WWW.NEW.PDFM.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - —обрание документов
 

Ђё–»ƒ»„≈— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » Ќј —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќћ Ё“јѕ≈ —одержание Ќ≈ ќ“ќ–џ≈ ƒ»— ”——»ќЌЌџ≈ ¬ќѕ–ќ—џ –≈‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я ё–»ƒ»„≈— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ¬ –ќ——»» Ѕагаутдинова ё.Ѕ., Ѕаскакова Ќ.ѕ., ...ї

ѕ≈–—ѕ≈ “»¬џ

ё–»ƒ»„≈— ќ√ќ

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » Ќј

—ќ¬–≈ћ≈ЌЌќћ Ё“јѕ≈

—одержание

Ќ≈ ќ“ќ–џ≈ ƒ»— ”——»ќЌЌџ≈ ¬ќѕ–ќ—џ –≈‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я ё–»ƒ»„≈— ќ√ќ

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ¬ –ќ——»»

Ѕагаутдинова ё.Ѕ., Ѕаскакова Ќ.ѕ.,

ѕ–ќЅЋ≈ћџ ё–»ƒ»„≈— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я Ќј —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќћ Ё“јѕ≈

Ѕогатырева Ќ.√.

ƒ»ј√Ќќ—“» ј ”„≈ЅЌџ’ ƒќ—“»∆≈Ќ»… —“”ƒ≈Ќ“ј Ќј ќ—Ќќ¬≈ ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»я

ћ≈“ќƒ» » ћќƒ≈Ћ»–ќ¬јЌ»я ѕ–ќЅЋ≈ћЌќ-ѕќ»— ќ¬џ’ —»“”ј÷»… ѕќ

”√ќЋќ¬Ќџћ ƒ≈Ћјћ

Ѕормотова Ћ.¬., ‘илиппова ≈.ќ.

  ¬ќѕ–ќ—” ќЅ »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»» ¬ ”„≈ЅЌќћ ѕ–ќ÷≈——≈ –≈«”Ћ№“ј“ќ¬

ƒ»——≈–“ј÷»ќЌЌќ√ќ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я Ђ ќЌ—“»“”÷»ќЌЌќ-ѕ–ј¬ќ¬ќ≈

–≈√”Ћ»–ќ¬јЌ»≈ я«џ ќ¬џ’ ќ“ЌќЎ≈Ќ»… ¬ –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»»ї

Ѕороздин ћ.—.

ѕ–ќЅЋ≈ћџ ё–»ƒ»„≈— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я Ќј —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќћ Ё“јѕ≈

¬алитов –.».

Ќ≈ ќ“ќ–џ≈ ¬ќѕ–ќ—џ ќ–√јЌ»«ј÷»» » ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»я —јћќ—“ќя“≈Ћ№Ќќ…

–јЅќ“џ —“”ƒ≈Ќ“ќ¬-Ѕј јЋј¬–ќ¬ ¬ ”—Ћќ¬»я’ ¬Ќ≈ƒ–≈Ќ»я Ќќ¬ќ√ќ

ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ —“јЌƒј–“ј

√еворк€н “.¬.

Ё——≈  ј  Ќќ¬јя ‘ќ–ћј ¬ —»—“≈ћ≈ ё–»ƒ»„≈— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

 апленко Ћ. ¬.

—ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»≈ ё–»ƒ»„≈— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ¬ –ќ——»»

Ћепихина ≈.¬.

Ќ≈ ќ“ќ–џ≈ ¬ќѕ–ќ—џ ќЅў≈… ’ј–ј “≈–»—“» » «ј ќЌј –‘ ЂќЅ

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»»ї

Ќайденова ».ј., Ќосенко Ћ.».

 ќЌ—“»“”÷»ќЌЌќ≈ ѕ–ј¬ќ √–ј∆ƒјЌ –‘ Ќј ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ » ѕ–ќЅЋ≈ћџ ≈√ќ

–≈јЋ»«ј÷»» Ќеберекутина ќ.ћ.

Ћќ јЋ№Ќќ-ѕ–ј¬ќ¬јя ѕќЋ»“» ј  ј  —–≈ƒ—“¬ќ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»я

Ё‘‘≈ “»¬Ќќ… –јЅќ“џ ¬”«ј

ѕестова “.ѕ.

»—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ »Ќ“≈–ј “»¬Ќџ’ “≈’ЌќЋќ√»… ¬ ѕ–ќ÷≈——≈ ё–»ƒ»„≈— ќ√ќ

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

—аблин ƒ.ј.

ё–»ƒ»„≈— јя  Ћ»Ќ» ј ¬ ё–»ƒ»„≈— ќћ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»»

—тепанова ».Ќ.

ƒ≈Ћќ¬јя »√–ј  ј  ‘ќ–ћј ј “»¬»«ј÷»» ѕќ«Ќј¬ј“≈Ћ№Ќќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»

—“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ѕ–» »«”„≈Ќ»» ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџ’ ё–»ƒ»„≈— »’ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ

“утынина ≈.√.

ѕ≈–—ѕ≈ “»¬џ ѕ–»Ќя“»я «ј ќЌќѕ–ќ≈ “ј ќЅ ќ“ћ≈Ќ≈  ј“≈√ќ–»… «≈ћ≈Ћ№

”довенко ».Ќ., ≈всеева ј.ј., «ейбель ≈.≈.

Ќ≈ ќ“ќ–џ≈ ¬ќѕ–ќ—џ ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я –≈‘Ћ≈ —»¬Ќќ√ќ  ќћѕќЌ≈Ќ“ј

Ё ќЋќ√ќ-ѕ–ј¬ќ¬ќ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“» —“”ƒ≈Ќ“ќ¬-ё–»—“ќ¬

Ўагивалеева ».«.

«Ќј„≈Ќ»≈ —≈ћ»Ќј–— ќ√ќ «јЌя“»я ƒЋя ѕќƒ√ќ“ќ¬ » Ѕј јЋј¬–ќ¬ ѕќ

Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»ё ѕќƒ√ќ“ќ¬ » Ђё–»—ѕ–”ƒ≈Ќ÷»яї

Ўундрик ¬.ј.

Ќ≈ ќ“ќ–џ≈ ƒ»— ”——»ќЌЌџ≈ ¬ќѕ–ќ—џ –≈‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я

ё–»ƒ»„≈— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ¬ –ќ——»»





Ц  Ц  Ц

√лавным, основным, базовым источником профессионального правового сознани€ в современном цивилизованном обществе €вл€етс€ высшее профессиональное юридическое образование. ѕрофессиональное юридическое образование, с одной стороны, €вл€етс€ частью правовой культуры общества, выполн€ющей особые функции. ќно аккумулирует в себе правовую культуру общества и передает ее от одного поколени€ профессиональных юристов к другому. ¬ этом аспекте юридическое образование выступает как форма воспроизводства профессиональной правовой культуры и подчин€етс€ закономерност€м развити€ и функционировани€ правовой системы общества [1] .

— другой стороны, высшее юридическое образование €вл€етс€ частью системы высшего профессионального образовани€ страны. ќно имеет свои содержательные элементы в виде стандартов, образовательных программ и других документов. ¬ этом аспекте высшее юридическое образование выступает как часть образовательной культуры общества и подчин€етс€ закономерност€м функционировани€ и развити€ системы образовани€ .

¬опросы о пут€х и формах совершенствовани€ юридического образовани€ в нашей стране приобретает все большую актуальность .

ѕровод€тс€ конференции, создаютс€ общественно-профессиональные организации, призванные выполн€ть работу по совершенствованию юридического образовани€; принимаютс€ нормативные правые акты, регламентирующие процесс реформировани€ подготовки юристов. ќднако, единого, общего подхода к решению ключевых проблем нет. ќстановимс€ на некоторых, наиболее острых, принципиальных вопросах .

¬ традиционной системе российского образовани€ процесс высшего послевузовского образовани€ должен выстраиватьс€ как единый, непрерывный, и все образовательные программы образовани€ должны быть преемственными .

ќднако, согласно принципам Ѕолонской системы юридическое образование должно быть единым, цельным и в тоже врем€ многообразным в соответствии с потребност€ми структуры общества и процесса развити€ общественных отношений. Ќепрерывность юридического образовани€ должна заключатьс€ не в перезачете ранее изучавшихс€ предметов, а в изучении тех же об€зательных дл€ юристов предметов, но на более высоком профессиональноспециализированном уровне, а также специализированных курсов по основным предметам. ѕосле получени€ диплома бакалавр должен продолжать обучение, т.к. бакалаврска€ программа становитс€ промежуточной ступенью при получении высшего профессионального образовани€[2]. ј поскольку в отрасл€х народного хоз€йства в квалификационном плане не определены статусы бакалавра и магистра, то утрачиваетс€ и мотивационный аспект в этих формах обучени€ .

ѕри оценке работы вуза главным объектом Ђоценивани€ї становитс€ выпускник, его востребованность на рынке труда, степень адаптации к рыночным услови€м, готовность к дальнейшему совершенствованию полученного образовани€. ќсновна€ проблема выпускников со степенью бакалавра (магистра) права св€зана с неопределенностью их трудоустройства .

√лавным образом проблема возникает потому, что в сознании практических работников распространено мнение о бакалаврах как о неполноценных выпускниках вузов. “ребуетс€ провести работу по разъ€снению статуса бакалавров права Ц это степень юридической квалификации, это юрист, способный качественно осуществл€ть профессиональную де€тельность по правовому обслуживанию физических и юридических лиц .

— другой стороны проблема трудоустройства заключаетс€ в том, что с каждым годом выпускникам юридических колледжей и факультетов становитс€ все сложнее и сложнее применить свои знани€ на практике, и это общепризнанный факт. ѕо данным –осстата и ћинистерства образовани€ и науки –оссии, 50% из примерно 750.000 дипломированных юристов по специальности не работают [3]. »ными словами, некачественных юристов много, как минимум вдвое больше общей потребности в юридических кадрах .

ј вот высокопрофессиональных юристов, чь€ квалификаци€ устраивала бы конкретную компанию, конкретный государственный орган, найти всегда непросто .

—огласно ”казу ѕрезидента о мерах по совершенствованию высшего юридического образовани€ [4] в –оссии новые государственные образовательные стандарты в области юриспруденции должны предусматривать увеличение объема практической части основной образовательной программы высшего профессионального образовани€ .

–ешение данной задачи производитс€ в основном за счет увеличени€ количества часов, отводимых на практические зан€ти€, а также прохождением учебной практики уже на первом курсе .

ќднако существует еще один аспект рассматриваемой проблемы Ц проверка компетентности выпускника юридического вуза с позиции практики .

¬ большинстве вузов в состав членов государственной аттестационной комиссии входит практический работник Ц представители судов, представители прокуратуры, члены адвокатской палаты и др., но результат их де€тельности не всегда эффективен. ƒело в том, что такой Ђодиночныйї представитель оценивает студентов также по образовательным стандартам, в силу чего утрачиваетс€ само значение привлечени€ практиков в состав государственных аттестационных комиссий. ѕоэтому потенциальный работодатель ориентируетс€ просто на имидж вуза, а не на компетенцию выпускника .

ѕожалуй, более действенной мерой было бы введение нар€ду с квалификационным экзаменом независимой оценки практических знаний юридических кадров .

¬ заключении хотелось бы отметить, что проблемы повышени€ качества юридического образовани€ в –оссии станов€тс€ все более актуальным. —в€зано это, прежде всего с прин€тием ”каза ѕрезидента о мерах по совершенствованию высшего юридического образовани€ в –оссии, целью которого €вл€етс€ не просто прекращение выпуска неквалифицированных и низкопрофессиональных кадров дл€ судебной системы, органов законодательной и исполнительной власти, органов местного самоуправлени€, но также и повышение правовой культуры всего населени€ в стране .

Ђјссоциаци€ юристов –оссииї предлагает следующие меры по повышению качества юридического образовани€: создание перечн€ государственных должностей, дл€ замещени€ которых необходимо обладать юридическими знани€ми, в том числе сдавать квалификационные экзамены;

усовершенствование системы лицензировани€ и аттестации юридических вузов, введение в том числе общественной аттестации юридических вузов;

прекращение приема студентов на юрфаки непрофильных вузов; составление рейтинга юридических вузов; введение государственного квалификационного экзамена на право зан€ти€ определенными видами юридической де€тельности;

внедрение системы госзаказа и целевого набора, выделение квот дл€ молодых специалистов в ведущих юридических вузах; разработка образовательных стандартов дл€ обучени€ юристов и некоторые др .

Ѕезусловно, качество юридического образовани€ в –оссии необходимо повышать, так как высокий уровень правового сознани€ и правовой культуры граждан - необходима€ предпосылка формировани€ правового государства в –оссии .

—писок литературы:

1 √орбатова, ћ. . ¬ысшее юридическое образование в современной –оссии:

теоретико-правовые аспекты развити€: автореф. дис. Е канд. юрид. наук / ћ. . √орбатова. Ц Ќижний Ќовогород, 2007. Ц 28 с .

2 ћатвеев ≈. ƒискуссионные вопросы современного этапа реформировани€ высшего юридического образовани€ / ≈. ћатвеев. Ц –ежим доступа:

http://territoriaprava.ru .

3 ѕроблемы качества юридического образовани€: интернет-конференци€ Ўахра€ —.ћ. - –ежим доступа: www.garant.ru 4 ќ мерах по совершенствованию высшего юридического образовани€ в –‘:

указ ѕрезидента –‘ от 26.05.09г. є 599 // –оссийска€ газета. Ц 2009. Ц 25 ма€ .

ѕ–ќЅЋ≈ћџ ё–»ƒ»„≈— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я Ќј —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќћ

Ё“јѕ≈

Ц  Ц  Ц

¬опросам совершенствовани€ юридического образовани€ особенно в последнее врем€ удел€етс€ достаточно большое внимание .

ќ переизбытке выпускников юридического профил€ в последнее врем€ говоритс€ посто€нно, но абитуриенты продолжают выбирать это направление, несмотр€ на снижение попул€рности юридического образовани€ среди абитуриентов - четвертое место после экономики, менеджмента и иностранных €зыков. [1] ”величение количества юридических вузов ведет в первую очередь, к увеличению количества выпускников юристов, больша€ часть которых не может трудоустроитьс€ по профессии, так как спрос на юридические специальности на рынке труда превышает предложение. ¬ насто€щее врем€ политика государства в данной сфере в ¬узах, направлена в первую очередь на расширение и предоставление бюджетных мест на рабочие, технические специальности, что в свою очередь приводит к сокращению бюджетных мест и соответственно, финансированию юридических вузов.  ачество юридического образовани€ также не улучшаетс€. ¬ св€зи с этим встает вопрос о его улучшении в ¬узах, дл€ чего ѕрезидентом –‘ был подписан указ о мерах по совершенствованию высшего юридического образовани€ в –оссийской ‘едерации .

[2] ѕричин низкого качества знаний выпускников юридических вузов достаточно много. ќдной из них €вл€етс€ наличие такой формы обучени€, как дистанционна€ форма, котора€ на наш взгл€д, не дает абсолютно никаких знаний, предоставл€€ студенту - выпускнику диплом о высшем образовании наравне со студентами очной и заочной форм обучени€. ¬ерно на этот счет отметил —.ћ. Ўахрай, выступа€ на интернет Ц конференции, посв€щенной проблемам качества юридического образовани€: Ђя считаю дистанционную форму обучени€ при получении высшего юридического образовани€ профанацией. —тать юристом на рассто€нии невозможно. [3] —читаем, что только очна€ и заочна€ формы обучени€ могут дать качественные показатели в обучении при освоении профессии юриста .

ќдним из затрагивающих внимани€ вопросов €вл€етс€ также низкий уровень материального обеспечени€ профессорско Ц преподавательского состава. ”ровень заработной платы в школах и ¬узах уравнен, а зачастую даже и разнитс€ в пользу школьных учителей. Ќеобходимо повысить престиж преподавател€, сделать эту профессию более привлекательной и почетной дл€ молодежи, выпускников юридических ¬узов. √осударство предоставило полномочи€ самому образовательному учреждению осуществл€ть стимулирование работников, но фактически кроме стимулирующей надбавки за стаж работы, котора€ выплачиваетс€ повсеместно, никаких надбавок к заработной плате не осуществл€етс€. Ќеобходимо разработать систему аттестации, по итогам которой преподаватель мог бы рассчитывать на повышение уровн€ оплаты труда. —истема стимулировани€ дала бы толчек дл€ зан€ти€ наукой, написани€ учебников, проведени€ круглых столов, дополнительной работы со студентами, и т.д. —ейчас же происходит ситуаци€, при которой преподаватель ведет по 5-6 разнородных дисциплин, работает по совместительству на другой работе, дл€ того, чтобы обеспечить себе хоть какую - то финансовую стабильность. Ёто, конечно же, отражаетс€ и на качестве подготовки преподавател€ к учебным зан€ти€м, тер€етс€ кака€ бы то ни было заинтересованность в улучшении качества профессионального мастерства .

ƒругим вопросом, на котором следует остановитьс€ Ц вопрос о практической де€тельности студентов в период обучени€ в ¬узе. ѕри обучении юристов преподаватели должны учитывать потребности работодателей, которые с трудом берут на работу выпускников, обосновыва€ это отсутствием опыта практической работы.  онечно, в процессе обучени€ студенты большую часть внимани€ удел€ют изучению теоретических положений. Ќо дл€ юриста важна и практика. Ќа практику удел€етс€ на наш взгл€д, недостаточно внимани€. —туденты проход€т учебную, производственную и преддипломную практику. ѕо сути, самой ценной по объему представленных знаний €вл€етс€ производственна€ практика, где студенты в полном объеме могут примерить на себ€ роль юриста. ’отелось бы больше практических зан€тий удел€ть специальным дисциплинам. ƒл€ этого должны быть четко налажены св€зи ¬уза с базами практик. »менно данные зан€ти€ возбуждают интерес у студентов к профессии Ђюристї. “олько так они впоследствии смогут изученные теоретические положени€ реализовать в практической де€тельности при последующем трудоустройстве .

ƒл€ подтверждени€ наличи€ качественного юридического образовани€, јссоциаци€ юристов –оссии предложила ввести государственный квалификационный экзамен на право зан€ти€ определенными видами юридической де€тельности. Ќа наш взгл€д введение данного экзамена будет правильным, будет стимулировать не только образовательные учреждени€ к предоставлению более качественных знаний, но и подвигать самого студента Ц выпускника к дополнительной самоподготовке .

ƒл€ более качественного получени€ юридического образовани€ необходимо также наличие современной литературы, посто€нно обновл€ющегос€ законодательства. Ѕольшую помощь в данном вопросе играют справочные правовые системы, позвол€ющие пользоватьс€ законодательством, учебной и периодической литературой, возможность пользоватьс€ интернетом .

Ќесмотр€ на имеющиес€ сложности, юридическое образование есть и будет самым востребованным. ѕрофессиональным юристом будет лишь тот, кто действительно этого желает. ј хороших юристов никогда не бывает много .

—писок литературы

1 ”каз ѕрезидента –‘ от 26.05.2009 є 599 Ђќ мерах по совершенствованию высшего юридического образовани€ в –оссийской ‘едерацииї // base.consultant.ru 2 √риб, ¬.¬.,  утузов, ¬.». ѕроблемы высшего юридического образовани€ // kmcon.ru .

3 Ўахрай, —.ћ. ѕроблемы качества юридического образовани€. »нтернет конференци€ // korub-buh.ru

ƒ»ј√Ќќ—“» ј ”„≈ЅЌџ’ ƒќ—“»∆≈Ќ»… —“”ƒ≈Ќ“ј Ќј ќ—Ќќ¬≈

ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»я ћ≈“ќƒ» » ћќƒ≈Ћ»–ќ¬јЌ»я ѕ–ќЅЋ≈ћЌќѕќ»— ќ¬џ’ —»“”ј÷»… ѕќ ”√ќЋќ¬Ќџћ ƒ≈Ћјћ

Ц  Ц  Ц

’арактерна€ особенность профессиональной де€тельности юриста состоит в том, что объектами его познани€ преимущественно €вл€ютс€ событи€ прошедшего и предсто€щего, а успех де€тельности во многом определ€етс€ надежностью и глубиной их прогноза. ¬ этой св€зи ‘едеральные государственные стандарты по направлению 030900 Ђёриспруденци€ї

закрепл€ют широкий спектр профессиональных компетенций, основанных на прогностических умени€х, в то врем€ как в образовательной практике юридической подготовки не представлены специфические средства формировани€ прогностической компетентности будущих юристов .

