичик к кирпичику, распространять постройку по поверхности; приучать детей играть с постройкой;

закреплять понимание слова кирпичик, произношение звукоподражание «топ-топ» .

Ноябрь:

1. «Сооружение загородки из кирпичиков». ». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.107) .

Цель: учить детей ставить кирпичик вертикально к поверхности стола на длинное ребро; играть с постройкой, используя сюжетную фигурку .

2. «Постройка стола». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.108) .

Цель: учить детей накладывать кирпичик плашмя на кубик, играть с постройкой;

закреплять понимание слов стол .

Декабрь:

1. «Постройка стула». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.108) .

Цель: научить детей создавать новую постройку из кубиков и кирпичика, понимать слово стул, играть с постройкой .

2. «Постройка диванчика». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.109) .

Цель: научить детей сооружать мебель для игры с куклой, уметь правильно совершать конструктивные действия .

Январь:

1. «Постройка кроватки». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.109) .

Цель: научить детей конструировать мебель для игры с сюжетной игрушкой .

2. «Постройка скамейки». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.109) .

Цель: научить детей делать перекрытие на устойчивой основе. Закреплять усвоенное в быту слово «скамейка», использовать свою постройку в игре .

Февраль:

1. «Постройка ворот». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.109) .

Цель: научить детей делать перекрытие, произносить слова машина, ворота, играть с постройкой, не разрушая ее .

2. «Постройка лесенок из кубиков или кирпичиков». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.110) .

Цель: научить детей сооружать постройки из разных по форме строительных деталей и использовать их в игре .

Март:

1. «Постройка дома». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.110) .

Цель: учить накладывать призму на кубик, возводить постройку вверх, понимать слова и выражения: «Положи сверху», «желтый», «зеленый», произносить слова:

«дом», «крыша» .

2. «В домике с окошком живет матрешка». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.110) .

Цель: упражнять детей в умении делать перекрытие с использованием нового элемента: треугольной призмы; предложить для запоминания слова окно, крыша, дверь; научить строить домик и играть с ним, используя сюжетные фигурки .

Апрель:

1. «Горка». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.110) .

Цель: учить сооружать постройку для игры. Закреплять заранее приобретенные навыки строительства: накладывание деталей одна на другую, прикладывание друг к другу, учить различать детали. Использовать игровой сюжет: водить вверх по лесенке куклу, зайку, катать их с горки. Учить понимать и произносить слова лесенка, горка, кататься .

2. «Построим кукле горку с лесенкой». (С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия… с.111) .

Цель: учить детей пользоваться при постройке разнообразным по форме материалом. Закрепить умение возводить вверх постройку, состоящую из двух частей: горки и ступенек. Учить понимать слова и выражения: «подниматься вверх», «горка», «лесенка», произносить «Ля-ля», «ступеньки», «топ-топ» .

Использовать игровые сюжеты: «Кукла поднимается и спускается с горки», «На лесенку взобрался мишка, взлетел петушок» .

Май:

«Повторение предыдущих построек: стол и стул, диван, кровать, горка.» .

Цель: закрепление умений строить различные постройки, используя приобретенный опыт. Дети действуют по словесному объяснению воспитателя без показа. По окончании занятия учатся складывать материал в коробку .

2.7 Перспективное планирование по развитию движения С.Я. Лайзане Физическая культура для малышей .

Октябрь:

1. Задачи: упражнять в ходьбе в прямом направлении; в выполнении и перелезании бревна, повторить бросание, развивать ориентировку в пространстве .

2. Задачи: упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности, повторить ползание и подлезание под палку, упражнять в бросании мяча, развивать ориентировку в пространстве .

Ноябрь:

1. Задачи: познакомить с броском мешочка вдаль правой рукой (левой), упражнять в ходьбе по гимнастической доске, развивать чувство равновесия, развивать умение ориентироваться в пространстве .

2. Задачи: упражнять в ходьбе по ребристой доске, в умении взойти на ящик и сойти с него, познакомить с броском из-за голова двумя руками, развивать внимание и ориентировку в пространстве .

Декабрь:

1. Задачи: повторить ходьбу по доске, упражнять в ползании, подлезании под палку, учить бросать одной рукой, воспитывать самостоятельность .

