WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


«1.1.Пояснительная записка....4 1.1.1 Перечень нормативно – правовых документов...4 1.1.2. Цель и задачи программы....5 1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего ...»

Содержание образовательной программы

1.Целевой раздел…………………………………………………………………………………………………………………………………………………4

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………………………4

1.1.1 Перечень нормативно – правовых документов………………………………………………………………………………………………………….4

1.1.2. Цель и задачи программы…………………………………………………………………………………………………………………………………5

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста ……………………………………………………………………………………..10

1.2. Планируемые результаты освоения Программы………………………………………………………………………………………………………….11 1.2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте……………………………………………………………………………..…11

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………………………………………………………12

2.1. Ведущие виды деятельности для детей раннего возраста………………………………………………………………………………………………..13

2.2. Содержание психолого - педагогической работы по освоению образовательных областей………………………………………………………….13 2.2.1. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………………………………………………………………………..14 2.2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………………………………………………………23 2.2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………………………………………………………………………………27 2.2.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»………………………………………………………………………………..35

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………………………………………………………………..45

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………………………………………………………………………..48

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………..51

2.6. Использование парциальных программ и педагогических технологий…………………………………………………………………………………54 2.6.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………………….55

2.7. Содержание по дополнительному образованию………………………………………………………………………………………………………….56

3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………………………………………57

3.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………………………………………………………………………………………………..58

3.2. Система физкультурно – оздоровительных мероприятий………………………………………………………………………………………………..60

3.3. Циклограммы воспитательно-образовательной работы…………………………………………………………………………………………………62

3.4. Сетка непосредственно – образовательной деятельности на 2017-2018 учебный год………………………………………………………………...64

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………………………………………………………………………...65

4. Промежуточные результаты освоения Программы………………………………………………………………………………………………………..66 Приложение 1 .

Комплексно-тематическое планирование…………………………………………………………………………………………………………………… 70 Целевой раздел 1 .

1.1. Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа МАДОУ детского сада комбинированного вида № 66 «Елочка» Пушкинского муниципального района (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273

– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования .





Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей .

1.1.1. Перечень нормативно – правовых документов:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ 2. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН) .

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) .

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» .

5. Устав МАДОУ детского сада № 66 «Елочка» .

6. Лицензия на образовательную деятельность № 69830 от 24.10.2012 г .

1.1.2. Цель и задачи Программы В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта как для ребенка, так и для взрослых .

В основу Образовательной программы (далее Программы) учреждения положены цели и задачи, определенные Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психического .

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Стандарта, педагоги считают главной целью создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства .

Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировались умения разрешать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт .

Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое во взаимосвязи .

Коллектив ДОУ основной целью своей работы полагает позитивную социализацию и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах деятельности .

Цель реализуется через решение следующих задач, соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

10) возрождения в системе традиционного для России духовно-нравственного воспитания, содействия родителям в развитии личности ребёнка на основе ценностей отечественной культуры;

11) воспитание у дошкольников чувства патриотизма, активной жизненной позиции, творческого подхода в решении различных жизненных ситуаций .

Согласно ФГОС ДО Программа решает задачи развития ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями .

Задачи социально – коммуникативного развития Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности .

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками .

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания .

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками .

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации .

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества .

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

Задачи познавательного развития

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации .

Формирование познавательных действий, становление сознания .

Развитие воображения и творческой активности .

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) .

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира .

Задачи речевого развития

Овладение речью как средством общения и культуры .

Обогащение активного словаря .

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также речевого творчества .

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха .

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы .

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

Задачи художественно-эстетического развития Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы .

Становление эстетического отношения к окружающему миру .

Формирование элементарных представлений о видах искусства .

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений .

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

Задачи физического развития Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость .

Приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) .

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта .

Овладение подвижными играми с правилами .

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере .

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) .

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое, духовно-нравственное .

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций .

Обязательная часть Программы, разработанная на основе ФГОС ДО, наполнена материалами, отражающими специфику реализации программы в нашем дошкольном учреждении, суть педагогических технологий, используемых для реализации Программы .

Часть (40%), формируемая участниками образовательных отношений включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа вариативных (парциальных, рабочих и авторских программ) .

Речевое развитие:

В.В Гербова «Развитие речи в детском саду». Цель программы — развитие речи детей, обучение родному русскому языку, развитие фонематического слуха и подготовка детей к овладению звуковым анализом слова. Программа носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности .

Социально-коммуникативное развитие:

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным окружением», «Ознакомление с социальным миром». Ее цель – формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры .

Образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра .

