WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

«Пояснительная записка Важной стороной жизнедеятельности социума является общение. Независимо от того, какую специальность выберет подросток, он должен уметь выражать свои мысли. ...»

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

Важной стороной жизнедеятельности социума является общение. Независимо от

того, какую специальность выберет подросток, он должен уметь выражать свои мысли .

Если он будет хорошо говорить и писать, то общение с людьми принесет ему

удовлетворение и радость, он сможет поделиться знаниями, отстоять правоту своих

убеждений .

Общению в детских коллективах, как правило, уделяется мало внимания, так как предполагается, что оно возникает само собой в совместной деятельности или просто во время совместного пребывания. Но это вынужденное, стихийное общение .

Средства коммуникации являются одной из форм общения, когда можно лучше узнать друг друга, открыть для себя уникальность даже тех, кто не сразу может проявиться в коллективе. Круг общения друг с другом ограничен, а средства информации помогают узнать о том, что происходит в различных микрогруппах, в других коллективах .

Средства коммуникации способствуют установлению духовных правил, своеобразных кодексов чести .

Направленность программы – естественнонаучная .

Актуальность программы «Основы экожурналистики» обусловлена преобразованиями российского общества, интенсифицирующими не только количество, но и качество экологической информации. Возникает потребность в глубоком осмыслении экологических проблем, поиске путей их решения. Назрел вопрос чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в нем .



Занятия по данной программе помогут обучающимся адаптироваться в окружающем мире, где довольно остро стоят проблемы сохранения жизни на Земле и где разносторонней организаторской деятельностью по восстановлению гармонии окружающего мира является экологическая информация .

Новизна программы в рамках образовательной деятельности АКДЭЦ заключается в интеграции областей – экологии и журналистики. Программа «Основы экожурналистики» ориентирована на применение широкого комплекса знаний по ранее изученным базовым учебным дисциплинам, таким как литература, русский язык, история и предметам естественнонаучного цикла. Обучение по программе не только значительно расширяет объем знаний по основам учебных предметов, но и дает запас сведений по краеведению, экологии, социологии, журналистике, необходимых для успешной любой профессиональной деятельности, а также знания общекультурного характера. В будущем это поможет обучающимся активно включиться в общественное участие по решению важнейших проблем современности, в том числе экологических .

При составлении программы предпринята попытка комбинации элементов известных технологий: информационных технологий, технологий коммуникативного обучения и непосредственно связанных с ними технологий: интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (опорных схем), проблемного обучения и других .

Отличительные особенности программы:

- интеграция в обучении теоретических и практических знаний, в результате которой обучающиеся приобретают навыки газетной журналистики посредством изучения компьютерных программ с активным использованием компьютерных технологий;

- создание условий для активного включения обучающихся в окружающую среду .

Это выражается в практической журналисткой работе подростков в газетах, на информационном сайте Алтайского краевого детского экологического центра, в группах соцсетей. Особенно ценным и новым является то, что в своей практической работе подростки выступают инициаторами и исполнителями творческих, экологических и социальных проектов .





Программа разработана в 2014 году и в настоящее время находится в апробации .

Нормативно-правовое обеспечение программы:

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.04.2015 г. № 279-р «План мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей» (п. 12, 17, 21);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»

(зарегистрировано в Минюсте РФ 20 августа 2014 г., рег. № 33660);

Распоряжение Администрации Алтайского края об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей в Алтайском крае на период до 2020 года и Плана мероприятий на 2015 - 2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей в Алтайском крае на период до 2020 года № 267-р от 22.09.2015;

Закон Алтайского края от 04.09.2013 № 56-ЗС «Об образовании в Алтайском крае»;

Постановление Администрации Алтайского края от 13.11.2012 № 617 «Об утверждении стратегии действий в интересах детей в Алтайском крае на 2012 – 2017 годы»;

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 Н 09-3242) .

При написании использованы учебно-методические пособия: «Журналистика в школе»: программа, материалы к занятиям/ авт.-сост. Спирина Н.А. Волгоград: Учитель, 2010. – 207 с.; Коханова Л.И. Экологическая журналистика, PR и реклама: учебное пособие. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007; Дополнительное образование детей в школе (из опыта работы); Журналистика в школе, 8-11 классы: программа, материалы к занятиям;

Пресс-клуб и школьная газета: занятия, тренинги, портфолио. На практических занятиях обучающиеся учатся мастерству слова у известных авторов текстов природоохранной тематики: Паустовского К., Пришвина М., Пескова В. и других .

При определении педагогической целесообразности в основу программы были положены следующие концепции и подходы: совокупность идей о дополнительном образовании детей как средстве творческого развития (Березина В.А.), концепция развития школьников в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе (Синягина Н.Ю.), совокупность идей о единстве учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей по безопасному поведению в природной среде (Маслов А.Г.), совокупность идей о развитии дополнительного образования в России (Егорова А.В.) .

Социально-педагогическая специфика и особенности контингента Программа «Основы экожурналистики» предлагается для обучающихся 12-17 лет .

Особенность контингента обучающихся АКДЭЦ данного возраста заключаются в том, что в большинстве своем это дети из неполных и малообеспеченных семей. Работа по программе способствует занятости подростков в свободное от учебы время, соответственно – профилактике асоциальности. Так как обучающиеся АКДЭЦ – в основном учащиеся школы №48 и лицея №2, а эти учреждения находятся в нагорной части города, следовательно, большую часть времени дети проводят в непосредственной близости к ленточному бору, имеют возможность увидеть в динамике отрицательные последствия антропогенного влияния на этот уникальный лесной массив и более точно могут описать данную экологическую проблему. Следовательно, работа по программе имеет для них практическую значимость .

Одной из существенных особенностей личности подростка в этом возрасте является стремление считаться взрослым. В связи с «чувством зрелости» у подростка появляется специфическая социальная активность. В рамках изучения программы «Основы экожурналистики» ребенок может участвовать в природоохранных мероприятиях краевого и Российского уровней – а значит, повлиять на события в масштабах края и страны, что поможет успешной социализации, повышению самооценки .

В виду особенностей мышления, характерных для данного возраста, подростка уже не удовлетворяет процесс сообщения сведений в готовом, законченном виде. Детям важно обменяться мнениями по теме, проверить истинность своих воззрений и общепринятых взглядов, проявить себя. Именно поэтому в программе используются проблемные задачи .

Цель программы: развитие творческого потенциала личности обучающихся и их самореализации в области экологической журналистики .