2. Задачи: упражнять в ходьбе с высоким подниманием ног, познакомить с катанием мяча, повторить ползание и перелезание через скамейку, развивать внимание и ориентировку в пространстве .

Январь:

1. Задачи: упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, повторить ползание и пролезание в обруч, упражнять в бросании одной рукой, развивать внимание и чувство равновесия .

2. Задачи: упражнять в ходьбе по наклонной доске, повторить ползание и перелезание бревна, бросать мяч двумя руками, воспитывать смелость и самостоятельность .

Февраль:

1. Задачи: повторить ползание и подлезание под скамейку, закреплять умение бросать мяч двумя руками, воспитывать самостоятельность, развивать умение ориентироваться в пространстве .

2. Задачи: повторить ползание и пролезание в обруч, познакомить с броском мяча через ленту, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать умение действовать по сигналу .

Март:

1. Задачи: упражнять в катании мяча, ходьбе по ребристой доске, повторить ползание и перелезание через бревно, воспитывать смелость и самостоятельность .

2. Задачи: упражнять в бросании в горизонтальную цель, учить ходить, меняя направление, упражнять в ползании, развивать глазомер и ориентировку в пространстве .

Апрель:

1. Задачи: ходить, высоко поднимая ноги, упражнять в ползании по гимнастической скамейке, повторить бросание мешочка с песком одной рукой, развивать равновесие и глазомер .

2. Задачи: повторить ходьбу по ребристой доске, упражнять в бросании мячей через ленту, повторить ползание, развивать равновесие и глазомер .

Май:

1. Задачи: повторить бросание вдаль двумя руками, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, повторить ползание и перелезание, развивать ловкость и самостоятельность .

2. Задачи: упражнять в ходьбе со сменой направления, повторить бросание в горизонтальную цель, ходить по наклонной доске, развивать чувство равновесия и ориентировку в пространстве .

3.0 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1 РЕЖИМ ДНЯ:

Условия реализация основной общеобразовательной программы составлены по содержанию нормативных требований по Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" (далее СанПиН) .

Реализация основной общеобразовательной программы осуществляется в 14 группах общеразвивающей направленности и одной коррекционной (логопедической) группе .

Длительность пребывания детей в ОУ при реализации основной общеобразовательной программы составляет 10 часов в день – с 7.30 до 17.30 ч При реализации программы педагоги организуют разные формы деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в её помещении. На территории дошкольной организации выделяются функциональные зоны: игровая зона.

Она включает в себя:

- групповые площадки - индивидуальные для каждой группы;

физкультурная площадка; хозяйственная зона .

В здании и помещении располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе .

В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи), спальная комната (9шт.: 6 в здании по ул.1Мая, 2шт.- в здании по ул.Павших борцов, 1шт.- в Филиале №1 с.Красное), буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетные и умывальные комнаты В помещении ОУ есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкально-спортивный зал по ул. 1Мая и в филиале №1), музыкальный и физкультурный зал (по ул. Павших борцов), а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала .

В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями .

Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей .

Распорядок дня включает:

- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, 2-ой завтрак, обед и полдник). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки .

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается .

Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей .

- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов .

- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня 3 - 4 часа .

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность .

- Каникулы. В середине года - январь - для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводятся непосредственно образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства) .

В дни каникул и в летний период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивается продолжительность прогулок .

- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность 20 минут в день .

- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года .

Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка .

- закаливание детей, оно включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные .

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со строгим соблюдением методических рекомендаций .

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий .

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха .

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешие прогулки, экскурсии .

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей .

Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации программы в ОУ продуман распорядок дня, который включает:

- прием пищи;

- ежедневная прогулка детей;

- дневной сон;

- самостоятельная деятельность детей;

- непосредственная образовательная деятельность;

- каникулы с 28декабря по 12 января;(недельные зимние каникулы)

- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);

- разные формы двигательной активности;

- закаливание детей;

- занятия по дополнительному образованию В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного периода) .

Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей и сезона .

–  –  –

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, самостоятельная 15.35-17.30 деятельность, Общественно-полезный труд .

Уход детей домой .

3.2 УЧЕБНЫЙ ПЛАН:

Учебный план МБДОУ № 4 разработан в соответствии:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. №1155г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.14г. №08-249 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. № 26 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду» .

Примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2014г) .

Учебный план на 2016-2017 учебный год является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности .

МБДОУ № 4 работает в режиме пятидневной рабочей недели. Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Продолжительность учебного года 36 недель, в логопедической группе 34недели (с 01.09. 2016 по 14.09.2016 адаптационный период) Обязательные 10 минутные перерывы между организованной деятельностью .

В 2014-2015 учебном году в МБДОУ №4 функционирует 14 общеобразовательных групп и 1 коррекционная (логопедическая) группа, укомплектованных в соответствии с возрастными нормами .

Коллектив работает по основной образовательной программе ДОУ, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Методическое обеспечение соответствует перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу «Дошкольное воспитание»

Учебный план МБДОУ №4 соответствует Уставу МБДОУ, ООП МБДОУ и парциальным программам .

В структуре учебного плана выделяется инвариантная и вариативная часть .

Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы ДОУ, которая составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А .

Васильевой. Учебный план составлен на 15 возрастных групп .

Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей входит в расписание непрерывной образовательной деятельности. Они реализуются как в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, так и во всех видах деятельности и отражены в календарном планировании .

При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости;

принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников, в процессе реализации которых формируются ЗУН, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

принцип интеграции ОО в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями ОО;

комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой ДОУ построение НОД с учетом возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы .

Согласно изменениям №1 к СанПиН 2.4.1.2660-10Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений) .

Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности составляет не более 10 минут. Осуществляется непосредственно образовательная деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 мин.). В теплое время года непосредственно образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки .

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 4-го года жизни – не более 15 мин., для детей 5-го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, для детей 7-го года жизни – не более 30 минут .

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводит физкультминутку .

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут .

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня два раза в неделю .

Формы организации НОД с детьми от 1до 3 лет – подгрупповые, с3 до 7 лет – фронтальные В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности .

Организация жизнедеятельности МБДОУ предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей .

Парциальные программы являются дополнением к Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой и составляют не более 40% от общей учебной нагрузки .

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБДОУ№ 4 НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД .

–  –  –

3.4 МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

С ВОСПИТАННИКАМИ

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования .

–  –  –

дидактические игры, подвижные игры развивающей среды для Педагогическое с правилами, игровые упражнения. самостоятельной просвещение Игровая: отобразительные игры, игры деятельности детей: родителей, обмен

–  –  –

ситуативный разговор, речевая ситуация, отобразительные игры, игры с правилами .

Трудовая: совместные действия, поручение, задание, .

Познавательно-исследовательская:

наблюдение, экспериментирование с водой и песком .

Музыкально-художественная:

слушание, исполнение, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

Чтение художественной литературы:

чтение, разучивание .

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей .

–  –  –

Содержание модуля «Общение со взрослыми и сверстниками»

Основные задачи развития общения детей со взрослыми и сверстниками:

поддерживать потребность детей в общении со сверстниками и взрослыми;

содействовать возникновению общения на разные темы, развитию умения вести содержательную беседу (разговор);

развивать коммуникативные способности и инициативу, стимулировать инициативные высказывания детей;

содействовать овладению разнообразными (вербальными и невербальными) способами и средствами общения;

воспитывать навыки культуры общения, вежливость, содействовать освоению элементарных правил этикета;

содействовать освоению принятых в обществе норм поведения и взаимодействия, овладению конструктивными способами решения конфликтных ситуаций .

Условия организации общения детей со взрослыми и сверстниками:

1. общение должно носить демократический (личностно-ориентированный) характер и строится на основе диалога:

позиция равных партнеров, где каждый участник является субъектом общения;

отношение к ребенку как к полноправной личности, уважение к партнеру по общению;

эмоциональное принятие партнера, взаимная заинтересованность, доброжелательность, активность, оптимизм, эмпатия;

доверие к самостоятельности ребенка;

2. учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, понимание специфики общения дошкольников как со взрослыми, так и со сверстниками (компетентность во взаимодействии с ребенком);

3. наличие обратной связи в процессе общения, рефлексия;

4. опережающая инициатива взрослого в установлении и поддержании контактов с ребенком, эмоциональная включенность взрослого в общении;

5. стремление к конструктивному (позитивному) решению проблемных (конфликтных) ситуаций;

6. ориентировка на личный опыт детей в процессе общения;

7. создание условий, способствующих возникновению ситуаций содержательного общения;

8. владение эффективными техниками общения и стремление применять их на практике («Я-высказывания», «активное слушание») .