Познавательное развитие:

С.Н.Николаева «Юный эколог». Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Программа «Юный эколог» направлена на формирование основ экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка природы .

Художественно-эстетическое развитие:

«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Цель программы – формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи:

1.развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;

2. создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами;

3. ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительности;

4. амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции):

«осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория);

интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму;

5.развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;

6. воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;

7. создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира .

Физическое развитие:

С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»

Задача – укрепление здоровья детей, формирование у детей понимания ценности здорового образа жизни, воспитание навыков физической культуры.

Задачи направлены на активизацию защитных сил организма и повышение его устойчивости к воздействию факторов внешней среды:

формирование у детей двигательных навыков и умений;

развитие физических качеств (ловкости, силы, выносливости);

формирование нравственных качеств личности (смелости, дисциплинированности, силы воли);

проведение работы по профилактике нарушений и коррекции организма .

Задачи и содержание по краеведению решаются в процессе непосредственно образовательной деятельности в виде образовательно-культурных и досуговых мероприятий, проводимых ДОУ в течение года. .

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста .

Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста .

В этот возрастной период наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему у детей формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного возраста .

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп речи развития понимания речи окружающих попрежнему опережает умение говорить, в конце второго года жизни активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребёнка, речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым .

Возрастает самостоятельность ребёнка во всех сферах жизни, он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Это является основой для развития в будущем совмес тной игровой деятельности На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игр ы, наглядно-действенное мышление .

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате общения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых .

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи .

Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;

различать мелодии; петь. Основной формой мышления является наглядно – действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно – образного мышления. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством и т.д. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет .

1.2. Планируемые результаты освоения Программы При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования .

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч.2 ст.64 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») .

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

1.2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) .

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Согласно ФГОС ДО, мы включили в содержательный раздел Образовательной программы:

описание ведущих видов деятельности для детей раннего и дошкольного возраста в обязательной части Образовательной программы;

описание системы работы в нашем образовательном учреждении по пяти образовательным областям – «Физическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно – эстетическое развитие». При разработке системы воспитательно – образовательной работы в отсутствие примерных основных образовательных программ мы использовали методики физического, речевого, иных направлений развития детей

– в обязательной части Образовательной программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, использованы парциальные программы, ссылки на них даны в соответствующих схемах;

описание системы взаимодействия с семьями воспитанников в обязательной части Образовательной программы;

описание деятельности педагогов по поддержке детской инициативы в обязательной части Образовательной программы;

приоритеты воспитательно – образовательной работы с детьми в группе кратковременного пребывания в части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений;

описание с детьми раннего возраста в дошкольном учреждении в обязательной части Образовательной программы .

2.1. Ведущие виды деятельности для детей раннего возраста .

РАННИЙ ВОЗРАСТ

–  –  –

Мотив и стимул развития предметной Наличие предметного окружения .

деятельности Выделение функции предмета и смысла действия Процесс развития предметной деятельности 1 .

Освоение операционально – технической стороны действия 2 .

Обобщение предметов по функции (назначению) 3 .

Перенос действия в новые условия 4 .

Развитие сенсомоторной исследовательской деятельности:

5 .

повышенный интерес ребенка к окружающим предметам эмоциональная окрашенность деятельности по освоению свойств предметов самостоятельное наглядно – действенное познание

6. Зарождение процессуальной игры с предметными игровыми действиями

2.2. Содержание психолого - педагогической работы по освоению образовательных областей Содержание психолого – педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Система работы представляет собой образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития – образовательными областями: «Физическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие» .

Задачи психолого – педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств дошкольников решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно – образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников .

Программа предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности .

2.2.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: гармоничное физическое развитие, формирование у детей интереса и целостного отношения к занятиям физической культурой, охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья .

Формулировка задач образовательной области «Физическое развитие» в Программе учитывает задачи образовательной области «Физическое развитие» в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами .

Задачи:

Оздоровительные:

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;

всестороннее физическое совершенствование функций организма;повышение работоспособности и закаливание; активизация защитных сил организма

Образовательные:

формирование двигательных умений и навыков;

развитие физических качеств;

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья

Воспитательные:

формирование интереса к занятиям физическими упражнениями и потребностью в них;

разностороннее гармоничное развитие ребенка укрепления собственного здоровья

Направления физического развития:

Совершенствование двигательной активности детей:

Развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях;

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

Формирование начальных представлений о спорте

Становление у детей ценностей здорового образа жизни:

охрана здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

овладение элементарными нормами и правилами культуры здоровья

Принципы физического развития:

Дидактические:

cистематичность и последовательность;

развивающее обучение;

доступность;

воспитывающее обучение;

учет возрастных и индивидуальных особенностей;

сознательность и активность ребенка;

наглядность

Специальные:

непрерывность;

последовательность наращивания тренирующих воздействий;

цикличность

Гигиенические:

сбалансированность нагрузок;

рациональность чередования деятельности и отдыха;

возрастная адекватность;

оздоровительная направленность;

личностно-ориентированное обучение и воспитание

Методы физического развития:

Наглядные:

Наглядно-зрительные приемы:

- показ физических упражнений;

- использование наглядных пособий;

- имитация;

- зрительные ориентиры .