Для достижения цели ставятся следующие задачи:

обучающие:

- формирование практических навыков в изучении основ теории журналистских жанров с написанием работ в различных жанрах, созданием видео и аудио работ;

- формирование системы представлений об основных понятиях и терминологии природоохранной и экологической тематики;

- формирование практических навыков подачи материала в разных жанрах журналистики;

развивающие:

- формирование творческого мышления, воображения как ведущей психологической функции, способствующей активизации деятельности обучающихся в области журналистики;

- формирование и развитие коммуникативных способностей, необходимых в сфере общения;

- формирование и совершенствование речевых умений обучающихся, навыков написания творческих работ различных жанров, овладение собственным стилем;

развитие творческих способностей обучающихся, их творческой индивидуальность;

воспитательные:

- формирование положительной психоэмоциональной атмосферы, способствующей повышению уровня эмпатии и жизненного тонуса;

- формирование основных этических норм и понятий как условия правильного восприятия, анализа и оценки событий окружающей жизни;

- формирование навыков совместной деятельности и делового общения, современного мировоззрения, активной жизненной позиции;

- формирование потребности в самообразовании, самовоспитании .

Организация образовательного процесса Программа рассчитана на 3 года обучения и состоит из курсов: 1 год – «Школа юнкоров» (подготовительный), 2-й год – «Информационное агентство» (основной), 3 год – «Пресс-клуб» (итоговый) .

Подготовительный этап. 1-й год обучения .

В реализации курса рассматриваются актуальные темы об истории журналистики, правилах обзора средств массовой информации, нормах этики журналиста, методах сбора материала. Проходит изучение газетных жанров: информация, заметка, интервью, репортаж, опрос. Ребята знакомятся с особенностями телевизионного репортажа. На данном этапе выявляются творческие и интеллектуальные возможности каждого ребенка .

Формируется единый коллектив обучающихся. Происходит ознакомление с основными разделами курса обучения. Занятия проводятся в игровой форме с чередованием интеллектуальных и творческих заданий. Предусмотрены встречи с журналистами, интересными людьми, экскурсия в редакцию .

Основной этап. 2-й год обучения .

Рассматриваются более сложные темы, закрепляются начальные профессиональные знания и умения.

Изучаются литературно-художественные жанры:

очерк, зарисовка, жизненная история, эссе, рецензия. Видео, аудио очерк, зарисовка .

Развиваются знания о методах и приемах со словом, о психологической готовности журналиста. Создаются условия для более широкого развития способностей каждого обучающегося через участие в досуговых мероприятиях и повышение общего культурного и интеллектуального уровня, посредством организации дискуссий, прессконференций, встреч с интересными людьми, посещения библиотек, художественных выставок, музеев. Происходит развитие творческого коллектива, сочетающего интересы объединения со свободным развитием каждого обучающегося. Формируется система организации работы, сочетающей теорию и практику: свободное написание материала с учетом правил и норм газетного языка .

Заключительный этап. 3-й год обучения .

На данном этапе обучающиеся становятся активными участниками конкурсов юных журналистов, разрабатывают и реализуют проект издания газеты. Обучающиеся умеют редактировать материалы, верстать печатное издание в текстовом редакторе, находить адекватные формы и методы коммуникации. Создаются условия для дальнейшего саморазвития личности. Формируется портфолио каждого обучающегося .

Содержание программы позволяет разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка, желающего заниматься экологической журналистикой более углубленно. Наряду с общим дополнительным образованием ребята приобретают навыки работы по новейшим компьютерным специализированным программам, изучают компьютерные технологии. Усвоение материала занятий ориентировано на работу обучающихся с экземплярами номеров детских СМИ экологической направленности. Анализ «зелёных» СМИ, обращение к ним на занятиях не только станет для ребят «окном в мир», но и будет способствовать формированию их жизненных идеалов и ценностей .

Каждый год обучения рассчитан на 144 часа (2 занятия в неделю по 2 часа) .

Форма обучения по программе – очная .

Состав группы может быть как одновозрастной, так и разновозрастной. Состав группы постоянный .

Программа «Основы экожурналистики» доступна для реализации в педагогической практике учреждений дополнительного образования, а также общеобразовательных школ в качестве факультативного курса. Комплексность и системность программы не препятствует использованию в учебно-воспитательном процессе приведенных материалов как в сокращенном виде, так и в виде отдельных тем и заданий .

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ

Вводное занятие .

Знакомство с группой. Инструктаж по ТБ и ПБ. Знакомство с целями и задачами курса, формами работы, требованиями. Написание сочинения (рассказ) на заданную тему .

Основы журналистики .

Тема 1. Принципы работы с информацией .

Принцип объективности. Принцип полноты информации. Принцип достоверности .

Практическая работа. Проверка, обработка информации (элементов номинации, фактов истории, цифр, цитат и т.д.) Тема 2. Источники информации .

Особенности журналистского общения с источниками информации. Этические нормы, которые необходимо учитывать при работе с источниками информации .

Практическая работа. Методы сбора информации в журналистике (наблюдение, беседа, интервью, телефонные опрос, работа с документами). Проведение уличного опроса, миниинтервью, беседы, составление информационной картины какого-либо события .

Тема 3. Тема журналистского материала .

Специфика темы и идеи журналистского материала. Цель творческой деятельности журналиста, ее социальное назначение .

Тема 4. Новость – как основа журналистского материала .

Структура журналистского материала. Основная новость в материале. Общественная значимость темы материала, ее актуальность. Основная проблема или основной конфликт материала. Способы постановки и решения проблемы, описания новости или конфликта .

Деловая игра .

Тема 5. Точка зрения, комментарий, мнение .

Газета как канал выражения и согласования различных мнений и социальных интересов .

Газета как «ярмарка мнений». Практическая работа. Проведение тематических опросов, их оформление. Составление комментария. Анализ проделанной работы (обобщение полученной информации, ее подготовка к печати) .

Тема 6. Этика журналиста .

Принцип объективности как необходимое условие журналистской деятельности .

Категории, определяющие нравственно-этическую позицию журналиста перед читателем .

Понятие журналистской морали. Нормы, определяющие поведение журналиста в конкретных областях профессионально-нравственных отношений (журналист – адресат информации, журналист – действующие лица публикации, журналист – источник информации) .

Тема 7. Понятие жанра в журналистике .

Информационные жанры печатной журналистики. Жанр как литературная форма журналистского произведения, обусловленная выразительными средствами и методами аргументации. Жанровые разновидности журналистских произведений. Информационные жанры (заметка, зарисовка, репортаж), их структура и стилистика .