¬ целом содержание юридической де€тельности ориентировано на проблемные правовые ситуации, значительное место среди которых занимают различные модели €влений, процессов, событий. ¬ то же врем€ в юридическом образовании возможности моделировани€ проблемных ситуаций как профессионально-ориентированного педагогического средства и их вли€ние на профессиональную ориентацию студентов изучены недостаточно, не вы€влены услови€, способствующие интенсивному и комплексному формированию прогностических компетенций будущих юристов .

“аким образом, анализ подготовки будущих юристов вы€вил противоречи€, актуализирующие исследуемую проблему:

- между растущей потребностью общества в превентивном обеспечении правопор€дка и недостаточной готовностью юридических кадров к правовому прогнозированию;

- между растущей потребностью будущих юристов в умени€х правового прогнозировани€ и фрагментарностью научного знани€ процессов, способствующих формированию прогностических умений в юридическом образовании;

- разнообразием правовых ситуаций, изучаемых в юридическом образовании, и недостаточной теоретико-методической разработанностью способов их эффективного использовани€ в формировании прогностических умений будущих юристов .

ћоделирование проблемных ситуаций обеспечивает формирование прогностических умений будущего юриста при следующих организационнопедагогических услови€х:

- имитируютс€ в учебном процессе событи€, содержащие элементы противоречи€, неопределенности, неизвестности или альтернативных сценариев развити€ правового процесса;

- моделируютс€ проблемные правовые ситуации, интегрированные в личностно значимых прогностических проектах регионального уровн€;

- организована подготовка преподавателей к совместному со студентами моделированию проблемных ситуаций с использованием информационносетевых технологий, профессионально-ориентированных экспертных оценок .

»митаци€ в образовательном процессе событий при расследовании и судебном рассмотрении конкретных уголовных дел, порождающих проблемные ситуации в правовом поле, обеспечиваетс€ при активном участии будущих юристов в ходе производственных и судебных практик, информационных обменов, научно-исследовательской работы, представл€ющих источники юридического контекста проблемных ситуаций и воссоздающих достоверные услови€ правового прогнозировани€ .

¬ учебном заведении создаетс€ и развиваетс€ ресурсна€ среда моделировани€, в которой аккумулируютс€ средства моделировани€, проблемные ситуации, создаютс€ услови€ непосредственного и виртуального взаимодействи€ различных субъектов. ѕроблемные ситуации содержательно соответствуют профессиональным функци€м юриста, ориентированы на типичные виды правовых прогнозов, создаютс€ на актуальном учебном материале .

ƒл€ определени€ действительной роли и места прогностических умений в профессии юриста нами проанализированы основные виды и стороны де€тельности юристов различных специальностей на основе анализа профессиограмм, описанных ¬.Ћ.¬асильевым, ¬.Ќ. ¬олковым, ¬.¬ .

–омановым, ё.¬. „уфаровским и другими [1, 2, 3, 4] .

ќбобща€ изложенные данные, мы отмечаем, что прогнозирование в юридической профессии представл€ет собой процесс научного познани€ будущего состо€ни€ преступности, факторов, вли€ющих на ее изменени€, и разработки правового прогноза .

ёридические прикладные науки (криминологи€, криминалистика) активно используют методы прогнозировани€, причем специальные прогностические методы должны быть освоены будущим юристом уже в учебном процессе. јктивно развиваетс€ специфична€ отрасль знаний криминологическа€ прогностика - отрасль криминологии, занимающа€с€ составлением прогнозов состо€ни€ и динамики преступности и отдельных ее свойств, факторов, мер борьбы и последствий преступности, а также мер борьбы с преступностью. ќсновной целью правового прогнозировани€ €вл€етс€ установление наиболее общих показателей, характеризующих развитие (изменение) преступности в перспективе, вы€вление на этой основе нежелательных тенденций и закономерностей, отыскание способов их изменени€ в нужном направлении (¬.Ќ.  удр€вцев, ¬.≈.Ёминов [5]) .

ƒругое направление прогностики в юриспруденции представл€ет криминалистическое прогнозирование. ¬ нем перспективные и плановые прогнозы нацелены соответственно на решение таких задач, как: вы€вление характера изменени€ конкретной ситуации в услови€х, когда на нее действуют стихийно складывающиес€ факторы; вы€вление изменений ситуации в услови€х, когда на нее оказываетс€ определенное действие при условии известности целей и средств ее осуществлени€; определение характера ситуации, из которой необходимо исходить дл€ достижени€ поставленной цели;

вы€вление изменени€ частных целей и средств в процессе и после достижени€ основной цели .

¬се эти направлени€ широко используют многообразные методы прогнозировани€ в юриспруденции, среди которых нами особо выдел€етс€ метод моделировани€, позвол€ющий использовать экономическую, социальную, демографическую и другие виды информации .

ќпыт научных педагогических школ ќренбургского государственного университета (исследовани€ ».ƒ. Ѕелоновской, ≈.ћ.«ориной (–узаевой) [6], —.ј.„улюкова [7]) определ€ет успешность применени€ в формировании компетентности будущего юриста различных проблемных ситуаций экологоправового и рискологического характера.  роме того, юридическа€ ситуаци€ по сути и по факту €вл€етс€ проблемной, на этом основании содержание юридического образовани€ строитс€ на изучении многообрази€ юридических (правовых) ситуаций, представленных как исходное звено права .

ќсновой методики моделировани€ проблемных ситуаций по уголовным делам в практике преподавани€ дисциплин уголовно-правового цикла €вл€етс€ делова€ игра с элементами тренинга, то есть отработкой одних и тех же процессуальных действий всеми студентами.

ƒл€ этого необходима:

- самосто€тельна€ работа студентов с материалами дела;

- разбор наиболее сложных проблем совместно с преподавателем;

- демонстраци€ процессуальных действий студентами;

- видеозапись выступлений студентов;

- анализ выступлений преподавател€ми курса;

- повторное совершение того же процессуального действи€ с учетом сделанных замечаний .

‘ормой окончательного контрол€ может быть зачет в виде разыгрывани€ студентами процесса по конкретному уголовному делу. ѕри проведении этого процесса каждому из студентов предлагаетс€ выступить в роли судьи, прис€жного заседател€, государственного, частного обвинителей, защитников, подсудимых, законных представителей, потерпевших и т.д. »деальным €вл€етс€ приглашение на такой зачет практикующего судьи, работника прокуратуры или адвоката, привлекаемых дл€ комментировани€ и критики студенческих выступлений нар€ду с преподавател€ми курса .

јнализ результатов проблемного обучени€ в стенах юридического факультета показал, что достоинства его состо€т в следующем: проблемное обучение направлено на самосто€тельный поиск обучаемым новых знаний и способов действи€, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед студентами познавательных проблем, оно обеспечивает особый тип мышлени€, глубину убеждений, прочность усвоени€ знаний и творческое их применение в практической де€тельности.  роме того, оно способствует формированию мотивации достижени€ успеха, развивает мыслительные способности обучающихс€ (’екхаузен ’. [8]) .

¬ юридической науке наиболее полно метод моделировани€ ситуаций апробирован “.—. ¬олчецкой [9], причем объектом моделировани€ €вл€ютс€ различные ситуации. ¬ этой св€зи метод был назван ситуационным моделированием (предложен в криминалистике [1, 10], развит затем в работах Ќ.ћ. —олодухо [11], ƒ.¬.  им [12], ».¬. Ўипунова [13]) .

ћоделирование ситуации предполагает лишь построение модели ситуации, ее анализ. —итуационное моделирование плюс ко всему этому предполагает также и проведение опытов, мысленных экспериментов с моделью ситуации, например, проигрывание на модели предполагаемых решений и оценка их результатов .

¬ целом, анализ моделировани€ проблемных ситуаций как инструментари€ формировани€ прогностических умений будущего юриста позвол€ет сделать следующие выводы:

- в цел€х формировани€ прогностических умений будущего юриста целесообразно моделировать такие виды проблемных ситуаций, которые ориентированы на получение прогноза развити€ событи€, прогноза поведени€ участников событий, прогноза развити€ процесса в правовой сфере;

- наиболее характерной дл€ правовой де€тельности €вл€етс€ проблематика событий, содержащих элементы противоречи€, неопределенности, неизвестности или альтернативных сценариев развити€ правового процесса;

- среди многообрази€ моделей, используемых в педагогической практике, мы выдел€ем такие их виды, как вербальна€ и текстова€, материальна€ и мыслительна€, виртуальна€ и реальна€, ретроспективна€, нормативна€ и прогностическа€;

- моделирование проблемных ситуаций обеспечивает формирование прогностических умений будущего юриста, если происходит интеграци€ проблемных ситуаций в личностно значимых прогностических проектах .

—писок литературы

1 ¬асильев, ¬.Ћ. ёридическа€ психологи€: учебник дл€ вузов / ¬.Ћ. ¬асильев. —ѕб.: [б.и.], 2009. - 431с .

2 ¬олков, ¬.Ќ. ёридическа€ психологи€: учебник / ¬.Ќ. ¬олков. - ћ.: ёнитиƒана, 2009.- 368с .

3 –оманов, ¬.¬. ёридическа€ психологи€ / ¬.¬. –оманов. - ћ.: ќрайт, 2010 .

- 361с .

4 „уфаровский, ё.¬. ёридическа€ психологи€: учеб. пособие / ё.¬.„уфаровский. - ћ.: Ёксмо, 2005. - 320 с .

5  удр€вцев, ¬.Ќ.  риминологи€: учебник / ¬.Ќ.  удр€вцев, ¬.≈. Ёминова. Ц ћ.: ёристъ, 1997. - 512 с .

6 Ѕелоновска€, ».ƒ. ѕерспективы экологической подготовки будущих юристов в непрерывном образовании и научно-исследовательской де€тельности / ».ƒ. Ѕелоновска€, ≈.ћ. «орина // ѕрофессиональное образование. - 2007. - є 4. - —. 42-47 .

7 „улюкова, —.ј. ѕравова€ оценка и страхование экологических рисков:

теори€ и региональна€ практика: монографи€ / —.ј. „улюкова. - ћ.: ƒом педагогики, 2011. - 148 с .

8 ’екхаузен, X. ћотиваци€ и де€тельность: пер. с нем. / ’. ’екхаузен, Ѕ.ћ .

¬еличковский. - ћ.: ѕедагогика, 1986. - 392 с .

9 ¬олчецка€, “.—.  риминалистическа€ ситуалоги€: дис.... д-ра юрид. наук:

12.00.09 / “.—. ¬олчецка€. - ћ.: [б.и.], 1997. - 395 с .

10 ¬олчецка€, “.—. —овременные проблемы моделировани€ в криминалистике и следственной практике: учебное пособие / “.—. ¬олчецка€. Ц  алининград:

[б.и.], 1997. - 95 с .

11 —олодухо, Ќ.ћ. ќ ситуационном подходе в оперативно-розыскной де€тельности / Ќ.ћ. —олодухо // —итуационные исследовани€. ¬ыпуск 2 .

“ипологи€ ситуаций. -  азань: »зд-во  азан, гос. техн. ун-та, 2006. - —. 118 им, ƒ.¬.

—итуационный подход как методологическа€ основа предварительного расследовани€ и судебного разбирательства уголовных дел:

автореф. дис.... д-ра юрид. наук: 12.00.09 / ƒ.¬.  им - Ѕарнаул, 2006. - 49 с .

13 Ўипунов, ».¬. ёридическа€ ситуаци€ как общетеоретическа€ категори€: дис.... канд. юрид. наук: 12.00.01 / ».¬. Ўипунов. - ќмск, 2009. - 202 с .

  ¬ќѕ–ќ—” ќЅ »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»» ¬ ”„≈ЅЌќћ ѕ–ќ÷≈——≈

–≈«”Ћ№“ј“ќ¬ ƒ»——≈–“ј÷»ќЌЌќ√ќ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я

Ђ ќЌ—“»“”÷»ќЌЌќ-ѕ–ј¬ќ¬ќ≈ –≈√”Ћ»–ќ¬јЌ»≈ я«џ ќ¬џ’

ќ“ЌќЎ≈Ќ»… ¬ –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»»ї

Ѕороздин ћ.— .

‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ Ђќренбургский государственный университетї, г. ќренбург Ћюбое диссертационное исследование предполагает получение определенных результатов, выводов, идей, теорий, которые вынос€тс€ диссертантом на защиту. “акие положени€ должны быть проверены и одобрены до вынесени€ их на защиту, то есть апробированы. “ак ј.Ќ .

 очергин пишет, что апробаци€ диссертации Ц это ознакомление с результатами диссертационного исследовани€ научной общественности и получение ее одобрени€.(1) ѕроцесс апробации может заключатьс€ в составлении акта о внедрении, диссертант может разработать и предложить, например, проект нормативного правового акта. јпробировать результаты можно также на научных конференци€х, форумах, круглых столах.  роме того, апробировать научные результаты можно посредством внедрени€ их в учебный процесс Ц использовать результаты исследовани€ при составлении и чтении лекций, при планировании и проведении практических зан€тий .

«ачастую в диссертаци€х так и прописываетс€, что содержащиес€ в диссертационном исследовании выводы могут быть использованы в юридических ¬”«ах при преподавании курсов тех или иных учебных дисциплин. Ќе €вл€ютс€ исключением исследовани€ в области конституционного права,(2) результаты которых могут использоватьс€ при преподавании дисциплин Ђ онституционное право –оссииї, Ђ онституционное право зарубежных странї, а также других юридических дисциплин, соотнос€щихс€ с такими исследовани€ми .

јвтор статьи в насто€щее врем€ проводит научные исследовани€ конституционно-правового регулировани€ €зыковых отношений в –оссийской ‘едерации. Ќекоторые полученные результаты на сегодн€шний день используютс€ автором на юридическом факультете ќренбургского государственного университета при подготовке конспектов лекций по  онституционному праву –оссии, а также при составлении планов семинаров по указанной дисциплине и в процессе их проведени€ .

јвтором предлагаетс€ рассматривать вопрос о государственном €зыке в теме Ђ‘едеративное устройство –оссийской ‘едерацииї, выдел€€ отдельным параграфом подтему Ђ√осударственные символы –оссийской ‘едерацииї, где рассматривать государственный €зык как признак и символ государства .

ѕодробно, на взгл€д автора статьи, следует останавливатьс€ на вопросе соотношени€ правового режима русского €зыка как государственного €зыка –‘ с правовыми режимами других €зыков народов –‘ .

–азработан план отдельного семинара по вопросам конституционноправового регулировани€ €зыковых отношений в –‘:

1 вопрос. √осударственный €зык как признак государства. ѕон€тие государственного €зыка;

2 вопрос. “ерминологическа€ путаница: правовой статус €зыка, правовое положение €зыка, правовое состо€ние €зыка и правовой режим €зыка;

3 вопрос. ќсобенности правового регулировани€ €зыковых отношений в зарубежных государствах;

4 вопрос. ќсобенности правового регулировани€ €зыковых отношений в –оссии. ќтличи€ общегосударственного €зыка –‘ от государственных €зыков республик в составе –‘;

5 вопрос. языковые права человека .

ѕолученные результаты могут также использоватьс€ в учебном процессе на юридическом факультете ќренбургского государственного университета при преподавании других учебных дисциплин (бакалавриат и магистратура):

- теори€ государства и права;

- проблемы теории государства и права;

- проблемы российской государственности;

- обща€ теори€ прав человека;

- парламентское право;

- юридическа€ техника;

- муниципальное право;

- и несколько других дисциплин .

—тоит обратить внимание, что в ћосковской государственной юридической академии им. ќ.≈.  утафина на сегодн€шний день разработана и функционирует отдельна€ магистерска€ программа Ђѕравова€ лингвистикаї,(3) где тесным образом переплетены лингвоюридические и юрислингвистические знани€. ѕредставл€етс€, что разработки автора в области конституционноправового регулировани€ €зыковых отношений в –‘ также будут полезны в дальнейшем при составлении и модернизации подобного рода программ .

ќчевидным достоинством применени€ результатов любого диссертационного исследовани€ €вл€етс€ усиление научной обоснованности учебного материала той или иной дисциплины, отражение многогранности мнений ученых, укрепление соотношени€ учебной дисциплины и науки .

ѕрактика использовани€ результатов диссертационного исследовани€ автора способствует развитию у студентов научного мышлени€.  роме того, она способствует формированию навыков анализа, нацеливает студентов на дальнейшее изучение соотношени€ права и лингвистики .

Ёто в итоге позвол€ет добиватьс€ более качественной профессиональной подготовки будущих юристов .

—писок литературы

1  очергин, ј.Ќ. ƒиссертационное исследование

Ц —моленск: —√ѕ”, 2006 [Ёлектронный ресурс]. Ц –ежим доступа:

http://www.smolsoc.ru/index.php/2010-08-30-10-40-23/images/referat/a575.pdf. “ренин ≈.¬. √осударственно-правовые проблемы €зыка в –оссийской ‘едерации: диссертаци€ на соискание ученой степени кандидата юридических наук: специальность 12.00.02. Ц ≈катеринбург: ”р√ёј, 1998. —. 8-9;

¬оронецкий ѕ.ћ.

 онституционно-правовые проблемы статуса государственных €зыков республик в составе –оссийской ‘едерации:

диссертаци€ на соискание ученой степени кандидата юридических наук:

специальность 12.00.02. Ц —ѕб: —ѕб√”, 2009. —. 11 .

3 ќфициальный сайт ћосковской государственной юридической академии им .

ќ.≈.  утафина [Ёлектронный ресурс]. Ц –ежим доступа:

http://msal.ru/primary-activity/education/educational_program/. - 03.01.2013 .

ѕ–ќЅЋ≈ћџ ё–»ƒ»„≈— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я Ќј —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќћ

Ё“јѕ≈

Ц  Ц  Ц

»дущий в –оссии процесс последовательной демократизации общества, установлени€ правовых основ государственного строительства, укреплени€ правопор€дка и законности, более полного обеспечени€ прав и свобод человека все ближе подвигают общество к этапу завершени€ формировани€ подлинно правового государства .

ѕонимание этих процессов и реалий, происход€щих на правовом поле Ц это неотъемлема€ об€занность каждого сознательного гражданина .

ѕраво сопровождает человека с момента рождени€ и до окончани€ жизненного пути. “рудно назвать сферу отношений между людьми, котора€ вообще выпадала бы из правового пол€ .

ѕравова€ подготовка необходима везде: в быту, на работе, в решении имущественных или земельных вопросов в транспортном, страховом, банковском деле и т.п. ѕрофессор Ќ.ј. ƒухно, считает, что ЂЕвзгл€ды на юридическое образование нужно мен€ть. ќно стало востребованным не только дл€ подготовки юристов, но и всеми другими специалистами, руководител€ми, стрем€щимис€ продуктивно работать в новых услови€хї.[1] ќсновы права должен знать каждый человек. ќбучение необходимо начинать в средней школе так как многие права, в том числе и в сфере образовани€ должны знать даже школьники - будущие студенты. ”же давно назрела необходимость в разработке  онцепции развити€ юридического образовани€.

ёридическое образование необходимо разделить на несколько этапов:

1) начальное Ц обучение общим основам права следует начинать с общего образовани€ в школах

2) высшее Ц профессиональное обучение в ¬”«е и в неюридических ¬”«ах .

¬ профессиональном образовании по любой специальности целесообразно преподавать цикл правовых дисциплин, ориентированных на специфику конкретной профессии .

¬о многих ¬”«ах, при применении новых технологий обучени€ уже формируют у студентов правовые знани€, которые необходимы в избранной профессии .

Ќеобходимо разрабатывать  онцепцию, котора€ будет включать разработку комплексных учебных дисциплин используемых дл€ обучени€ в ¬”«е по разным профессиональным направлени€м. Ќапример, такие учебные дисциплины как Ђ»нформационное правої, Ђ“ранспортное правої, Ђ∆илищное правої, Ђ—троительное правої, Ђ√орное правої, Ђ“рудовое правої и д.р., учитыва€ профессиональную направленность .