Характеристика возрастных возможностей детей в общении .

Умение слушать и понимать речь, участвуют в общении по инициативе других и с помощью взрослого. Пользуются формами речевого этикета: здороваются, прощаются, употребляют слова просьбы, благодарности. Называют по имени и отчеству воспитателей .

Проявляют внимание и сочувствие к сверстникам, отзываются на просьбу, оказывают помощь .

–  –  –

Методы и приемы развития навыков общения детей раннего возраста:

ситуативный разговор;

беседа;

ситуации активизирующего общения;

игры-драматизации, игры инсценировки;

пальчиковые и хороводные игры, логоритмические упражнения;

имитационные (подражательные) движения;

парное игровое взаимодействие;

эмоциональная включенность взрослого в общение;

личный пример взрослого, демонстрация способов общения;

внесение в группу различных объектов, способствующих возникновению содержательного общения;

игровые обучающие ситуации;

введение игрового персонажа;

выдерживание паузы взрослого во время общения .

–  –  –

Особенности познавательно-исследовательской деятельности развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале);

формирование интеллектуальных качеств личности ребенка .

Принципы:

ориентация на познавательный интерес детей;

опора на развитие умений самостоятельного поиска информации;

сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения;

формирование представлений об исследовании как стиле жизни;

принцип преемственности;

принцип сотрудничества организации с семьей .

В раннем возрасте интенсивно развивается исследовательское поведение ребенка, особенно тогда, когда он начинает самостоятельно передвигаться и получает доступ к множеству предметов окружающего его мира. Все предметы, которые вызывают у малыша интерес, становиться «проблемой ума». Познавательная активность является важнейшим показателем успешного психологического развития ребенка в раннем возрасте .

Познавательная активность и интеллектуальное развитие в раннем возрасте проявляется в успешности решения практических задач, в эмоциональной вовлеченности, настойчивости, удовольствии, которое получает ребенок от своей исследовательской деятельности. В процессе знакомства с предметами и способами их использования совершенствуются все психические процессы: восприятие, мышление, память, внимание .

В целостной системе взаимосвязей психических функций в раннем возрасте доминирует восприятие. Ребенок познает окружающий мир в его непосредственной данности с помощью зрения, слуха, осязания, обоняния. Восприятие на всем протяжении раннего возраста тесно связанно с предметными действиями. Ребенок может достаточно точно определить форму, величину или цвет предмета .

Совершенствуя зрительное восприятие ребенка. Постепенно от практических ориентировочных действий малыш переходит к зрительному соотнесению свойств предметов .

Происходит интенсивное развитие фонематического слуха детей, лежащего в основе пассивной и активной речи .

В процессе совместных действий с предметами развивается внимание ребенка к слову взрослого, к его артикуляционным движениям, стремление самому произносить слова .

Предметная деятельность способствует развитию наглядно-действенного мышления ребенка путем практических проб .

Развитие наглядно-образного мышления идет по пути постепенного свертывания внешне развернутых действий, появление у ребенка представлений, образов, особенности действовать во внутреннем плане .

Память развивается по линии увеличения объема накопленной информации и длительности ее сохранения. В раннем возрасте малыши уже способны хорошо запоминать события своей жизни, вещи и их принадлежность к определенным людям и местам, стихи, сказки и др .

Усложнение деятельности влечет за собой увеличение длительности, концентрации и объема внимания. В целом и память, и внимание на протяжении раннего возраста сохраняют свой непроизвольный и непосредственный характер .

Регламентация планирования познавательно-исследовательской деятельности – изучение свойства воды и песка .

Виды познавательно-исследовательской деятельности - исследовательская деятельность в рамках предметно-манипулятивной игры .

3.7 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ .

Цель: повысить родительскую компетентность в вопросах возрастного и психологического развития детей .