Использование информационных жанров печатных СМИ (заметка, зарисовка, репортаж) в практической работе. Написание информационных материалов .

Тема 8. Алгоритм создания журналистского материала .

Стадии создания произведения (формирование конкретного замысла). План статьи. Ядро статьи. Тело статьи (основной текст). Практическая работа. Составление плана статьи, ядра статьи. Написание основного текста .

Рекламное дело .

Тема 1. Понятие рекламы .

Важнейшие черты и составляющие рекламы. Психология воздействия рекламы .

Тема 2. Виды печатной рекламы .

Реклама на телевидении и радио .

Практическая работа. Деловая игра «Реклама школы» .

Тема 3. Правила оформления рекламных текстов .

Рекламный слоган. Подготовка рекламных публикаций .

Социальный аспект журналистской деятельности .

Тема 1-2. Понятие о социологии .

Виды социологических исследований. Необходимость использования социологии в журналистской деятельности. Тематические диспуты: «Журналистика XXI века», «Реклама как зеркало жизни» .

Мероприятия пресс-клуба (по плану) .

Ожидаемые результаты 1 года обучения

Должны знать:

требования к журналистской информации, источники информации;

структуру журналистского материала, его характеристики;

информационные жанры журналистики .

этапы развития журналистики;

СМИ Алтайского края;

методы сбора информации;

виды вступлений и заключений к текстам;

экологические проблемы родного края;

классификацию речевых ошибок в тексте;

основы профессиональной культуры журналиста;

особенности и различия жанров публицистики;

ключевые понятия журналистики;

ключевые понятия экопрессы;

правила поведения в природе;

основы здорового образа жизни .

Должны уметь:

выявлять интересные события и явления в повседневной жизни;

использовать методы сбора, проверки и обработки информации;

составлять план статьи, выстраивать композицию материала, обозначать главную проблему;

проводить мини-интервью, опрос;

составлять комментарии, описывать новости;

отыскивать информацию в различных источниках;

излагать учебный материал по опорной схеме;

писать тексты в информационном, художественно-публицистическом жанрах;

находить точки соприкосновения средств массовой информации и экологии;

наблюдать за природными объектами;

самостоятельно работать над темой и идеей текста;

анализировать творчество известных экологических журналистов;

общаться в коллективе;

вести диалог;

грамотно задавать вопросы в ходе беседы и интервью;

духовно и интеллектуально развиваться;

вести здоровый образ жизни .

Должны владеть:

методами наблюдения над словом писателей и журналистов;

навыками поиска информации;

приёмами написания текста в простейших жанрах;

методами ведения беседы и интервью;

типами речи – описанием и повествованием;

основами этики экологического журналиста;

навыками общения в коллективе;

пользоваться дневником журналиста;

простыми сатирическими приёмами языка и речи;

навыками правки своего текста .

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

2 год обучения. «Информационное агентство»

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ

Основы журналистики .

Тема 1. Возникновение и развитие журналистики .

История возникновения и развития журналистики на Западе. Особенности становления и назначения. Возникновение журналистики в России. История развития российской журналистики в XVIII, XIX, XX веках. Особенности становления и назначения печатных периодических изданий в России. Корифеи российской журналистики .

Тема 2. Аналитические жанры печатной журналистики .

Журналистская статья. Рецензия, обзор, очерк. Их специфические черты. Особенности стилистики и образной системы. Использование аналитических жанров печатных СМИ в практической работе. Творческая работа. Написание аналитических материалов .

Формы работы: групповая (проблемная лекция, практические задания, планерка, летучка) .

Тема 3. Синтезирование жанров печатной журналистики Особенности работы над материалами разных жанров .

Сравнительные особенности стилистики и образной системы информационных и аналитических жанров прессы .

Возможность их совмещения в рамках одного текста. Использование в практической работе метода совмещения в одном тексте элементов различных жанров .

Тема 4. Герой статьи, герой номера, тема номера .

Герой как носитель определенных нравственных ценностей и убеждений. Главная тема номера как отражение наиболее актуальных и социально выраженных событий и явлений .

Способы представления героя, стиль и цель общения с ним. Оправданность выбора той или иной темы номера. Практические задания, тьюторское сопровождение .

Тема 5. Авторская рубрика .

Профиль работы журналиста .

Тематика журналистских текстов как обозначение профиля работы журналиста .

Авторская рубрика как средство самовыражения и специализации по определенной тематике. Политический профиль. Культурный профиль. Спортивный обозреватель .

Репортер. Аналитик. Публицист. Проблемный семинар, рефлексия .

Теория и практика газетного дела .

Тема 1. Основные понятия и термины газетного дела .

Словарь газетного дела: аббревиатура, абзац, альманах, аннотация, анфанс, арабеск, верстка, библиография, верстка, виньетка, графа, дайджест и др.

Практическая работа:

мозговой штурм, конкурсные мероприятия. Сравнение и обобщение материалов периодической печати, игры, задачи, тесты .

Тема 2. Литературное редактирование .

Основные цели редактирования. Виды редактирования. Требования. Техника литературного редактирования. Практикум по редактированию. Работа с инструктивными карточками, карточками с заданиями, дидактические игры, задачи, тесты .

Тема 3. Содержание и форма газеты .

Размерные элементы: формат, объем, колонки. Большой, половинный, маленький и т.д .

Газетная полоса, газетная страница. Практическая работа по теме с использованием компьютера, сканера, цифровой камеры, диктофона .

Тема 4. Задачи оформления газеты .

Восприятие материала. Руководство вниманием читателя. Тип подачи материалов:

динамичный, агрессивный, спокойный. Постоянные элементы газеты. Работа над выпуском газеты. Эвристическая беседа, анализ, сравнение и обобщение материалов периодических печатных изданий, дидактические игры, тесты, задачи .

Тема 5. Структура газетной редакции .

Условия журналистского труда. Основные принципы организации работы редакции .

Члены редакционного коллектива. Круг их обязанностей. Взаимосвязь и взаимозависимость деятельности всех членов редакции. Распределение обязанностей между членами редакции школьной газеты, редакционная работа над созданием газетного номера. Редакционный процесс выпуска газеты .

Социальный аспект журналистской деятельности .

Тема 1. Методы социологического исследования .

Обобщение и объяснение социологического исследования .

Метод. Наблюдение. Эксперимент. Анализ документов. Опрос. Интервью .

Тема 2. Тематические диспуты (по выбору детей) Примерные темы: «Что мы оставим потомкам?», «Проблемы экологии», «Мир природы – мир красоты», «Природа в произведениях художников», Тема 3 .