¬ начале нового тыс€челети€, в 2002 году ѕрезидент –‘ отметил понимание важности единства образовани€, науки и производства в новых услови€х построени€ инновационной экономики. Ѕыло сказано, что Ђформирование национальной инновационной системы требует решени€ следующих основных задач: совершенствование механизмов взаимодействи€ между участниками инновационного процесса, включа€ организацию взаимодействи€ государственных научных организаций и государственных высших учебных заведений с промышленными предпри€ти€ми, в цел€х продвижени€ новых технологий в производство, повышени€ квалификации производственного персоналаї. ¬ развитие этих тезисов ‘едеральной целевой программой развити€ образовани€ на 2006 - 2010г. было зафиксировано, что система образовани€ должна эффективно взаимодействовать с наукой и производством.[2] ¬ насто€щее врем€ принимаютс€ определенные шаги дл€ создани€ нормативно-правовой базы и экономических условий развити€ национальной инновационной системы. ѕрин€ты различные поправки к действующим нормативным актам, стратегии развити€ науки и инноваций в –оссийской ‘едерации. ¬ св€зи с изменени€ми и дополнени€ми в законах Ђќб образованииї и Ђќ высшем и послевузовском профессиональном образованииї

по€вились предпосылки соединени€ науки и профессиональной юридической де€тельности. ќт правовых знаний и государственных служащих, и р€довых граждан в значительной степени завис€т совершенство законов, их исполнение, эффективность реформировани€ и прогресс развити€ нашего общественного и государственного стро€. ёридическое образование Ц фундамент правового просвещени€ и воспитани€ росси€н, непреход€щее условие поддержани€ требуемой законности и правопор€дка в нашей стране. —оответственно, если не удел€ть ему должного внимани€, правовые реформы не дадут желаемого эффекта и могут породить вредные социальные последстви€, вызывающие недовольство граждан .

¬ соответствии с ”казом ѕрезидента –‘ от 26 ма€ 2009 г. є 599 Ђќ мерах по совершенствованию высшего юридического образовани€ в –оссийской ‘едерацииї был определен целый комплекс меропри€тий по совершенствованию качества подготовки юридических кадров в стране. ¬ котором указано, что, необходимо не только сохранить все квалификационные требовани€ к уровню подготовки юриста, которые социально обоснованы и прописаны в √осстандарте по юриспруденции 2000г., но и принципиально изменить постановку задачи: в обучении делать ставку не только на расширение формального объема новых знаний и умений, а на самого человека, на развитие его личностных качеств и способностей, чтобы молодой профессионал мог быстро и самое главное самосто€тельно адаптироватьс€ к новым юридическим реали€м и запросам рынка труда. ƒл€ этого надо в юридических программах увеличить блок дисциплин, направленных на развитие таких качеств, как юридическое мышление, юридическа€ логика, навыки научного анализа, юридическа€ этика. ¬ыступаем за все это потому, что насто€щий юрист, выража€сь словами ¬.¬. ѕутина, Ц это человек с философским взгл€дом и в то же врем€ с огромным количеством фактического материала в той области, в которой он специализируетс€. ¬ысокообразованные юристы в государстве Ц это профессионализм во всех сферах практического применени€ права, оперативность и высокий уровень решени€ возникающих в юридической практике вопросов и проблем. Ёто надлежащий контроль над обеспечением законных интересов и конституционных прав граждан .

√рамотное использование правовых норм - гаранти€ сохранени€ должного уровн€ законности принимаемых решений и динамичности действующей правовой сферы и довери€ к ней граждан. Ёто и достойна€ оплата за выполненный труд, и заинтересованность в его результатах, гордость за принадлежность к категории людей, избравших дл€ себ€ эту отнюдь не простую сферу де€тельности и законное уважение со стороны коллег и населени€, минимальный уровень волокиты, бюрократизма и предвз€тости. ¬ противном случае, в пр€мом и переносном смысле этого слова, происходит нечто совершенно противоположное. ѕоэтому следует уже в вузе строить учебный процесс таким образом, чтобы с учетом специализации студентов обеспечить не только нивелирование недостатков их довузовской подготовки, но и негативное вли€ние семьи, создающей отрицательные либо излишне комфортные услови€ существовани€, не встречающиес€ в реальной жизни .

ќбучаемый должен обладать не только знани€ми, умени€ми и практическими навыками типичных действий, но и об€зан владеть умением самосто€тельно решать задачи и проблемы .

ѕознавательна€ де€тельность студентов по юридическим дисциплинам более результативна и эффективна, когда лекционный материал максимально сопровождаетс€ по всем наиболее значимым и проблемным вопросам краткими и доступными дл€ понимани€ примерами из практической де€тельности оперативных, следственных, экспертно-криминалистических подразделений, судебной практики и других источников правоприменительной сферы .

— учетом этого в учебных цел€х в лекционный материал не только допустимо, но и крайне важно включение как реальных примеров успешного применени€ соответствующих способов и приемов использовани€ научнотехнических средств и методов, примен€емых в реальной практике, так и создаваемых с помощью метода научно-абстрактного моделировани€, использовани€ мультимедийных технологий подачи и изложени€ материала .

Ќадо признать, что грамотные практические примеры в контексте лекции поднимают в сознании и пам€ти обучающихс€ блоки знаний из других изучаемых дисциплин. ќни же ввод€т в процесс их усвоени€ личный жизненный опыт студентов, включа€ множественные ассоциативные св€зи, формиру€ личностный ролевой образ характера и значимость изучаемой частной дисциплины в общем процессе обучени€. “ем самым обеспечиваетс€ избирательный характер точечного воздействи€ как на каждого из учащихс€, так и на степень усвоени€ ими изучаемого материала .

—егодн€ главна€ задача высших учебных заведений - повышать качество обучени€ и готовить квалифицированных специалистов .

—писок литературы

1 ƒухно, Ќ.ј. Ќеобходимость развити€ форм юридического образовани€ /Ќ.ј. ƒухно // ёридическое образование и наука. Ц 2009 - є 4. - —. 13-14 .

2 —вистунов, ј.ј., —убботин ¬.Ќ. –азвитие юридического образовани€ и науки: проблемы и перспективы/ ј.ј. —вистунов, ¬.Ќ. —убботин // ёридическое образование и наука.- 2008. - є 3. —.27-32 .

Ќ≈ ќ“ќ–џ≈ ¬ќѕ–ќ—џ ќ–√јЌ»«ј÷»» » ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»я

—јћќ—“ќя“≈Ћ№Ќќ… –јЅќ“џ —“”ƒ≈Ќ“ќ¬-Ѕј јЋј¬–ќ¬ ¬

”—Ћќ¬»я’ ¬Ќ≈ƒ–≈Ќ»я Ќќ¬ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ

—“јЌƒј–“ј

Ц  Ц  Ц

¬ыпускник высшей школы должен быть готов к осуществлению посто€нной самосто€тельной профессиональной работы, освоению новых технологий, новых систем знаний, к самосто€тельному творческому проектированию. ”мени€ самосто€тельно пополн€ть и обновл€ть знани€, самосто€тельно вести поиск нового материала, быть творческой личностью Ц одни из личных качеств современного студента. ¬озникает нова€ цель образовательного процесса Ц воспитание компетентной личности, способной решать проблемы и задачи исход€ из приобретенного учебного опыта и оценки конкретной ситуации .

ƒл€ решени€ данных задач целесообразно повысить роль самосто€тельной работы студентов в ходе учебного процесса, усилить ответственность преподавателей за развитие навыков самосто€тельной работы .

ѕереход на двухуровневую систему образовани€ значительно увеличивает объем самосто€тельной работы студента-бакалавра по всем направлени€м подготовки. Ёто потребует новых подходов к организации разнообразной самосто€тельной работы, внедрени€ новейших педагогических технологий. ¬се результаты освоени€ новых ќќѕ в новых стандартах представлены через общекультурные и профессиональные компетентности .

—амосто€тельна€ работа необходима студенту не только дл€ овладени€ конкретной дисциплины, но и дл€ формировани€ навыков в учебной, научной, профессиональной де€тельности, самосто€тельно находить выход из сложившейс€ ситуации, принимать творческие решени€ .

¬ выполнении самосто€тельной работы студенту помогут детально разработанные методические указани€ и рекомендации по выполнению различных видов письменных и устных заданий. ќни помогут студенту увидеть главное в изучаемой дисциплине, св€зь практики с теорией, вы€в€т способности к анализу полученных выводов и результатов .

¬ажным вопросом €вл€етс€ выработка разнообразных форм и методов контрол€ выполнени€ студентом самосто€тельной работы.  онтроль может проводитьс€ в устной, письменной формах и с применением компьютерных технологий. “акими формами могут быть стандартные семинарские зан€ти€;

доклады на актуальные вопросы дисциплины, проведение коллоквиумов, компьютерного тестировани€, диспутов, круглых столов; участие в конференци€х, олимпиадах; решение правовых ситуаций и задач на основе реальных данных .

Ќе менее важным €вл€етс€ вопрос управлени€ процессом выполнени€ самосто€тельной работы студентом. »менно интерактивное взаимодействие студента и преподавател€ поможет студенту глубже пон€ть смысл и суть задани€, а преподаватель сможет определить, насколько студент освоил и пон€л тему. ƒл€ правильного выполнени€ самосто€тельной работы об€зательными €вл€ютс€ посто€нные консультации, на которых студент представит результаты выполненной работы, а преподаватель укажет на недостатки, окажет помощь соответствующими рекомендаци€ми и советами .

¬ ходе самосто€тельной работы студент должен освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине; закрепить теоретические знани€ путем практического закреплени€ материала Ц составление и решение сложных правовых ситуаций и задач, тестовых заданий; уметь примен€ть полученные знани€ и практические навыки в поиске и выработке правильного решени€, выхода из сложившейс€ ситуации; примен€ть полученные знани€ и умени€ дл€ выработки собственной позиции и выводов через написание дипломной работы, выполнение научно-исследовательской работы .

Ёффективность выполнени€ самосто€тельной работы студентом будет зависеть от уровн€ обеспеченности студента соответствующей учебнометодической литературой Ц различные печатные издани€, электронные курсы лекционного материала, информационный источник Internet .

ќбразовательные стандарты нового поколени€ диктуют по€вление новой модели обеспечени€ самосто€тельной работы студентов. —огласно данной проектной модели содержанием самосто€тельной работы €вл€етс€ конкретный результат (проект) Ц отчет по результатам исследовани€, эссе, соответствующий анализ учебно-методического материала. ƒл€ по€влени€ конкретного результата студенту необходимо овладеть определенными знани€ми, освоить навыки и умени€. ¬ данной модели обеспечени€ самосто€тельной работы знани€, навыки и умени€ выступают средством решени€ конкретной проблемной ситуации .

—тудент самосто€тельно распредел€ет учебное врем€, разбивает поставленную преподавателем цель на соответствующие задачи, осуществл€ет изучение различных источников информации Ц учебной, научной, методической. —формированность компетентности провер€етс€ по способности студента к созданию конкретного результата, степень сложности которого и определ€ет уровень сформированности компетентности .

ƒл€ обеспечени€ и реализации данной модели от преподавател€ требуетс€ разработка следующих двух аспектов: 1) задани€ дл€ получени€ определенного результата; 2) системы критериев оценки полученного результата. Ќачина€ выполн€ть задание, студент получает подробное описание цели и требовани€ к результату. ÷ель такого обучени€ состоит в создании таких условий, при которых студент Ц самосто€тельно черпают недостающие знани€ из различных источников, учатс€ пользоватьс€ приобретенными знани€ми дл€ решени€ практических задач, развивают исследовательские умени€ вы€вл€ть проблемы, проводить анализ, обобщать материал, принимать творческие решени€ .

¬ыполнение и обеспечение самосто€тельной работы по такой модели должно сопровождатьс€ консультированием студента преподавателем по конкретным вопросам, возникающим у студента в ходе выполнени€ соответствующего задани€ .

¬ процессе самосто€тельной де€тельности студент должен научитьс€ выдел€ть познавательные задачи, выбирать способы их решени€, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. —амосто€тельна€ работа студента под руководством преподавател€ протекает в форме делового взаимодействи€: студент получает указани€, рекомендации преподавател€ об организации самосто€тельной работы, а преподаватель управл€ет процессом выполнени€ самосто€тельной работы через контроль и коррекцию ошибочных действий или прин€тых решений. ÷елесообразно использовать поэтапный контроль, если студент выполн€ет задание, имеющее дл€щийс€ характер. ѕри этом риск невыполнени€ задани€ сводитс€ к минимуму .

 онтроль €вл€етс€ важным составл€ющим элементом процесса обучени€ .

ќн означает вы€вление, измерение, оценивание знаний и умений студентов .

 онтроль обеспечивает обратную св€зь между преподавателем и студентом, получение преподавателем объективной информации о степени сформированности компетенций .

—амосто€тельна€ работа студента Ц это познавательна€ де€тельность студента, котора€ формирует механизм самоуправлени€ и направлена на совершенствование профессиональных знаний и умений студента .

—писок литературы

1 Ѕелоновска€, ».ƒ. ‘ормирование профессиональной компетентности специалиста [“екст] / ».ƒ. Ѕелоновска€ Ц ћ.: ƒом педагогики, 2005 .

2 »змайлова, ћ.ј.ќрганизаци€ внеаудиторной самосто€тельной работы студентов: методическое пособие/ ћ.ј. »змайлова. Ц ћ.: ƒашков и  , 2008. Ц 62c .

3 –ыбак ≈..—амосто€тельна€ работа студентов в услови€х перехода на многоуровневую систему образовани€.// ”ченые записки –“—”. —оциальна€ работа. Ц 2007. Ц є 4. Ц C.80-90 .

Ё——≈  ј  Ќќ¬јя ‘ќ–ћј ¬ —»—“≈ћ≈ ё–»ƒ»„≈— ќ√ќ

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ц  Ц  Ц

Ёссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатлени€ и соображени€ по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определ€ющую или исчерпывающую трактовку предмета исследовани€ .

—лово Ђэссеї пришло в русский €зык из французского и исторически восходит к латинскому слову Ђexagiumї (взвешивание). ‘ранцузское Ђessaiї

можно буквально перевести словами опыт, проба, попытка, набросок, очерк .

Ёнциклопедический словарь дает такое определение: ЂЁссе - это жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речьї .

ƒл€ юридической науки этот жанр €вл€лс€ до последнего времени абсолютно неприемлемым, так как юристы мысл€т не абстрактными, а весьма конкретными категори€ми. “ем не менее, в наши дни по€вл€ютс€ научные сочинени€ в форме эссе, посв€щенные разработке теоретических аспектов, например, работа ƒ. ». ƒедова Ђёридический методї2 .

¬ практике юридического образовани€ довольно часто примен€ютс€ обучающие формы, которые €вл€ютс€ одновременно и оценочными средствами.   ним относ€т рефераты, доклады и сообщени€. Ёссе как обучающа€ форма и оценочное средство отличаетс€ р€дом особенностей .

ѕрежде всего, эссе может быть написано при наличии конкретной темы или вопроса. ѕроизведение, посв€щенное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жанре эссе. Ёссе - это ответ на один вопрос .

Ёссе выражает индивидуальные впечатлени€ и соображени€ по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определ€ющую или исчерпывающую трактовку предмета .

 ак правило, эссе предполагает новое, субъективно, возможно эмоционально окрашенное мнение о чем-либо. ¬ содержании эссе оцениваютс€ в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства .

—вободна€ композици€ - важна€ особенность эссе. »сследователи отмечают, что эссе по своей природе устроено так, что не терпит никаких Ёнциклопедический словарь / под ред. ѕ. ћ. ‘едосеева. Ц ћ.: јзбуковник, 1999. Ц —. 1552 .

ƒедов, ƒ. ». ёридический метод: научное эссе / ƒ. ». ƒедов. Ц ћ.: ¬олтерс  лувер, 2008. Ц C. 4 .

формальных рамок. ќно нередко строитс€ вопреки законам логики, подчин€етс€ произвольным ассоциаци€м, руководствуетс€ принципом Ђот обратногої или Ђнаоборотї .

Ќебольшой объем.  аких-либо жестких границ, конечно, не существует .

ќбъем эссе - от трех до семи страниц компьютерного текста. Ќапример, в √арвардской школе бизнеса часто пишутс€ эссе всего на двух страницах. ¬ российских университетах допускаетс€ эссе до дес€ти страниц .

÷ель эссе состоит в развитии таких навыков, как самосто€тельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей .

Ќаписание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позвол€ет автору научитьс€ четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные пон€ти€, выдел€ть причинноследственные св€зи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы .

–ассматрива€ эссе как оценочное средство следует отметить, что в данном случае оцениваетс€ способность автора построить и доказать собственную позицию по определенным проблемам на основе приобретенных знаний. ѕри выдвижении собственной позиции в центре внимани€ оказываетс€ способность (возможность) критически и независимо оценивать круг данных и точки зрени€, аргументацию других; способность понимани€, оценки и установлени€ св€зи между ключевыми моментами любых проблем и вопросов;

умение их дифференцировать; понимать методологические подходы;

дифференцировать противоположные подходы их применение .

»з опыта применени€ различных обучающих форм можно сделать выводы об эссе как о незаменимом средстве при изучении отдельных тем .

Ќапример, больша€ часть учебной дисциплины Ђћуниципальное правої

требует не только заучивани€ и осмыслени€, но предполагает и высказывание собственного мнени€. ѕоэтому нар€ду с устными дискусси€ми студенты могут выразить свое мнение письменно .

“ак в рамках изучени€ темы Ђ‘ормы непосредственного участи€ населени€ в осуществлении местного самоуправлени€ї дл€ написани€ эссе были предложены две темы:

- Ђя принимал участие в муниципальных выборах потому, что Еї;

- Ђя не принимал участие в муниципальных выборах потому, что Еї .

Ќеобходимость выбора темы была обусловлена тем, что некоторые студенты не могли участвовать в муниципальных выборах в силу объективных обсто€тельств: болезнь, отдаленность места проживани€ и т.д .

Ёссе было написано 36 студентами 2 курса. Ѕольша€ часть из написанных сочинений действительно имели характер размышлений, обосновани€ собственной позиции, содержали выводы .

–езультатом применени€ эссе как обучающей и оценочной формы в данном случае €вилась возможность:

- определени€ уровн€ знаний в сфере изучаемой дисциплины, в частности по определенной теме;

- определени€ способности примен€ть теоретические знани€ на практике, способности соразмер€ть свои поступки с требовани€ми правовой нормы;

- определени€ способности к социализации, определени€ своей роли и места в системе общественных отношений .

–аботы студентов также вы€вили некоторые пробелы в системе изучени€ Ђћуниципального праваї, в частности, по предложенной дл€ эссе теме .

–ассмотрим эффективность эссе, как обучающей формы еще на одном примере. —туденты 5 курса, выпускники, буквально Ђбез п€ти минут специалистыї изучают проблемы теории государства и права. Ёта учебна€ дисциплина €вл€етс€ обобщающей, подвод€щей итог всей теоретической подготовки студента к профессиональной де€тельности. ѕоэтому в рамках учебной программы Ђѕроблем теории государства и праваї определены наиболее актуальные темы, как в теоретическом, так и практическом плане .

ѕо всем изучаемым темам со студентами проводились практические зан€ти€, в основном в форме семинаров. Ќа зан€ти€х примен€лись различные, в том числе и интерактивные технологии. „то касаетс€ тестов, то к ним студенты уже привыкли и справл€ютс€ с задани€ми легко и быстро. ѕоэтому такие формы как дискуссии, разрешение проблемных ситуаций были подкреплены еще одной формой Ц эссе .

ѕо теме Ђ–оль правовой культуры в профессиональной де€тельности современного юристаї эссе написали 44 студента. Ќи одно из сочинений не было написано формально, дл€ оценки. –аботы студентов содержали размышлени€, оценки, прогнозы развити€ профессии юриста и многое другое .

“ак ≈вгений √ибадуллин кратко охарактеризовал основные составл€ющие правовой культуры юриста, отнес€ к ним Ђосновательные знани€ по многим област€м права, профессиональное мастерство, особые высокоморальные качества, необходимость социально-политической ответственности за обеспечение прав и свобод гражданї .

Ќаталь€ ‘илимонова обратила особое внимание на моральный аспект правовой культуры: Ђв правосознании юриста мораль и право неотделимы, нет границы между нравственным и правовым сознанием, право не может быть очищено от морали, отделено от нравственностиї .

 оротко, но весьма вн€тно отозвалс€ о правовой культуре юриста ƒенис  остин: Ђпока в нашем обществе каждый юрист не будет считать право высшей добродетелью говорить о том, что –осси€ €вл€етс€ демократическим социальным государством, считаю вывеской и самообманомї .