Наглядно-слуховые приемы:

- музыка;

- песни .

Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) .

воспитывающее обучение;

учет возрастных и индивидуальных особенностей;

сознательность и активность ребенка;

наглядность

Словесные:

Объяснения, пояснения, указания;

Подача команд, распоряжений, сигналов;

Вопросы к детям;

Образный сюжетный рассказ, беседа;

Словесная инструкция .

Практические:

Повторение упражнений без изменений и с изменениями;

Проведение упражнений в игровой форме;

Проведение упражнений в соревновательной форме;

Образный сюжетный рассказ, беседа;

Словесная инструкция .

Интеграция с другими образовательными областями

–  –  –

Комплексная система физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ

Создание условий для двигательной активности детей:

Гибкий режим Занятия по подгруппам Создание условий (спортзал, спортинвентарь, спортивные уголки в группах) Индивидуальный режим пробуждения после дневного сна Подготовка специалиста по двигательной деятельности

Система двигательной активности:

Утренняя гимнастика Прием детей на улице в теплое время года Физкультурные занятия Музыкальные занятия Двигательная активность на прогулке Физкультура на улице Подвижные игры Динамические паузы на занятиях Гимнастика после дневного сна Физкультурные досуги, забавы, игры Игры, хороводы, игровые упражнения

Система закаливания:

Утренний прием на воздухе в теплое время года Облегченная форма одежды Ходьба босиком в спальне до и после сна Одностороннее проветривание во время сна (+ 17, +19) Воздушные ванны Обширное умывание Полоскание рта Топтание по мокрой дорожке Обливание ног до колен

Организация рационального питания:

Организация второго завтрака (соки, фрукты) Введение овощей и фруктов в обед и полдник Строгое выполнение натуральных норм питания Соблюдение питьевого режима Гигиена приема пищи Индивидуальный подход к детям во время приема пищи Правильность расстановки мебели Замена продуктов для детей аллергиков Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья

–  –  –

2.2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства Задачи социально – коммуникативного развития (с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования )

Создание условий для:

развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

развития игровой деятельности;

развития компетентности в виртуальном поиске .

Формы работы по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

–  –  –

Интеграция с другими образовательными областями .

Образовательная Интеграция содержания и задач область Познавательное формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, развитие гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире Речевое развитие использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире;

использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей Физическое Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда;

развитие накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда Художественно – Использование средств продуктивных видов деятельности и музыкальных произведений для эстетическое обогащения содержания, закрепления результатов освоения образовательной области «Социальноразвитие коммуникативное развитие»;

формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;

развитие продуктивной деятельности детей, фантазии, воображения для обогащения содержания области «Социально-коммуникативное развитие»

2.2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллекта, элементарных математических представлений, кругозора, сенсорного опыта .

Формы работы с детьми по познавательному развитию Сюжетная игра Рассматривание Наблюдение Конструирование Исследовательская деятельность Развивающая игра Интегративная деятельность Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Беседа Проблемная ситуация Проектная деятельность Создание коллекций Направления познавательного развития Сенсорное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Реализация образовательной области «Познавательное развитие» в разных формах работы Разделы Возраст Режимные моменты Совместная Самостоятельная Совместная

–  –  –

Развитие воображения и творческой активности .

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.) .

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;

–  –  –

Воспитание умения правильно вести себя в природе .

Воспитание любви к природе, желания беречь ее .

Система воспитательно – образовательной работы по познавательному развитию детей по направлению «Ознакомление с миром природы» сформирована в соответствии с парциальной программой С.Н. Николаевой «Юный эколог» (включается в часть Программы, формируемую участниками образовательных отношений) .

Цель: ознакомление детей с разнообразием окружающего мира и деятельности человека в природе;

формирование у ребенка осознанного и гуманного отношения к природным явлениям, объектам и живым существам;

формирование навыков ухода за обитателями уголков природы .

Задачи экологического воспитания:

Формирование осознанно-правильного отношения детей к природе;

Расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта с природой;

Создание «экологического пространства» - предметно-развивающей среды экологического развития детей .