Тренинги коммуникативности .

Ожидаемые результаты 2 года обучения

Должны знать:

структуру и особенности работы в различных газетных жанрах;

правила и нормы газетного языка, обязанности каждого члена редакции;

правила написания рецензий на внеурочную деятельность (досуг);

особенности экологической журналистики;

основные экологические проблемы современности;

все этапы создания текста;

классификацию вопросов для беседы и интервью;

понимать влияние экологических СМИ на общественное мнение;

особенности создания экологических листовок;

виды нестандартных названий и лидов к текстам;

требования к языку СМИ;

целевые установки для написания природоохранных текстов;

упражнения для эмоциональной самоподдержки;

отдельные элементы структуры издания, в том числе экологического, его формат, шрифтовое оформление, виды вёрстки;

типы и виды школьных газет;

предпосылки появления экологической печати;

главные экологические движения и организации .

профили работы журналиста .

Должны уметь:

выполнять редакционные обязанности, которые были поручены;

работать с диктофоном;

готовить к выпуску газетные материалы с учетом журналистской этики, принципов объективности и достоверности;

использовать аналитические жанры печатных СМИ в практической работе;

редактировать газетные материалы;

соблюдать законы логики при работе над материалами;

оперировать основными понятиями журналистики;

работать в текстовых редакторах;

составлять тезисы к тексту и опорные схемы к теоретическому материалу;

писать тексты в аналитическом и художественно-публицистическом жанре;

создавать оригинал-макет газетной полосы (1-2 материала и 1-2 иллюстрации);

мыслить нестандартно;

уметь ставить проблему и решать её .

Должны владеть:

навыками общения в коллективе;

навыками создания текстов в аналитических жанрах;

умением корректно отстаивать свою точку зрения;

навыками сбора и систематизации материала;

проявлять активность в выборе тематики собственных текстов;

основами журналистского мастерства;

методами сбора информации, в том числе соцопроса .

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ

Теория и практика газетного дела Тема 1. Газетный язык .

Аббревиатура, абзац, альманах, аннотация, анфас, арабеск, брошюра, буклет, верстка, колонка, колонтитул, коммюнике, макет, много и малотиражка, обзор печати, пресс-релиз, пресс-центр, публицистика, разворот, рамка, редактор, редакция, редколлегия, репортаж, репортер, рецензия, СМИ, собкор, событийный снимок, ссылка, статья, тираж, формат, хроника, целевая полоса и др. Практическая работа по темам. Работа над выпуском газеты. Лабораторная работа, практикум, решение задач, тестов .

Тема 2. Лицо газеты .

Содержание и миссия газеты. Тип и графическая индивидуальность газеты. Название .

Логотип. Девиз. Формирующие признаки газеты: территория распространения, издатель или учредитель, конъюнктура рынка, цели и задачи распространения. Издательская марка .

Тема 3. Оформление заголовков газеты (виды, функции, правила) .

Назначение заголовков. Виды заголовков. Основные требования к заголовкам. Шрифтовое их оформление. Форма заголовков и шапок. Сочетание шрифтов. Общий заголовок газеты. Варианты сложного оформления. Подзаголовок. Рубрика. Призыв. Эпиграф .

Переносы заголовков. Практическая работа по темам (работа над выпуском газеты) .

Тема 4. Выделение в тексте .

Абзац. Фразы. Пробельный материал. Возможности вариации шрифтов. Приемы выделения. Практическая работа по теме (работа над выпуском газеты) с использованием компьютера, сканеры, принтера, цифровой камеры. Интернета .

Тема 5. Способы объединения материалов в газете .

Направленность газеты. Текущий номер. Спецвыпуск. Дайджест. Тематический или целевой материал. Практическая работа над выпуском газеты с использованием компьютера, сканера, принтера, диктофона .

Тема 6. Основы макетирования газеты .

Предварительные расчеты. Составление графического макета. Приемы макетирования .

Макетирование на компьютере. Практическая работа над выпуском газеты с использованием компьютера, сканера, принтера .

Тема 7. Верстка газеты .

Типы верстки. Прямая, горизонтальная, ломаная, вертикальная и др.. Практическая работа по темам .

Русский язык, литературная правка и культура речи .

Тема 1. Речевой этикет .

Человек в зеркале общения. Правила речевого поведения. Правила для говорящего и слушающего. Важность приобретения навыков публичного общения для решения коммуникативных задач, в том числе в сфере журналистской деятельности. Проблемный семинар, беседа .

Тема 2 Работа с фактами и тезисами .

Факт как основа журналистского материала. Убеждающее воздействие факта. Требования точности, достоверности, новизны. Доказательности фактов. Практическая работа. Работа с фактами и тезисами в тексте. Введение вспомогательного материала, приемов, сравнений, ссылок и т.п. Способы проверки фактического материала. Проблемная лекция, практические задания .

Тема 3. Выразительные средства русского языка .

Синонимы, метафора, сравнения, эпитеты, многозначные слова. Понятие языковой выразительности. Нелепости и украшения речи. Использование в речи синонимов, метафор, сравнений, эпитетов. Стилистические ошибки, связанные с употреблением этих понятий. Творческая работа. Сочинение на заданную тему. Подготовка материалов для публикации в газете. Творческие задания .

Тема 4. Речевые ошибки .

Виды речевых погрешностей в тексте и их исправление (языковая неправильность, неясность). Подготовка материалов к публикации. Семинар. Творческие задания .

Тема 5. Способы выражения авторского начала в тексте .

Речевые штампы. Борьба с речевыми штампами. Эффект авторского присутствия .

Использование эмоционально-экспрессивных средств языка. Стилистические приемы усиления выразительности речи. Работа над композицией авторского материала .

Подготовка материалов к публикации .

Тема 6. Редактирование, литературная правка .

Редактирование как одна из составляющих профессии журналиста. Текст как объект литературного редактирования. Работа над планом статьи как один из этапов редактирования. Требования к тексту. Правка-обработка как основной вид правки. Работа над терминами, цитатами, фактами. Редакторский анализ текста. Виды редакторского чтения. Особенности редактирования материалов печатной журналистики. Семинар, практические задания, планерки .

Тема 7. Способы преподнесения информации .

Требования доступности восприятия информации. Способы преподнесения информации (факты, цифры, таблицы, цитаты). Требования единообразия написания имен, фамилий, дат, географических наименований. Цифры в журналистском тексте. Использование таблиц. Правила и приемы цитирования. Унификация написания имен, фамилий, дат в материале. Приемы включения цифр в текст. Обработка статистического материала .