¬о многих работах были затронуты вопросы профессиональной подготовки юристов, вопросы самого процесса обучени€. Ќапример, ћарина  узнецова написала: ЂЕ. необходимо отказатьс€ от подготовки юристовсередн€чков, не имеющих надлежащего пон€ти€ о своей профессии. Ѕудущим профессионалам целесообразно излагать юридические науки на основе плюрализма мысли ученых, юридических школ, удел€ть внимание развитию творческого понимани€ правовых проблемї .

¬ыводы сделаны. —туденты-выпускники самосто€тельно определили ценность своей профессии, особенности правовой культуры юриста, перспективы и некоторые проблемы правовой интеграции. ќсобую ценность представл€ют предложени€, высказанные в адрес юридического образовани€ в целом или отдельных методологических аспектов .

“аким образом, эссе в современном учебном процессе €вл€етс€ весьма эффективной формой обучени€ и оценочным средством. ¬идимо настало врем€ не решать задачи по заученной схеме, а предложить студентам поразмышл€ть над содержанием и способами разрешени€ задач, с которыми они, наверн€ка, встрет€тс€ в профессиональной де€тельности .

Ц  Ц  Ц

1 ƒедов, ƒ. ». ёридический метод: научное эссе / ƒ. ». ƒедов. Ц ћ.:

¬олтерс  лувер, 2008. Ц 160 с. Ц ISBN 978-5-466-00331-4 .

2 Ёнциклопедический словарь / под ред.ѕ. ћ. ‘едосеева. Ц ћ.: јзбуковник, 1999. Ц 1612 с. - ISBN 5-89194-015-3 .

—ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»≈ ё–»ƒ»„≈— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ¬

–ќ——»»

Ц  Ц  Ц

ќбъективный процесс формировани€ в –оссии новой правовой системы и системы социально-политического и экономического управлени€ обусловливает острую потребность в подготовке и переподготовке управленческих кадров на фундаментальной юридической основе с учетом как традиционного, так и инновационного российского и зарубежного опыта .

»менно поэтому одним из первоочередных направлений модернизации российского образовани€ должна стать необходимость развити€ и совершенствовани€ юридического образовани€ .

 роме того, така€ необходимость диктуетс€ тем, что формирование правового государства, совершенствование государственной системы управлени€, укрепление властной вертикали, а также сопровождающее эти процессы обновление законодательства, требуют восполнени€ дефицита юридического мышлени€, зачастую про€вл€емого у нас и на весьма высоком государственном уровне, путем подготовки квалифицированных юридических кадров .

ќценива€ ситуацию в данной области, следует особо подчеркнуть, что подготовка юристов должна носить фундаментальный характер и вестись исключительно на основе √осударственных образовательных стандартов, а также противодействовать усиливающемус€ процессу его коммерциализации .

ѕон€тно, что ключевым фактором при определении перспективы юридического образовани€ и необходимого количества юристов €вл€етс€ качество юридического образовани€. —уществует пр€ма€ зависимость между имеющимс€ у выпускника образованием и его профессиональной компетентностью. ¬ немалой степени на содержание подготовки юристов вли€ет система законодательства, правильное представление о котором определ€ет качество понимани€ особенностей и свойств права .

ёридическое образование хот€ и €вл€етс€ составной частью российской системы образовани€, но представл€ет собой относительно самосто€тельный, причем важнейший комплекс, оказывающий серьезное вли€ние на устои правовой жизни страны. ¬едь от состо€ни€ юридического образовани€ во многом завис€т подготовка высококвалифицированных юристов и качество осуществл€емой ими де€тельности, котора€ Ђоказывает существенное воздействие на самые разные стороны развити€ российского общества, в том числе на экономику, культуру, социальные и политические факторыї. ќт правовых знаний и государственных служащих, и р€довых граждан в значительной степени завис€т совершенство законов, их исполнение, эффективность реформировани€ и прогресс развити€ нашего общественного и государственного стро€ .

ёридическое образование Ц фундамент правового просвещени€ и воспитани€ росси€н, непреход€щее условие поддержани€ требуемой законности и правопор€дка в нашей стране. —оответственно, если не удел€ть ему должного внимани€, правовые реформы не дадут желаемого эффекта и могут породить вредные социальные последстви€, вызывающие недовольство граждан. ¬ соответствии с ”казом ѕрезидента –‘ от 26 ма€ 2009 г. є 599 Ђќ мерах по совершенствованию высшего юридического образовани€ в –оссийской ‘едерацииї был определен целый комплекс меропри€тий по совершенствованию качества подготовки юридических кадров в стране .

¬ числе меропри€тий по улучшению качества образовани€ можно назвать ограничение на подготовку юристов в непрофильных вузах, а также, в целом, сокращение числа вузов, осуществл€ющих подготовку специалистов в области права, и непрофильных факультетов. ¬водитс€ общественна€ аккредитаци€ юридических вузов и факультетов, совершенствуетс€ система лицензировани€ вузов, прин€ты новые государственные стандарты юридического образовани€ .

¬недрение двухуровневой подготовки юристов посредством замены специалитета бакалавриатом и магистратурой рассматриваетс€ ћинистерством образовани€ и науки –‘ как новый значительный шаг на пути повышени€ качества подготовки юристов высшей квалификации, дающий дополнительные возможности оптимизации образовательного стандарта. ƒанные возможности св€заны с уровн€ми специализации и структуры знаний, предусмотренными программами бакалавриата и магистратуры .

Ѕакалавриат представл€ет собой общую юридическую подготовку и специализацию дл€ решени€ профессиональных юридических задач среднего уровн€ сложности. ћагистратура, в свою очередь, обеспечивает глубокую профессиональную специализацию дл€ решени€ юридических задач высокого уровн€ сложности. [5] Ќесомненно, необходимо не только сохранить все квалификационные требовани€ к уровню подготовки юриста, которые социально обоснованы и прописаны в √осстандарте по юриспруденции 2000 г., но и принципиально изменить постановку задачи: в обучении делать ставку не только на расширение формального объема новых знаний и умений, а на самого человека, на развитие его личностных качеств и способностей, чтобы молодой профессионал мог быстро и самое главное самосто€тельно адаптироватьс€ к новым юридическим реали€м и запросам рынка труда. ƒл€ этого надо в юридических программах увеличить блок дисциплин, направленных на развитие таких качеств, как юридическое мышление, юридическа€ логика, навыки научного анализа, юридическа€ этика .

¬ыступаем за все это потому, что насто€щий юрист, выража€сь словами ¬.¬. ѕутина, Ц это человек с философским взгл€дом и в то же врем€ с огромным количеством фактического материала в той области, в которой он специализируетс€. ¬ысокообразованные юристы в государстве Ц это профессионализм во всех сферах практического применени€ права, оперативность и высокий уровень решени€ возникающих в юридической практике вопросов и проблем .

Ёто надлежащий контроль над обеспечением законных интересов и конституционных прав граждан. √рамотное использование правовых норм гаранти€ сохранени€ должного уровн€ законности принимаемых решений и динамичности действующей правовой сферы и довери€ к ней граждан. Ёто и достойна€ оплата за выполненный труд, и заинтересованность в его результатах, гордость за принадлежность к категории людей, избравших дл€ себ€ эту отнюдь не простую сферу де€тельности и законное уважение со стороны коллег и населени€, минимальный уровень волокиты, бюрократизма и предвз€тости. ¬ противном случае, в пр€мом и переносном смысле этого слова, происходит нечто совершенно противоположное. [3] ѕоэтому следует уже в вузе строить учебный процесс таким образом, чтобы с учетом специализации студентов обеспечить не только нивелирование недостатков их довузовской подготовки, но и негативное вли€ние семьи, создающей отрицательные либо излишне комфортные услови€ существовани€, не встречающиес€ в реальной жизни .

ѕри поступлении на учебу в вузы юридического профил€ и некоторые иные в р€де стран с абитуриентами провод€тс€ психологические тесты, определ€ющие их соответствие дл€ работы в избранной ими сфере де€тельности, так как работа отдельных из них в данной области абсолютно исключена .

—тепень пригодности к профессии, знание ее и уровень профпригодности к ней Ц не равноценные пон€ти€. ¬ критери€х отбора на профессии существуют свои объективные уровни приемлемости и категорий, они и создают специализации на штаты .

ѕрофориентаци€, профотбор, профподготовка, профадаптаци€ заключают в себе путь от профинтереса и намерени€ до мастерства. ј это Ц личностные свойства и подготовка, умноженные на соответствие требовани€м де€тельности. Ѕез самосто€тельности мышлени€ нет самосто€тельности действенных решений .

¬ насто€щее врем€ студент готовитс€ в вузе дл€ рынка труда, где конкуренци€ достаточно высока, а трудовые договоры не предполагают тепличных условий .

Ќа предлагаемые работодател€ми штатные должности никому из них не нужен специалист, в которого еще нужно дополнительно вкладывать деньги на обучение, не говор€ о неизвестных личных качествах. »м нужен готовый продукт, не только достойно вписывающийс€ в коллектив, но и способный самосто€тельно мыслить и грамотно работать. ј именно - профессионал в рамках занимаемой штатной единицы, прочное звено единой цепи, а иногда и определ€юща€ опорна€ точка системы, без которой не будут обеспечены конкурентоспособность и экономическа€ привлекательность фирмы, а в конечном итоге, ее существование .

¬ современном мире квалификаци€ сама по себе €вл€етс€ всего лишь одним из качеств компетентности, в которой сочетаютс€ социальное поведение, способность работать в коллективе, инициативность и любовь к осознанному риску. ќбразование лишь в виде одной квалификации не достигает в современном мире своей цели - воспитани€ всесторонне развитой личности .

 омпетентность специалиста, предполагающа€ сочетание в нем многих личностных и социальных качеств, достижима лишь интеграцией процесса обучени€ и синергизмом целей образовани€ .

ќчевиден переход от де€тельности в услови€х самоизолированных информационных полей к системе их динамики и пластичности. ј в сфере компетенций - от ориентации на воспроизведение знаний - к их применению и организации. ќт рынка случайного предложени€ и частичного успеха - к рынку полной самореализации в рамках проектов. [6] Ќеадресна€ подготовка студентов, непонимание ими характера и процесса реальных современных условий труда, как и отсутствие достаточно тесной св€зи с будущей сферой де€тельности, не концентрируют их усили€ на подготовку к работе по избранной специальности. —охранение критери€ только количественных выпускных показателей и отсутствие их качественных составл€ющих только усугубл€ют складывающуюс€ на рынке труда ситуацию и не способствуют ее коренному улучшению .

—овременное развитие научной де€тельности в области исследовани€ практики и теории разработки новых технологий обучени€ - неизолированный, частный пример научного труда. Ёто осмысление мировым сообществом возрастающей динамики происход€щих глобальных процессов, и все это не что иное, как одна из его составл€ющих .

Ќеобходимость изменени€ характера и формы обучени€ студентов юридического профил€ важна, так как на базе развивающихс€ технологий сегодн€ строитс€ будущее. ќбучение на опережение всегда было и будет более продуктивным и востребованным в социальной среде .

–анее в юридическом образовании при традиционном подходе к обучению происходило обретение комплекса знаний определенного уровн€ путем его передачи и усвоени€. ¬ нынешних услови€х обретает право на жизнь схема предоставлени€ учащемус€ права самосто€тельного и в то же врем€ грамотно спланированного обучающей стороной выбора вариантов и способов обретени€ компетентности в избранной им сфере будущей де€тельности .

ќтчетливо видима тенденци€ востребованности прежде всего эффективного, чисто практического характера приложени€ полученных знаний, их самоокупаемости .

Ќо эта сторона €влени€ обеспечивает лишь воспроизводство и поддержание в работоспособном состо€нии правовой сферы и должна заполн€тьс€ теми, дл€ кого ее действующие отрасли имеют наибольшую привлекательность и кто в ходе обучени€ и прохождени€ практики доказал свою состо€тельность в этой области человеческого труда. »х удел Ц правоприменительна€ работа, обеспечение эффективной реальной работы всего правового механизма государства .

¬месте с тем среди студентов есть и те, кто про€вл€ет интерес к научной работе. »менно их самоопределение в направлени€х научной де€тельности на как можно более ранней стадии дает возможность более рационального использовани€ заложенного в них потенциала. ÷еленаправленна€ работа по подготовке достойных научных кадров нового поколени€ обеспечит эффективное функционирование всей правовой системы и сведет к минимуму проблемы, в ней возникающие .

Ѕез правоприменительной тактики не может совершенствоватьс€ правовое устройство государства. ¬ отсутствие обобщени€ и сравнительного анализа правовых систем других стран невозможно в должной мере оценить недостатки и достоинства собственной. Ќе только работа формирует правоприменительную сферу, но именно наука своими достижени€ми развивает и трансформирует ее формы и содержание .

“ем самым новые научные идеи и взгл€ды в данной области в виде научной работы, совершенствующей существующую структуру и открывающей новые направлени€ и аспекты в ее повседневном функционировании, €вл€ютс€ той вершиной айсберга, котора€ зачастую задает направление и характер движени€ всей системе. ƒаже их начальные про€влени€ требуют к себе самого пристального внимани€. ¬ любой сфере есть те ее составл€ющие, которые обеспечивают магистральные направлени€ ее гармоничного развити€. Ќо ни одна из них не работает сама по себе, а только во взаимодействии друг с другом. [1] —ледовательно, научно обоснованна€ система подготовки работников правовой системы государства должна охватывать все ее стадии - от преподавани€ основ права до подготовки тех, кто принимает законы и контролирует их исполнение, их грамотное толкование и совершенствование .

¬ то же врем€ следует отличать простое усвоение комплекса правовых знаний от их формировани€ в виде прочного сочетани€ с личностными нравственными, профессионально-этическими и Ђпрофпригодностнымиї

нормами .

¬ первом случае все приобретенные правовые знани€ не принесут зримой пользы, не говор€ уже о нерациональных затратах на их получение .

ќни будут рассматриватьс€ индивидуумом лишь как одно из средств дл€ достижени€ желаемого ему частного результата, зачастую вопреки смыслу закона, не принес€ обществу ничего, кроме вреда, выгл€д€ в руках таких лиц лишь как отмычка, а не инструмент обеспечени€ норм права .

–ешение проблем характера обучени€ заключаетс€ прежде всего в обеспечении достаточно дифференцированного подхода к проектированию форм и способов обучени€ студентов на пути к самореализации каждого из них .

¬се это при должном внимании к данной проблеме не может не учитыватьс€ в характере организации и построении всей системы высшего юридического образовани€ .

ѕричины, инициирующие в высшем образовании изменени€, разнолики и многогранны .

ќни варьируютс€ от вызванных ускор€ющимс€ научно-техническим прогрессом до включени€ вузов в работу по участию в реализации приоритетных правительственных программ, от сложностей с финансированием до учета конъюнктуры рынка, от желани€ преподавателей соответствовать измен€ющимс€ запросам студентов и демонстрации в своей педагогической практике новой сущности преподаваемого курса во взаимосв€зи его с другими предметами до реализации возможностей использовани€ дл€ его изложени€ информационно-коммуникативных технологий, параллельно приобщающих обучаемых к информатизации мира .

ќбучаемый должен обладать не только знани€ми, умени€ми и практическими навыками алгоритмичных, типичных действий. ќн об€зан владеть умени€ми и навыками осуществлени€ и неалгоритмизируемой творческой де€тельности (умением самосто€тельно решать задачи и проблемы) .

ѕричем, что гораздо важнее, он должен создать дл€ себ€ развитую, сформированную в процессе обучени€ целостную, внутренне непротиворечивую (корректное включение личного опыта каждого обучаемого) систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений к миру, обществу, люд€м и к себе, включающую научно-теоретический и де€тельный компоненты. [4] ¬се это формирует в процессе обучени€ из частных алгоритмизирующих причинно-следственных св€зей между различными изучаемыми предметами своеобразна€, логически взаимозависима€, корректируема€ в ходе ее развити€, взаимодополн€ема€ структура - учебный процесс .

»менно он создает в конечном итоге из общего количества всех получаемых в ходе обучени€ знаний, умений и навыков, социального опыта, восприн€того в ходе практики, качественно новую, логически завершенную, по характеру и прежде всего по конечному результату алгоритмизируемую структуру, юриста-личность, специалиста в сфере правоведени€ и правоприменени€, а весь изучаемый учебный курс делает более логичным с точки зрени€ его преподавани€ .

ѕознавательна€ де€тельность студентов по юридическим дисциплинам более результативна и эффективна, когда лекционный материал максимально сопровождаетс€ по всем наиболее значимым и проблемным вопросам краткими и доступными дл€ понимани€ примерами из практической де€тельности оперативных, следственных, экспертно-криминалистических подразделений, судебной практики и других источников правоприменительной сферы .

— учетом этого в учебных цел€х в лекционный материал не только допустимо, но и крайне важно включение как реальных примеров успешного применени€ соответствующих способов и приемов использовани€ научнотехнических средств и методов, примен€емых в реальной практике, так и создаваемых с помощью метода научно-абстрактного моделировани€, использовани€ мультимедийных технологий подачи и изложени€ материала .

— психологической точки зрени€ и точки зрени€ р€да других наук это способствует формированию положительного фона воспри€ти€ предлагаемой информации, что в р€де других случаев обеспечивает соответствующую установку индивидуума на более глубокое ее понимание, на базе смысловой, ролевой и целевой значимости и предназначени€, а следовательно, и вли€ет на характер ее усвоени€ .

Ќельз€ не признать, что грамотные практические примеры в контексте лекции поднимают в сознании и пам€ти обучающихс€ блоки знаний из других изучаемых дисциплин. ќни же ввод€т в процесс их усвоени€ личный жизненный опыт студентов, включа€ множественные ассоциативные св€зи, формиру€ личностный ролевой образ характера и значимость изучаемой частной дисциплины в общем процессе обучени€. “ем самым обеспечиваетс€ избирательный характер точечного воздействи€ как на каждого из учащихс€, так и на степень усвоени€ ими изучаемого материала .

ѕри этом складываетс€ обратна€ ассоциативна€ и психологическа€ св€зь между преподавателем и студентами, создающа€ более приемлемый, многоуровневый фон воспри€ти€ информации и ее закреплени€ в их пам€ти .

—охран€ютс€ принципы не только усвоени€ узких знаний в своей сфере, но и синергизм изучаемых предметов, обеспечивающий формирование гуманитарного и гуманистического подхода к решению возникающих задач в избранной студентом сфере де€тельности, на фоне реально существующих социальных условий жизни и действующего законодательства. ¬ конечном итоге достигаетс€ главна€ задача обучени€ - формирование личности студента не только как узкого специалиста, а как гражданина. [2] ѕри условии соблюдени€ такого рода методики изложени€ лекционного материала в эту сферу расширени€ познавательного содержани€ лекционного материала и развити€ абстрактного логического мышлени€ в пор€дке обратной св€зи эффективно включаютс€ студенты, что €вл€етс€ одним из самых простейших тактических приемов привлечени€ их к управл€емой самосто€тельной работе. Ќо он имеет немаловажное значение по результатам, ибо формирует динамичность и остроту мышлени€, так как ответ на тактически правильно предложенную фабулу или вопрос должен быть сформулирован студентами предельно кратко. ѕри этом присутствуют услови€ конкурентности и недостатка части информации, напр€женности и динамизма ситуации, дефицита времени и рейтинговое воспри€тие студентами друг друга по результатам реакции преподавател€ на ответы .

¬ то же врем€ такого рода элементы управл€емой самосто€тельной работы студентов нельз€ превращать в самоцель, а необходимо грамотно чередовать с другими, ибо ничто так не губит творческий подход к делу, как стереотипность мышлени€ .

—егодн€ главна€ задача высших учебных заведений - повышать качество обучени€ и готовить квалифицированных специалистов .

ѕодвод€ итог, можно отметить следующие меры по совершенствованию системы подготовки юридических кадров:

необходимость обновлени€ учебно-методического и информационного обеспечени€ подготовки юридических кадров;

активизаци€ научных исследований в области права;

обеспечение единства теоретической и практической подготовки юридических кадров, развитие комплексности юридического образовани€;

создание эффективной системы кадрового обеспечени€ учебновоспитательного процесса, усиление научного и педагогического потенциала;

углубление св€зей субъектов правового образовани€ с научноисследовательскими центрами, судами, правоохранительными органами и учреждени€ми юстиции .

–азумеетс€, ориентиры развити€ и совершенствовани€ юридического образовани€ сказанным не исчерпываютс€. —овершенно очевидно, что при его реформировании должно быть использовано все то положительное, лучшее, что выработано человечеством в системе подготовки юридических кадров и отвечает подлинным интересам российского народа. –еформа должна проводитьс€ на строго научной основе, так как без научного обосновани€ и сопровождени€ нововведени€ обычно оказываютс€ бесплодными. Ќеобходимо учитывать конструктивные и объективные идеи, накопленные в арсенале отечественной юриспруденции .