Принципы реализации направления по ознакомлению ребенка с миром природы

1) постепенное наращивание объема материала;

2) первоочередное использование природного окружения: растений и животных зеленой зоны детского сада и участков;

3) продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;

4) широкое использование разных видов практической деятельности;

подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции Основные направления ознакомления ребенка с миром природы Направления Содержание Цель

–  –  –

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы в качестве одного из основных принципов построения Образовательной программы, определяет главной целью всего воспитательно – образовательного процесса полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности в познании окружающего мира .

2.2.4. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа .

Задачи речевого развития (с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования)

Создание условий для:

формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка:

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи,

- развитие речевого творчества приобщения детей к культуре чтения художественной литературы .

Принципы развития речи Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития Принцип развития языкового чутья Принцип формирования элементарного осознания явлений языка Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи Принцип обогащения мотивации речевой деятельности Принцип обеспечения активной языковой практики Средства развития речи Общение взрослых и детей Культурная языковая среда Обучение родной речи на занятиях Художественная литература Изобразительное искусство, музыка, театр Занятия по другим разделам Программы Приемы развития речи Словесные Речевой образец Повторное проговаривание Объяснение Указания Оценка детской речи Вопрос Наглядные Показ иллюстративного материала Показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению Игровые Сюжетно-ролевая игра Игровые проблемно-практические ситуации Игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание Содержание образовательной работы по формированию словаря

–  –  –

Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам) .

Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте .

Сообщить знания о некоторых нормах образования слов – словообразования .

Направления работы по формированию грамматического строя речи Морфология – подраздел грамматики, изучающий строй слова, грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова .

Синтаксис - подраздел грамматики, изучающий строй предложения, словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов .

Словообразование - подраздел грамматики, изучающий закономерности образования слова на базе другого слова (или других слов) с помощью специальных средств .

Пути формирования грамматического строя речи Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых .

Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок .

Формирование грамматических навыков в практике речевого общения .

Исправление грамматических ошибок .

Методы формирования грамматического строя речи

–  –  –

Воспитание любви и интереса к художественному слову .

Воспитание нравственно – эстетического отношения к персонажам литературного произведения .

Развитие «чувства языка»

Развитие эстетических чувств, радости от ознакомления с литературным творчеством .

Способствовать появлению желания самому создавать сочинения (сказки, рассказы, стихи, загадки) .

Развитие умения пользоваться образными выражениями в разговорной речи .

Развитие эмоционального отклика и умения дать оценку доступным произведениям искусства .

Формирование восприятия произведений художественной литературы и фольклора в единстве содержания и формы .

Формирование культуры речевого общения – части воспитания культуры речи .

Формы работы по ознакомлению детей с художественной литературой

Чтение литературного произведения .

Рассказывание литературного произведения .

Беседа о прочитанном произведении .

Обсуждение литературного произведения .

Инсценирование литературного произведения .

Театрализованная игра .

Игра на основе сюжета литературного произведения .

Продуктивная деятельность на основе прочитанного .

Сочинение по мотивам прочитанного .

Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения Принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция .

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда .

Создание по поводу художественной литературы детско – родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно – исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско – родительских праздников .

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения .

–  –  –

2.2.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства Задачи художественно – эстетического развития (с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования)

Создание условий для:

развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замыс ла .

Система работы по реализации направления «Художественное творчество»

Цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры для формирования у них эстетического отношения к окружающему миру .

Задачи:

- раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека;

- формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания;

- развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого»;

- знакомить с деятельностью художников и народных мастеров на всех его уровнях;

- формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости .

Раздел «Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку .

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству .

–  –  –

в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) – непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

в раннем возрасте (2 года – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами -орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка .

Образовательная область

–  –  –

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы В нашем учреждении поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через следующие технологии:

- Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми .

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов .

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ .

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя .

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени .

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения .

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки

– это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения .

Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны .

Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый – ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения) .

- Технология проектной деятельности .

Цель: развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия .

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка .

Классификация учебных проектов:

«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб .

Типы проектов:

по доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практикоориентированные);

по характеру содержания: (включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка общество и его культурные ценности);

по характеру участия ребенка в проекте (заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата);

по характеру контактов (осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект);

по количеству участников (индивидуальный, парный, групповой, фронтальный);

по продолжительности (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный) .

- Информационно-коммуникативные технологии .

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители .

Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования:

образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.) .

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:

идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных программ, сформировать основы информационной культуры его личности, повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей .

ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация) .

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий .

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья .

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения .

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний .

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние .

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышения компетентности родителей в области воспитания .

Взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями) регулируется договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей. ДОУ обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и действующим законодательством РФ .

Формы работы с родителями:

- общие родительские собрания;

- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);

- дни открытых дверей;

- экскурсии по детскому саду;

- совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собрания-дискуссии, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, информационные листки, фотовыставки в группе;

- консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;

- составление банка данных о семьях воспитанников;

- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов;

Методы изучения семьи:

- анкетирование родителей;

- беседы с родителями;

- беседы с детьми;

- наблюдение за ребенком;

Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведется по четырем направлениям, в которых используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы .

Основные формы взаимодействия с семьей:

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей .

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток .

3. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов,семейных праздников .

–  –  –

2.6.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО .

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современны м научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства .

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении .

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:

комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве .

Программа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд) .

Традиции, сложившиеся в ДОУ

–  –  –

2.7. Содержание по дополнительному образованию

Приоритетными направлениями образовательной деятельности МАДОУ детского сада №66 «Елочка» являются:

художественно-эстетическое, физическое, социально-личностное и познавательно-речевое развитие дошкольников .

Для реализации приоритетных направлений в дошкольном учреждении организована работа бесплатных кружков для детей, посещающих детский сад:

–  –  –

3.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.) .

–  –  –

4. Промежуточные результаты освоения Программы Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями .

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями .

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции .

Интегративное качество « Любознательный, активный»

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников .

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, леп¬ ж, конструирование) .

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации .

Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности .

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей .

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные) .

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии .

Интегративное качество «Овладевший средствами общение и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

«Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами .

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания .

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их .

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности .

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные воз расту»

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы –заместители .

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно .

Ориентируется в помещении группы и участка детского сада .

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру .

Отвечает на простейшие вопросы («кто?»,что?», «что делает?») .

Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Образовательная область «Физическое развитие»

Раздел «Здоровье»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности .

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых) .

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).Умеет самостоятельно есть .

Раздел «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д .

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу .

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»(социализация, коммуникация (общение), труд, безопасность) Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу .

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект .

Использует в игре замещение недостающего предмета .

Общается в диалоге с воспитателем .

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра .

Раздел «Труд»

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы .

Раздел «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения .

Образовательная область «Познавательное развитие»

Раздел «Формирование элементарных математических представлений»

Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб .

Умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.) .

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы .

Раздел «Формирование целостной картины мира»

Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей .

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида) .

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях .

Образовательная область «Речевое развитие »

Раздел «Развитие речи, обучение грамоте»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает) .

Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения .

Раздел «Чтение художественной литературы»

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы .

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»

Раздел «Художественное творчество»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета .

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной .

Раздел «Конструирование, ручной труд»

Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки .

Раздел «Музыка»

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы .

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки .

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук .

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен .

Приложение 1 Комплексно-тематическое планирование



Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ" "УТВЕРЖДАЮ" Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов "_22"_июня2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ "ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА, ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХО...»

«Векшина Наталия Михайловна МИССИОНЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ В СИБИРИ И НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В . Специальность: 09.00.14 – Философия религии и религиоведение Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Т...»

«ЛЕБЕДЕВА Оксана Олеговна ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИНУДИТЕЛЬНЫХ МЕР АДМИНИСТРАТИВНОГО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ПРЕСЕЧЕНИЯ Специальность: 12.00.14 – административное право; административный процесс Диссертация...»

«КОНСТАНТИНОПОЛЬСКИЙ СОБОР 1157 г. И НИКОЛАЙ, ЕПИСКОП МЕФОНСКИИ В настоящее время исполняется восьмисотлетие двух Соборов Право­ славной Церкви, созывавшихся в 1156 и 1157 гг. в Константинополе при императоре Мануиле Комнине (1118—1180) для устранения разногласий среди византийского духовенства и общества в пониман...»

«изготовлени ключей Изготовление автомобильных ключей Основным барьером на пути злоумышленников остатся сигнализация, а также всевозможные замки с. Станки универсальные комбайны для изготовления ключей. Мы рады Вам пр...»

«1 "Выйти из тени": переосмысление женственности в исследованиях девичества" Ольга Здравомыслова, исполнительный директор "Горбачев-Фонда" Социальная мысль от Аристотеля до Эрика Эриксона определяла подростковый возраст как особенный, критический...»

«Назарова Анна Сергеевна Правовое регулирование фактических брачных отношений в Российской Федерации и США Специальность: 12.00.03 Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право Диссертация на соискание ученой степени кандид...»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.