Цитирование устных высказываний. Творческие задания .

Тема 8. Работа над языком и стилем авторского материала .

Учет жанрово-стилистических особенностей, специфики основных типов речи (монологическая, диалогическая речь). Творческая работа. Написание и обработка журналистских материалов с учетом полученных знаний .

Основы фотодела, дизайна и верстки .

Тема 1. Изучение современных технических средств, необходимых для работы журналиста .

Представление о компьютере. Понятие файл, папка, программа Word. Навыки набора и редактирования материала. Работа со вставными фигурами и рисунками. Работа с диктофоном, ксероксом, принтером .

Тема 2. Слово и изображение как выразительные средства печатного издания .

Макет газеты .

Неделимая природа существования изображения и текста на газетной полосе. Логические и визуальные принципы размещения графических и текстовых материалов на полосе .

Приемы и методы выделения текста. Основные правила макетирования газетной полосы .

Макетирование газетной полосы .

Тема 3. Введение в фотодело .

Устройство и принципы цифровой кинокамеры. Метод передачи данных на компьютер .

Жанры фотографии. Жанр репортажной съемки. Правила организации фотосъемки .

Общие принципы композиции. Работа со светом и планом. Работа с композицией .

Создание фоторабот. Написание текстов к фотографиям. Составление портфолио фоторабот .

Тема 4. Основы шрифтового оформления Группы шрифтов, особенности их использования .

Заголовочный комплекс: функции, элементы, размещение. Принцип шрифтового разнообразия. Оформление основного текста. Оформление сносок. Оформление заголовков. Оформление врезок .

Тема 5. Требования к оригинал-макету .

Макет газеты и макет полосы. Оригинал-макет газеты. Титульная полоса (титул) .

Колонтитул как средство навигации в газете. Требования к оформлению колонтитулов .

Требования к макету газетной полосы. Практическая работа. Оформление колонтитулов .

Оформление иллюстраций. Оформление газетной полосы. Моделирование и проектная деятельность .

Ожидаемые результаты 3 года обучения

Должны знать:

правила построения графической композиции, виды верстки, сочетаемость материалов и формы подачи;

содержательную модель газеты;

макет газеты, макет полосы, оригинал-макет;

титульную полосу, колонтитул, композицию газеты;

особенности современной экологической печати;

детские экологические СМИ, их рубрики;

все этапы создания текста;

творчество русских писателей и журналистов об экологических проблемах современности;

порядок ведения диалога, диспута, дискуссии;

основные жанры публицистики и их отличия;

требования к экологическим текстам;

основные правила, виды вёрстки;

художественно-техническое оформление издания;

основные законы редактирования и требования к журналистскому материалу;

законы рекламы, виды экологических реклам;

современную систему экологической печати и основные экологические законы способы верстки текста и требования к макету .

Должны уметь:

свободно владеть печатным словом;

верстать печатное издание в текстовом редакторе;

разрабатывать план номера с учетом полученных знаний;

писать журналистские материалы с использованием художественно-публицистических знаний;

разрабатывать и реализовывать социальные проекты;

осуществлять литературную правку и редактирование материалов различных жанров;

проводить фотосъемки и выстраивать графическую композицию;

разрабатывать и оформлять колонтитулы, макет газетной полосы;

самостоятельно отыскивать, отбирать, анализировать и использовать полученную информацию;

писать тексты в любом жанре журналистики на экологические темы, в том числе и сатирическом;

редактировать и править тексты;

в своих текстах не только констатировать факты, но выдвигать предложения по выходу общества из трудных экологических ситуаций;

создавать рекламные тексты;

самостоятельно разрабатывать постраничный графический макет номера «Вестник центра»;

верстать, макетировать, самостоятельно выпускать издание объединения;

работать в коллективе по созданию газеты, журнала;

использовать в тексте выразительные средства языка;

проводить благотворительные и экологические акции;

Должны владеть:

экологическими терминами;

умением перенести журналистские знания в область экологических и социальных;

навыками проведения благотворительных и экологических акций;

приёмами написания разножанровых текстов;

культурой общения с миром СМИ;

приёмами оценки и анализа информации;

владеть всеми типами речи – описанием, повествованием, рассужденим;

навыками редакторской правки текста, в том числе научно-популярного;

опытом отказа от шаблонов, стереотипов, штампов;

основными реквизитами хорошего стиля .

Прогнозируемые результаты образовательной деятельности В ходе реализации данной дополнительной общеобразовательной программы можно ожидать следующих результатов:

Обучающиеся будут знать:

- приемы изложения информации в форме заметки, корреспонденции, интервью, зарисовки и т.д.;

- правила написания рецензии;

- критерии оценки поступков людей в заметках, очерках, интервью с точки зрения и этики и эстетики;

- приемы ведения беседы;

- жанровую природу газетного, видео, аудио материала, их структуру, функцию языковых средств и деталей;

- методы изложения информации на экологическую тематику .

Обучающиеся будут уметь:

- собирать необходимый информационный материал для создания работы;

- владеть технологией написания газетного материала в журналистских жанрах;

- грамотно проводить интервью;

- владеть приемами создания видео, аудио материалов;

- владеть приемами составления кроссвордов, ребусов;

- работать со справочной литературой, архивными материалами;

- создавать проект и публично «защищать» его;

- свободно владеть печатным словом;

- редактировать;

- верстать печатное издание;

- использовать опыт публичных выступлений;

- анализировать и рецензировать произведение искусства (фильм, спектакль, выставку, концерт);

- организовать и поддержать творческую деятельность в редакции подростковой газеты;

- владеть приемами совершенствования культуры речи, дикции, артикуляции .

Ожидаемые результаты личностного развития ребенка В процессе работы в коллективе у ребят воспитывается целеустремленность, ответственность, забота, взаимопонимание. Одним из желаемых результатов личностного развития является приобретение качеств, необходимых для социальной адаптации и успешного самоутверждения, познавательного интереса к проблемам экологического характера, умения делать собственный выбор .

Ожидаемым результатом является стремление подростка к самообразованию, установление осознанного сотрудничества в коллективе с целью достижения общей цели, чувство ответственности по отношению к своему здоровью .

Все эти качества характеризуют ребенка как личность, имеющую экологически ориентированное сознание в условиях современного состояния окружающей среды, ответственной за сохранение природы родного края, своего здоровья, имеющую навык оперативной ориентации в быстро меняющемся мире, что в будущем позволит свободно изменить не только свою квалификацию, но и направление всей своей деятельности, если этого потребует от него жизнь .