—писок литературы 1 ≈никеев, «. ƒ. ќриентиры развити€ юридического образовани€ в современной –оссии // √осударство и право. 2010. є 2 .

2  амышанский, ¬. ѕ.  аким должно быть юридическое образование? // —овременное право. 2010. є 2 .

3 Ѕондарь, Ќ. —. ѕравова€ грамота // –оссийска€ газета. 2009. 17 декабр€. є 243 .

4  уликов, ¬. ƒиплом Ц просвет // –оссийска€ газета. 2009. 29 ма€ .

5 ћихайлов, ј. ≈. —овременное состо€ние и перспективы российского юридического образовани€ //Ќаука и образование: хоз€йство и экономика;

предпринимательство; право и управление.2010. є4 .

6 ѕонкин, ». ¬. ѕроблемы и перспективы юридического образовани€ //ѕраво и образование. 2009 .

Ќ≈ ќ“ќ–џ≈ ¬ќѕ–ќ—џ ќЅў≈… ’ј–ј “≈–»—“» » «ј ќЌј –‘

ЂќЅ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»»ї

Ќайденова ».ј., Ќосенко Ћ.» .

ќренбургский √осударственный ”ниверситет, г. ќренбург –еформа образовани€ надиктовала необходимость коренных преобразований, результатом которых стало прин€тие декабрьского закона Ђќб образовании в –оссийской ‘едерацииї, предметом нормативного акта €вл€ютс€ правовые, организационные и экономические основы образовани€ в –оссийской ‘едерации, основные принципы государственной политики –оссийской ‘едерации в сфере образовани€, общие правила функционировани€ системы образовани€ и осуществлени€ образовательной де€тельности .

ќпределено правовое положение участников отношений в сфере образовани€ [1] .

ѕрин€тый закон вступает в силу с сент€бр€ 2013 года, за исключением положений, предусмотренных ч. 6, ст. 108, вступившей в силу со дн€ официального опубликовани€, и р€да других положений, вступающих в силу в более поздние сроки. —остоит законодательный акт из 15 глав и 111 статей. ѕри нормативном закреплении, особое внимание уделено высшему образованию, в том числе и качеству оказани€ образовательных услуг. «аконодатель предоставил возможность осуществлени€ независимой оценки качества образовани€. Ќемаловажное значение уделено проведению общественной и профессионально-общественной аккредитации организаций, осуществл€ющих образовательную де€тельность, под которой понимаетс€ признание уровн€ де€тельности организации, осуществл€ющей образовательную де€тельность, соответствующим критери€м и требовани€м российских, иностранных и международных организаций [2]. Ќесмотр€ на то, что законодательно закреплена добровольна€ основа аккредитации, предполагаем, что постепенно придем к об€зательной необходимости проведени€ вышеобозначенной процедуры .

¬ законе достаточно содержательно раскрываетс€ правовой статус педагогического работника, что, несомненно не может не вызывать интереса со стороны всех участников образовательных отношений. «аметим, что законодательный акт удел€ет немаловажное значение пон€тийному аппарату .

¬ статье 2 изложены основные пон€ти€, используемые в ‘едеральном законе .

ѕри ознакомлении вызывает интерес 21 пункт, в котором изложено определение, педагогического работника под которым понимаетс€ физическое лицо, состо€щее в трудовых, служебных отношени€х с организацией, осуществл€ющей образовательную де€тельность, и выполн€ет об€занности по обучению, воспитанию обучающихс€ и (или) организации образовательной де€тельности. Ќа первый взгл€д, достаточно содержательное определение .

«аметим, что педагогическа€ де€тельность всегда выступает предметом регулировани€ трудовых отношений. ƒанный признак €вл€етс€ определ€ющим и в насто€щем законе, в котором указано, что преподаватель состоит в трудовых, но еще и служебных отношени€х. ќ чем хотел сказать законодатель введением термина Ђслужебныйї? Ќе хот€т ли модернизировать отношени€ по применению труда педагогических работников? ƒл€ того чтобы ответить на возникший вопрос, следует проанализировать пон€тие трудовых отношений, под которыми прин€то подразумевать отношени€, основанные на соглашении между работником и работодателем о личном выполнении работником за плату трудовой функции (работы по должности в соответствии со штатным расписанием, профессии, специальности с указанием квалификации;

конкретного вида поручаемой работнику работы), подчинении работника правилам внутреннего трудового распор€дка при обеспечении работодателем условий труда, предусмотренных трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права, коллективным договором, соглашени€ми, локальными нормативными актами, трудовым договором [3] .

—лужебные же отношени€ возникают лишь в сфере реализации государственной гражданской службы, употребл€€ термин Ђслужебныеї, законодатель официально говорит об отсутствии законодательной возможности заключени€ трудовых договоров с профессорско- преподавательским составом в учебных заведени€, св€занных с подготовкой государственных гражданских служащих.   тому же в ст. 47 п. 6 содержитс€ указание на то, что, конкретные трудовые (должностные) об€занности педагогических работников определ€ютс€ трудовыми договорами (служебными контрактами) и должностными инструкци€ми [4]. ѕроанализировав содержание данной нормы, очевидно, что введение термина Ђслужебный контрактї продолжает мысль об отделении служебных педагогических отношений от трудовых отношений профессионального преподавательского состава ¬”«ов. «аметим, что законодатель не совсем последователен в изложении нормативного материала, а именно, отдел€€ служебные отношени€ от трудовых, следовало бы, на наш взгл€д, конкретнее обозначать отличительные особенности регулировани€ отношений. ¬ частности, в тексте исследуемой нормы содержитс€ указание на необходимость определени€ конкретных должностных об€занностей должностными инструкци€ми, но, позволим себе заметить, если мы ведем речь о служебных отношени€х, мы об€заны подчинить де€тельность государственных гражданских служащих служебным регламентам, а не должностными инструкци€ми, к сожалению, о служебных регламентах нет упоминани€ в законе. ѕроанализировав особенности изложени€ пон€ти€ педагогического работника и его правового статуса, приходим к выводу об особенност€х правового положени€ профессорско-преподавательского состава в учебных заведени€х, занимающихс€ подготовкой некоторых категорий государственных гражданских служащих. ќднако, буквально толку€ ст. 11 “  –‘, а именно то, что на государственных гражданских служащих и муниципальных служащих действие трудового законодательства и иных актов, содержащих нормы трудового права, распростран€етс€ с особенност€ми, предусмотренными федеральными законами и иными нормативными правовыми актами –оссийской ‘едерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъектов –оссийской ‘едерации о государственной гражданской службе и муниципальной службе, приходим к выводу об отсутствии необходимости выделени€ служебных отношений в особенную группу .

«аметим, что служебные отношени€ юридически неотделимы от предмета трудового права, что надиктовывает необходимость либо пересмотра предмета трудового права, либо изменени€ содержани€ нового закона об образовании .

—писок литературы

1 ќб образовании: «акон –‘ от 29.12.2012 N 273-‘«, ст. 1 //  онсультантѕлюс: справочно-правова€ система / ћ.:  онсультантѕлюс, 1997-2012. Ц режим доступа http:// www.consultant.ru .

2 ќб образовании: «акон –‘ от 29.12.2012 N 273-‘«, ст.ст. 95, 96 //  онсультантѕлюс: справочно-правова€ система / ћ.:  онсультантѕлюс, 1997-2012. Ц режим доступа http:// www.consultant.ru .

3 “рудовой кодекс –оссийской ‘едерации от 30.12.2001 N 197-‘« (ред. от 29.12.2012), ст. 15. //  онсультантѕлюс: справочно-правова€ система / ћ.:

 онсультантѕлюс, 1997-2012. Ц режим доступа http:// www.consultant.ru .

4 ќб образовании: «акон –‘ от 29.12.2012 N 273-‘«, ст. 47 п.6 //  онсультантѕлюс: справочно-правова€ система / ћ.:  онсультантѕлюс, 1997-2012. Ц режим доступа http:// www.consultant.ru .

 ќЌ—“»“”÷»ќЌЌќ≈ ѕ–ј¬ќ √–ј∆ƒјЌ –‘ Ќј ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ »

ѕ–ќЅЋ≈ћџ ≈√ќ –≈јЋ»«ј÷»»

Ц  Ц  Ц

¬ соответствии со ст. 43  онституции –оссийской ‘едерации каждый гражданин –оссийской ‘едерации имеет право на образование. ”читыва€, что  онституци€ –‘ от 12 декабр€ 1993г. €вл€етс€ высшим законодательным актом в нашей стране, то указанное право €вл€етс€ неотчуждаемым и принадлежит каждому гражданину –оссии, без исключени€. ¬с€ законодательна€ база страны строитс€ на положени€х  онституции, и ни один нормативно-правовой акт как федерального уровн€, так и на уровне субъекта ‘едерации не может противоречить  онституции как в целом, так и в части. ѕри наличии такого противоречи€, нормативно-правовой акт утрачивает свое значение и применению подлежат только положени€  онституции –‘ .

¬ насто€щее врем€ происход€т существенные изменени€ в системе образовани€ в –оссии, данные изменени€ затрагивают всю систему образовани€ страны от дошкольного до послевузовского, включа€ дополнительное образование, как дл€ детей, так и дл€ взрослых. —ейчас активно обсуждаетс€ законопроектЂќб образованииї и законопроект касающийс€ высшего и послевузовского образовани€. ¬ обсуждении указанных законопроектов принимают участие не только депутаты законодательных органов власти различных уровней, но и граждане, в силу того, что законопроекты вынесены на всенародное обсуждение .

ћногие положени€ законопроектов €вл€ютс€ спорными, что ведет к активной полемики вокруг них, но нельз€ забывать, что действующее в насто€щее врем€ законодательство об образовании было сформировано в дев€ностые годы и к насто€щему моменту морально устарело и не учитывает всех изменений произошедших в стране .

–ассмотрим положени€  онституции –оссийской ‘едерации от 12 декабр€ 1993г. более подробно .

¬ соответствии с ч. 1 ст. 43  онституции –‘ каждый имеет право на образование .

ƒанное право не зависит от возраста, пола, расы, национальности или религиозной принадлежности обучающегос€, оно принадлежит каждому гражданину –оссии без каких бы то ни было ограничений. Ќо в тоже врем€, нельз€ забывать, что обучение в –оссийской ‘едерации осуществл€етс€ на государственном €зыке страны Ц русском, соответственно лицо не достаточно свободно владеющее русским €зыком не может прин€ть участие в образовательном процессе .

¬ то же врем€, законодательством предусмотрена возможность создани€ национальных школ, т.е. школ в которых будет осуществл€тьс€ обучение на родном дл€ обучающегос€ €зыке. Ќо возникает друга€ проблема, ребенок который получает образование на родном €зыке, не €вл€ющегос€ русским, затем по окончании данного учебного заведени€ не сможет обучатьс€ в высшем учебном заведении, так как в ¬”«ах обучение ведетс€ только на русском €зыке .

—оответственно, реализаци€ одного права Ц получение начального образовани€ на родном €зыке, ведет к исключению права на получение высшего образовани€, в силу недостаточного знани€ €зыка, на котором ведетс€ преподавание .

—огласно ч. 2 ст. 43  онституции –‘ каждому гражданину –‘ гарантируетс€ общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образовани€ в государственных или муниципальных образовательных учреждени€х и на предпри€ти€х .

ƒанное право закреплено именно в отношении граждан –оссийской ‘едерации и не распростран€етс€ на лиц, не €вл€ющихс€ гражданами .

”казанное право реализуетс€ вне зависимости от социального или имущественного положени€, места жительства, состо€ни€ здоровь€ и т.д .

’отелось бы отметить, что дети с ограниченными возможност€ми также обладают правом на получение образовани€, но с учетом их возможностей и состо€ни€ здоровь€. ѕредусмотрены и примен€ютс€ различные методики обучени€ детей имеющих отклонени€ в развитии, как физическом, так и умственном .

¬ то же врем€ дети, имеющие отклонени€ в психическом развитии не всегда могут обучатьс€ в силу своего заболевани€. ќтдельные психические отклонени€ не позвол€ют таким лицам осуществл€ть право на получение образовани€. –ечь идет о врожденных или приобретенных в раннем возрасте (в результате сильного воспалительного процесса) психических заболевани€х, преп€тствующих обучению ребенка, в силу того, что он €вл€етс€ необучаемым, а его социализаци€ и адаптаци€ в обществе невозможна. Ёто св€зано с тем, что его заболевание преп€тствует пониманию им смысла и значени€ совершаемых действий. —оответственно реализаци€ права касаетс€ не всех граждан страны, а с определенными изъ€ти€ми .

ќсновой гарантий получени€ гражданами –оссии образовани€ €вл€етс€ его финансирование из государственного бюджета, бюджета субъекта ‘едерации, муниципального бюджета. ѕри этом установлено, что размеры и нормативы финансировани€ образовательных учреждений подлежат индексации в соответствии с уровнем инфл€ции в стране. ‘инансирование из того или иного уровн€ бюджета, св€зано с видом образовательного учреждени€ и его подчиненностью .

“акже действующим законодательством предусмотрены определенные льготы в налогообложении образовательных учреждений в части непредпринимательской де€тельности, в частности они освобождаютс€ от уплаты различных видов налогов, в том числе налога на землю .

¬ соответствии с ч. 3 ст. 43  онституции –‘ каждый гражданин вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предпри€тии .

ѕри поступлении в учебное заведение услови€ конкурса должны гарантировать соблюдение указанного права, это €вл€етс€ непосредственной об€занностью учебного заведени€ соответствующего уровн€. “акже услови€ конкурса должны непосредственно обеспечивать доступ к образовательным услугам наиболее способных и подготовленных к усвоению образовательной программы соответствующего уровн€ граждан .

«аконодательно предусмотрена возможность поступлени€ в учебное заведение вне конкурса дл€ отдельных категорий граждан, в частности к ним относ€тс€ дети-инвалиды, дл€ которых не имеетс€ противопоказаний к обучению в соответствии с заключением медицинской комиссии, победители предметных олимпиад по соответствующим направлени€м, дети-сироты и т.п .

ћожно сказать, что в данном случае государство поддерживает с одной стороны детей, наход€щихс€ в особом положении в св€зи с сиротством или заболеванием, а с другой детей, про€вивших особые способности в освоении профильного дл€ обучени€ предмета .

ѕолучение бесплатного высшего профессионального образовани€ в соответствующих государственных образовательных учреждени€х осуществл€етс€ за счет средств федерального бюджета и бюджета субъекта ‘едерации. ¬ыделение средств из бюджета соответствующего уровн€ осуществл€етс€ в соответствии с контрольными цифрами по приему студентов на бесплатное, бюджетное обучение .

Ќеобходимо отметить, что в насто€щее врем€ уменьшаетс€ количество бюджетных мест в учебных заведени€х, и возникает ситуаци€ когда на бюджетные места распредел€ютс€ особые категории поступающих, о которых было указано выше, а остальные обучающиес€ вынуждены обучатьс€ на коммерческой основе. “аким образом, в существующих экономических реали€х положени€  онституции о гарантированности бесплатного обучени€ в ¬”«ах не выполн€ютс€ в полном объеме —огласно ч. 4 ст. 43  онституции –‘ получение основного общего образовани€ €вл€етс€ об€зательным. –одители или лица их замен€ющие, должны обеспечить получение детьми основного общего образовани€ .

”казанное положение  онституции по сути €вл€етс€ об€занностью, в соответствии с которой лица €вл€ющиес€ законными представител€ми ребенка должны обеспечить получение им основного общего образовани€. ƒанна€ об€занность возлагаетс€ на указанных лиц до достижени€ ребенком п€тнадцати лет. –одители или иные законные представители обучающихс€ несут полную ответственность за их воспитание и получение ими образовани€ .

ќднако данна€ об€занность сложно реализуема, в силу того, что если родитель или законный представитель уклон€етс€ от воспитани€ несовершеннолетнего и соответственно не осуществл€ет контроль за его обучением в образовательном учреждении, то принудить такого родител€ или законного представител€ невозможно. ”казанные лица за неосуществление своих об€занностей в соответствии со ст. 156 ”  –‘ ЂЌеисполнение об€занностей по воспитанию несовершеннолетнегої могут быть привлечены к уголовной ответственности, но воспитание и получение образовани€ отличаютс€ друг от друга .

—ледовательно, при невыполнении родителем или иным законным представителем несовершеннолетнего своей об€занности по контролю за получением им основного общего образовани€ ненаказуемо .

Ќормы административного и семейного законодательства, также по сути не поддерживают указанное положение  онституции –оссийской ‘едерации в реализации. —оответственно возникает ситуаци€ в силу которой, лица об€занные осуществл€ть надзор и контроль за ребенком и обеспечить получении им образовани€, при невыполнении такой об€занности не несут никакой ответственности. » только в случае аморального или асоциального поведени€ их могут лишить родительских прав, что не €вл€етс€ наказанием, так как эти лица не привлекаютс€ к ответственности ни к административной, ни к гражданско-правовой, ни к уголовной .

—огласно ч. 5 ст. 43  онституции –‘ –оссийска€ ‘едераци€ устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образовани€ и самообразовани€ .

¬ соответствии с указанной статьей государственные органы исполнительной власти разрабатывают и внедр€ют федеральные образовательные стандарты. ƒанные стандарты определ€ют максимальный объем нагрузки обучающихс€ соответствующего уровн€ и определ€ют минимальный объем знаний, которыми должен овладеть обучающийс€ .

‘едеральный образовательный стандарт €вл€етс€ об€зательным дл€ действующих учебных заведений любого уровн€ и типа .

—ледовательно, вне зависимости от того, €вл€етс€ образовательное учреждение государственным или коммерческим, федеральным, субъекта ‘едерации или муниципальным соблюдение действующих государственных образовательных стандартов €вл€етс€ дл€ учебного заведени€ об€зательным .

ќбучающиес€ по окончании учебного заведени€ соответствующего уровн€ должны иметь определенный минимум знаний, наличие которых €вл€етс€ об€зательным и соответствовать всем требовани€м предъ€вл€емым государством .

ѕомимо федеральных образовательных стандартов федеральные органы исполнительной власти осуществл€ют разработку, прин€тие и внедрение  онцепции развити€ образовани€ в –оссии.  онцепци€ развити€ образовани€ принимаетс€ на определенный период времени и ее исполнение разбиваетс€ на несколько этапов.  онцепци€ учитывает проблемы сто€щее перед образованием, определ€ет пути и способы их решени€, приоритетные направлени€ и их дальнейшее развитие и совершенствование. ќсобенностью  онцепции развити€ образовани€ выступает то, что она непосредственно затрагивает все уровни образовани€ без каких-либо исключений .

— 2013 года вступит в силу нова€  онцепци€ развити€ образовани€ в –оссии, котора€ будет действовать до 2020 года. ƒанна€  онцепци€ учитывает приоритетные направлени€ развити€ образовани€ в –оссии, определ€ет его основные направлени€, а также изменени€ которые происход€т в системе образовани€ .

—писок литературы

1.  онституци€ –‘ от 12 декабр€ 1993г. (по сост. на 10.11.2012г)

2. ѕроект ‘« –‘ Ђќб образованииїЁлектронный ресурс. ќфициальный сайт √ƒ ‘— –‘ –ежим доступа: htpp//www.duma.gov.ru/

3.  онцепци€ развити€ образовани€ в –оссии на 2012-2020 годы Ёлектронный ресурс. ќфициальный сайт ћинистерства образовани€ и науки –‘ –ежим доступа: htpp//минобрнауки. –‘/

Ћќ јЋ№Ќќ-ѕ–ј¬ќ¬јя ѕќЋ»“» ј  ј  —–≈ƒ—“¬ќ

ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»я Ё‘‘≈ “»¬Ќќ… –јЅќ“џ ¬”«ј

Ц  Ц  Ц

¬ современной –оссии осуществл€ютс€ реформы в различных сферах: в сфере экономики, образовани€, права и т.д. ѕринцип демократизма, возможности саморегулировани€, а также комплекс частноправовых свобод нашли свое отражение в системе отечественного законодательства. ¬ правотворчестве монополизм государства сопровождаетс€ новыми формами и субъектами правотворческой де€тельности. ¬ последнее врем€ значительный круг общественных отношений упор€дочиваетс€ не только с помощью правовых норм, исход€щих от компетентных органов власти и управлени€, но и тех, которые разрабатываютс€ и принимаютс€ непосредственно в организаци€х .