Задачи:

совершенствовать содержание и механизмы взаимодействия ДОО и семьи на основе методологии партнерства в условиях развития воспитательного пространства ДОО;

способствовать стимулированию мотивации родительской активности в решении задач воспитания, становлению партнерских отношений с семьями воспитанников;

повысить родительскую компетентность в вопросах возрастного и психологического развития детей;

способствовать формированию у родителей практических навыков воспитания;

создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

организовать совместную деятельность по созданию условий для личностного становления ребенка;

поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях .

Принципы:

преемственность согласованных действий;

гуманный подход;

открытость;

индивидуальный подход;

эффективность форм взаимодействия ДОО и семьи;

доброжелательный стиль общения;

сотрудничество;

динамичность;

обратная связь .

Ценность: сотрудничество и диалог между педагогами и родителями, эмоциональный комфорт ребенка и его развитие в соответствии с задачами развития .

Характеристика планируемых результатов в деятельности педагогов и родителей

–  –  –

4.0 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ .

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает значение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает значения окружающих предметов и игрушек;

стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) .

5.0 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ .

Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей Образовательная среда группы – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в дошкольном учреждении, состояние его физического и психологического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также взаимодействие всех участников образовательного процесса .

Развивающая среда группы обеспечивает личностно-ориентированное и социальноэмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где дети эмоционально проявляет себя, выражает осознанно- правильное отношение к окружающему, реализуют себя как личность .

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радость, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста .

5.1 МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНОЩЕНИЕ ВТОРОЙ ГРУППЫ

РАННЕГО ВОЗРАСТА .

При организации развивающей предметно-пространственной среды группы учитывается потребность детей в творчестве и самоутверждении .

Организация образовательного пространства и разнообразие объектов обеспечивает возможность:

- для самостоятельности ребенка;

- для поддержки активности в разных видах деятельности;

- для проявление инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности в среде содержится достаточное количество элементов, с которыми ребенок взаимодействует самостоятельно, при минимальной помощи взрослого;

- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

- соответствие правилам пожарной безопасности;

- средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой .

–  –  –

Центр воды и песка:

Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей 1 поверхностью из пластика .

Природный материал: песок, вода, глина, камешки, Есть ракушки, деревяшки Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр Есть с водой

–  –  –

Учет возрастных особенностей Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе несет эффективность воспитательного действия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы .

Для детей обеспечены три предметных пространства, отвечающих масштабам действий их рук (масштаб «глаз – рука», роста и предметного мира взрослых .

В группе обеспечено свободное и большое пространство, где дети могут быть в активном движении. Оборудованы центры активности, которые ориентированы на организацию различных видов детской деятельности. Все материалы, размещены в центрах активности, открыты и доступны детям .

5.2 УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Программа:

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А .

Васильевой. – М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2004 .

Боброва Т.А. Программа по адаптации и развитию детей в возрасте от года до двух лет в условиях ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО_ПРЕСС». – 2013 .

ОО «Познавательное развитие»

Технология:

Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Кн. Для работников дошк. Учреждений. – М.: Просвящение, 1987 .

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. Сада/ Е. В. Зворыгина, Н. С. Карпинская, И. М. Кононова идр.; Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1985 .

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под. ред. Е.И .

Радиной, М.И. Поповой. Пособие для воспитателей детских садов. Изд. 2-е .

М.,»Просвящение». 1972 .

Пилюгина Э.Г. Занятие по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвящение, 1983 .

Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия, наблюдения, досуг и развлечения. Учебное пособие. – М.: Педагогическое сообщество России, 2009 .

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозайка-Синтез. 2005 .

Ткачева Т.А. Развиваем мелкую моторику. – М.: Эксмо, 2010

Дидактический материал:

Предметные картинки Цвет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 .

Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 На подгруппу: кубики, вкладыши, «шнуровка», пирамидки, разрезные картинки с изображенными предметами, марешки, горочка, воротики и т.д .

ОО «Речевое развитие»

Технология:

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. Сада/ Е. В. Зворыгина, Н. С. Карпинская, И. М. Кононова идр.; Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1985 .

Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005 .

Павлова Л.Н. Раннен детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. – М.: Мозайка-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003 .

Дидактический материал:

Карпеева М.В. развитие речи младших дошкольников: упражнения с пуговицами и дидактические упражнения. Центр педагогического сообщества. 2015 .

Картинки из серии «Наша Таня»

Сюжетные картинки ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Губанова Н.Ф. Разитие игровой деятельности. Система работы в младшей группе детского сада. – М.: МОЗАЙКА_СИНТЕЗ, 2010 .