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

Календарный учебный график составляется на каждый учебный год для конкретной группы обучающихся (Приложение) .

Условия реализации программы Для реализации программы необходим учебный кабинет, оснащенный компьютером, ксероксом, принтером и сканером с выходом в Интернет. Для организации работы необходимо также иметь несколько фотоаппаратов и диктофонов для журналистской деятельности; комплект портретов «Русские писатели»; коллекцию презентаций к занятиям; детские экологические журналы «Свирель», «Муравейник», «Юннатский вестник», «Большая переменка» (экологические рубрики), подшивку газеты «САМИ»; подшивку газеты «Природа Алтая»; Словарь великорусского языка под ред .

С. Ожегова, 20 изд., М.: Русский язык. 1989. – 750с.; различные словари русского языка;

обучающие опорные схемы по основным темам; тематические папки с дидактическим материалом в виде карточек с заданиями, текстами для работы; тематическая папка «Задания и упражнения экологической направленности» .

Формы и методы оценки результатов Курс занятий по программе «Основы экожурналистики» не предполагает какихлибо специальных зачётных или экзаменационных часов. Для оценки эффективности проводимых занятий работают творческие лаборатории, по итогам которых заметки обучающихся публикуются в газете или на сайте, юнкоры принимают участие в районных, городских, краевых конкурсах. На практических занятиях применяются формы творческих работ: «мозговые атаки», пресс-конференции, экскурсии, ролевая игра в её различной модификации и т.д .

Формами отслеживания результативности являются:

1. Входящая и выходящая диагностика (проводится 2 раза в год в течение всего срока обучения, с целью отслеживания результативности и эффективности работы объединения, развития качеств личности воспитанников) .

2. Тестирование .

3. Разгадывание и составление кроссвордов, ребусов .

4. Издание газеты, создание видео, аудио материалов .

5. Участие в конкурсах юных журналистов, форумах, фестивалях .

6. Анализ творческих работ .

7. Публикация в городских СМИ, на сайтах, в соцсетях .

8. Рефлексивный контроль .

Оценивание: рейтинг, портфолио, учет достижений .

Программа не предусматривает фиксированных домашних заданий, однако может включать такие формы работы, как теле-, видеопросмотр проблемных художественных фильмов, посещение выставок, составление и разгадывание кроссвордов, ребусов, подготовку публикаций в газету, на сайт .

При обучении по программе обучающиеся постоянно соприкасаются со сферой становления личности обучающихся (выбор цели, достижение успеха, стремление найти понимание с ровесниками, со взрослыми, улучшение взаимоотношений с родителями, изживание подростковых комплексов неполноценности). Подростки, рассказывая в газете или на сайте об интересных, увлечённых людях, усваивают идеи здорового образа жизни, совершенствуют культуру тела и культуру собственного образа в целом .

Методические рекомендации Для достижения цели и задач программы необходимо использовать технологии, которые создают благоприятные условия для развития творческих спосо6ностей учащихся .

Основными формами организации образовательного процесса являются практические занятия, игры, конкурсы и турниры, диспуты, беседы, ролевые и имитационные игры, деловые игры. На всех этапах освоения программы используется индивидуальная, парная и коллективная формы организации процесса обучения .

1-й год обучения «Школа юнкоров» .

Основная форма подачи материала с учетом возрастных особенностей игровые практические задания. Для стимулирования интереса вводится система бонусных (призовых) заданий. Обязательно по итогам работы по каждому блоку выявляются и награждаются победители бонусных заданий .

Специфика возраста обучающихся обуславливает необходимость на занятиях частой смены видов деятельности, психологические и физические разминки, позволяющие поддерживать во время занятия интерес на высоком уровне .

На занятиях большинство заданий направлены на развитие мышления, логики обучающихся. На это направлен целый ряд упражнений, способствующих тренировке данных качеств: «исключи лишнее слово», «найди общее между словами», «выскажи мысль другими словами», «исправь логические ошибки», «сократи текст», «подбери правильный эпитет», «сокращение больших текстов» и т.п .

Большое внимание также уделяется развитию общей эрудиции обучающихся. На занятиях дается много познавательной информации («Информация не для размышления») по истории журналистики, примечательных фактах газетного и рекламного дела .

Например, возникновение слова «газета», выражения «газетная утка», понятия «скрытая реклама» и т.п .

Используется форма активизации умения «видеть тему» «Тетрадь новостей». В свободной форме каждый может записать в эту тетрадь новость, которая ему кажется любопытной. Эта форма способствует активизации интереса к окружающему миру и стимулированию поиска новых тем и идей. Огромное внимание уделяется стимулированию фантазии. В ходе освоения программы широко применяются такие упражнения, как: «подписи к фотографиям», «придумывание заметок или репортажей по сказкам», «Информация одной строкой», «необычные рекламные объявления» и т.п .

Практически на каждом занятии даются творческие задания различной тематики и направленности .

В течение всего этапа проводится постоянная работа по формированию и сплочению группы: психологические игры на знакомство и сплочение коллектива (на каждом занятии), досуговые мероприятия, участие единой командой в мероприятиях Центра .

В начале обучения проводится предварительная диагностика. Она позволяет выделить несколько групп детей с разным уровнем развития, склонностей и способностей, что позволит спланировать индивидуальный маршрут для каждого обучающегося .

Для определения первоначального уровня ребенка предлагается написать сочинение (рассказ) на заданную тему («Хорошо, что лето, наконец-то, кончилось»). В анализе отмечаются: степень оригинальности раскрытия темы, образность, стиль изложения, уровень владения речью, общая грамотность .

Также на начальном этапе дается тест на общую эрудицию, который включает себя слова, связанные с журналисткой тематикой («полемика», «рубрика», «комментарий» и т.п.). Он позволяет оценить кругозор ребенка, его общее развитие. Слова теста затем вводятся педагогом в активный оборот на занятиях. Затем на промежуточном этапе эти слова обучающиеся должны правильно использовать в предложенном тексте, что дает возможность педагогу проследить уровень овладения .

В течение года проводится контроль усвоения знаний (кроссворды, тесты, ребусы, игры и т.п.), умений и навыков: ролевые игры, конкурсы, публикации в газете, на сайте .

2-й год обучения «Информационное агентство» .

Ведущими формами этого этапа являются деловые и ролевые игры, что обусловлено возрастными особенностями: желанием попробовать себя во всех сферах деятельности и экспериментально осваивать различные социальные роли. Для этого устраиваются «Турнир рекламных агентств», «Выпуск «живой» газеты», игра «С великим запросто», игра-импровизация «Блиц-опрос для звезды» и т.д .