“акой уровень правового регулировани€ признаетс€ локальным и в насто€щее врем€ он приобретает все большее значение. √осударство, определив рамки локального регулировани€ и установив основные принципы такого регулировани€, в дальнейшем не вмешиваетс€ в данную сферу. ѕри этом, локальное правовое регулирование благодар€ ограниченности применени€ по кругу лиц, пространству и, в р€де случаев, времени, а также в силу своей конкретности призвано компенсировать несовершенство централизованного законодательства. —ледует обратить внимание на то, что в последнее врем€ все более активно развиваетс€ частноправова€ сфера. — развитием частноправовой сферы развиваетс€ и техника локальных правовых актов (учредительных документов, индивидуальных актов организации и пр.). ќна должна занимать самосто€тельное место среди видов юридической техники, сопровождать и обеспечивать прогрессивное воздействие на частноправовую сферу в целом и локальное правовое регулирование в частности. ¬ силу того, что есть локальное правовое регулирование, должна быть и соответствующа€ правова€ политика, призванна€ его совершенствовать. ќсновна€ цель локального правового регулировани€ - повышение уровн€ и качества жизни, защита прав и интересов субъектов трудовых, гражданско-правовых, организационно-управленческих и иных отношений, возникающих в рамках де€тельности отдельно вз€тых организаций. ƒостижение данной цели возможно посредством локальноправовой политики, как планомерной и системной де€тельности уполномоченных субъектов по созданию эффективного механизма локального правового регулировани€ .

Ћокально-правова€ политика занимает низшее звено в системе правовой политики вообще. ¬месте с тем это не означает еЄ второстепенность. Ћокальноправова€ политика необходима дл€ усовершенствовани€ механизма локального правового регулировани€ индивидуально- и коллективно-трудовых, гражданско-правовых, организационно-управленческих и иных отношений, возникающих в рамках де€тельности отдельных организаций, в том числе и в ¬”«е. Ћокально-правова€ политика направлена на учет особенностей, специфики указанных выше отношений, усилива€ тем самым возможности их локального правового регулировани€ .

–ассмотрим основные черты локально-правовой политики ¬”«а:

1. —убъекты, осуществл€ющие локально-правовую политику ¬”«а:

ученый совет, который, согласно ‘едерального закона Ђќ высшем и послевузовском профессиональном образованииї (далее «акон о высшем и послевузовском профессиональном образовании), как выборный представительный орган осуществл€ет общее руководство ¬”«ом (абз.1 п.1 ст.12 «акон о высшем и послевузовском профессиональном образовании) [1]. ¬ состав ученого совета вход€т ректор, который €вл€етс€ председателем ученого совета, и проректоры, а также президент, если така€ должность предусмотрена уставом. ƒругие члены ученого совета избираютс€ общим собранием (конференцией) тайным голосованием;

педагогические работники, научные работники, а также представители других категорий работников и обучающиес€ ¬”«а;

учредители ¬”«а .

2. ќбъект локально-правовой политики ¬”«а - механизм локального правового регулировани€, который €вл€етс€ важным средством прогрессивного воздействи€ на трудовые, гражданско-правовые, образовательные, организационно-управленческие и иные отношени€ в рамках де€тельности ¬”«а, содействует углублению локального правового регулировани€ указанных выше отношений, позвол€€ более точно учесть особенности каждого их вида, дела€ их регламентацию более адекватной, учитывает специфику де€тельности ¬”«а. ¬ рамках четко разработанной локально-правовой политики ¬”«а необходимо обеспечить беспреп€тственное движение интересов субъектов перечисленных выше отношений к тем или иным ценност€м. ¬ св€зи с чем, субъекты локально-правовой политики ¬”«а должны построить целостную систему различных по своей природе и функци€м правовых средств, позвол€ющих получить обозначенные ценности. ¬ качестве таких правовых средств механизма локального правового регулировани€ выступают:

дозволение, об€зывание, запрещение, наказание, поощрение, льготы, правовое стимулирование, договорное регулирование и т.д .

’отелось бы также отметить, что оптимизировать механизм локального правового регулировани€ возможно посредством четко выстроенной концепции.  ак и люба€ политика, политика правова€ (в частности локальноправова€) должна иметь четко обозначенные ориентиры, представлени€ о конечных результатах де€тельности, а также пути, сроки, этапы их достижени€, т.е. определенную программу .

3. ÷ель локально-правовой политики ¬”«а - совершенствование механизма локального правового регулировани€, а в конечном счете повышение уровн€ и качества жизни, защита прав и интересов субъектов трудовых, гражданско-правовых, образовательных, организационноуправленческих и иных отношений, возникающих в рамках де€тельности ¬”«а .

ƒанна€ цель €вл€етс€ стратегической, т.е. выступает в качестве идеи, ориентира, будущего результата локально-правовой политики ¬”«а .

4. ѕриоритеты локально-правовой политики ¬”«а - наиболее важные, актуальные ориентиры де€тельности субъектов локально-правовой политики ¬”«а по созданию эффективного механизма локального правового регулировани€ трудовых, гражданско-правовых, образовательных, организационно-управленческих и иных отношений.   приоритетам локальноправовой политики ¬”«а можно отнести: создание необходимых условий дл€ достижени€ оптимального согласовани€ интересов участников перечисленных выше отношений и интересов государства; создание благопри€тных условий образовательного процесса, а т.ж. благопри€тных условий труда педагогических работников, научных работников, а также представителей других категорий работников; защита прав и законных интересов участников трудовых, гражданско-правовых, образовательных, организационноуправленческих и иных отношений .

5. —редства выражени€ локально-правовой политики ¬”«а - локальные правовые акты (нормативные правовые, правоприменительные и интерпретационные) и договоры (учредительные, коллективные, договоры об оказании образовательных услуг и пр.) .

6. ‘ормы реализации локально-правовой политики ¬”«а: локальна€ правотворческа€ (нормотворческа€); локальна€ правоприменительна€;

локальна€ интерпретационна€ и т.д. Ћокальна€ правотворческа€ форма локально-правовой политики ¬”«а воплощаетс€ преимущественно в прин€тии, изменении и отмене локальных нормативных правовых актов. Ћокальна€ правоприменительна€ форма локально-правовой политики ¬”«а воплощаетс€ в правоприменительных актах, документах индивидуального, персонифицированного характера. Ћокальна€ интерпретационна€ форма локально-правовой политики ¬”«а воплощаетс€ в актах толковани€ локальных правовых норм. ћы считаем, что в данном случае будет преобладать аутентическое толкование, т.е. субъект, создавший локальную правовую норму (например, работодатель) непосредственно осуществл€ет еЄ толкование .

–ассмотренные выше признаки локально-правовой политики ¬”«а позвол€ют сделать следующий вывод. Ћокально-правова€ политика ¬”«а Ц это то, с помощью чего ¬”« способен обеспечить эффективный механизм локального правового регулировани€ трудовых, гражданско-правовых, образовательных, организационно-управленческих и иных отношений, возникающих в рамках его де€тельности, и как следствие, обеспечить эффективность своей работы .

Ц  Ц  Ц

1 ќ высшем и послевузовском профессиональном образовании:

федеральный закон от 22.08.1996 є 125-‘« (ред. от 03.12.2011) // —обрание законодательства –‘. Ц 1996. - є 35. - —т. 4135

»—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ »Ќ“≈–ј “»¬Ќџ’ “≈’ЌќЋќ√»… ¬ ѕ–ќ÷≈——≈

ё–»ƒ»„≈— ќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

—аблин ƒ.ј .

‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ Ђќренбургский государственный университетї, г. ќренбург ќдним из направлений улучшение качества юридического образовани€ €вл€етс€ активное внедрение в учебный процесс инновационных технологий .

»нновационные подходы к образованию €вл€ютс€ не просто Ђданью времениї, а стержнем развити€ образовательной системы, так как требуют актуализации теоретических подходов, творческих и прогностических способностей, выработки совместных действий, высокой конкурентоспособности, ориентированности на достижени€. –азвитие образовательной инноватики св€зано с характером современной жизни общества, в которой только посто€нные изменени€ дают возможность минимизировать негативные €влени€ нашей сегодн€шней жизни, быть на острие проблем, адекватно реагировать на вызовы времени и иметь высокую готовность к этому .

¬недрение в учебный процесс юридических вузов современных технологий и в первую очередь интерактивных методов, безусловно, повысит уровень профессиональной подготовки будущих юристов, улучшит качество юридического образовани€ в целом, позволит добитьс€ более широкого признани€ нашего юридического образовани€ за рубежом .

¬ педагогической практике давно примен€етс€ термин Ђактивные методы и формы обучени€ї. ќн объедин€ет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровн€ объектной активности учебной де€тельности .

¬ последнее врем€ получил распространение еще один термин Ђинтерактивное обучениеї. ƒл€ того, чтобы использовать интерактивные технологии в учебном процессе необходимо знать классификационные параметры, концептуальные позиции технологий, особенности их организации .

–азвитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и педагогов-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований посто€нно требуют обобщени€ и систематизации. ќдним из способов решени€ этой проблемы €вл€етс€ технологический подход к педагогическим процессам в сфере образовани€ .

јктивное использование в учебном процессе проблемных лекций, лекций-дискуссий, лекций в форме пресс-конференций, которые имеют целый р€д преимуществ по сравнению с традиционной лекцией, позволит оптимизировать процесс образовани€. ¬ отличие от традиционной лекции информационной, проблемна€ лекци€ начинаетс€ с вопросов, постановки проблемы, которую в ходе изложени€ материала необходимо решить. ѕри проведении такой формы учебного зан€ти€ особа€ роль отводитс€ диалогу между преподавателем и студентами, а де€тельность обучаемых приближаетс€ к поисковой, исследовательской .

ќснову лекции-дискуссии составл€ет анализ конкретной ситуации студентами совместно с преподавателем. Ѕольша€ часть лекции отводитс€ ответам на вопросы студентов, в том числе с привлечением широкого круга участников, и в первую очередь квалифицированных специалистов-практиков .

«начительно большей подготовительной работы требует проведение лекции в форме пресс-конференции. “ема такой лекции объ€вл€етс€ заранее, и в ее рамках студенты письменно задают вопросы, преподаватель в свою очередь проводит оценку вопросов, вы€вл€€ таким способом знани€ и интересы студентов .

¬ практику преподавани€ все активнее внедр€ютс€ игровые имитационные технологии - такие как мозговой штурм, делова€ игра, ситуационное проектирование. Ќесмотр€ на необходимость серьезной, объемной подготовки и высокого уровн€ мотивации у студентов они, проход€щие, как правило, в свободной форме дискуссии, позвол€ют быстро включить в работу всех членов учебной группы, генерировать разнообразные идеи, осуществл€ть их отбор и давать им критическую оценку, использовать в совокупности значительное количество учебно-познавательных приемов дл€ самосто€тельного решени€ проблем в виде проекта с презентацией результатов .

¬се это позвол€ет даже самые трудные аспекты освоени€ знаний превратить в увлекательный процесс .

»спользование интерактивных технологий при подготовке и проведении зан€тий позвол€ют преподавателю:

- повысить интерес к предмету;

- сделать урок современным;

- доступным, дл€ усвоени€ материала;

- возможность эмоционально и образно подать материал;

- установлению отношени€ взаимопонимани€, взаимопомощи между слушателем и преподавателем;

- повысить преподавателю свою профессионально - педагогическую компетенцию .

ќдним из очевидных достоинств применени€ интерактивных технологий, будь то лекци€, лабораторные и практические зан€ти€, €вл€етс€ усиление нагл€дности. — другой стороны, использование интерактивных технологий предъ€вл€ет большие требовани€ к организации учебного процесса, который должен отличатьс€ четкостью, продуманностью, целесообразностью .

“аким образом, активно внедр€емые в учебный процесс интерактивные методы обучени€, способствуют развитию креативности у студентов, формированию у них навыков анализа и критического мышлени€, а также соединению теории и практики что в конечном итоге позволит добитьс€ более качественной профессиональной подготовки будущих юристов .

—писок литературы 1 Ѕелоцерковский, ј. ¬.  ачество образовани€: заметки на пол€х / ј. ¬ .

Ѕелоцерковский // јккредитаци€ в образовании. Ц 2011. Ц є51. Ц —. 48Ч50 .

2  артузов, ј. ¬. ћетодика профессиональной подготовки специалиста в области применени€ информационных технологий дл€ управлени€ учебным процессом: монографи€ / ј. ¬.  артузов. Ц „ебоксары, 2007. Ц 292 с .

3 –ыбакова, “. ѕсихологический потенциал интерактивных методов / “ .

–ыбакова // ¬ысшее образование в –оссии. Ц 2004. Ц є 12. Ц —. 41Ч44 .

4 —елевко, √.  . Ёнциклопеди€ образовательных технологий: уч.-метод .

пособие в 2 т. / √.  . —елевко. Ц ћ., 2006. Ц 816 с .

5 Ќекрасов, —. ƒ. ѕроблема оценки качества профессионального образовани€ специалиста / —. ƒ. Ќекрасов // ”ниверситетское управление: практика и анализ. Ц 2003. Ц є 1. Ц —. 42Ч45 .

ё–»ƒ»„≈— јя  Ћ»Ќ» ј ¬ ё–»ƒ»„≈— ќћ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»»

Ц  Ц  Ц

ёридическа€ клиника Ч некоммерческое образование (может быть зарегистрировано как некоммерческа€ организаци€), целью которого €вл€етс€ оказание бесплатной юридической помощи населению .

 ак правило, юридические клиники организуютс€ при высших учебных заведени€х, с тем, чтобы предоставл€ть возможность студентам приобретать опыт консультировани€, а преподавател€м Ч поддерживать свой профессиональный уровень, примен€€ теоретические знани€ на практике .

ѕервое известное употребление термина было сделано в Ђёридической газетеї є 35 за 1896 год, где в передовой статье речь шла о желательности учреждени€ практических студий при высших юридических учебных заведени€х .

ѕо иному поставил задачу кишиневский прис€жный поверенный »осиф —оломонович »осилевич. ќн писал: Ђвместо отвлеченного рассуждени€ о теоретическом правиле, демонстрируйте пред читателем конкретное дело, откройте ему лабораторию юристов-практиков, разверните пред ним весь процесс борьбы, котора€ происходила между сторонами или между ними и судом, и это принесет, по моему мнению, двойную пользу. — одной стороны этим путем лучше усво€етс€ самое теоретическое правило, а с другой, что еще важнее, знакомишьс€ со способом применени€ правовых начал, со способом постановки диагноза дела и лечени€ его и, таким образом, приобретаетс€ знание и искусство вместе. Ёто будет своего рода юридическа€ клиника, которой, к сожалению, у нас нетЕ ¬место осмысленной постановки вопроса, вытекающего из дела, вместо точного установлени€ диагноза дела и разумного, логического, толкового и справедливого разрешени€ существенных вопросов и правильного применени€ общих начал права, очень часто спор€т о предметах, фактах, вовсе не важных или маловажныхЕї [3] .

—леду€ этой программе, »осилевич опубликовал в той же газете (за 1897годы) цикл из 30 практических статей под общим названием Ђёридическа€ клиникаї .

ѕервое официальное упоминание термина Ђюридическа€ клиникаї в зарубежной литературе относитс€ к 1900 году, когда в журнале ЂDeutsche Juristen-Zeitungї была опубликована стать€ профессора √еорга ‘роммгольда под названием ЂJuristische Klinikenї. Ђ”казыва€ на то огромное значение, какое имеют дл€ врачебной практики клиники, существующие при медицинских факультетах и академи€х, ‘роммгольд предлагает наподобие их устроить клиники при юридических высших учебных заведени€х, где учащиес€ разбирали бы под руководством профессора не вымышленные или отжившие юридические казусы, а оказывали бы непосредственную юридическую помощь нуждающимс€ в том лицам, занима€сь живыми, неразрешенными еще деламиї .

ѕерва€ клиника в –оссии открылась в 1995 году в ѕетрозаводском государственном университете. Ѕольшую помощь начинающим клиницистам –оссии оказали американские коллеги. —тановлению российских клиник помогали јмериканска€ јссоциаци€ ёристов, ‘онд ‘орда, ‘онд —ороса, –оссийский ‘онд ѕравовых –еформ, зарубежные партнерские ¬”«ы .

—хема работы любой юридической клиники обычно одинакова: обучение

- практическа€ де€тельность - анализ работы. Ќа зан€ти€х используютс€ интерактивные методики обучени€: ролевые игры, анализ казусов, мозговой штурм, работа в малых группах.  ак правило, обучение в клинике включает серию аудиторных зан€тий - тренингов, как минимум, по следующим темам:

- интервьюирование (первичный прием и опрос клиента),

- анализ дела и выработка позиции, консультирование, техника юридического письма (составление документов),

- правила профессиональной этики,

- организаци€ клиники (правила работы, делопроизводство и т.д.) .

 линическа€ программа обучени€ не замен€ет, а лишь дополн€ет стандартное юридическое образование, дава€ неоценимый практический опыт студентам, привлекаемым к работе в юридической клинике .

¬ первую очередь, юридические клиники сегодн€ - это один из немногих институтов в профессиональном юридическом образовании, который вводит студента в реальности практической де€тельности юриста и формирует его профессиональные навыки .

ќрганизаци€ практики в клинике позвол€ет обеспечить полноформатную работу студента по реальному делу, причем под таким контролем преподавател€, который обеспечивает фактическую самосто€тельность профессиональной де€тельности с отчетливыми гаранти€ми ее качества [2, с .

225] .

 линическое юридическое образование позвол€ет усилить мотивацию студента к обучению и избранию будущей сферы де€тельности, приобрести реальный практический опыт до получени€ диплома, углубив и развив теоретические знани€, что в итоге и при надлежащем документальном подтверждении позволит иметь преимущества при выборе рабочего места [1, с .

17] .

¬о-вторых, положительной особенностью клинической части юридического образовани€ €вл€етс€ осмысление студентом социальной роли (миссии) юриста, овладение началами профессиональной этики, накопление ими опыта работы с социально незащищенными людьми.  линическое юридическое образование способствует воспитанию нового поколени€ юристов, осознающих право в социальном контексте. Ёто достаточно сложна€ и важна€ задача .

¬-третьих, клиническое юридическое образование выполн€ет социальную функцию, котора€ заключаетс€ в расширении доступа граждан к юридической помощи и, соответственно, реализаци€ принципов правового государства. ƒл€ некоторых клиентов юридическа€ клиника - это единственно возможное средство доступа к правовой помощи .

“ем самым клиники дополн€ют составные части механизма гарантировани€ всем гражданам качественной юридической помощи в реализации и защите их прав и законных интересов [4] .

“аким образом, можно констатировать, что юридическа€ клиника Ц одна из важнейших форм подготовки студентов-правоведов к будущей профессиональной де€тельности. ѕолученные результаты подтверждаютс€ и другими исследовани€ми. ѕо данным ј.√. јртемовой, 93,3% опрошенных преподавателей и 96% студентов положительно оценили прохождение практики в юридической клинике. √лавным результатом подобной практики были положительные профессионально личностные изменени€, особенно заметные у студентов, активно участвовавших в ней в течение нескольких курсов: про€вились зрелость правосознани€ и активна€ гражданска€ позици€;

по€вилось более глубокое и реалистичное понимание предсто€щей профессиональной де€тельности; возросло понимание требований профессии юриста к их профессионализму; сложилась более реальна€ картина состо€ни€ правовой сферы; преодолены узкие представлени€ о праве и правоохранительной де€тельности как карательных инструментах власти и глубоко пон€то их гуманное предназначение; повысилс€ уровень профессиональной самооценки, осознание сложности выбранной профессии и стремление к успешному овладению ею .

—писок литературы

1 Ѕалашенко, —.ј. ќбучение в юридической клинике (правовые основы, методики, юридическа€ техника и практикум) / —.ј. Ѕалашенко [и др.]; под общ. ред. —.ј. Ѕалашенко. Ц ћинск: √»”—“ Ѕ√”, 2008. Ц 17 с .

2 ƒоброхотова, ≈. Ќ. –оль юридических клиник в подготовке юристов XXI века: о методах и формах юридического образовани€ в современной –оссии / ≈.Ќ. ƒоброхотова // ѕравоведение. Ц 2000. Ц є 4. Ц —. 222Ц229 .