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозайка-Синтез. 2005 .

Ермакова С.О. Пальчиковые игры для детей от года до трех / М.:РИПОЛ классик, 2009 .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Полозова Е.В. «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста:

Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов.- ЧП Лакоценин С.С., Воронеж.- 2007. .

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М.2004 .

Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005 .

ОО «Физическое развитие»

Лайзане С.Я. «Физкультурные занятия в детском саду». – М., Просвещение, 1999г Тагизаде Г.М. «Физическая культура для детей дошкольного возраста». М., «Медицина», 1971 .

Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Опасные предметы, существа и явления Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей».- М.: ИД «Цветной мир», 2013г .

Документация:

Диагностическая карта адаптационного периода детей ясельных групп .

Адаптационные листы .

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ .

Планирование индивидуальной работы с детьми раннего возраста по результатам диагностики нервно-психического развития (по методике К.Л .

Печоре, Г.В. Пантюховой, Н.М. Аксариной) .

Табель сроков контроля .

Журнал учета закаливающих процедур .

6.0 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .

1. Боброва Т.А. Программа по адаптации и развитию детей в возрасте от года до двух лет в условиях ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО_ПРЕСС». – 2013 .

2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателей дет. Сада. – М.: Просвещения.1991 .

3. Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005 .

4. Губанова Н.Ф. Разитие игровой деятельности. Система работы в младшей группе детского сада. – М.: МОЗАЙКА_СИНТЕЗ, 2010 .

5. Далидович А.И. Самая первая книга малыша. М.: Эксмо, 2016 .

6. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. Сада/ Е. В. Зворыгина, Н. С. Карпинская, И. М. Кононова идр.; Под ред. С.Л .

Новоселовой. М.: Просвещение, 1985 .

7. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под. ред. Е.И. Радиной, М.И. Поповой. Пособие для воспитателей детских садов. Изд. 2-е .

М.,»Просвящение». 1972 .

8. Ермакова С.О. Пальчиковые игры для детей от года до трех / М.:РИПОЛ классик, 2009 .

9. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М.2004 .

10. Зенина Т.Н. играем вместе семьей. Центр педагогического сообщества. 2016 .

11. Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия, наблюдения, досуг и развлечения. Учебное пособие. – М.: Педагогическое сообщество России, 2009 .

12. Карпеева М.В. развитие речи младших дошкольников: упражнения с пуговицами и дидактические упражнения. Центр педагогического сообщества. 2015 .

13. «Кроха»: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г .

Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – 4-еизд., перераб. – М.:

Просвящение, 2001 .

14. «Кроха»: Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьева, Н.П .

Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – 4-еизд., перераб. – М.: Просвящение, 2005

15. Колдина Д.Н. игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010 .

16. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие. – М.:

Айрис-пресс, 2005 .

17. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. Пособие для воспитателей дет .

сада. «Просвящение», 1978 .

18. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. Л.В. Руссова. – М. : Просвещение, 1986 .

19. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А .

Васильевой. – М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2004 .

20. Павлова Л.Н. Раннен детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. – М.: Мозайка-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003 .

21. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Кн. Для работников дошк .

Учреждений. – М.: Просвящение, 1987 .

22. Пилюгина Э.Г. Занятие по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста:

Пособие для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвящение, 1983 .

23. Полозова Е.В. «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста: Учебнометодическое пособие для воспитателей и методистов.- ЧП Лакоценин С.С., Воронеж.- 2007г Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозайка-Синтез. 2005 .

24. Тагизаде Г.М. «Физическая культура для детей дошкольного возраста». М., «Медицина», 1971 .

25. Ткачева Т.А. Развиваем мелкую моторику. – М.: Эксмо, 2010 .

26. Русские народные песенки, потешки: «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...», «Большие ноги...», «Водичка, водичка...», «Баю-бай, баю-бай...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел, кот под мосток..» .

27. Русские народные сказки: «Курочка Ряба», «Репка» (обр. К. Ушинского), «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова) .