Большое внимание на занятиях уделяется тренингу творческого мышления. Даются задания на развитие ассоциативного мышления (например, назвать слова, к которым подходят три однотипных определения: круглый, кислый, красный), на развитие логики (например, установление причинно-следственных связей на примере заданного сюжета) .

На этом этапе продолжается работа по развитию творческого потенциала. На занятиях используются различные задания, направленные на развитие воображения, быстроты мышления, умения нестандартно взглянуть на обычные явления. В творческих заданиях этого этапа предлагаются различные рассуждения («Что бы случилось, если бы времена года поменялись местами»), репортажи и интервью на необычные темы или сказки, реклама абстрактных явлений или необычное применение обычных предметов .

На этом этапе важным является развитие устной и письменной речи обучающихся .

На это направлены различные задания: «Реплики», «Фраза-картинка», в которых необходимо не рассказать о событии, а показать его с помощью слов; игра «12 вопросов», репортаж по сюжетное картине и т.п. Игра «А не будете ли вы так любезны, сказать...»

оттачивает умение задавать вопросы и слушать ответы .

Такие задания, как «Первая фраза», где необходимо придумать 20-30 привлекающих внимание первых фраз статей, или «Запись живой речи», где необходимо передать особенности речи собеседника, способствуют совершенствованию не только словарного запаса, но и коммуникативных навыков .

3-й год обучения «Пресс-центр» .

Главное внимание на этом этапе уделяется индивидуальной работе, способствующей совершенствованию мастерства, более глубокому пучению материала и частичной профессиональной специализации .

Для расширения кругозора и задержания интереса к освоению программы доводятся встречи со специалистами различных властей: тележурналистами, психологами, диджеями и т.п. (тематику встреч определяют сами обучающиеся) .

Продолжаются коллективные диспуты, темы которых предлагают сами школьники .

Реализации ведущей на этом этапе аналитической направленности способствуют задания «Журналист должен уметь...» и «Журналист должен быть...», «Журналист как коммерческий деятель» и «Мой любимый журналист», а также «Какие ценности проповедует современная реклама», «Приметы современной жизни», «Если бы я был директором телеканала/рекламной компании», «Рецензия на фильм» и т.п .

Помимо эвристических бесед, практикумов, работы с текстами, творческих мастерских по написанию экологических очерков, мастер-классов по созданию экологических реклам, проектов по созданию «Экожурнала», «Вестника Центра», занятия по данному разделу проводятся в форме игр. Это такие игры, как «Переделкино» на конструирование и переделку текстов одних жанров на другие, например, интервью – в очерк, а также занятие-игра «Что сорока на хвосте принесла?», где в игровой форме обучающиеся собирают разными способами экологическую информацию .

Значительное место отводится в данном разделе занятиям-презентациям, они посвящены изучению жизни и творчества известного экологического журналиста Василия Пескова, а также изучению его экологических очерков и теле-деятельности. Термин «презентация» в переводе с английского означает «представление», т.е. представление какой-либо информации. В общепринятом понимании презентация – это демонстрационные материалы для публичного выступления .

Методические материалы

Слайды. Иллюстрации. Репродукции .

1 .

Видеофильмы .

2 .

Разработка методичек по жанрам .

3 .

Методички по экологии Алтайского края:

4 .

Батлук Н.В. Географические экскурсии в природу. – Барнаул: АКДЭЦ, 2002 .

Землянова О.В. Экологические экскурсии в природу. – Барнаул: АКДЭЦ, 2002 .

Козлова Н.Б., Землянова О.В., Патрушева Л.И. Сохраним биосферу (сценарии массовых мероприятий). – Барнаул: АКДЭЦ, 2002 .

Козлова Н.Б., Батлук Н.В. Занимательное краеведение. – Барнаул: АКДЭЦ, 2003 .

Патрушева Л.И. Сезонные экскурсии в природу. – Барнаул: АКДЭЦ, 2002 .

Патрушева Л.И., Губарева Т.К., Землянова О.В. Загадки о природе. – Барнаул:

АКДЭЦ, 2002 .

Понамарева Н.А. Подари мне сказку лес. – Барнаул: АКДЭЦ, 2002 .

«Здравствуйте, Природа!» – Хрестоматия для чтения о природе Алтая. – Научн. ред .

В.А. Рассыпнов. – Барнаул: АКДЭЦ, 2009 .

Подбор публикаций по жанрам .

5 .

Тематические буклеты .

6 .

Подборка публикаций газет и журналов .

7 .

Кинотеатральные буклеты, подборки публикаций реклам и афиш .

8 .

Подшивки газеты «Природа Алтая»

9 .

Список литературы для педагога

1. Альманах «Отечество». Родословие. М.: 1998. (Вып. 5.)

2. Арбенин Е. Основы репортажной съемки. – (электронный ресурс, http://www.ozza.ru/photography/articles/osnovy-reportajnoy- s`emki)

3. Ахматова А. Тайны ремесла. – М., 1986

4. Беляева В. С., Василевская С. Д. Изучаем природу родного края. – М., Просвещение, 1971 .

5. Беневоленская Т.А. «О языке и стиле газетного очерка» М., 1973 .

6. Варустин Л. Тайны газетной строки. Л., 1971 .

7. Генне Ж. Школьные и лицейские газеты // Народное образование. 2001. № 10 .

8. Гецевич Н. А. Основы экскурсоведения. Минск, 1988

9. Горелов И.Н «Умеете ли вы общаться?» - М.,1991 .

10. Горохов В.М. Проблемы журналистского мастерства. – М.,1972 .

11. Дорохова А. Как себя вести. – М.,1970 .

12. Емельянов Б. В. В помощь экскурсоводу. М.: Профиздат, 1977

13. Емельянов Б. В. Методика подготовки и проведения экскурсий. М.: ЦРИБ Турист, 1980

14. Засорина Т., Федосова Н. Профессия журналист. Ростов-на-Дону, 1999 .

15. Илюхин М. М. Особенности и средства показа в экскурсии. Методические рекомендации. М.: ЦРИБ Турист, 1980

16. Камычек Я. Вежливость на каждый день. – М.,1975 .

17. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры. – М.,ТЦ Сфера, 2003 .

18. Коханова Л.И. Экологическая журналистика, PR и реклама: учебное пособие. – М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2007 .

19. Кузнецов Г.В. Так работают журналисты ТВ. – М., МГУ, 2004 .

20. Ладыженская Т.А. «Речевые уроки» М., 1995 .