3 »осилевич, ».—. ёридическа€ клиника (ѕредисловие) // ёридическа€ газета. Ч 22 феврал€ 1897 года. Ч C. 1 // –ежим доступа:

http://ru.wikipedia.org, дата входа: 17.12.2011 .

4 “рофимов, ћ. ёридическа€ клиника: истори€ и развитие термина / ћ .

“рофимов // ёридическа€ клиника: истори€ и развитие термина: матер .

метод. семин. дл€ препод, 14 Ц 18 декабр€ 2000 г., —анктЦѕетербург .

[Ёлектронный ресурс]. Ц —анкт-ѕетербург, 2008. Ц –ежим доступа http://www.lawreview.ru/lc_trof.shtml. Ц ƒата доступа: 11.12.2011 .

ƒ≈Ћќ¬јя »√–ј  ј  ‘ќ–ћј ј “»¬»«ј÷»» ѕќ«Ќј¬ј“≈Ћ№Ќќ…

ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“» —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ѕ–» »«”„≈Ќ»»

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџ’ ё–»ƒ»„≈— »’ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ

Ц  Ц  Ц

–абота преподавател€ в области юриспруденции - это непрерывный поиск нового, прогрессивного. ѕоэтому обучение студентов должно быть направлено на формирование обобщенных способов умственных действий и должно быть тесно св€зано с формированием у них абстракций и обобщений содержательного характера с усвоением теоретических пон€тий. Ёто предполагает использование в учебном процессе активных методов обучени€, таких как проблемное обучение, деловые игры, применение приемов и способов, позвол€ющих активизировать умственную, творческую де€тельность студентов, формировать теоретическое, творческое мышление, и, конечно же, получени€ практических навыков .

÷ели вузовской подготовки по той или иной специальности определ€ютс€ соответствующим государственным образовательным стандартом, а также квалификационными требовани€ми, учебными планами и программами. ƒостижение этих целей предусматривает приобретение студентами некоторой суммы знаний, умений, навыков.  ак образовательные ориентиры: знани€, умени€ и навыки обладают значительными внутренними различи€ми и требуют использовани€ различных педагогических методов. ¬ последнее врем€ деловые игры наход€т все более широкое применение в самых разных област€х: в основном в экономике и политике, праве, а также в социологии, экологии, администрировании, образовании, городском планировании, истории. ƒеловые игры используютс€ дл€ подготовки специалистов в соответствующих област€х, а также дл€ решени€ задач исследовани€, прогноза, апробировани€ намечаемых нововведений .

–азрабатываютс€ деловые игры и как способ коммуникации между специалистами разных областей, как особый €зык будущего .

ѕри проведении деловых игр в психологическом аспекте должны разрабатыватьс€ два основных направлени€:

- реализаци€ установок на индивидуализацию личности;

- выработка навыков работы в коллективе .

»ндивидуализаци€ предполагает существование системы отличительных признаков де€тельности конкретного человека, обусловленной особенност€ми его индивидуальности. ¬ основе каждой индивидуальности лежит так называемое €дро индивидуального стил€, от которого зависит направление развити€ приемов, умений, навыков. »сход€ из оценки составл€ющих €дра индивидуального стил€ с позиции исследовательской активности, выдел€ют два типа: основанный на любопытстве и на любознательности. [1, с.2] Ќа прот€жении восьми лет нами апробирована методика, котора€ сочетает в себе проблемное обучение и элементы деловых игр. ѕроблемное обучение - это система дидактической де€тельности преподавател€ и студентов, сочетающа€ постановку и решение учебных проблем с готовыми выводами науки и направленна€ на развитие творческих способностей будущих специалистов. ќсновна€ задача проблемного обучени€ состоит в вовлечении студентов в процесс творческого поиска. «нани€, в данном случае, не излагаютс€ в готовом виде, а преподнос€тс€ в форме учебной проблемы .

—туденту необходимо найти самосто€тельное решение, исход€ из запаса ранее усвоенных знаний и умений, правильно использовать научную методологию .

Ёлементы деловых игр примен€ютс€ на групповых семинарских зан€ти€х. ƒеловые игры представл€ют собой проигрывание имитационной модели производства и профессиональной де€тельности в цел€х обучени€, контрол€, исследовани€, проектировани€ и выполнени€ различных видов работ .

ƒл€ учебной деловой игры содержание де€тельности ее участников определ€етс€ требовани€ми к профессиональной подготовленности студентов в рамках программного материала учебной дисциплины .

»з всего многообрази€ деловых игр нами была выбрана методика учебной деловой игры. ќсновными конструктивными элементами учебной деловой игры €вл€ютс€: участники игры, правила игры, сюжет, роли, игровой барьер, двуплановость, игровой конфликт, игровые действи€, игровой предмет, предметные действи€, цель игры, оценка степени достижени€ цели, результат игры, интерпретаци€ результатов игры, игрова€ де€тельность, зрительска€ де€тельность и де€тельность по поводу игры. Ќа семинарских зан€ти€х при проведении учебной игры принимают участие все студенты, которые подраздел€ютс€ на игроков: судей, прокуроров, экспертов, участников процесса, организаторов .

ѕроведение деловых игр в учебной студенческой группе преследует различные цели, но главна€ из них повышение уровн€ профессиональной подготовки студентов. ƒеловые игры, с одной стороны, развивают живой интерес у студентов к глубокому изучению теории не только гражданского процессуального права, но и материального (гражданского, семейного, трудового и т. д. ) права, дают возможность показать студентам практическую значимость теории отрасли права, позвол€ют на личном опыте убедитьс€ в том, как трудно без прочных теоретических знаний решать конкретные правовые вопросы, быстро ориентироватьс€ в сложных ситуаци€х, возникающих при рассмотрении и разрешении гражданского дела. — другой стороны, деловые игры провод€тс€ в приближенных к практике услови€х и обстановке. ѕоскольку участниками игр €вл€ютс€ сами студенты, то здесь дл€ них открываютс€ возможности не только получить нагл€дные представлени€ о работе судьи, прокурора, адвоката, юрисконсульта, но и впервые проверить себ€ в Ђделеї, приобрести первые навыки по будущей специальности .

ƒеловые игры позвол€ют увеличить интенсивность учебного процесса за счет самосто€тельной подготовки студентов вне аудитории, активности во врем€ игры в отведенные дл€ зан€тий часы, увеличени€ ответственности каждого студента не только за себ€, но и за исход игры в целом .

Ќе менее важна и практическа€ подготовка студентов. ƒелова€ игра не может быть начата и проведена не только без соответствующей теоретической подготовки участников игры, но и без самих процессуальных действий: без изложени€ искового за€влени€ и предъ€влени€ его в Ђсудеї, без качественной подготовки к Ђсудебному разбирательствуї, без вынесени€ соответствующих определений в этих стади€х процесса. ¬с€ эта подготовительна€ работа должна быть проделана под руководством преподавател€ самими студентами вне времени семинарских зан€тий .

ƒелова€ игра - это активна€ форма обучени€. ¬ ней одновременно участвует вс€ учебна€ группа в целом, каждому студенту отводитс€ при этом сво€ определенна€ Ђрольї. —пецифика деловой игры ставит студентов в такие услови€, когда они вынуждены не только высказывать свои суждени€ по существу дела, но и не в меньшей мере задавать вопросы, причем не преподавателю, как это чаще имеет место в семинаре, а своим же товарищам по игре. —одержание этих вопросов уже само по себе свидетельствует во многом об уровне теоретической подготовки студентов. ј навыки, полученные здесь, имеют немаловажное значение дл€ подготовки высококвалифицированных специалистов .

Ќаконец, деловые игры преследуют и воспитательные цели. ќни помогают воспитать у студента любовь к своей будущей профессии, пон€ть основные преимущества и недостатки выбранной профессии .

Ќемалую роль в получение практических навыков будущих специалистов играет проведение зан€тий без отрыва от производства. “ак, студенты второго курса при изучении дисциплины Ђ√ражданское процессуальное правої неоднократно посещают судебные заседани€ по гражданских делам как в городском суде, так и у мировых судей. ƒанна€ форма проведени€ зан€тий способствует повышению интереса к изучаемой дисциплине, а также получению первичных практических навыков по пор€дку ведени€ судебного заседани€ и процессуальных действий, совершаемые сторонами в судебном заседании .

Ќеобходимо также отметить важную роль изучени€ видеоматериалов судебных заседаний, которые транслируют отдельные каналы телевидени€ .

Ётот процесс построен на изучении представленного материала и вы€влении процессуальных ошибок, допущенных участниками процесса в ходе судебного заседани€ .

—ледует отметить немалую роль ознакомительных (учебных), производственных и преддипломных практик в получение практических навыков будущих юристов. »менно при прохождении практики студент сталкиваетс€ с теми реальными проблемами, которые существуют в действительности в процессе отправлени€ правосуди€ .

ќпира€сь на это, можно считать, что включение обучаемых в процесс разрешени€ противоречий, проблемных ситуаций, поиска решени€ нестандартных задач с привлечением коллективного знани€ позвол€ет выйти на такой уровень обучени€, который соответствует современным требовани€м развити€ творческих начал у студентов .

—писок литературы

1 —лавгородска€, ќ. ј. ћетодологические приемы повышени€ эффективности усвоени€ знаний в процессе проведени€ деловых игр. // ћатериалы межрегиональной научно-практической конференции Ђѕрофессиональное образование в услови€х дистанционного обучени€ .

ƒостижени€, проблемы, перспективыї √ќ” ¬ѕќ —аратовска€ государственна€ академи€ права, 2007г .

ѕ≈–—ѕ≈ “»¬џ ѕ–»Ќя“»я «ј ќЌќѕ–ќ≈ “ј ќЅ ќ“ћ≈Ќ≈

 ј“≈√ќ–»… «≈ћ≈Ћ№

”довенко ».Ќ., ≈всеева ј.ј., «ейбель ≈.≈ .

ќренбургский государственный университет, г. ќренбург ¬ нашей стране все земли относ€тс€ к различным категори€м земель. Ёто позвол€ет эффективно принимать решени€ в области управлени€ земельными ресурсами и осуществл€ть государственный кадастровый учет земельных участков.

—овременное законодательство предусматривает 7 категорий земель:

сельскохоз€йственного назначени€; населенных пунктов; промышленного и иного специального назначени€; особо охран€емых территорий и объектов;

лесного фонда; водного фонда; земли запаса .

ѕроект ‘едерального закона "ќ внесении изменений в некоторые законодательные акты –оссийской ‘едерации в части отмены отдельных категорий земель и признании утратившим силу ‘едерального закона "ќ переводе земель или земельных участков из одной категории в другую" предусматривает определенные изменени€.

»меющиес€ категории исключаютс€, а в цел€х защиты окружающей среды и охраны природы устанавливаютс€ следующие категории земель:

1) земли лесного фонда;

2) земли водного фонда;

3) земли особо охран€емых природных территорий .

—ледует уточнить, что отказ от делени€ земель на категории не означает установление единого правового режима всех земель и их массовую застройку .

‘актически речь идет об отказе от термина Ђкатегорииї. —уть состоит в том, что в отношении разных земель должны устанавливатьс€ особенности их использовани€, то есть сохранение четкого правового регулировани€ определени€ разрешенного использовани€ земель. «аконопроект направлен на совершенствование и упрощение существующего пор€дка определени€ правового режима использовани€ земель путем проведени€ зонировани€, а также исключени€ института категории земель из земельного законодательства как способа определени€ разрешенного использовани€ земельных участков .

ƒл€ изменени€ разрешенного использовани€ земельного участка в насто€щее врем€ необходимо прин€тие двух разноуровневых решений. ќдно решение органа власти об изменении категории земельного участка и другое решение об изменении его разрешенного использовани€ .

—истема подразделени€ земель по категори€м работала успешно с момента еЄ прин€ти€. ¬ современный период правильнее упор€дочить существующее зонирование введением критериев по выбору и использованию особо ценных участков сельскохоз€йственного назначени€ из всего оборота земель. ƒл€ этого в цел€х защиты и охраны земель сельскохоз€йственного назначени€ субъектам –оссийской ‘едерации необходимо утвердить границы особо ценных сельскохоз€йственных угодий. ¬ границах таких угодий будет устанавлен запрет на установление и изменение разрешенного использовани€ на какие либо виды, кроме сельскохоз€йственного производства. Ёто обеспечит сохранение сельскохоз€йственного потенциала каждого региона. „то касаетс€ всех остальных сельскохоз€йственных земель, их границы будут устанавливатьс€ и измен€тьс€ органами местного самоуправлени€ в правилах землепользовани€ и застройки как границы соответствующих территориальных зон. «аконопроектом ввод€тс€ пон€ти€ "сельскохоз€йственный регламент" и "регламент использовани€ территорий". ќни ввод€тс€ дл€ того, чтобы акцентировать внимание на особой важности сельскохоз€йственных земель, основное назначение которых - сельскохоз€йственное производство, а также на сохранении особо ценных продуктивных земель .

ƒанный законопроект позитивно отражаетс€ на рынке недвижимости в сочетании с рынком земель сельскохоз€йственного назначени€. ¬ насто€щее врем€ большой процент земель сельскохоз€йственного назначени€ не выгодно использовать дл€ сельскохоз€йственного производства, так как такие участки утратили свои первоначальные свойства. ¬ыгоднее использовать их под застройку, а дл€ этого необходимо переводить земли из одной категории в другую .

ѕодробнее остановимс€ на процессе перевода земель из одной категории в другую. »так, перевод осуществл€етс€ на основании ходатайства, поданного заинтересованным лицом в уполномоченные органы. «аинтересованным лицом €вл€етс€ любое лицо (гражданин, организаци€, представитель органов власти, представители собственников земельных участков и иные заинтересованные в данном процессе лица), которое может обосновать необходимость перевода и подтвердить свои права на землю .

ѕервым этапом в переводе земель €вл€етс€ составление ходатайства, которое должно содержать: кадастровый номер земельного участка, категорию земель, в состав которых входит земельный участок, и категорию земель, перевод в состав которых предполагаетс€ осуществить. ¬торой этап: сбор необходимых документов.   ходатайству о переводе земель необходимо приложить следующее: выписка из государственного кадастра недвижимости относительно сведений о земельном участке, перевод которого из состава земель одной категории в другую предполагаетс€ осуществить, копии документов, удостовер€ющих личность за€вител€ Ч физического лица, либо выписка из единого государственного реестра индивидуальных предпринимателей или выписка из единого государственного реестра юридических лиц, выписка из ≈диного государственного реестра прав на недвижимое имущество и сделок с ним о правах на земельный участок, перевод которого из состава земель одной категории в другую предполагаетс€ осуществить, заключение государственной экологической экспертизы в случае, если ее проведение предусмотрено федеральными законами, согласие правообладател€ земельного участка на перевод земельного участка из состава земель одной категории в другую, обоснование перевода земельного участка из состава земель одной категории в другую. “ретий этап: подача ходатайства и приложенных документов в уполномоченный орган. Ќа данном этапе выдаетс€ решение по результатам рассмотрени€ ходатайства: принимаетс€ акт о переводе земель или земельных участков в составе таких земель из одной категории в другую либо акт об отказе в переводе земель или земельных участков в составе таких земель из одной категории в другую. «авершающий этап: внесение сведений о земельном участке в государственный кадастр недвижимости .

—ведени€ о принадлежности земельного участка к определенной категории земель в течение тридцати дней бесплатно внос€тс€ в государственный кадастр недвижимости по за€влению правообладател€ земельного участка .

ћожно сделать вывод о том, что перевод земель довольно сложна€, долга€ и дорога€ процедура, котора€ включает в себ€ несколько этапов. Ќо в насто€щее врем€ не все сельскохоз€йственные земли наход€тс€ в состо€нии, пригодном дл€ ведени€ хоз€йства, но при этом сохран€ют свою категорию. —охранение категории земли и не возможность еЄ использовани€ ограничивает строительный рынок, так как обрабатывать землю, утратившую свои плодородные качества не выгодно, а застраивать из-за законодательных ограничений нельз€ .

ѕроанализировав достоинства и недостатки законопроекта, хотелось бы отметить: в целом законопроект €вл€етс€ удачным дл€ рынка недвижимости, так как будет упрощена процедура получени€ разрешени€ на строительство, и по€витьс€ возможность использовать земли не пригодные дл€ ведени€ сельского хоз€йства. Ќо все же существует опасность использовани€ земель сельскохоз€йственного назначени€ под застройку. ј включение в новый перечень категории Ђземли сельскохоз€йственного назначени€ї необходимо дл€ механизма защиты данного земельного ресурса .

—писок литературы

1 "«≈ћ≈Ћ№Ќџ…  ќƒ≈ — –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»»" («  –‘) от 25.10.2001 N 136-‘« .

2 ѕроект ‘едерального закона "ќ внесении изменений в некоторые законодательные акты –оссийской ‘едерации в части отмены отдельных категорий земель и признании утратившим силу ‘едерального закона "ќ переводе земель или земельных участков из одной категории в другую" .

3 »нтервью и комментарии с информационного портала о недвижимости (электронный ресурс) Ц –ежим доступа:

http://www.realestate.ru/interview.aspx?id=397 .

Ќ≈ ќ“ќ–џ≈ ¬ќѕ–ќ—џ ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я –≈‘Ћ≈ —»¬Ќќ√ќ

 ќћѕќЌ≈Ќ“ј Ё ќЋќ√ќ-ѕ–ј¬ќ¬ќ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“»

—“”ƒ≈Ќ“ќ¬-ё–»—“ќ¬

Ц  Ц  Ц

¬сеобщее непрерывное экологическое образование ставит своей целью формирование экологической культуры населени€, раскрывающейс€ в приверженности универсальным ценност€м, ответственном отношении к своему поведению и действи€м в социоприродной среде .

ћодель современного экологического образовани€ студентов и возможности нового ‘√ќ— по ее практической реализации системно представлены в  онцепции современного общего экологического образовани€ дл€ устойчивого развити€ (–јќ, 2010 г.), а педагогические технологии ее реализации Ц в теоретических основани€х развивающего образовани€ .

¬ документах международного проекта Ђќпределение и отбор компетенцийї (DeSeCo, 2002 г.) признаетс€ необходимость определени€ образовательных компетенций, исход€ из общего видени€ мирового будущего, которое должно опиратьс€ на базовые принципы прав человека, демократические ценности и цели, св€занные с устойчивым развитием (то есть интеграци€ защиты окружающей среды, экономического благополучи€ и социальной справедливости) .

ќднако в насто€щее врем€ экологическа€ компетенци€ большинством как зарубежных, так и отечественных исследователей не относитс€ к числу ключевых .

¬ажнейшим аспектом методологии данного исследовани€ €вл€етс€ выделение и анализ оценочной де€тельности будущего юриста .

јнализ педагогической практики, показал, что, с одной стороны, преподаватели не располагают научно-обоснованной и проверенной на практике педагогической системой формировани€ готовности студентов к оценочной де€тельности, с другой стороны, студенты внутренне не мотивированы на ее выполнение, не представл€ют ее ориентировочную основу, у них не сформированы оценочные умени€ .

¬ оценочной де€тельности будущего юриста приоритетна роль объективности, в этой св€зи наибольшее значение имеет специально организованное педагогическое сопровождение объективных оснований оценочной де€тельности со стороны преподавателей. ѕрактические навыки и осознание объективных оснований оценочной де€тельности обеспечивает также воспитывающий потенциал природоохранной практики, котора€ €вл€етс€ неизменным атрибутом эколого-правовой подготовки будущего юриста .

Ёколого правова€ компетентность рассматриваетс€ нами как единое интегративное целое его компонентов (см. рис. 1) .

–исунок

Ц  Ц  Ц

ћотивационно-ценностный компонент предполагает наличие интереса к праву, потребность в изучении основных норм .

 огнитивный компонент определ€ет совокупность знаний:

- об экологическом праве;

- об источниках экологического права;

- о способах анализа природоресурсного материала;

- о природоресурсных правоотношени€х .

ƒе€тельностный компонент должен про€вл€тьс€ в способности:

- обобщать полученные знани€ на практике;

- правильно примен€ть теоретические знани€ на практике, в том числе свободно оперировать терминами и пон€ти€ми, точно их использовать в правотворческой и правоприменительной практике;

- правильно определ€ть нормативный правовой акт, подлежащий применению к соответствующим отношени€м; анализировать нормативные правовые акты, регулирующие экологические и природоресурсные отношени€, толковать правовые нормы, примен€€ различные способы и виды толковани€;

- анализировать современные экологически значимые проблемы и процессы;

- разрабатывать проекты нормативных и правоприменительных актов по вопросам экологического права .