28. Произведения поэтов и писателей России

29. Поэзия: 3. Александрова. «Прятки», А. Барто. «Бычок», А. Барто. «Мячик», А. Барто. "Слон» (из цикла «Игрушки»), В. Берестов. «Курица с цыплятами», В. Жуковский. «Птичка», Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!», С. Маршак. «Слон» (из цикла «Детки в клетке»), С. Маршак. «Тигренок» (из цикла «Детки в клетке»), С. Маршак. «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), И. Токмакова. Баиньки» .

30. Проза: Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.), Л. Пантелеев. *Как поросенок говорить научился», В. Сутеев. «Цыпленок и утенок», Е. Чарушин. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), К. Чуковский. «Цыпленок» .

http://www.studfiles.ru/preview/4018531/page:21/ http://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2011/11/04/zanyatie-po-matematikevtoraya-mladshaya-gruppa-v-gostyakh-u-kruga http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2016/01/14/rabochayaprogramma-gruppy-rannego-vozrasta http://ds92.edu22.info/sites/default/files/doc/rp_1_gr.ran.vozr._gotovo_feyst_chtve rgova.pdf



Похожие работы:

«ПРОДУКТ ГОДА 2015: ВРУЧЕНО 190 НАГРАД ЗА КАЧЕСТВО ПРОДУКЦИИ Награды международного дегустационного конкурса "Продукт года" соответствуют высочайшему качеству продуктов, которым они присвоены. Компании имеют право...»

«"Библия" Библия "БИБЛИЯ ПРАВОСЛАВНАЯ": Российское Библейское Общество; 2006; ISBN 5-85524-052-5 "Библия" Аннотация Библия от греч. – книги) – собрание древних текстов, созданных на Ближнем Востоке на пр...»

«1 КОММЕНТАРИЙ К ФЕДЕРАЛЬНОМУ ЗАКОНУ ОТ 12 АВГУСТА 1995 Г. N 144-ФЗ ОБ ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Постатейный) О.А. ВАГИН, А.П. ИСИЧЕНКО, А.Е. ЧЕЧЕТИН Вагин Олег Александрович,...»

«Полные правила проведения рекламной акции "ВОЗЬМИ В ДОРОГУ"1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящие правила проведения рекламной акции (далее – Правила) содержат информацию об Организаторе акции, о правилах ее проведения, количестве призов, сроках, м...»

«О научной деятельности юридического факультета в 2013 году Организованы следующие конференции, семинары и круглые столы: • Конференция НИР ИвГУ 2013 (февраль, 2013 г.) • Научный семинар студентов юридического факультета ИвГУ, членов Центра немецкого права и студентов юридического факультета университета г. Пассау под руководством доц...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "МОГИЛЕВСКИЙ ИНСТИТУТ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ" Кафедра административной деятельности факультета милиции УТВЕРЖДАЮ Заместитель начальника кафедры административной деятельности факультета милиции подполковник милиции В.Е. Бур...»

«Мусульманская община Кыргызстана и политический процесс в стране: подходы к гармонизации отношений между государством и религией Бишкек 2009 НЕЗАВИСИМЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР "РЕЛИГИЯ, ПРАВО И ПОЛИТИ...»

«МБУК "ЦЕНТРАЛЬНАЯ ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА" Справочно-библиографический отдел Культурный центр "Дом Окуджавы"БУЛАТ ОКУДЖАВА И НИЖНИЙ ТАГИЛ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ Нижний Тагил МБУК "ЦЕНТРАЛЬНАЯ ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА" Справочно-библиографический отдел Культурный центр "Дом Окуджавы" БУЛАТ ОКУДЖАВА И НИЖНИЙ ТАГИЛ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ Ниж...»

«ФГАОУ ВО "МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ (УНИВЕРСИТЕТ) МИНИСТЕРСТВА ИНОСТРАННЫХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ" "УТВЕРЖДАЮ" Проректор по научной работе _Е.М. Кожокин "_" _ 2017 г. ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИ...»

«Если бы боец Звездного флота Империи Рома Юнион Кристиан Габлер знал, чем для него обернется военная кампания на планете Нова-Марс, то он бы предпринял все возможные методы, чтобы туда не попасть. Нельзя просто так прилететь и начать уби...»

«Герхарт Баум СпаСти права граждан Свобода или безопаСноСть полемичеСкие заметки Герхарт Баум был министром внутренних дел Герхарт Рудольф Баум родился в 1932 году. ФрГ, когда в конце 1970-х...»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.