21. Лепилкина О.И. Азбука журналистики: учебное пособие.- М, 2006 .

22. Лисовский В.Т. Диспуты на морально-этические темы. М., 1988 .

23. Лихобабин М.Ю. Технология манипулирования в рекламе. Ростов-на-Дону, 2004

24. Носова М.А. Положение о школьном творческом объединении редакция газеты «Мухомор» // Классный руководитель. 2002., №4 .

25. О детях, лете и газете, а также обо всем на свете (использование средств коммуникации в работе детских летних учреждений). М., 1997 .

26. Павлова Л.Г. «Спор, дискуссия, полемика» М., 1991 .

27. Программа курса «Использование методов социологического исследования в практике работы юного журналиста». М.: ЮН-; ПРЕСС, 1999 .

28. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных способностей. М., 1993 .

29. Рабочая книга редактора районной газеты / под ред. Я.Н. Засурского). М., 1988 .

30. Родионов В.А. Я и все-все-все: Тренинг занятий по формированию социальных навыков для учащихся 5-9 классов. Ярославль, 2000 .

31. Рут М.Э. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004

32. Семенов П.П. Компьютерная газета как средство развития учащегося // Классный руководитель. 2000, № 6 .

33. Словарь по этике. – М., 1989 .

34. Солганик Г.Я. Лексика газеты. Функциональный аспект. – М., 1989

35. Спирина Н.А. Журналистика в школе. – Волгоград: Учитель, 2010

36. Субботина Н.Н. Детская газета в образовательном учреждении. Ярославль, 2000 .

37. Танкова Л. Школьная газета от «А» до «Я». Первое сентября. – 2003

38. Тесты для выбирающих профессию/сост. А.М. Кухарчук, В.В. Лях, С.Г. Макарова .

– Минск: Современное слово, 2005. – 288 с .

39. Фоминых В.Н. Публицистический факт. – Красноярск, 1987

40. Фомичева Л. Школьная газета // Проблемы школьного воспитания. 1999, № 1 .

41. Фурин С. Юнкору. М, 1980 .

42. Холмов М. становление журналистики для детей. – Л.: ЛГУ им. Жданова, 1983

43. Чистяк Г.И. Организация работы на компьютере по выпуску детской тиражной газеты. Творческая работа. Ярославль, 1997 .

44. Шаповал Ю.Г. Изображение и текст в журналистике. Львов, 1985 .

45. Шаповалов В.А. «Белгородоведение»/учебник для общеобразовательный учреждений. Белгород: Изд-во БелГУ, 2002

46. Шумилина О.В. Не могли бы вы рассказать... М., 1989 .

47. Щуркова Н. Е. Собранье пестрых глав: Методические материалы для работы с детьми М., 1994 .

48. Энциклопедия кино. – М.,1989 .

49. Этимологический словарь русского языка для школьников / сост .

50. Ядов В. А. Социологические исследования методология, программа, методы. M., 1987 .

51. Якимов Ю.К. Мир печати – М.: Дограф, 2001

Список литературы для обучающихся:

Александр Таиров и его театр. «Театральная жизнь»,1989, № 23 .

1 .

Антология современной поэзии и прозы Белгородских авторов .

2 .

Гиляровский В.А. Москва газетная. – М.,1989 .

3 .

Дейниченко В.В. Театральный фестиваль «Новруз» в зеркале прессы. Союзтеатр, 4 .

очерки, интервью. Душанбе, 1991 .

5. Дмитириев Ю. Рассказы о природе. – Воронеж: 1989

6. Заходер Б. Избранное. – М.: Планета детства, 1998

7. Издательство В.М. Шаповалова, 1993

8. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка. – М.: 1976

9. Кохтев Л.Н. Риторика. – М. просвещение, 1994 .

10. Краснова Г., Дастин Хофман. – М.,1988 .

11. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения. – М.: Современник, 1996. – 560 с .

12. Левиева С.Н. Человек и природа. Мир профессий. – М.: Молодая гвардия, 1985 .

13. Мейехольд: последний акт трагедии. «Театральная жизнь», 1989, №5 .

14. Паустовский К. Повесть о лесах и рассказы. – М.Художественная литература, 1954

15. Пришвин М.М. Избранная проза. – Воронеж, Центрально-Чернозёмное изд-во, 1979 .

16. Розенталь Д.Э. Голуб И.Б. Занимательная стилистика. – М.,1988

17. С.И.Ожегов. Словарь русского языка.- 20 изд., М..: Русский язык, 1989 .

18. Шаповалов В.А. «Белгородоведение»/учебник для общеобразовательный учреждений. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2002

19. Шукшин В. Слово о малой родине. М., 1989 .

Календарный учебный график первого года обучения

Похожие работы:

«ПРАВИТЕЛЬСТВО ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ m&b.G&.JJDW г. Грозный №М6 О новой системе оплаты труда работников государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений Чеченской Республики В соответстви...»

«Михаил Поздняков Практическая реализация принципа открытости правосудия в Российской Федерации Санкт-Петербург Проблемы практической реализации принципа открытости правосудия в Российской Федерации. — СПб: Институт проблем правоп...»

«Рекомендованная литература по курсу дисциплины "Международное право"а) основная литература:1. Лукашук И. И. Международное право. Общая часть.: учеб. для вузов и юрид. фак. / Лукашук Игорь Иванович. М...»

«Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Барнаульский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации" Утверждаю Начальник Барнаульского юридического ин...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Факультет политологии Кафедра международных политических процессов Выпускная квалификационная работа (БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА) НА ТЕМУ: "Этнополитические конфликты в Великобритании: теоретический и практический а...»

«Рабочая программа дисциплины Б1.В.ДВ.3.1 Планирование развития карьеры и личности наименование дисциплины Направление подготовки 40.06.01 "Юриспруденция" шифр и наименование направления подг отовки Направленность (профиль) подготовки Уголовное право, криминология; уголовно-исполнительное право Уровень высше...»

«Еремеева Елена Анатольевна ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ЗАЩИТЫ ПРАВ И СВОБОД ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА В СУБЪЕКТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (на примере Ульяновской области) Специальность 12.00.02 – конституционное право, муниципальное право Автореферат диссертации на соискание уче...»

«16. Император Юстиниан. Теория симфонии. V Вселенский собор 1. Император Юстинан 2. Теория симфонии 3. V Вселенский собор 1. Император Юстинан В 518 г. на трон взошел начальник дворцовой стражи Юстин I сделал фантастическую карьеру. До конца дней своих он так и не...»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.