‘ормирование компетентностей приобретает особую важность на этапе становлени€ гражданского общества в –оссии, который сопровождаетс€ принципиальными изменени€ми статуса индивида, расширением степени личной свободы и отсюда - субъектной компетенции, что диктует необходимость освоени€ новых внутренних механизмов самоориентации, саморегул€ции и самореализации .

ѕроведенные нами пилотные исследовани€ формировани€ экологоправой компетентности студентов-юристов показывают низкий уровень оценочно-рефлексивный компонента который выражаетс€:

- в умении сознательно контролировать результаты своей де€тельности:

- в умении осуществл€ть самоанализ, самооценку,

- в коррекции собственной де€тельности, что создает основу дл€ профессионального становлени€ .

— целью формировани€ данного компонента нами разработан блок заданий, где нар€ду с традиционными методами обучени€ формировани€ практических умений и навыков эколого-правового регулировани€ природопользовани€, используетс€ система проблемных комплексных, экологически значимых производственных и бытовых задач, деловые, имитационные игры .

  примеру, студентам предлагаютс€ следующие задани€:

1. ¬ прокуратуру области обратилс€ гражданин  , который сообщил, что на земельном участке сельскохоз€йственного назначени€ под открытым небом хран€тс€ химикаты в большом количестве (более дес€тка тонн) .

«адача студента заключаетс€ не только в решении правовой задачи, но и проигрывании данной ситуации, ему необходимо прин€ть решение в роли прокурора .

2. –азделитс€ на три подгруппы. ѕерва€ подгруппа должна проанализировать ‘« Ђќ животном миреї и вы€вить пробелы в законе, две другие обособленно и оперативно должны внимательно выслушать и предложить пути устранени€ вы€вленных проблем. ћнени€ подгрупп не должны совпадать .

ƒанна€ правова€ ситуаци€ развивает у студентов не только правовое мышление, но и способность самоанализа и коррекции собственной де€тельности .

«Ќј„≈Ќ»≈ —≈ћ»Ќј–— ќ√ќ «јЌя“»я ƒЋя ѕќƒ√ќ“ќ¬ »

Ѕј јЋј¬–ќ¬ ѕќ Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»ё ѕќƒ√ќ“ќ¬ »

Ђё–»—ѕ–”ƒ≈Ќ÷»яї

Ц  Ц  Ц

Ќа современном этапе развити€ высшей школы важной проблемой €вл€етс€ проблема повышени€ качества подготовки студентов как юристов с различным уровнем профессионального образовани€: бакалавров, специалистов и магистров [1, с. 17] .

Ќар€ду с лекцией семинар в современном вузе €вл€етс€ одной из основных форм организации учебного процесса .

»тогова€ оценка, выставл€ема€ в ведомость и в зачетную книжку, формируетс€ на основе накоплени€ (суммировани€) трех видов активности студентов, кажда€ из которых занимает около трети: работа на семинарах, самосто€тельна€ работа дома и экзаменационный зачет в конце курса, сочетающий измерение и оценивание полученных компетенций [2, с. 22] .

÷ель семинарских зан€тий Ц это передача знаний или сведений от одного обучающегос€ другому. ¬первые така€ форма обучени€ возникла в ƒревней √реции, а позднее и в ƒревнем –име в школах того времени, где все выступлени€ учащихс€ сочетались с комментари€ми, диспутами и заключени€ми преподавателей. ќбычно семинары проход€т в виде обмена информацией между несколькими людьми, а также в виде обсуждени€ и анализа пройденной темы .

¬ толковом словаре русского €зыка под редакцией “.‘. ≈фремовой приведено пон€тие семинара Ц это Ђгрупповые практические зан€ти€ студентов под руководством преподавател€ в высшем учебном заведенииї [3] .

—еминар Ц представл€ет собой групповое обсуждение студентами темы учебной программы под руководством преподавател€ .

Ќа семинарах упор делаетс€ на выработку навыков выступлений и их обсуждений, а также коллективного оценивани€ ответа каждого студента [2, с .

22] .

—еминар выполн€ет познавательную, воспитательную и контрольную функции. Ёти функции семинара выступают в единстве и взаимосв€зи. ¬ зависимости от типов и форм семинаров измен€етс€ лишь их соотношение .

ѕреподаватель перед каждым семинаром должен просмотреть литературу, рекомендуемую студентам, а также издани€, которые использует в процессе проведени€ семинарского зан€ти€ .

ѕодготовка к семинарским зан€ти€м по юридическим дисциплинам предполагает серьезную работу студентов с нормативными правовыми актами по рассматриваемой теме, источниками из числа не только учебной, но и специальной научной литературы, материалами из правоприменительной и судебной практики. ќсобое внимание следует обратить на изучение материалов электронных ресурсов и »нтернета .

ѕри подготовке к семинару об€зательно обращение к конкретным судебным прецедентам, использование обзоров судебной практики, материалов ѕленумов ¬ерховного —уда –‘ и ¬ысшего арбитражного —уда –‘ по темам, изучаемым на семинарском зан€тии .

 онкретный метод проведени€ семинарского зан€ти€ определ€етс€ руководителем семинара индивидуально и зависит не только от его личных склонностей и привычек, но и от способностей студентов .

≈сли исходить из того, что семинар - вид групповых зан€тий по какойлибо научной, учебной и другой проблеме, обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т.п. [4, с.190], то наиболее предпочтительным способом проведени€ семинаров €вл€етс€ метод чтени€ и обсуждени€ докладов по отдельным проблемам. —истема докладов дает студенту необходимые навыки научной работы. —туденты приучаютс€ к тому, как следует подходить к научному изучению поставленной проблемы, как собирать и систематизировать необходимые материалы, анализировать их и обобщать, делать из этого логически правильные выводы .

√лавным условием успешной работы студентов на семинарах €вл€етс€ удачно выбранна€ тематика докладов. “ема конкретного доклада определ€етс€ руководителем семинара, исход€ из общей тематики семинара и с учетом пожеланий студентов. “емы докладов должны объ€вл€тьс€ студентам заранее .

ƒоклады по теме семинара должны делатьс€ в устной форме, не повтор€ть текст учебника и способствовать более глубокому пониманию темы всеми студентами группы [2, с.22] .

¬месте с тем метод чтени€ докладов имеет р€д недостатков. ѕри такой системе трудно добитьс€, чтобы к каждому зан€тию готовилс€ не только один докладчик, но все или большинство студентов группы. ¬ случае посто€нного использовани€ только этого метода активность участников семинара обычно снижаетс€. ѕоэтому в работе со студентами одной группы представл€етс€ целесообразным дополн€ть метод чтени€ докладов другими способами ведени€ специальных семинаров, в частности предлагать студентам готовить обобщени€ судебной практики по отдельным вопросам; организовывать аудиторные дискуссии по заранее сообщенным темам и др .

√овор€ о методе аудиторной беседы, отметим, что при такой форме семинара заранее намечаютс€ детальные вопросы темы, предлагаемой студентам дл€ обсуждени€. Ёти вопросы распредел€ютс€ между всеми или многими участниками семинара дл€ подготовки к обсуждению темы в целом .

ѕодготовка должна включать в себ€ также и подбор примеров из судебной практики. ѕо предварительно намеченному плану на семинаре между студентами группы проводитс€ обща€ дискусси€ по избранной теме .

ѕо общему правилу, дл€ доклада следует предоставл€ть около 30 минут .

¬рем€, отведенное на сообщение по частному вопросу, может быть ограничено 10 минутами. ¬ыступлени€ в прени€х ограничивать не целесообразно. ѕо окончании дискуссии основному докладчику может быть предоставлено заключительное слово .

ѕо окончании обсуждени€ доклада или сообщени€ руководитель семинара в кратком резюме дает его оценку, анализирует выступлени€ отдельных слушателей в прени€х, вносит необходимые дополнени€ и разъ€снени€, подводит общие итоги дискуссии .

ѕри использовании метода аудиторной беседы, руководитель специального семинара должен установить регламент отдельных сообщений и следить за его соблюдением, чтобы выступлени€ студентов по частным вопросам не превращались в пространные доклады .

–€ду обучаемых могут даватьс€ письменные задани€ различной степени сложности .

ѕо изученным проблемам студенты представл€ют рефераты. Ћучшие доклады следует выносить на заседани€ студенческого научного кружка, студенческие научные конференции, направл€ть на конкурс студенческих работ .

ѕрисутствие на семинарском зан€тии фиксируетс€ преподавателем в начале зан€ти€, а оценка активности и выступлений в конце каждого зан€ти€ осуществл€етс€ совместно преподавателем и группой. ќтрицательна€ оценка за активность ставитс€ за нарушени€ дисциплины, помехи в проведении зан€ти€, неподготовленность к зан€тию [2, с.22] .

ѕри планомерной, качественной подготовке семинарское зан€тие пройдет на необходимом методологическом уровне и принесет интеллектуальное удовлетворение всей группе .

—писок литературы

1. ƒавыдов, Ќ. ј. —овременна€ подготовка юристов в вузах: теори€ и практика ее научного проектировани€ / Ќ. ј. ƒавыдов // ёридическое образование и наука. - 2008. - є 4. - —. 17 - 28 .

2. „хутиашвили, Ћ. ¬. –оль инновационного юридического образовани€ на современном этапе развити€ –оссии / Ћ. ¬. „хутиашвили // ёридическое образование и наука. - 2011. - є 1. - —. 21 - 24 .

3. “олковый словарь русского €зыка / под редакцией “. ‘. ≈фремовой. - –ежим доступа: http://www.slovopedia.com .

4. ѕрофессионально-педагогические пон€ти€: —лов. / сост. √. ћ. –оманцев, ¬ .

ј. ќсипова, ќ. ¬. “арасюк; ѕод. ред. √. ћ. –оманцева. - ≈катеринбург: »зд-во


ѕохожие работы:

Ђћј —»ћќ¬ ј‘≈“ ћј —»ћќ¬»„ ”√ќЋќ¬Ќјя ѕќЋ»“» ј ¬ —‘≈–≈ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»я Ѕ≈«ќѕј—Ќќ—“» ∆»¬ќ“Ќќ√ќ ћ»–ј:  ќЌ÷≈ѕ“”јЋ№Ќџ≈ ќ—Ќќ¬џ » ѕ≈–—ѕ≈ “»¬џ ќѕ“»ћ»«ј÷»» 12.00.08 Ц уголовное право и криминологи€; уголовноисполнительное право ƒиссертаци€ на соискание учЄной степени д...ї

Ђƒ13ћ÷.1*÷.Џ 1Ўѕ„‘8ѕћ^«ѕћј№ѕ" ÷ ∆ ѕ ‘ ў ў « ѕ з ъ а ъ м а € ‘ р »«¬≈—“»я ј јƒ≈ћ»» Ќј”  ј – ћ я Ќ —   ќ … ——– ^шашгш1{ш1|ш& €1птрзп1бй№г є 6, 1955 ќбщественные науки  –»“» ј » Ѕ»ЅЋ»ќ√–ј‘»я ќ русском переводе —удебника ћхитара √оша Ќе подлежит сомнению, что —удебник ћхитара √оша представл€ет собою велича...ї

Ђћ≈∆ƒ ƒ”Ќј–ќƒЌ  »Ќ ќЋќ√»„≈— јя ‘≈ƒ≈–ј÷ Ќјя ‘ ÷»я (FCI) –ќ— ——»…— ј  »ЌќЋ јя Ћќ√»„≈— јя ‘≈ƒ ƒ≈–ј÷»я (– ‘) † † † † † † † † † † † –”  ќƒ—“¬ќ  ќ¬ќ ќ†FCI† † ƒЋя†ћ≈∆ƒƒ”Ќј– –ќƒЌџ —ѕџ“ј џ’†»— јЌ»…†† ѕќќЋ№«ќ ќ¬ј“≈Ћ№— »»’† »† –ј«џ— Ќџ’ ’†—ќЅј ј † (—†ѕ–»...ї

Ђ»Ќ—“»“”“ √ќ—”ƒј–—“¬ј » ѕ–ј¬ј –ќ——»…— ќ… ј јƒ≈ћ»» Ќј”  ”√ќЋќ¬Ќќ≈ ѕ–ј¬ќ —Ѕќ–Ќ»  ќ„≈– ќ¬ ѕод редакцией доктора юридических наук, профессора, лауреата √осударственной премии –оссийской ‘едерации ¬. ¬. Ћунеева ћќ— ¬ј ё–ј…“ ”ƒ  34 ЅЅ  67.404 ”26 ”головное право. јктуальные проблемы теории...ї

Ђ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я "—ј–ј“ќ¬— јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ё–»ƒ»„≈— јя ј јƒ≈ћ»я" "”“¬≈–∆ƒјё" ѕервый проректор, про...ї

Ђ¬. ј. Ћазарева, ¬. ¬. »ванов, ј.  . ”тарбаев «ащита прав личности в†уголовном процессе –оссии ”чебное пособие дл€ магистров ƒопущено ћинистерством образовани€ и науки –оссийской ‘едерации в качестве учебного пособи€ дл€ студентов высших учебных заведений, обучающихс€ по юридическим направлени€м и специально...ї

Ђ≈–Ўќ¬ј Ќј“јЋ№я ¬Ћјƒ»ћ»–ќ¬Ќј ѕ–ќ¬≈– ј ƒќ—“ќ¬≈–Ќќ—“» «јя¬Ћ≈Ќ»я ќ ‘јЋ№—»‘» ј÷»» ƒќ ј«ј“≈Ћ№—“¬ј ¬ √–ј∆ƒјЌ— ќћ —”ƒќѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ 12.00.15 гражданский процесс; арбитражный процесс. ƒ»——≈–“ј÷»я на соискание ученой степени кандидата юридическ...ї

Ђ“≈«»—џ ƒќ Ћјƒј ћинистра обороны –оссийской ‘едерации на расширенном заседании  оллегии ћинобороны –оссии (11 декабр€ 2015 г.) “оварищ ¬ерховный √лавнокомандующий! ѕродолжаетс€ тенденци€ обострени€ военно...ї

Ђј. Ѕ. јгапов јдминистративна€ ответственность ”чебник д눆магистров 5-е издание, переработанное и дополненное ƒопущено ћинистерством образовани€ и науки –‘ в качестве учебника дл€ студентов вузов, обучающихс€ по...ї

Ђ‘еномен правого и левого популизма в странах ≈— јналитический доклад ќ≈ѕ» јвторы: д.полит.н. Ќ. . јрбатова, к.и.н. “.Ќ. јндреева, д.полит.н. ¬.». ¬асильев, к.и.н.  .¬. ¬оронов, к.и.н. ј.ћ.  океев, к.полит.н. ѕ.—. —околова,...ї

Ђ–оссийска€ академи€ юридических наук Ќј”„Ќџ≈ “–”ƒџ http://раюн.рф –ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я ё–»ƒ»„≈— »’ Ќј”  Ќ ј ” „ Ќ џ ≈ ¬ыпуск 15 “–”ƒџ ћќ— ¬ј ”ƒ  34(061.2) ЅЅ  67 Ќ 34 Ќ 34 Ќаучные труды. –оссийска€ академи€ юридических наук. ¬ыпуск 15. Ч ћ. : ќќќ "»здательство "ёрист", 2015. Ч 1320 с.–едакционна€ коллеги€: √оличенков ј. .,  апустин...ї

Ђ—ќƒ≈–∆јЌ»≈ ћ»–ќ¬ќ√ќ —ќ√ЋјЎ≈Ќ»я ѕќ Ќќ–ћјћ јѕ  –‘ „егодаева ≈лена јндреевна ћагистрант кафедры гражданского права и процесса ёридического института Ќ»” "Ѕел√”" 308015, г. Ѕелгород, ул. ѕобеды, 85 ѕереход€ к содержанию мирового соглашени€, скажем, что оно в основном посв€щаетс€ урегулировани€...ї

Ђƒ.ј. “аевский —инкретические религии и секты —ловарь-справочник ѕј–јƒќ — —»Ќ –≈“»«ћј –елигиозный синкретизм Ц это смешение разнородных религиозных элементов, обр€дов, культов, верований в одном религиозном течении. Ќаибольшее распространение получил синкретизм в христианстве и различных околохристианских течени€х, существенно меньше Ц в исла...ї

Ђѕапийон јнри †Ўарьер ћотылек "јзбука-јттикус" Ўарьер†ј. ћотылек †/† ј.†Ўарьер†Ч† "јзбука-јттикус",† 1969†Ч†(ѕапийон) Ѕывают книги просто обреченные на успех. јвтобиографический роман јнри Ў...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ƒјЋ№Ќ≈¬ќ—“ќ„Ќџ… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ѕосв€щаетс€ 60-летию Ѕ—’» Ц ƒаль√ј” Ќј”„Ќџ… ѕќ“≈Ќ÷»јЋ Ѕлаговещенск »здательство ƒаль√ј” Ќаучный потенциал: справочное издание. Ц Ѕла...ї

ЂCourse title ѕрактика русской речи (практическа€ грамматика и орфографи€) Form* —еминар Level of course бакалавриат Year/semester 2013/2014 летний семестр (III курс) ECTS 4 Language of –усский instruction No. of hours 30 Course content —емантические категории: јкт...ї

Ђ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ ј¬“ќЌќћЌќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я "ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… »Ќ—“»“”“ ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌџ’ ќ“ЌќЎ≈Ќ»… (”Ќ»¬≈–—»“≈“) ћ»Ќ»—“≈–—“¬ј »Ќќ—“–јЌЌџ’ ƒ≈Ћ –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»»" »Ќ—“»“”“ ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌџ’ »——Ћ≈ƒќ¬...ї

Ђјƒћ»Ќ»—“–ј÷»я  ”ћ≈Ќ— ќ√ќ –ј…ќЌј  »–ќ¬— ќ… ќЅЋј—“» ѕќ—“јЌќ¬Ћ≈Ќ»≈ от с№ќ ќ / oCO/J^є пгт  умены ќ закреплении территорий за образовательными учреждени€ми  уменского района, реализующими образовательные программы дошкольного образовани€, основные общеобразовательные программы начального общего, о...ї

Ђ”—“”ѕјёў»ћ ¬ ¬”«џ ƒ.Ё.–ќ«≈Ќ“јЋЅ —Ѕќ–Ќ»  ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»… –”—— ќћ” я«џ ” с диктантами ѕоступающим в вузы ƒ. Ё. –ќ«≈Ќ“јЋ№ —Ѕќ–Ќ»  ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»… по –”—— ќћ” я«џ ” ћосква "ќЌ» — 21 век" "ћир и...ї

Ђ—.¬. Ўаталова —тиль семейных отношений и эмоциональное самочувствие детей в семье как основа правового сознани€ и формировани€ гражданского общества —емь€ €вл€етс€ важнейшим институтом социализации личности, в ходе к...ї

Ђє —писок художественно-документальнное є п/п повествование по названию произведений книги 1 јнгличанин при ÷арском дворе.  ристина Ѕенаг 1048 јрхипастырь —ибири. ѕреосв€щенный —ергий. Ќ. Ќ. —околова 3 Ѕеседы на русской земле. —хиархим. »оаким ѕарр 1475 Ѕлагородные девицы. ¬оспитанницы...ї

Ђјдд 4001 инструкци€ по эксплуатации скачать 25-03-2016 1 ѕо-бульдожьи ввинчивающиес€ полномочи€ отшвырнут. √ектолитр стихает, в случае когда аттическа€ путевка исключительно снисходительно...ї

Ђ¬¬≈ƒ≈Ќ»≈  артины сражени€ красивы только на рассто€нии. »спанска€ пословица ј. ќбщие характеристики 1. —амосто€тельна€ отрасль права 1. √оворить о "праве вооруженных конфликтов" по поводу ситуации, котор...ї

Ђ—вердловское региональное отделение ќбщероссийской общественной организации "јссоциаци€ юристов –оссии" ‘√Ѕќ” ¬ќ "”ральский государственный юридический университет" ”полномоченный по защите прав предпринимателей в —вердловской области ѕри поддержке «аконодательного —обрани€ —вердловской области IX ћеждународный ф...ї

ЂЅатова ќ.¬. ¬€лых “.¬. “абунщиков ј.“. ”слови€ наступлени€ гражданско-правовой ответственности средств массовой информации при защите чести, достоинства и деловой репутации ¬ гражданских отношени€х по возмещению вреда, причиненного средствами массовой информации, распространением сведений порочащих честь, достоинство и дел...ї





















 
2018 www.new.pdfm.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - собрание документовї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.